April 2024 ~ BLOG KU

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pada era globalisasi saat ini masyarakat dituntut untu dapat mengikuti perkembangan teknologi dan informasi. Hal ini dibutuhkan untuk menciptakan sumber daya manusia yang profesional. untuk menciptakan sumber daya manusia yang handal diperlukan media khusus untuk memenuhi kebutuhan informasi yang mereka butuhkan. Begitu juga dengan perpustakaan yang ada saat ini telah berkembang dan digunakan sebagai pusat informasi, sumber ilmu perpustakaan, penelitian, pelestarian khasanah budaya bangsa, serta memberikan berbagai layanan atau jasa lainnya, perpustakaan menjadi media dan pusat informasi serta sumber ilmu pengetahuan yang tidak ada habis-habisnya untuk digali, ditimba dan dikembangkan. Teknologi informasi banyak digunakan untuk pengelolaan suatu ekerjaan karena daya efektivitas dan efisiensinya yang sudah terbukti mampu mempercepat kinerja. Kinerja yang cepat dan tepat akan meningkatkan nilai keuntungan bagi suatu lembaga. Perpustakaan sebagai salah satu lembaga informasi juga memanfaatkan teknologi informasi dalam upaya mengelola serta memberikan pelayanan informasi kepada masyarakat pengguna perpustakaan . Sistem otomasi perpustakaan merupakan salah satu bentuk implementasi teknologi informasi di perpustakaan. Sistem otomasi perpustakaan merupakan salah satu bentuk pemanfaatan teknologi informasi–meliputi software, hardware dan brainware dalam upaya melaksanakan berbagai tugas pelayanan dan pengelolaan perpustakaan. Aplikasi SLiMS sebagai perangkat lunak sistem manajemen perpustakaan (library management system) telah menjadi sumber terbuka yang dilisensikan di bawah GPL v3. Aplikasi ini pertama kali dikembangkan dan digunakan oleh Perpustakaan Kementerian Pendidikan Nasional, Pusat Informasi dan Hubungan Masyarakat, Kementerian Pendidikan Nasional. Aplikasi SLIMS dibangun dengan menggunakan PHP (Hypertext Prepocessor), basis data MySQL (My Structured Query Language), dan pengontrol versi Git. Pada tahun 2009, SLIMS mendapat penghargaan tingkat pertama dalam ajang INAICTA 2009 untuk kategori open source. Sejak pertama kali di perkenalkan ke publik banyak perpustakaan yang telah memanfaatkannya sebagai penunjang sistem telusur koleksi di perpustakaan. Saat ini beberapa perpustakaan memanfaatkan software perpustakaan bernama SLiMS atau Senayan Library management System. Software ini dikembangkan oleh tim dari Pusat Informasi dan Humas Departemen Pendidikan Nasional. SLiMS merupakan perangkat lunak open source yang bisa diakses secara gratis serta bisa dimodifikasi sesuai kebutuhan. Software SLiMS pertama kali digunakan di Perpustakaan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (KEMENDIKBUD). Software ini dibangun di atas platform GNU. Software SLiMS ini bisa berjalalan juga di sistem operasi windows. SLiMS dirilis di bawah lisensi GNU General Public Licence versi 3. Pada tahun 2020 developer senayan merilis SLiMS 9 Bulian yang telah dilengkapi beberapa fitur tambahan yang belum dimiliki oleh SLiMS sebelumnya. Sistem SLiMS ini bisa ditambah beberapa plugin yang dapat menunjang manajemen perpustakaan. Aplikasi untuk membangun sistem otomasi perpustakaan sudah banyak diciptakan oleh para pegiat perpustakaan, salah satunya adalah Senayan Library Management System (SLiMS). SLiMS adalah perangkat lunak yang banyak digunakan untuk membantu pengolahan bahan pustaka ataupun sebagai sistem otomasi perpustakaan. SLiMS merupakan perangkat lunak jenis sumber terbuka (open source software) yang dikembangkan secara berkelanjutan oleh Senayan Developer Community. Pada Februari 2020, Senayan Developer Community kembali merilis SLiMS versi terbaru yaitu SLiMS 9 Bulian, yang memiliki beberapa fitur baru dan tampilan yang berdeda dengan versi terdahulu. Pustakawan sebagai tenaga pengelola perpustakaan harus mengikuti perkembangan tersebut, artinya pustakawan harus mengenal dan mampu mengoperasikan SLiMS versi 9 Bulian. Sejalan dengan amanat Undang-Undang Nomor 43 tentang Perpustakaan bahwa pustakawan harus memiliki kompetensi dibidang kepustakawanan serta mempunyai tugas dan tanggung jawab untuk melaksanakan pengelolaan dan pelayanan perpustakaan. Berdasarkan hal tersebut, perlu dilakukan pengenalan dan pelatihan dalam mengoperasikan SLiMS 9 Bulian kepada pustakawan. Tujuannya adalah memberikan pengetahuan dan membina kompetensi pustakawan dalam mengelola perpustakaan. Menurut penulis, SLiMS adalah salah satu aplikasi untuk mengelola informasi dan dapat diakses dengan mudah dengan cara menginput data ke dalam aplikasi tersebut. Dengan adanya aplikasi SliMS, perpustakaan dapat meningkatkan penguasaan teknologi dalam hal pengelolaan dan perawatan koleksi menjadi lebih optimal. Pengelolaan perpustakaan pada masa kini semakin menuntut kualitas dan profesionalisme agar hasilnya dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin oleh penggunanya. Dengan perkembangan teknologi saat ini memang diperlukan suatu sistem informasi yang menangani administrasi perpustakaan. Sistem informasi tersebut berkaitan dengan pengelolaan data buku, pengelolaan data anggota, pengelolaan data sirkulasi peminjaman buku dan pengelolaan data administrasi lainnya. Dengan adanya sistem informasi perpustakaan tersebut tentunya dapat meningkatkan efektifitas penggunaan perpustakaan. Demikian pula dengan permasalahan yang timbul dalam sistem informasi perpustakaan di Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi, dimana selama ini perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi masih menggunakan konvensional yang semua proses transaksinya ditulis pada kertas. Hal ini diperoleh dari hasil pengamatan dan wawancara peneliti dengan ketua perpustakaan, petugas perpustakaan dan beberapa siswa Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. Hasil analisis peneliti terhadap sistem informasi perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi ditemukan ; Pertama, daftar koleksi buku masih dituliskan dalam kertas sehingga susah untuk mensortir dan mengelola daftar koleksi buku tersebut Kedua, pengecekan ketersediaan buku tidak bisa dilakukan Ketiga pencatatan peminjaman dan pengembalian buku sering terjadi kesalahan penulisan sehingga membuat operasional perpustakaan menjadi lambat Keempat, format penulisan data kadang tidak sama antara petugas perpustakaan satu dengan petugas perpustakaan yang lain Kelima, siswa sering terlambat dalam pengembalian buku karena faktor lupa. Berdasarkan pada permasalahan di atas, maka diperlukan adanya sistem otomasi perpustakaan yang dapat mendukung pengolahan data anggota, data peminjaman dan pengembalian buku, pencarian buku yang dibutuhkan dengan aplikasi pencarian serta pengingat jadwal pengembalian buku. Perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi dalam membangun sistem otomasi perpustakaannya menggunakan SLiMS (Senayan Library Management System) lebih tepatnya SLiMS 9 Bulian. Dengan adanya sistem otomasi perpustakaan yang terkomputerisasi ini, diharapkan dapat menambah nilai guna terhadap perpustakaan di Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi, terutama bagi petugas perpustakaan dalam pengolahan data transaksi yang terjadi pengelolaan data anggota, peminjaman koleksi, pengembalian koleksi serta pengingat jadwal pengembalian buku sehingga sirkulasi peminjaman buku dapat lebih efektif. Dari uraian tersebut peneliti tertarik untuk meneliti bagaimana penerapan SLiMS 9 Bulian di Perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi serta beberapa fitur tambahan yang bisa diinstall pada SLiMS 9 Bulian. Mengingat sistem ini merupakan sistem terbaru dan baru dirilis tahun 2020, maka sangat penting untuk mengetahui fitur keunggulan software tersebut. Oleh karena itu penulis tertarik mengenal lebih jauh pada masalah diatas dan dijadikan karya ilmiah berjudul “Penerapan Sistem Otomasi Perpustakaan Berbasis Slims 9 Bulian di Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi”. B. Rumusan masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka yang menjadi rumusan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana penerapan sistem otomasi perpustakaan berbasis SLiMS 9 Bulian di Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi? 2. Bagaimana penanganan kendala penggunaan SLiMS sebagai E-Library di Perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi? 3. Apa upaya yang dilakukan agar SliMS 9 Bulian dapat diterapkan di Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi? C. Tujuan Penelitian Adapun manfaat dari penelitian adalah sebagai berikut : 1. Ingin mengetahui penerapan sistem otomasi perpustakaan berbasis SLiMS 9 Bulian di Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi? 2. Ingin mengetahui penanganan kendala penggunaan SLiMS sebagai E-Library di Perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi? 3. Ingin mengetahui upaya yang dilakukan agar SliMS 9 Bulian Dapat Diterapkan di Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi? BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Sistem Otomasi 1. Pengertian Sistem Secara luas sistem adalah kumpulan dari elemen-elemen atau komponen-komponen atau sub-sub sistem yang saling berhubungan membentuk suatu kesatuan hingga tujuan atau sasaran tersebut tercapai. Secara umum, sistem adalah suatu kumpulan objek atau unsur-unsur atau bagian-bagian yang memiliki arti berbeda-beda yang saling memiliki hubungan, saling berkerjasama dan saling memengaruhi satu sama lain serta memiliki keterikatan pada rencana atau plane yang sama dalam mencapai suatu tujuan tertentu pada lingkungan yang kompleks. Secara terminologi, sistem dipakai dalam berbagai macam cara yang luas sehingga sangat sulit untuk mendefinisikan atau mengartikannya sebagai suatu pernyataan yang merangkum seluruh penggunaannya dan yang cukup ringkas untuk dapat memenuhi apa yang menjadi maksudnya Hal tersebut disebabkan bahwa pengertian sistem itu bergantung dari latar belakang mengenai cara pandang orang yang mencoba untuk mendefinisikannya. Semisal, menurut hukum bahwa Sistem dipandang sebagai suatu kumpulan aturan-aturan yang membatasi, baik dari kapasitas sistem itu sendiri maupun lingkungan dimana sistem itu sedang berada untuk memberikan jaminan keadilan dan keserasian. Sistem adalah suatu kerangka dari prosedur-prosedur yang saling berhubungan yang disusun sesuai dengan skema yang menyeluruh, untuk melaksanakan suatu kegiatan atau fungsi utama dari perusahaan. Prosedur adalah suatu urutan-urutan pekerjaan klerikal (clerical), biasanya melibatkan beberapa orang dalam satu bagian atau lebih, untuk menjamin perlakuan yang seragam terhadap transaksi-transaksi perusahaan yang terjadi. Sedangkan Menurut Jogiyanto, sistem adalah : “Sistem adalah suatu jaringan kerja dari prosedur-prosedur yang saling berhubungan, berkumpul bersama-sama untuk melakukan suatu kegiatan atau menyelesaikan suatu sasaran yang tertentu”. 2. Pengertian Otomasi Otomasi Otomasi adalah penggunaan berbagai sistem kontrol untuk peralatan operasi seperti mesin, proses di pabrik-pabrik, boiler dan panas mengobati oven, beralih pada jaringan telepon, kemudi dan stabilisasi kapal, pesawat dan aplikasi lain dengan campur tangan manusia minimal atau dikurangi. Beberapa proses telah benar-benar otomatis. Manfaat terbesar dari otomatisasi adalah bahwa hal itu menghemat tenaga kerja, bagaimanapun, juga digunakan untuk menghemat energi dan bahan dan untuk meningkatkan kualitas, akurasi dan presisi. Otomatisasi jangka, terinspirasi oleh kata sebelumnya otomatis (berasal dari robot), tidak banyak digunakan sebelum tahun 1947, ketika General Motors mendirikan departemen otomatisasi. Otomasi adalah suatu teknologi yang menggabungkan aplikasi ilmu mekanika, elektronika dan sistem berbasis computer melalui proses atau prosedur yang biasanya disusun menurut program instruksi serta dikombinasikan dengan pengendalian otomatis (catubalik) untuk meyakinkan apakah semua instruksi itu sudah dilaksanakan seluruhnya dengan benar sehingga produktivitas, efisiensi dan fleksibilitas meningkat. Kata otomasi digunakan pertama kali oleh Fords di Detroit. Istilah ini digunakan untuk menjelaskan alat mekanis dan mesin perkakas sehingga menjadi suatu lintas produksi yang kontinyu. Karakteristik otomasi Detroit yaitu : a. Mekanisme tanpa operator b. Alat transfer c. Operasi permesinan dilakukan secara berurutan/sekuensial d. Benda kerja bergerak secara otomatis e. Utilisasi yang tinggi f. pembentukan blok mesin. Sistem otomasi perpustakaan merupakan salah satu bentuk implementasi teknologi informasi di perpustakaan dalam upaya melaksanakan berbagai tugas pengelolaan perpustakaan. Kebijakan yang bisa diterapkan untuk mengimplementasikan otomasi perpustakaan antara lain : 1. Mengadakan perangkat keras (hardware) Perangkat Keras (Hardware), merupakan unsur yang bersifat tangible (dapat dilihat, diraba, di sentuh bentuknya) dalam pengembangan otomasi perpustakaan sebagai unsur pembangun sistem informasi dengan memanfaatkan perangkat teknologi. Beberapa perangkat keras (hardware) yang akan digunakan dalam mengelola sistem otomasi perpustakaan, yaitu: a. Komputer server Komputer server merupakan komputer yang khusus disediakan untuk aplikasi sistem otomasi perpustakaan dan memuat database perpustakaan di dalamnya. b. Komputer client Komputer client terdiri dari komputer admin, komputer bagian pengolahan, komputer bagian sirkulasi, komputer OPAC yang akan digunakan pemustaka untuk menelusuri koleksi perpustakaan, dan komputer penghitung statistik pengunjung. Jumlah komputer client yang disediakan tergantung pada tingkat kebutuhan perpustakaan. c. Peralatan jaringan Peralatan jaringan menggunakan Local Area Network (LAN), seperti Switch HUB, kabel UTP, RJ45 ataupun menggunakan jaringan wireless Access Point dan lebih bagus lagi jika terhubung internet. d. Barcode scanner Barcode scanner digunakan pada layanan sirkulasi untuk membaca barcode pada bahan pustaka dan kartu anggota, dan untuk menghitung statistik pengunjung. e. Sistem pengaman (sensor matic). Jika memiliki anggaran yang lebih, ada baiknya perpustakaan membeli sistem pengaman (sensor matic) untuk melindungi aset koleksi akibat kelalaian pemustaka atau kelalaian petugas perpustakaan saat melakukan transaksi. 2. Perangkat lunak (software) Sistem otomasi perpustakaan tidak lepas dari perkembangan software yang inovatif. Software merupakan salah satu komponen pada sistem otomasi perpustakaan. Dengan sebuah aplikasi, pekerjaan perpustakaan dapat terbantukan lebih efisien. Software perpustakaan dapat diperoleh dengan empat cara yaitu: a. Mengembangkan sendiri (in house) b. Mengembangkan dengan cara outsourcing. c. Membeli paket perangkat lunak dari vendor. d. Menggunakan aplikasi freeware. e. Menggunakan aplikasi gratis (Free Open Source Software) Suatu software dikembangkan melalui suatu pengamatan dari suatu sistem kerja yang sedang berjalan. Untuk menilai suatu software, tentu saja banyak kriteria yang harus diperhatikan. Berikut beberapa kriteria untuk menilai suatu software: a. Kegunaan, fasilitas dan laporan yang ada sesuai dengan kebutuhan dan menghasilkan informasi tepat waktu (real time) dan relevan untuk proses pengambilan keputusan. b. Ekonomis, biaya yang dikeluarkan sebanding untuk mengaplikasikan software sesuai dengan hasil yang didapatkan. c. Keandalan, mampu menangani pekerjaan dengan frekuensi besar dan terus menerus. d. Kapasitas, mampu menyimpan data dengan jumlah besar dengan kemampuan temu kembali yang cepat. e. Sederhana, menu-menu yang disediakan dapat dijalankan dengan mudah dan interaktif dengan pengguna (user friendly). f. Fleksibel, dapat diaplikasikan di beberapa jenis sistem operasi dan memiliki interoperability dengan aplikasi lainnya, serta memiliki potensi untuk dikembangkan lebih lanjut. 3. Menyiapkan sumber daya manusia (brainware). Hal penting yang juga harus dipersiapkan dalam membangun sistem otomasi perpustakaan adalah menyiapkan sumber daya manusia. Pustakawan dan pengelola teknis perpustakaan lainnya perlu mendapatkan pelatihan bagaimana menggunakan aplikasi sistem otomasi dengan baik. Perpustakaan bisa memfasilitasi pustakawan untuk mempelajari aplikasi sistem otomasi perpustakaan dengan mengundang konsultan yang sudah berpengalaman. Melalui proses pelatihan dan pendampingan, pustakawan diharapkan bisa memiliki keterampilan dalam menggunakan aplikasi sistem otomasi perpustakaan dan mampu mengatasi berbagai kendala yang mungkin terjadi saat menggunakan aplikasi tersebut. Brainware dapat diartikan sebagai sumber daya pengetahuan yang ada dalam diri pegawai perpustakaan baik secara perorangan maupun secara kolektif. Sumber daya pengetahuan ini akan beragam jenisnya, dan sebaiknya terdistribusi secara tepat sesuai dengan kebutuhan masing-masing bidang. Untuk perpustakaan digital diperlukan satu pengetahuan dasar yang harus dimiliki oleh setiap individu yaitu pengetahuan tentang Penggunaan komputer serta pengetahuan data digital. Menurut Muhammad Azwar menyiapkan sumber daya manusia dalam otomasi perpustakaan merupakan sesuatu yang sangat penting, untuk itu maka perpustakaan harus memfasilitasi pustakawan dan pengelola dalam mempelajari aplikasi sistem otomasi perpustakaan melalui pelatihan atau mengundang konsultan. Netware yang merupakan perangkat jaringan dengan sistem intranet maupun internet harus ditingkatkan badwidth dan luas jangkauannya baik yang melalui kabel, fiber optic ataupun wireless. Untuk menghasilkan kecepatan transfer data yang baik, maka jenis kabel, fiber optic, HUB, maupun alat pemancar wireless harus dengan kualitas yang baik, karena aliran data yang akan dilewatkan bukan hanya data teks, suara, dan gambar tetapi juga mencakup data video. Jaringan berfungsi untuk mengintegrasi system yang ada. Dataware adalah perangkat data yang membentuk berbagai gugusan informasi yang siap untuk diakses oleh para pengguna. Ukuran dari isi data akan berpengaruh pada proses pengalihan data baik pada proses pengolahan maupun proses pelayanan. Sebagai langkah awal, data mayoritas yang dilayankan adalah dari jenis teks digital karena lebih mudah penanganannya. Lebih lanjut dapat pula dilayankan data digital jenis gambar, suara, grafik, video ataupun multimedia. File digital dari jenis text biasanya dalam ekstensi PDF dan disarankan dalam format OCR (optical character recognition) di mana setiap kata yang ada dapat terindex sehingga akan memudahkan dalam proses penelusuran informasi. Sebuah sistem pangkalan data terdiri dari dua bagian penting. Pertama adalah pangkalan datanya itu sendiri adalah sebuah data yang tersimpan dalam keadaan terstruktur dan tersusun berdasarkan tata organisasi tertentu. Kedua adalah pencarian dan pengambilan atau bisa disebut query. Dalam teknologi pangkalan data, sebuah query mencakup mekanisme dan prosedur untuk mencari, mengambil, menyimpan kembali, dan dan memanipulasi data. Teknologi query merupakan sebagai antar-muka (Interface) yang menghubungkan pengguna sistem dan data yang tersimpan di pangkalan data. B. Otomasi Perpustakaan Automasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah mengotomatiskan. Otomasi perpustakaan adalah suatu perangkat lunak komputer yang bercirikan penggunaan pangkalan data ukuran besar, dengan kandungan cantuman tekstual yang dominan, dan dengan fasilitas utama dalam hal menyimpan, menemukan, dan menyajikan informasi yang digunakan untuk kegiatan di perpustakaan. Pengertian lain dikemukakan oleh Kosasih yang menyebutkan bahwa automasi adalah sebuah proses pengelolaan perpustakaan dengan menggunakan bantuan teknologi informasi (TI) yang berfungsi mempercepat dan mengefisienkan pekerjaan manual sehingga proses pengolahan data menjadi lebih akurat dan cepat untuk ditelusur kembali. Sedangkan menurut Lasa automasi perpustakaan merupakan proses atau hasil penciptaan mesin swatindak atau swakendali tanpa campur tangan manusia dalam proses tersebut. Menurut Decky Hendarsyah-Penulis & IT, sistem otomasi perpustakaan merupakan suatu manajemen sistem yang dapat mempermudah akses baik bagi pengelola maupun pengguna perpustakaan. Sistem otomasi perpustakaan yang baik adalah sitem yang terintegritasi, mulai dari sistema pengadaan bahan pustaka, pengolahan bahan pustaka, sitempencarian kembali bahan pustaka, sistem sirkulasi (peminjaman, pengembalian dan perpanjangan peminjaman), keanggotaan (membership), pengaturan hak akses keanggotaan, pengaturan denda keterlambatan pengembalian, sistem booking dan sistem reporting aktifitasperpustakaan dengan berbagai parameter pilihan. Lebih sempurna lagi, apabila sitem otomasi perpustakan dilengkapi dengan barcoding, dan mekanisme pengaksesan data berbasi web dan internet. Berdasarkan beberapa definisi diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa sistem otomasi perpustakaan merupakan suatu aplikasi yang digunakan untuk menangani berbagai tugas dan kegiatan untuk pengelolaan sistem dan manajemen perpustakaan seperti pencatatan, perekapan, pencetakan, pelaporan, dan sebagainya denganmenggunakan teknologi komputer. Beberapa cakupan aktivitas layanan di perpustakaan yang bisa dilakukan oleh sistem otomasi perpustakaan adalah menajemen pengadaaan (akuisi) bahan pustaka, layanan penelusuran koleksi yang dikenal dengan istilah Online Public Acces Catalog (OPAC), manajemen pengolahan bahan pustaka, manajemen keanggotaan, manajemen sirkulasi, manajemen inventarisasi koleksi, manajemen pelaporan, dan manajemen kendali terbitan berseri. Beberapa aplikasi sistem otomasi perpustakaan bahkan memiliki fitur mampu menampilkan koleksi digital dalam beragam format dan berbasis multimedia. Dari beberapa pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa automasi perpustakaan adalah kegiatan mengotomatiskan pekerjaan perpustakaan agar menjadi cepat dan efisien sehingga mempermudah proses temu kembali. Penerapan otomasi perpustakaan di Indonesia pada umumnya hanya mempunyai tiga sasaran yaitu katalogisasi, sirkulasi dan opac. Oleh karena itu, perlu dibuat otomosi perpustakaan dengan menitikberatkan pada tiga hal tersebut diantaranya: 1. Memudahkan dalam pembuatan katalog. Perpustakaan yang belum menerapkan otomosi pada umumnya harus membuat kartu katalog agar pemustaka dapat menemukan sebuah buku yang diketahui berdasarkan pengarang, judul atau subjeknya dan menunjukkan buku yang dimiliki perpustakaan. Rangkaian kegiatan dalam membuat katalog secara manual banyak menghabiskan tenaga, waktu dan uang penerapan komputer akan dapat menghemat segalanya. proses pembuatan katalog akan lebih mudah, Penyajian buku bagi pemustaka juga akan lebih cepat dan pada gilirannya akan terjadi efisien. 2. Memudahkan dalam layanan sirkulasi. Sebelum perpustakaan menggunakan komputer layanan proses peminjaman biasanya dilakukan dengan menggunakan kartu. pekerjaan yang harus dilakukan diawali dengan petugas meminta kartu pemustaka, mengambil kartu pinjam, menulis nomor buku di kartu pinjam, mencabut kartu buku dan diakhiri dengan mem "file" kartu. pekerjaan tersebut memakan waktu yang cukup lama dan cukup rumit. dengan komputer pekerjaan peminjaman buku dapat dilakukan dengan cepat dan mudah yaitu hanya dengan menyorot "barcode" kartu kemudian menyorot "barcode" buku selanjutnya memberikan cap tanggal pengembalian. Pekerjaan tersebut hanya memakan waktu kurang 1 menit untuk setiap buku. Begitu juga dengan proses pengembalian dan perpanjangan buku, cukup dengan menyorot "barcode" buku kemudian secara otomatis akan terjadi transaksi. Bahkan di perpustakaan yang sudah maju pemustaka sendiri yang melakukan transaksi yang dinamakan dengan "self service" sehingga sudah tidak lagi melibatkan petugas seperti penerapan ATM dalam layanan bank. C. Pengertian SLiMS Pengertian SLiMS dari sebuah artikel dari Senayan Developer Community tentang “Modul Pelatihan Dasar Pengolahan Perpustakaan Berbasis SLiMS”, menyatakan bahwa Senayan Library Management System atau disingkat dengan SLiMS merupakan salah satu free open source software (FOSS) berbasis web yang dapat digunakan untuk membangun sistem dalam penerapan sistem otomasi perpustakaan. Sebagai perangkat lunak, SLiMS mampu berjalan sempurna di dalam sistem jaringan lokal intranet) ataupun internet. Dengan menggunakan SLiMS, pemustaka dapat mengakses layanan informasi perpustakaan jauh lebih cepat dibandingkan saat masih manual. Saat ini SLiMS sudah dikembangkan dalam platfom Android dan IOS sehingga dapat dimanfaatkan melalui perangkat lunak di berbagai device, bukan hanya melalui Web. Menurut Anonimaus dalam Azwar Muhammad 2013:1 dengan menggunakan sistem automasi Senayan, maka pekerjaan yang ada Sumber Informasi Pengolahan perpustakaan di perpustakaan akan semakin mudah. Manfaat lain dari seseorang yang memanfaatkan Senayan di Perpustakaan, antara lain sebagai berikut. 1. Dapat mempercepat proses temu balik informasi (Information Retrieval), 2. Memperlancar proses pengolahan, pengadaan bahan pustaka, dan komunikasi antar perpustakaan, 3. Memudahkan pengolahan data perpustakaan, 4. Meningkatkan citra perpustakaan. Software SLiMS sudah banyak membantu beberapa perpustakaan dalam mengembangkan perpustakaan digital di Indonesia. SLiMS sangat berperan dan membantu para pustakawan di berbagai perpustakaan untuk memudahkan dalam pengelolaan system digital di perpustakaan. SLiMS adalah perangkat lunak open souce sistem manajemen perpustakaan (library management system) yang dilisensikan di bawah GPL v3. Aplikasi tersebut dikembangkan oleh tim dari Pusat Informasi dan Humas Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia ini dibangun dengan menggunakan PHP, basis data MySQL, dan pengontrol versi Git. Pada tahun 2009, Senayan memenangi INAICTA 2009 untuk kategori open source. Dengan menggunakan SLiMS, pemustaka dapat mengakses layanan informasi jauh lebih cepat dibandingkan saat masih manual. Di samping itu, software SLiMS bisa diakses melalui internet, sehingga pemustaka dapat menelusuri katalog perpustakaan dari tempat lain melalui website atau portal yang disediakan perpustakaan. Aplikasi ini juga dapat digunakan untuk membangun perpustakaan digital (mengelola koleksi digital) dan mengelola koleksi audio serta audio visual yang dapat dinikmati langsung melalui fasilitas web streaming yang disediakan oleh Senayan. Aplikasi SLiMS merupakan salah satu sistem automasi perpustakaan yang dapat melakukan kegiatan pengolahan perpustakaan seperti penelusuran OPAC/ Online Public Accses Catalog, layanan sirkulasi, bibliografi, manajemen keanggotaan, pelaporan dan kendali terbitan berseri secara automasi (Rahmadhani dan Marlini, 2015). Terdapat 11 (sebelas) fitur SLiMS yaitu: Home, OPAC, Bibliografi, Sirkulasi, Keanggotaan, Master File, Iventarisasi, Sistem, Pelaporan, Kendali terbitan Berseri, dan Modul Presensi. D. Analisis SWOT Analisis SWOT menurut Freddy Rangkuti (dalam buku Philip Kotler 2009) diartikan sebagai evaluasi terhadap keseluruhan kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman. Sedangkan menurut Freddy Rangkuti, analisis SWOT diartikan sebagai “analisa yang didasarkan pada logika yang dapat memaksimalkan kekuatan (strengths) dan peluang (opportunities), namun secara bersamaan dapat meminimalkan kelemahan (weaknesses) dan ancaman (threats). SWOT adalah singkatan dari Strengths (kekuatan), Weakness (kelemahan), Opportunities (peluang), Threats (tantangan). Analisa SWOT adalah alat yang digunakan untuk mengidentifikasi isu-isu internal dan eksternal yang mempengaruhi kemampuan kita dalam memasarkan event kita. Analisa SWOT adalah sebuah bentuk analisa situasi dan kondisi yang bersifat deskriptif (memberi gambaran). Analisis SWOT pada perpustakaan bertujuan untuk menganalisa potensi yang dimiliki perpustakaan saat ini dan menentukan arah pengembangan perpustakaan di masa datang. Ada 2 faktor yang mempengaruhi fungsi perpustakaan yakni faktor internal berupa kekuatan dan kelemahan dan faktor eksternal berupa peluang dan ancaman. Faktor internal mencakup stuktur organisasi perpustakaan, sumber daya manusia, keberadaan dan jumlah koleksi, dan fasilitas pendukung berupa gedung dan sarana lainnya. Faktor eksternal mencakup aspek masyarakat (community analysis), kebijakan manajemen, teknologi, dan perubahan social yang dihadapi. Satu hal yang harus diingat oleh para pengguna analisa SWOT, bahwa analisa SWOT adalah semata-mata sebuah alat analisa yang ditujukan untuk menggambarkan situasi yang sedang dihadapi atau yang mungkin akan dihadapi oleh organisasi, dan bukan sebuah alat analisa ajaib yang mampu memberikan jalan keluar yang tepat bagi masalah–masalah yang dihadapi oleh organisasi. Analisa SWOT bertujuan untuk menemukan aspek-aspek penting dari kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman pada suatu lembaga sehingga mampu memaksimalkan kekuatan, meminimalkan kelemahan, mereduksi ancaman dan membangun peluang. Indikator analisis SWOT terdiri dari Strenght, Weakness, Opportunity, Threaths. 1. Kekuatan adalah sumberdaya keterampilan, keunggulan-keunggulan lain. Indikatornya sebagai berikut: a. Jaringan pemasaran b. Reputasi c. Segmen pasar d. Pelayanan e. Tempat yang strategis 2. Kelemahan adalah keterbatasan atau kekurangan dalam sumber daya, indikatornya sebagai berikut: a. Kelengkapan produk kurang b. Lay out kurang c. Labour turn over d. Diskon Kurang 3. Peluang adalah situasi penting yang menguntungkan dalam lingkungan perusahaan. Peluang (Opportunity) indikatornya sebagai berikut: a. Daya beli masyarakat tinggi b. Pangsa pasar luas c. Teknologi canggih d. Menguasai pasar e. Selera masyarakat berubah 4. Ancaman adalah situasi penting yang tidak menguntungkan dalam lingkungan perusahaan. Ancaman (Threath) indikatornya adalah sebagai berikut : a. Pesaing banyak b. Harga tidak stabil c. Promosi swalayan pesaing d. Munculnya pesaing baru e. Harga promosi pesaing Dalam analisis SWOT, berdasarkan score yang didapat apakah ada opportunity (nilai positif) atau threat (negatif), dan apakah faktor strength mengungguli (+) weakness (-) maka didapat 4 kwadran rekomendasi. Adapun gambar diagram Cartesius kuadran analisis SWOT, dapat dilihat pada gambar di bawah ini. Gambar 1.1 Diagram Cartesius Kuadran Proses Penyusunan perencanaan strategi dalam analisis SWOT melalui 3 tahap analisis yaitu: 1. Tahap Pengumpulan Data Tahap ini adalah kegiatan mengumpulkan data dan informasi yang terkait dengan Faktor internal dan faktor eksternal perpustakaan. Faktor Internal perpustakaan berupa pemasaran, produksi, keuangan, dan sumber daya manusia. 2. Tahap Analisis Nilai-nilai dari faktor internal dan faktor eksternal dijabarkan dalam bentuk diagram SWOT dengan mengurangkan nilai strength dengan nilai weakness, dan nilai opportunity dengan nilai ancaman. Semua informasi disusun dalam bentuk matrik, kemudian dianalisis untuk memperoleh strategi yang cocok dalam mengoptimalkan upaya untuk mencapai kinerja yang efektif, efisien dan berkelanjutan. Untuk itu digunakan matrik SWOT, dapat dianalisis dari 4 strategi yang ada mana yang dimungkinkan bagi organisasi untuk bergerak maju. Apakah strategi Stengths–Oportunities (SO). Strategi Weaknesses–Oprtunities (WO), strategi Strengths–Threats (ST) atau strategi Weaknesses–Threats (WT). 3. Tahap Pengambilan Keputusan Pada tahap ini, mengkaji ulang dari empat strategi yang telah dirumuskan dalam tahap analisis. Setelah itu diambillah keputusan dalam menentukan strategi yang paling menguntungkan, efektif dan efisien bagi organisasi berdasarkan Matriks SWOT dan pada akhirnya dapat disusun suatu rencana strategis yang akan dijadikan pegangan dalam melakukan kegiatan selanjutnya. E. Perpustakaan Konvensional Perpustakaan konvensional merupakan kumpulan buku (sumber informasi) atau bangunan fisik tempat buku tersebut dijadikan sebagai salah satusarana bahan bacaan menurut sistem tertentu untuk kepentingan pemustaka. Perpustakaan sebagai pusat sumber daya informasi menjadi tulang punggung gerak majunya suatu institusi, terutama institusi pendidikan, tempat tuntunan untuk adaptasi terhadap perkembangan informasi sangat tinggi. Hal ini dikarenakan pemustaka dominan dari kalangan akademis yang kebutuhannya akan informasi begitu kuat sehingga mau tidak mau perpustakaan harus pula berfikir untuk berupaya mengembangkan diri guna kebutuhan pemustaka. Perpustakaan sekolah sebagai salah satu unit kerja di lingkungan sekolah harus mendukung dan sejalan dengan tugas-tugas sekolah. Karena tugas-tugas sekolah sudah jelas tertuang dalam kurikulum sekolah, maka dengan sendirinya perpustakaan sekolah pun harus sanggup mendukung kurikulum sekolah. Kurikulum dalam hal ini adalah sejumlah program pembelajaran yang harus dicapai dan dilaksanakan oleh sekolah sesuai dengan jenjang waktu yang telah diterapkan. Sebagai pusat informasi, perpustakaan secara tradisional berfungsi menyediakan berbagai sumber informasi untuk memenuhi kebutuhan pemustakanya. Dalam menjalankan fungsinya perpustakaan melakukan kegiatan antara lain mengidentifikasi, memilih, mengadakan, mengatalog dan memproses sumber informasi sehingga tersedia dapat ditemu balik dan digunakan secara efisien. F. Studi Relevan Penelitian terdahulu sangat penting sebagai dasar pijakan dan pembanding dalam rangka penyusunan penelitian ini. Kegunaanya untuk mengetahui hasil yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu. Adapun penelitian terdahulu dari penelitian diantaranya adalah Pertama, Penelitian yang dilakukan oleh Melati Nurman sari (2015) “Pengaruh Pemanfaatan Perpustakaan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Kelas VI di SDN Kebonsari 02 Tuban”. Hasil penelitian ini adalah hasil perhitungan nilai koefisien determinasi, diperoleh nilai pengaruh pemanfaatan perpustakaan sekolah dengan prestasi belajar siswa kelas VI SDN Kebonsari 02 Tuban adalah sebesar 56,55% menunjukkan bahwa pemanfaatan perpustakaan memberikan nilai kontribusi yang besar terhadap prestasi belajar siswa, dan sisanya 55,55% dipengaruhi oleh variable yang lain. Kedua, Penelitian yang dilakukan oleh Beny Mulyadi (2017) Pengembangan E-Learning Pada Standar Kompetensi Mengoperasikan Aplikasi Perangkat Lunak Di SMK Negeri 7 Yogyakarta. Metode penelitian yang dilakukan adalah penelitian dan pengembangan (R&D) dengan tahap pengembangan yang dilakukan adalah tahap pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation). Berdasarkan hasil dari penelitian pengembangan yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan e-learning pada standar kompetensi mengoperasikan aplikasi perangkat lunak di SMK Negeri 7 Yogyakarta layak untuk dikembangkan. Ketiga, Penelitian yang dilakukan oleh Karwati (2014). pengaruh Pembelajaran Elektronik (E-Learning) Terhadap Mutu Belajar Mahasiswa di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univeristas Islam Nusantra. hasil penelitian bahwa pembelajaran elektronik dalam kategori tinggi sementara kualitas pembelajaran dalam kategori cukup. Ditemukan juga temuan bahwa pembelajaran elektronik memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kualitas pembelajaran di FKIP UNINUS. Dengan demikian pembelajaran e-learning perlu ditingkatkan karena terbukti mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di FKIP UNINUS. BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis dan Pendekatan Penelitian Penelitian adalah kegiatan ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dan kegunaan tertentu yang dilakukan dengan menggunakan suatu metode tertentu yang sifatnya rasional, empiris, dan sistematis. Penelitian adalah merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Metodologi adalah suatu pekerjaan yang ilmiah yang mencakup keterpaduan antara metode atau cara dengan pendekatan yang dilakukan dan berkenaan dengan instrument, teori, konsep, yang digunakan untuk menganalisis data dengan tujuan untuk menemukan, menguji dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Dari definisi di atas, maka dapat dipahami bahwa metodologi penelitian merupakan suatu pekerjaan atau kegiatan ilmiah dan memerlukan suatu metode yang sifatnya rasional, empiris dan sistematis serta memerlukan pendekatan yang dilakukan untuk mengumpulkan dan menganalisis data yang ada, sehingga mencapai suatu tujuan yang sifatnya alamiah. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif yaitu penelitian yang menggunakan wawancara untuk mendeskripsikan data yang penulis peroleh dari informan, untuk memperoleh gambaran yang jelas dan terperinci tentang bagaimana penerapan Sistem Otomasi Perpustakaan Berbasis Slims 9 Bulian di Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. B. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian ini bertempat di perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi, Jln. Jl. Arif Rahman Hakim No.111, Simpang IV Sipin, Kec. Telanaipura, Kota Jambi, Jambi 36361. Adapun alasan penulis memilih tempat penelitian ini karena penulis menganggap bahwa Perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi merupakan salah satu dari perpustakaan yang menerapkan Promosi dan Pemasaran Jasa Layanan Informasi, belum ada mahasiswa yang meneliti di Perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi tentang judul ini. C. Jenis dan Sumber Data 1. Jenis Data Adapun jenis dan sumber data yang diperlukan dalam penelitian adalah: a. Data Primer Data primer adalah data atau informasi yang diperoleh analis dari sumber yang unik, atau sumber informasi yang secara langsung memberikan informasi kepada otoritas informasi yaitu keterangan yang diperoleh langsung dari responden atau artikel yang sedang diselidiki atau yang berkaitan dengan artikel yang sedang diperiksa. Data primer yang digunakan dalam penelitian ini adalah data yang berhubungan dengan objek penelitian. Sumber data adalah Kepala perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi, Kepala sekolah, majlis guru dan siswa-siswi Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. b. Data Sekunder Data sekunder adalah data yang bukan diusahakan sendiri pengumpulannya oleh peneliti, misalnya dari biro statistik, majalah, koran keterangan-keterangan atau publikasi lainnya. Sumber data sekunder ialah data yang yang baru-baru ini dikumpulkan dan dirinci oleh organisasi di luar spesialis yang sebenarnya, terlepas dari kenyataan bahwa mereka berkumpul pada kenyataannya informasi asli. Informasi tambahan adalah informasi terkait yang telah didalangi sebagai laporan. Untuk itu, informasi tambahan yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dari tulisan dan berbagai sumber, misalnya bagian dari promosi, ide-ide industri perjalanan, tanda-tanda industri perjalanan dalam Islam, buku harian, web, dan berbagai sumber yang membantu. dan diidentifikasi. 2. Sumber Data Sumber data dalam penelitian ini adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Apabila peneliti menggunakan kuesioner atau wawancara dalam pengumpulan datanya, maka sumber data disebut responden, yaitu orang yang merespon atau menjawab pertanyaan-pertanyaaan peneliti, baik pertanyaan tertulis maupun lisan. Sumber data yang dimaksud dalam penelitian adalah subjek dari mana data tersebut dapat diperoleh dan memiliki informasi kejelasan tentang bagaimana mengambil data tersebut dan bagaimana data tersebut diolah. Sumber data merupakan faktor penting yang menjadi pertimbangan dalam penentuan metode pengumpulan data disamping jenis data yang telah dibuat di muka”. Maka dapat disimpulkan bahwa sumber data adalah faktor yang paling penting dalam penentuan metode pengumpulan data untuk mengetahui darimana subjek data tersebut diperoleh. D. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data adalah cara-cara untuk memperoleh data-data yang lengkap, objektif dan dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya sesuai dengan permasalahan penelitian yang berkaitan dengan Implementasi Sistem Otomasi Perpustakaan Berbasis Slims 9 Bulian di Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. Berkaitan dengan teknik pengumpulan data pada penelitian ini, penulis menggunakan dua cara, yatu: 1. Penelitian kepustakaan (library research) Penelitian kepustakaan (library research) yaitu pengumpulan data dengan menggunakan buku-buku literatur atau kepustakaan yang ada hubungan dengan masalah yang diteliti, baik dikutip secara langsung maupun tidak langsung yang releven dengan judul yang diteliti. 2. Studi lapangan (field research) Studi lapangan (field research) yaitu penelitian langsung yang dilakukan langsung terhadap objek yang diteliti dengan cara: a. Observasi Observasi atau pengamatan adalah pengumpulan data yang dilakukan melalui pengamatan untuk mendapatkan informasi tentang obyek penelitian, yaitu pengguna yang memanfaatkan koleksi bahan pustaka dan internet. Di dalam penertian psikologik, observasi atau yang disebut juga dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Jadi, observasi dapat di lakukan dengan penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba, dan pengecap. b. Wawancara Wawancara adalah sebuah dialog yang dilaksanakan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara. Teknik ini melakukan wawancara langsung terhadap responden agar menjawab pertanyaan-pertanyaan lisan yang berkaitan dengan masalah yang akan diteliti dengan tujuan untuk melengkapi data pokok. Wawancara di gunakan oleh peneliti untuk menilai keadaan seseorang, misalnya untuk mencari data tentang variabel latar belakang murid, orang tua, pendidikan, perhatian, dan sikap terhadap sesuatu. c. Dokumentasi Dokumentasi sebagai berikut cara mencari data mengurai hal-hal atau variabel-variabel yang merupakan catatan manuskrip, buku, surat khabar, majalah, notulen rapat, prasasti, legger, agenda dan sebagainya. Dokumentasi penulis gunakan untuk memperoleh semua data-data yang berhubungan dengan gambaran umum Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi sebagai berikut: 1). Historis dan Georafis Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. 2). Struktur Organisasi Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. 3). Keadaan Guru dan Siswa Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. 4). Keadaan Sarana dan Prasarana di Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. E. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah orang, tempat, atau benda yang diamati dalam rangka pembumbutan sebagai sasaran. Adapun subyek penelitian dalam tulisan ini, adalah kepala perpustakaan, karyawan perpustakaan dan siswa Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. Penelitian ini menggunakan wawancara untuk mendeskripsikan data yang memperoleh secara langsung untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang bagaimana pemanfaatan aplikasi SLiMS oleh pemustaka serta kendala yang dihadapi oleh pemustaka dalam pemanfaatan aplikasi SLiMS di Perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. F. Metode Pengumpulan Data Pengumpulan data merupakan cara- cara untuk memperoleh data-data yang lengkap, objektif dan dapat di pertanggung jawabkan kebenaranya sesuai dengan permasalahan penelitian yang berkaitan dengan Pemanfaatan Aplikasi SLiMS di Perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. Dalam metode ini dapat di gunakan dengan cara sebagai berikut : 1. Studi Pustaka Dalam studi pustaka penulis mempelajari dan mengumpulkan berupa literature yang berhubungan dengan topic permasalahan penelitian baik dalam bentuk buku rujukan, data base, internet dan lain-lain. 2. Penelitian lapangan Pendekatan ini untuk mendapatkan data-data secara lapangan dari objek penelitian yaitu: a. Wawancara (interview) yaitu menanyakan tentang pemanfaatan aplikasi SLiMS di perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi. b. Observasi yaitu penulis mengamati secara langsung Perpustakaan Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi untuk mendapatkan data yang diperlukan. c. Dokumentasi yaitu menyelidiki seperti koleksi buku atau peraturan peraturan peminjaman dan pengembalian dan sebagainya. G. Teknik Analisis Data Pengelolaan data adalah suatu cara mengoperasikan data sedemikian rupa sehingga dapat di baca dan ditafsirkan. Metode pengelolahan dan analisis data yang di gunakan untuk kualitatif. Teknik pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif, merupakan teknik yang bersifat nonstatistik. Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara,observasi dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang di pahami dan yang akan di pelajari,dan membuat kesimpulan sehingga mudah di pahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Analisis data dapat di lakukan menjadi tiga tahap yaitu : 1. Reduksi Data (data reduction) Data di peroleh penulis dari lapangan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi yang jumlahnya cukup banyak.Penulis catat dengan rinci, kemudian dilakukan perangkuman, memilih hal-hal yang pokok dan memfokuskan pada hal-hal penting. Dengan demikian data yang telah di reduksi dapat memberikan gambaran tentang pemanfaatan SLiMS. 2. Penyajian Data (data display) Setelah data direduksi, langkah yang selanjutnya dilakukan adalah menyajikan data. Dalam penyajian data, penulis melakukan dalam berbentuk deskriptif atau penjelasan ,tabulasi atau tabel-tabel 3. Penarikan Kesimpulan (verification) Data-data yang telah diterangkan dan dijabarkan dalam berbentuk narasi kemudian penulis gunakan untuk menjawab rumusan masalah yang telah di rumuskan sejak awal.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTERGRATED READING COMPOSITION (CIRC) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA PADA BAHASA INDONESIA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 25/IV KOTA JAMBI

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan di era global menjadi kebutuhan yang sangat menentukan bagi masa depan seseorang. Tanpa melalui proses pendidikan yang baik, sulit akhirnya bagi seseorang untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Bahkan sangat penting bagi tatanan kehidupan kolektif dalam rangka membangun fondasi jalan yang kokoh menuju terwujudnya masyarakat yang adil, makmur, berkembang, mandiri dan kompetitif. Satria Darma, mengungkapkan bahwa budaya literasi masyarakat Indonesia masih sangat rendah. Berdasarkan survei banyak lembaga internasional, budaya literasi masyarakat Indonesia kalah jauh dengan negara tetangga. Banyak guru dan birokrat pendidikan termasuk pejabat belum paham tentang literasi. Fokus literasi yang dimaksud adalah kemampuan membaca. Literasi merupakan jantung kemampuan peserta didik untuk belajar dan berhasil di sekolah (Yulianingsih, 2017). Membaca merupakan kegiatan atau proses menerapkan sejumlah ketarampilan mengolah teks bacaan dalam rangka memahami isi bacaan. Membaca dapat dikatakan sebagai kegiatan memperoleh informasi atau pesan yang disampaikan oleh penulis dalam tuturan bahasa tulis. Walaupun informasi bisa ditemukan di media lain seperi televisi dan radio, namun peran membaca tak dapat digantikan sepenuhnya. Membaca tetap memegang peranan pening dalam kehidupan sehari-hari karena tidak semua informasi bisa didapatkan dari media televisi dan radio (Farida Rahim, 2018). Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) merilis hasil studi PISA 2022, pada Selasa (5/12). Hasil PISA 2022 menunjukkan peringkat hasil belajar literasi Indonesia naik 5 sampai 6 posisi dibanding PISA 2018. Peningkatan ini merupakan capaian paling tinggi secara peringkat (persentil) sepanjang sejarah Indonesia mengikuti PISA. Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Mendikbudristek), Nadiem Anwar Makarim, menyampaikan bahwa peningkatan peringkat ini menunjukkan ketangguhan sistem pendidikan Indonesia dalam mengatasi hilangnya pembelajaran (learning loss) akibat pandemi. Peningkatan posisi Indonesia pada PISA 2022 mengindikasikan resiliensi yang baik dalam menghadapi pandemi Covid-19. Skor literasi membaca internasional di PISA 2022 rata-rata turun 18 poin, sedangkan skor Indonesia mengalami penurunan sebesar 12 poin, yang merupakan penurunan dengan kategori rendah dibandingkan negara-negara lain. PISA diselenggarakan setiap tiga tahun oleh OECD untuk mengukur literasi membaca, matematika, dan sains pada murid berusia 15 tahun. Pada 2022, PISA diikuti oleh 81 negara, yang terdiri dari 37 negara OECD dan 44 negara mitra. Selain menggunakan PISA, sejak 2021 Indonesia telah melaksanakan Asesmen Nasional (AN) untuk memetakan kualitas pendidikan di setiap sekolah dan daerah secara lebih komprehensif. Membaca menjadi bagian dalam keterampilan berbahasa, hal ini dijelaskan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia, melalui membaca informasi dan pengetahuan yang berguna bagi kehidupan dapat diperoleh. Dalman Susanto juga menjelaskan pendidikan di sekolah dasar memberikan bekal bagi siswa agar memiliki kemampuan dasar membaca dalam mempersiapkan mereka untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. Kemampuan membaca yaitu bagaimana cara seorang anak atau siswa membaca suatu bacaan. Hal itu sangat berhubungan dengan tujuan membaca yaitu membaca untuk studi, membaca untuk kesenangan dan membaca untuk usaha. Kemampuan membaca untuk studi berhubungan dengan bahan bacaan yang akan dibaca. Guru hendaknya mengajarkan si pembaca untuk dapat menentukan bahan bacaan mana yang akan dibaca, tentunya yang berhubungan dengan informasiyang dicari oleh siswa atau pembaca (Dalman, 2014). Perintah membaca juga terdapat dalam Al-Qur'an memiliki makna dan tujuan yang mendalam bagi seluruh umat Islam. Terutama menekankan pentingnya mencari ilmu dan pendidikan, tidak hanya tentang Islam tetapi juga tentang berbagai mata pelajaran dalam kehidupan. Sebagaimana firman Allah SWT dalam surat al-’alaq ayat 1-5 sebagai berikut berikut : اِقْرَأْ بِاسْمِ رَبِّكَ الَّذِيْ خَلَقَ خَلَقَ الْاِنْسَانَ مِنْ عَلَقٍۚ اِقْرَأْ وَرَبُّكَ الْاَكْرَمُ الَّذِيْ عَلَّمَ بِالْقَلَمِ عَلَّمَ الْاِنْسَانَ مَا لَمْ يَعْلَمْ Artinya : Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan, Dia menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah! Tuhanmu lah Yang Mahamulia,. yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya. Sekolah dasar sebagai jenjang pendidikan utama dalam sistem pendidikan di Indonesia memiliki peran dalam memberikan kemampuan dasar baca, tulis, hitung dan keterampilan yang lain. Pendidikan dasar memiliki beberapa komponen pengajaran yang harus dikuasai siswa, salah satu diantaranya adalah bahasa Indonesia. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD antara lain agar siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. Adapun tujuan khusus pembelajaran bahasa Indonesia diantaranya agar siswa memiliki kegemaran membaca, meningkatkan karya sastra serta meningkatkan kepribadian, mempertajam kepekaan, perasaan, dan memperluas wawasan kehidupannya. Pembelajaran membaca di SD mempunyai peranan penting dalam pembalajaran bahasa Indonesia. Melalui pembelajaran membaca, guru dapat mengembangkan nilai-nilai moral, kemampuan bernalar, dan kreatifitas anak didik. Kemampuan membaca selalu ada dalam setiap tema pembalajaran. Hal tersebut menunjukkan pentingnya penguasaan kemampuan membaca, karena kemampuan membaca merupakan salah satu standar kemampuan berbahasa dan sastra Indonesia yang harus dicapai dalam jenjang pendidikan , termasuk di jenjang sekolah dasar. Kemampuan membaca menjadi dasar utama tidak hanya bagi pengajaran bahasa itu sendiri, tetapi juga bagi pengajaran mata pelajaran yang lain. Siswa mutlak dituntut untuk menguasai pelajaran bahasa Indonesia disekolah. Untuk itu guru mempunyai peran yang cukup penting,dimana hasil belajar siswa bukan hanya dipengaruhi oleh penguasaan guru terhadap materi pelajaran tetapi model pembelajaran yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar. Terdapat berbagai macam model pembelajaran yang dapat diterapkan di dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Namun dengan adanya berbagai macam model pembelajaran. Terkadang siswa masih sangat sulit untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam bahasa Indonesia yang diberikan. Sala satu kesulitan siswa dalam menyelesaikan maslah masalah seperti yang dikemukakan di atas adalah kurang mempunyai kemampuan dalam menelaah materi yang diberikan. Berdasarkan pengamatan awal penulis di kelas IV SDN 25/IV Kota Jambi pada saat proses pembalajaran bahasa Indonesia, penulis menemukan bahwa kemampuan membaca siswa masih sangat rendah. Hal ini dapat dilihat ketika siswa membaca teks isi bacaan buku paket yang diberikan, terlihat belum lancar dan terbata-bata dalam bacaannya ditemukan kesalahan dalam pelafalan kalimat yang dibaca. Kemudian dari hasil pre test awal penulis saat proses pembelajaran bahasa Indonesia mengenai bacaan siswa dari segi kelancaran dan intonasi bacaan, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata dari siswa yang berjumlah 22 adalah 55. Rata-rata tersebut belum masuk dalam kategori cukup apalagi kategori baik. Ketuntasan belajar klasikal juga baru mencapai 40% karena hanya 14 siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal, yakni 70. Hal ini menyebabkan siswa terkadang hanya datang, duduk, diam dan mendengar sehingga hasil ujian akhir semester ganjil siswa memperoleh nilai rata-rata 65,55 belum mencapai nilai KKM yaitu 70 yang ditetapkan sekolah tersebut. Oleh karena itu diperlukan sebuah model pembelajaran yang menarik bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa adalah Model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition). CIRC merupakan salah satu tipe model pembelajaran Cooperative Learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar. Namun, CIRC terus mengalami perkembangan mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga sekolah menengah (Inayah, 2017). Model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa secara heterogen. Model ini sangat tepat digunakan untuk memperbaiki kemampuan membaca siswa karena model ini berfokus pada bahasan membaca. Model ini melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan model pembelajaran ini, guru dapat berperan aktif sebagai fasilitator dan juga moderator karena pada model pembelajaran CIRC ini guru membentuk kelompok belajar siswa. Dengan dibentuknya kelompok belajar akan mempermudah siswa dalam memecahkan masalah yang disajikan guru, model ini menjadi solusi yang digunakan guru dalam pembalajaran. Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis termotivasi untuk melakukan suatu penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Intergrated Reading Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Pada Bahasa Indonesia Kelas IV SDN 25/IV Kota Jambi”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut: 1. Kemampuan membaca siswa Kelas IV SDN 25/IV Kota Jambi masih rendah. 2. Siswa tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap hasil Kemampuan Membaca . 3. Guru belum sepenuhnya dalam menentukan model pembelajaran sehingga tidak variatif. C. Fokus Penelitian Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti memfokus penelitian yaitu 1. Model Cooperative Integrated Reading Composition (CIRC) dalam meningkatkan kemampuan membaca Bahasa Indonesia 2. Pembelajaran CIRC difokuskan pada siswa kelas IV SDN 25/IV Kota Jambi 3. Materi yang diterapkan dalam Pembelajaran CIRC diambil dari buku paket bahasa Indonesia kelas IV 4. Melalui materi dalam buku teks pelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka Kelas 4 SD/MI, guru dapat mendampingi peserta didik kelas empat mengembangkan kecakapan menyimak, membaca, berdiskusi, dan menulis. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah “Bagaimana Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Intergrated Reading Composition (CIRC) dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Pada Bahasa Indonesia Kelas IV SDN 25/IV Kota Jambi?”. E. Tujuan Penelitian Berdasarkan Rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Intergrated Reading Composition (CIRC) dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Pada Bahasa Indonesia Kelas IV SDN 25/IV Kota Jambi”. F. Manfaat Penelitian a. Teoritis Dapat menambah pengetahuan bagi peneliti tentang Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Intergrated Reading Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Pada Bahasa Indonesia Kelas IV SDN 25/IV Kota Jambi. b. Praktis 1. Bagi siswa, dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa untuk membaca serta meningkatkan kontinuitas dan hasil belajar siswa pada pejalaran bahasa Indonesia. 2. Bagi guru, dapat membantu guru dalam menumbuh kembangkan minat siswa untuk membaca serta dapat meningkatkan kontinuitas dan hasil belajar siswanya. 3. Bagi sekolah, dapat menghasilkan lulusan-lulusan yang berkualitas dan sebagai bahan kajian untuk menentukan kebijakan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. BAB II KERANGKA TEORI A. Kajian Teoritis 1. Belajar dan Pembelajaran a. Pengertian Belajar Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan dengan sengaja atau tidak sengaja oleh setiap individu, sehingga terjadi perubahan dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak bisa berjalan menjadi bisa berjalan, tidak dapat membaca menjadi dapat membaca (Zainal Aqib, 2018). Sadirman AM Cicih Juarsih (2016) Belajar dapat diartikan secara sederhana yakni, sebuah proses yang dengannya organisme memperoleh bentuk – bentuk perubahan perilaku yang cenderung terus mempengaruhi model perilaku umum menuju pada sebuah peningkatan. Belajar adalah proses intraksi antara stimulus dan respon. Stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, atau hal – hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indra (Setyo Budi, 2018) Zainal Aqib (2018) Belajar adalah proses perubahan di dalam diri manusia. Apabila setelah belajar tidak terjadi perubahan dalam diri manusia, maka tidaklah dapat dikatakan bahwa padanya telah berlangsung proses belajar. Pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan diri seseorang atau tingkah laku dalam mengembangakan pengetahuan yang yang dimilikinya sehingga membuat dia lebih memmahami sesuatu lebih mendalam. b. Teori-teori belajar 1). Teori Behavioristik Teori belajar behavioristik adalah teori belajar yang menekankan pada tingkah laku manusia sebagai akibat dari interaksi stimulus dan respon. Teori belajar behavioristik berpengaruh terhadap pengembangan teori pendidikan dan pembelajaran yang dikenal dengan aliran behavioristik. Aliran ini berpendapat bahwa belajar merupakan model hubungan stimulus dan respon dari siswa yang belajar sebagai individu yang pasif (Mursyidi, 2019). Behaviorisme menggambarkan manusia sebagai makhluk yang digerakkan semuanya oleh lingkungan atau apa yang disebut dengan Homo Mecanicus. Salah satu tokoh aliran Behaviorisme ini adalah Watson. Behaviorisme pada dasarnya semua pengalaman dari pengamatan serta struktur- struktur dalam masyarakat yang pada akhirnya akan menjadi perilaku kita. Teori ini selalu mengasumsikan manusia, bahwa perilaku manusia dianggap seperti mesin, yang selalu berhubungan antara satu sama lainnya, manusia dianggap bersifat hedonitis, yakni selalu mencari kesenangan dan menghindari kerugian (Rohim, 2016). 2) Teori Humanistik Teori humanistik berasumsi bahwa teori belajar apapun baik dan dapat dimanfaatkan, asal tujuannya untuk memanusiakan manusia yaitu pemcapaian aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri orang belajar secara optimal (Assegaf, 2011). Teori Humanistik ini bermula pada ilmu psikologi yang amat mirip dengan teori kepribadian. Sehingga dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi maka teori ini diterapkan dalam dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran formal maupun non formal dan cenderung mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam dunia pendidikan. Teori ini memberikan suatu pencerahan khususnya dalam bidang pendidikan bahwa setiap pendidikan haruslah berparadigma Humanistik yakni, praktik pendidikan yang memandang manusia sebagai satu kesatuan yang integralistik, harus ditegakkan, dan pandangan dasar demikian diharapkan dapat mewarnai segenap komponen sistematik kependidikan dimanapun serta apapun jenisnya. 3) Teori Konstruktivisme Teori konstruktivisme merupakan teori yang sudah tidak asing lagi bagi dunia pendidikan, sebelum mengetahui lebih jauh tentang teori konstruktivisme alangkah lebih baiknya di ketahui dulu konetruktivisme itu sendiri. Konstruktivisme berarti bersifat membangun. Dalam konteks filsafat pendidikan, konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern. Berdasarkan penjelasan tersebut di atas, bahwa konstruktivisme merupakan sebuah teori yang sifatnya membangun, membangun dari segi kemampuan, pemahaman, dalam proses pembelajaran. Sebab dengan memiliki sifat membangun maka dapat diharapkan keaktifan dari pada siswa akan meningkat kecerdasannya. Konstruktivisme adalah sebuah filosofi pembelajaran yang dilandasi premis bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi pengetahuan pemahaman kita tentang dunia tempat kita hidup. Kontruktivisme melandasi pemikirannya bahwa pengetahuan bukanlah sesuatu yang given dari alam, tetapi pengetahuan merupakan hasil konstruksi (bentukan) aktif manusia itu sendiri. Setiap kita akan menciptakan hukum dan model mental kita sendiri, yang kita pergunakan untuk menafsirkan dan menerjemahkan pengalaman. Belajar, dengan demikian semata – mata sebagai suatu proses pengaturan model mental seseorang untuk mengakomodasi pengalaman–pengalaman baru (Suyono & Hariyanto, 2014). Sedangkan, belajar dalam pandangan konstruktivisme betul – betul menjadi usaha individu dalam mengkonstruksi makna tentang sesuatu yang dipelajari. Konstruktivisme merupakan jalur alami perkembangan kognitif. Pendekatan ini mengasumsikan bahwa siswa datang ke ruang kelas dengan membawa ide – ide, keyakinan, dan pandangan yang perlu diubah atau dimodifikasi oleh seorang guru yang memfasilitasi perubahan ini, dengan merancang tugas dan pertanyaan yang menantang seperti membuat dilema untuk diselesaikan oleh peserta didik (Yaumi & Hum, 2013). 4) Teori Kognitif Teori belajar kognitivisme lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar itu sendiri. Baharudin menerangkan teori ini lebih menaruh perhatian dari pada peristiwa-peristiwa Internal. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon sebagaimana dalam teori behaviorisme, lebih dari itu belajar dengan teori kognitivisme melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks (Nugroho, 2015). Teori belajar kognitif berbeda dengan teori belajar behavioristik, teori belajar kognitif leih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajarnya (Bahruddin, 2015). Para penganut aliran kognitif mengatakan bahwa belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon. Tidak seperti model belajar behavioristik yang mempelajari prses belajar hanya sebagai hubungan stimulusrespon, model belajar kognitif merupakan suatu bentuk teori belajar yang sering disebut sebagai model perceptual. Model belajar kognitif mengatakan bahwa tingkah laku sesorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya. Perubahan Belajar merupakan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebaigai tingkah laku yang Nampak (Baharuddin, 2015). Teori kognitif juga menekankan bahwa bagian-bagian bahawa dari sistuasi salaing berhubungan dengan seluruh kontek situasi tersebut. Memisah-misahkan atau membagi-bagi situasi /materi pelajaran menjadi komponen-komponen yang kecilkecil dan mempelajarinya secara terpisah-pisah, akan kehilangan makna. Teori ini berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan infirnasi, emosi, dan aspek-aspek kejiwaan lainnya. Belajar merupakan aktifitas yang melibatkan proses berfikir yang ssangat komplek. Prose belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diitrerima dan menyesuaikannya dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan sudah terbentuk dalam diri sesorang berdasarkan pemahman dan pengalaman-pengalaman sebelumnnya. Dalam praktek pembelajaran, teori kognitif antara lain tampak dalam rumusan-rumusan seperti: “tahap-tahap perkembangan” yang dikemukakan oleh j.piaget, advance organizer oleh ausubel, pemahaman konsep oleh bruner, hirarki belajar oleh gagne, webteacing oleh norman dan sebagainya (Budiningsih, 2015). 2. Model Pembelajaran CIRC Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC), termasuk salah satu tipe model pembelajaran Cooperative Learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar. Namun, CIRC terus mengalami perkembangan mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga sekolah menengah (Inayah, 2017). CIRC adalah komposisi terpadu membaca secara kooperatif,dalam kelompok. Dalam model p-embelajaran ini,siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil, yang terdiri atas 4 atau 5 siswa. Dalam kelompok ini tidak dibedakan atas jenis kelamin, suku/bangsa, atau tingkat kecerdasan siswa. Jadi, dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa yang pandai, sedang atau lemah dan masing-masing siswa merasa cocok satu sama lain. Dengan pembelajaran kooperatif, diharapkan para siswa dapat meningkatkan cara berfikir kritis, kreatif dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Knapp (dalam Muhammad Syarif 2016) mendefinisikan an instructional model is a step-by-step procedur that leads to specific learning outcomes. Joyce & Weil mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakakukan pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Jadi, model pembelajaran cenderung preskriptif, yang relatif sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran (Mohamad Syarif Sumantri, 2016). Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil yaitu 4-5 orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akdemik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan mendapatkan (reward), jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian, setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan secara positif. Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya akan memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok. Setiap individu akan saling membantu dan mereka akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok. Sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok. 3. Langkah-langkah penggunaan Model CIRC Model pembelajaran CIRC atau pembelajaran terpadu pertama kali dikembangkan oleh Slavin dengan langkah-langkah : a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 atau 5 orang yang secara heterogen b. Guru memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran. c. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberikan tanggapan terhadap wacana dan ditulis pada lembar kertas. d. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok. e. Guru memberikan penguatan. f. Guru dan siswa bersama membuat kesimpulan g. Penutup (Slavin. 2017) Menurut Huda, langkah-langkah yang dilakukan untuk menggunakan model pembelajaran CIRC adalah sebagai berikut : a. Guru membentuk kelompok-kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 siswa. b. Guru memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran. c. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberikan tanggapan terhadap wacana dan ditulis pada lembar kertas. d. Siswa mempresentasikan/membacakan hasil diskusi kelompok. e. Guru memberikan penguatan (reinforcement). f. Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan (Huda, 2014). 4. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran CIRC Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dikategorikan sebagai pembelajaran terpadu. Meskipun demikian model CIRC juga terdapat kelebihan dan kekurangan. a. Kelebihan Adapun kelebihan dari model pembelajaran CIRC adalah sebagai berikut : 1) Pengalaman dan kegiatan belajar anak didik akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak. 2) Kegiatan yang dipilih sesuai dengan dan bertolak dari minat siswa dan kebutuhan anak. 3) Seluru kegiatan belajar lebih bermakna bagi anak didik sehingga hasil belajar anak didik akan dapat bertahan lebih lama. 4) Pembelajaran terpadu dapat menumbuh-kembangkan keterampilan berpikir anak. 5) Pemeblajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis (bermanfaat) sesuai dengan permaslahan yang sering ditemui dilingkungan anak. 6) Pembelajaran terpadu dapat menumbuh kembangkan motivasi belajar siswa kearah yang dinamis, optimal tepat guna. 7) Menumbuh kembangkan interaksi sosial anak seperti kerjasama, toleransi, komunikasi dan respek terhadap gagasan orang lain. (Huda, 2014). b. Kekurangan model pembelajaran CIRC Adapun kekurangan dalam model pembelajaran CIRC adalah : 1) Terjadinya kecenderungan hanya siswa pintar saja yang aktif dalam menyampaiakan pendapat dan gagasan pada saat presentasi dilakukan. 2) Metode ini kurang tepat jika diterapkan pada peserta didik yang kurang bisa membaca akan kesulitan. 3) Jika diterapkan terlalu sering peserta didik akan merasa bosan. 4) Peserta didik merasa jenuh jika diminta untuk membaca terlalu banyak. (Huda, 2014). 5. Ketarampilan Berbahasa Keterampilan berbahasa yang diajarkan di sekolah meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Mengemukakan bahwa keempat keterampilan berbahasa inilah yang merupakan fokud tujuan pembelajaran berbahasa (Siti Halidjah, 2012). Kemampuan berbahasa pada manusia dapat dikatakan merupakan fenomena yang menarik, karena kemampuan manusia dalam berbahasa tidak dapat dimiliki begitu saja tanpa melalui suatu proses yang sangat panjang, yaitu sejak manusia itu masih bayi sampai dia tumbuh dan berkembang menjadi dewasa. Keterampilan berbahasa terdiri atas empat aspek yaitu mendengarkan/menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam kegiatan sehari-hari setiap aspek erat sekali hubungannya dengan aspek lainnya. Keempat aspek bahasa tersebut merupakan satu kesatuan yang disebut catur tunggal, yaitu saling berhubungan satu dengan yang lainnya (Sri Sunarsih, 2016). Keterampilan berbahasa terdiri atas 4 aspek, yakni keterampilan mendengarkan (menyimak), berbicara, membaca, dan menulis. Mendengarkan dan berbicara merupakan aspek keterampilan berbahasa ragam lisan, sedangkan membaca dan menulis merupakan keterampilan berbahasa ragam tulis. a. Menyimak Menyimak adalah keterampilan memahami bahasa lisan yang bersifat reseftif. Dengan demikian di sini berarti bukan sekedar mendengarkan bunyibunyi bahasa melainkan sekaligus memahaminya. Dalam pendapatnya Tarigan bahwa “menyimak merupakan suatu proses yang mencakup kegiatan mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi, menginterpretasi, menilai, dan mereaksi atas makna yang terkandung di dalamnya”. Menyimakkmelibatkan penglihatan, penghayatan, ingatan, pengertian, bahkan situasi yang menyertai bunyi bahasa yang disimak pun harus diperhitungkan dalam menentukan maknanya. Dalam bahasaopertama (bahasa ibu), kita memperoleh keterampilan mendengarkanomelalui proses yang tidak kita sadari sehinggakkitapunntidak menyadari begitu kompleksnya proses pemmerolehan keterampilan mendengar tersebut. Berikut iniksecara singkatkdisajikan disekripsi mengenai aspek-aspek yang terkaitadalam upaya belajarkmemahami apa yang kitaosajikan dalam bahasa kedua. Beberapa hal yang harus dikuasai berkaitan dengan keterampilan menyimak, antara lain sebagai berikut: 1). Mengingat informasi yang didengar menggunakan daya ingat jangka pendek (short-term memory) 2). Berupaya membedakan bunyi-bunyi yang membedakan arti dalam bahasa target 3). Menyadari adanya bentuk-bentuk tekanan dan nada, warna, suara, intonasi, dan adanya reduksi bentuk-bentuk kata 4). Mengenal bentuk-bentuk kata khusus (typical word-order patterns) 5). Mendeteksi kata-kata kunci yang mengidentifikasi topik dan gagasan 6). Menebak makna dari konteks 7). Mengenal kelas-kelas kata (gramatical word classes) 8). Menyadari bentuk-bentuk dasar sintaksis 9). Mendeteksi unsur-unsur kalimat seperti subjek, predikat, objek, preposisi, dan unsur-unsur lainnya. Keterampilan reseptif lainnya selain menyimak adalah keterampilan membaca. Perbedaan antara menyimak dan membaca terletak pada jenis ragamnya, mendengarkan identik dengan ragam lisan, sedangkan membaca identik dengan ragam tulis. Beberapa hal yang harus dikuasai berkaitan dengan kemampuan membaca, antara lain (Mantasiah, 2020). b. Membaca Membaca merupakan keterampilankreseptif bahasa tulis. Keterampilan membaca dapat dikembangkan secara tersendiri, terpisah dari keterampilan mendengar dan berbicara. Kemampuan keterampilan membaca merupakan keharusan dalam kehidupan, tidak hanya dari segi kehidupan pendidikan, tetapi juga sangat penting dalam kehidupan bermasyarakat. Dengan membaca peserta didik akan lebih mengetahui segala sesuatu, peserta didik juga akan memiliki pengetahuan dan wawasan yang lebih luas lagi. Keterampilan membaca merupakan modal utama peserta didik. Dengan kemampuan tersebut, peserta didik dapat mempelajari ilmu lain, dapat mengomunikasikan gagasannya dan dapat mengekspresikan dirinya. Membaca pada hakikatnya suatu hal yang rumit sebab melibatkan banyak hal, bukan hanya melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas seperti: visual, berfikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses membaca secara visual merupakan proses menerjemahkan symbol tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisan. Sebagai suatu proses berfikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis dan pengalaman kreatif (Muhammad Irfan, 2016). Istilah yang sering dipakai dalam memberikan komponen dasar dari proses membaca, yaitu recording, decoding, dan meaning. Recording merujuk pada kata-kata atau kalimat, kemudian mengasosiasikannya dengan bunyi-bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan, sedangkan proses decoding (penyandian) merujuk pada proses penerjemahan rangkaian grafis dalam kata-kata. c. Berbicara Keterampilan berbicara adalah keterampilan berbahasa produktif yang digunakan untuk mengungkapkan secara lisan pikiran dan perasaan. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara adalah salah satu keterampilan berbahasa yang bersifat produktif yang berfungsi untuk mengungkapkan ide, pikiran, dan perasaan secara lisan kepada lawan bicara (Retno, 2019). Keterampilan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuknmengekspresikan, mengatakan serta menyatakan pikiran, gagasan, dan perasaan. Pendengarnmenerima informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan persendian. Jika komunikasi berlangsung secara tatap muka ditambah lagi dengan gerak tangan dan air muka (mimik) pembicara. Kemudian sehubungan dengan keterampilan berbicara secara garis besar ada tiga jenis situasi berbicara, yaitu interaktif, semi aktif, dan non interaktif. Situasisituasi berbicara interaktif, misalnya percakapan secara tatap muka dan berbicara lewat telepon yang memungkinkan adanya pergantian anatara berbicara dan mendengarkan, dan juga memungkinkan kita meminta klarifikasi, pengulangan atau kiat dapat memintanlawan berbicara, memperlambat tempo bicara dari lawan bicara. d. Menulis Menulis adalah keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan. Menulis dapat dikatakan suatu keterampilan berbahasa yang paling rumit di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya. Ini karena menulis bukanlah sekedar menyalin kata-kata dan kalimat-kalimat, melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalamnsuatu struktur tulisan yang teratur. Keterampilan menulis memiliki persamaan dengan keterampilan berbicara. Pada keterampilan menuli, penulis bukan hanya sekedar menyalin atau menyampaikan kata-kata dan kalimat-kalimat melainkan juga dituntut untuk mampu mengembangkan dan memberikan gagasan terkait topik yang dibahas. (Mantasiah, 2020). Menulis atau mengarang itu diibaratkan seperti naik sepeda yang harus menjaga keseimbangan. Menulis bisa dianggap mudah apabila seorang sering berlatih menulis dan bisa dianggap sukar bila seorang baru terjun atau berlatih menulis sehingga tidak tahu harus memulai dari apa (Darmadi 2019). Menurut Marwoto (2017) menulis merupakan suatu kemampuan seseorang untuk mengungkapakan ide, pikiran, pengetahuan, ilmu dan pengalaman-pengalaman hidupnya dalam bahasa tulis yang jelas, runtut, ekspresif, enak dibaca dan bisa dipahami oleh orang lain (Marwoto, 2017). Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu kemampuan seseorang untuk mengungkapkan gagasan, pikiran, pengetahuan dan pengalaman-pengalaman hidupnya melalui bahasa tulis yang jelas sehingga pembaca mengerti apa yang dimaksud penulis. 6. Keterampilan Membaca a. Pengertian Keterampilan Keterampilan adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk melakukan sesuatu kegiatan yang membutuhkan pikiran dan tenaga, dan kemampuan tersebut selalu terkhususkan pada bidang tertentu. Dalam meningkatkan kinerja, seorang pegawai atau karyawan harus sekali meningkatkan keterampilan yang dimiliki saat ini. Dengan memiliki keterampilan yang dapat digunakan dalam pekerjaan, maka karyawan atau pegawai akan siap bekerja karena telah memiliki keterampilan. Keterampilan dapat menunjukkan pada aksi khusus yang ditampilokan atau pada sifat dimana keterampilan itu dilaksanakan. Banyak kegiatan dianggap sebagai suatu keterampilan, terdiri dari beberapa keterampilan dan derajat penguasaan yang dicapai oleh seseorang menggambarkan tingkat keterampilannya. Hal ini terjadi karena kebiasaan yang sudah diterima umum untuk menyatakan bahwa satu atau beberapa pola gerak atau perilaku yang diperluas bisa disebut keterampilan, misalnya menulis, memainkan gitar atau piano, menyetel mesin, berjalan, berlari, melompat dan sebagainya. Jika ini yang digunakan maka kata “keterampilan” yang dimaksud adalah kata benda (Fauzi, 2015) Keterampilan membaca merupakan landasan bagi pertumbuhan intelektual. Pada masyarakat global, individu terpelajar menjadi sangat penting kedudukannya bagi pengembangan sosial dan ekonomi. Semakin terpelajar suatu masyarakat maka semakin dekat masyarakat tersebut menuju pada suatu masyarakat madani yang dicita-citakan: adil, demokratis, beradap dan bermutu taraf kehidupannya. Untuk meningkatkan mutu tersebut, Negara berkewajiban memaksimalkan potensi sumber daya manusia, sumber daya social dan sumber daya material. Salah satunya adalah melalui peningkatan kualitas membaca (Bahrul Hayat, 2018). Sejalan dengan pendapat di atas menurut Klein dkk, mengemukakan bahwa membaca mencakup: pertama, membaca merupakan suatu proses. Maksudnya adalah informasi dari teks atau pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca mempunyai peran yang utama dalam membentuk makna. Kedua, membaca adalah strategis. Pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi membaca yang sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengonstruk makna ketika membaca. Ketiga, membaca adalah interaktif. Keterlibatan pembaca dengan teks tergantung pada konteks. Orang yang senang membaca suatu teks yang bermanfaat, akan merumuskan beberapa tujuan yang ingin dicapainya, teks yang dibaca seseorang harus mudah dipahami (readable) sehingga terjadi interaksi antara pembaca dan teks. Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa membaca merupakan proses memahami kata dan memadukan arti kata dalam kalimat dan struktur bacaan, sehingga pembaca mampu memahami isi teks yang dibacanya dan pada akhirnya dapat merangkum isi bacaan tersebut dengan menggunakan bahasa sendiri (Farida Rahim, 2018. b. Mengenal Huruf Kemampuan mengenal huruf adalah tahap perkembangan anak dari belum tahu menjadi tahu tentang keterkaitan bentuk dan bunyi huruf, sehingga anak dapat mengetahui bentuk huruf dan memaknainya (Soenjono, 2017). Carol Seefelt dan Barbara A. Wasik (2018) mengatakan bahwa kemampuan mengenal huruf adalah kesanggupan melakukan sesuatu dengan mengenali tandatanda atau ciri-ciri dari tanda aksara dalam tata tulis yang merupakan anggota abjad yang melambangkan bunyi bahasa. Dalam Peraturan menteri Pendidikan Anak Usia Dini menyampaikan bahwa kemampuan mengenal huruf merupakan bagian dari perkembangan bahasa anak, yaitu kemampuan mengetahui simbol-simbol huruf dan mengetahui huruf depan dari sebuah benda. Lebih lanjut Carol Seefelt dan Barbara A. Wasik (2018) mengatakan bahwa membaca merupakan keterampilan berbahasa yang merupakan proses bersifat fisik dan psikologis. Keterampilan yang dikembangkan adalah huruf cetak. Mereka mempunyai kesempatan untuk berinteraksi dengan huruf cetak. Belajar mengenal huruf untuk mencapai kemampuan membaca awal bagi anak-anak. 7. Hakikat Membaca a. Pengertian Hakikat Hakikat adalah berhubungan dengan makna atau arti, bukan fakta yang terjadi. Asal usul kata hakikat adalah dari bahasa Arab “Al-Haqq” yang artinya hak. Makna hak yang menjadi kata dasar hakikat adalah benar, kepunyaan, adat kebiasaan, atau benar-benar ada. Kridalaksana (2018) mengemukakan bahwa dalam kegiatan membaca melibatkan dua hal, yaitu (1) pembaca yang berimplikasi adanya pemahaman dan (2) teks yang berimplikasi adanya penulis. Syafi’ie menyebutkan hakikat membaca adalah: 1) Pengembangan keterampilan, mulai dari keterampilan memahami kata-kata, kalimat-kalimat, paragraf-paragraf dalam bacaan sampai dengan memahami secara kritis dan evaluatif keseluruhan isi bacaan. 2) Kegiatan visual, berupa serangkaian gerakan mata dalam mengikuti baris-baris tulisan, pemusatan penglihatan pada kata dan kelompok kata, melihat ulang kata dan kelompok kata untuk memperoleh pemahaman terhadap bacaan. 3) Kegiatan mengamati dan memahami kata-kata yang tertulis dan memberikan makna terhadap kata-kata tersebut berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dipunyai. 4) Suatu proses berpikir yang terjadi melalui proses mempersepsi dan memahami informasi serta memberikan makna terhadap bacaan. 5) Proses mengolah informasi oleh pembaca dengan menggunakan informasi dalam bacaan dan pengetahuan serta pengalaman yang telah dipunyai sebelumnya yang relevan dengan informasi tersebut. 6) Proses menghubungkan tulisan dengan bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan. 7) Kemampuan mengantisipasi makna terhadap baris-baris dalam tulisan. Kegatan membaca bukan hanya kegiatan mekanis saja, melainkan merupakan kegiatan menangkap maksud dari kelompok-kelompok kata yang membawa makna (Syafi’ie 2019). Uraian di atas mengisyaratkan bahwa membaca mengandung pengertian sebagai proses pengolahan bacaan berupa paparan bahasa tulis yang tersusu dari material bahasa, dan tertata dalam tatatuturan tertetentu yang dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh yang komprehensif tentang bacaan itu, serta penilaian terhadap keadaan, nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu. Dengan demikian, yang dimaksud dalam kegiatan ini adalah teks bacaan secara literal dan sebagain dibantu dengan interpretative. b. Proses membaca Membaca adalah suatu proses yang bersifat kompleks, meliputi kegiatan yang bersifat fisik dan mental. Membaca pada tingkat sekolah dasar, khususnya pada siswa kelas IV menjadi bagaian yang terpisahkan dari prinsip-prinsip membaca secara umum, yaitu sebagai berikut: 1. Membaca bukan hanya mengenal dan membunyikan huruf, tetapi kegiatan membaca melampaui pengenalan huruf dan bunyi. 2. Membaca dan menguasai bahasa terjadi serempak. Seseorang tidak dapat dikatakan mempunyai keterampilan membaca jika ia tidak menguasai bahasa. 3. Membaca dan berfikir terjadi serempak. Orang tidak dapat membaca tanpa mempergunakan pikiran dan perasaannya. 4. Membaca berarti memahami. Ini berarti kegiatan membaca bermuara pada (Tarigan, 2014). c. Aspek-aspek membaca Kegiatan dapat berjalan dengan baik bila dikaitkan dengan delapan aspek kegiatan membaca pemhaman sebagai berikut : 1. Aspek sensori yaitu kegiatan mengamati seperangkat gambar-gambar bunyi bahasa menurut sistem ortografi ( tulisan ) tertentu. 2. Aspek persepsi yaitu kegiatan membaca yang merupakan aspek dalam menginterpretasi kata-kata sebagai simbol lambang bunyi yang mengacu kepada konsep tertentu. 3. Aspek sekuensi atau urutan, yaitu kegiatan membaca yang merupkan aspek sekuensi atau urutan, mengikuti rangkaian tulisan secara linear, logis , dan sistematis menurut kaidah tata bahasa Indonesia. 4. Aspek eksperimental, yaitu kegiatan membaca yang menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki dengan teks bacaan untuk memperoleh . 5. Aspek asosiasi yaitu kegiatan membaca yang mencoba memahami hubungan antara gambar bunyi serta hubungan antara kata dengan artinya. 6. Aspek berpikir yaitu kegiatan membaca untuk membuat kebiasaan berpikir dan bernalar. 7. Aspek belajar yaitu kegiatan membaca dengan mengingat-ngingat hal-hal yang telah dipeljari dimasa lalu dan meramunya dengan ide – ide serta fakta-fakta baru yang diperoleh dari bacaan. 8. Aspek efektif yaitu kegiatan mebaca yang memusatkan perhatian ketika sedang membaca, membangkitkan kegemaran membaca , dan menumbuhkan motivasi membaca (Syafi’ie, 2022). Berdasarkan uraian di atas calon peneliti menyimpulkan bahwa kegiatan membaca pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan kegiatan membaca lainnya. Perbedaan itu antara lain terletak dari kemampuan menangkap isi bacaan secara secara cepat dan tepat. Oleh karena itu, proses kegiatan membaca pada tingkat pendidikan sekolah dasar, khususnya pada siswa kelas IV adalah bermuara pada isi teks bacaan secara sederhana sebagaimana yang tergambar dalam ruang lingkup penelitian ini. d. Pengukuran Kemampuan Membaca Pelaksanaan pengukuran kegiatan membaca dapat dilihat dari dua sudut pandang, yaitu (1) dilihat dari waktu pengukurannya ada dua cara yang dapat ditempuh. Yang pertama, kemampuan membaca dapat diukur selama kegiatan membaca berlangsung. Pengukuran seperti ini terjadi misalnya pada penggunaan tes atau penggunaan teknik paraphrase dalam mengukur sejauh kemampuan subjek membaca. Yang kedua, pengukuran terhadap hasil subjek membaca atau pada kegiatan membaca akhir. Pengukuran semacam ini banyak dijumpai pada pengukuran kemampuan subjek memahami isi bacaan. (Syafi’ie, 2022) Proses kognitif pembacanya juga dapat dilakukan dengan dua cara yang pertama adalah dengan cara mengenali kembali is teks. Cara pengukuran ini biasanya selama proses kegiatan membaca berlangsung. Dan cara yang kedua adalah dengan cara mengingat kembali isi bacaan. Cara ini dilakukan setelah proses membaca terjadi. Pada umumnya, kegiatan membaca dapat dibedakan atas berbagai macam atau jenis. Perbedaan itu disebabkan oleh beberapa hal, antara lain : (1) perbedaan tujuan,(2) perbedaan bentuk dan penampilan,dan (3) perbedaan kesiapan mental atau intelektual membaca (Alfianika, 2016). Di antara jenis – jenis membaca tersebut adalah membaca keras, membaca dalam hati, membaca , membaca teknis, dan sebagainya. Jadi,membaca pemhaman merupakan salah satu jenis membaca di antara jenis – jenis membaca yang cukup banyak jumlahnya. Menurut Mountain (Farida, 2018: 2) membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berfikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses visual membaca merupakan proses penerjemahan symbol tulis ( huruf ) ke dalam kata-kata lisan. Sebagai suatu prose berfikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata, pemhaman literal, interpretasi, membaca kritis, dan kreatif. Pengenalan kata bias berupa aktivitas membaca kata-kata dengan menggunakan kamus. Ada juga pengertian membaca menurut Ronald (Subana, 2016: 223) adalah suatu kegiatan aktif karena pembaca tetap aktif membaca sambil mencari informasi, kegiatan itu juga interaktif dalam arti bahwa pembaca berinteraksi dengan teks, si pembaca dituntut untuk berpartisipasi secara konstruktif dan terusmenerus. 8. Pembelajaran Bahasa Indonesia a. Kemampuan Berbahasa Menurut Depdiknas tahun 2008 bahasa pada hakikatnya adalah ucapan pikiran dan perasaan manusia secara teratur, yang mempergunakan bunyi sebagai alatnya. Sedangkan bahasa menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti sistem lambang bunyi yang arbitrer, yang digunakan oleh semua orang atau anggota masyarakat untuk bekerjasama, berinteraksi, dan mengidentifikasi diri dalam bentuk percakapan yang baik, tingkah laku yang baik, sopan santun. (Permendiknas No 22 Tahun 2016) Dalam kamus lengkap bahasa Indonesia, kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti yang pertama kuasa (bisa, sanggup) melakukan sesuatu dan kedua berada. Kemampuan sendiri mempunyai arti kesanggupan, kecakapan, kekuatan, kekayaan. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan bahasa merupakan kesanggupan, kecakapan, kekayaan ucapan pikiran dan perasaan manusia melalui bunyi yang arbiter, digunakan untuk bekerja sama, berinteraksi, dan mengidentifikasi diri dalam percakapan yang baik. b. Indikator Membaca Menurut Nurhidayah (2017) merumuskan terdapat beberapa indikator membaca adalah sebagai berikut: 1) Kemampuan untuk menemukan gagasan utama setiap paragraf. 2) Kemampuan untuk menemukan makna dari kata-kata sulit dan membuat kalimat dari kata sulit tersebut. 3) Kemampuan untuk menjawab pertanyaan secara komperhensif dari bahan bacaan. Ketika guru memberikan ssbuah teks utuk dapat diisi bersadsarkan teks yang disajikan maka siswa akaan dengn mudah dan sudah mengetahui isi dari pertanyaan yang diberikan. 4) Kemampuan untuk menceritakan kembali bahan bacaan dengan menggunakan bahasa sendiri. 5) Kemampuan untuk menyimpulkan bahan bacaan. Ketika siswa sudah dapat memahmai bacaan siswa akan lebih mudan dan dapat menyimpukan secara menyeluruh terhadap isi bacaan namun lebih singkat padat dan jelas. B. Studi Relevan Berikut ini beberapa hasil penelitian relevan yang dilakukan peneliti dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai berikut. No Nama & Diskripsi Persamaan Perbedaan 1 Sulastri, 2016. Pengaruh hasil belajar siswa menggunakan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII SMP Negeri Jati Wales Persamaan dalam penelitian ini adalah sama-sama menggunakan model CIRC Perbedaan penelitian penulis dengan Sulastri adalah dimana penulis memfokuskan pada siswa kelas IV SD, sementara Sulastri memfokuskan penelitian pada siswa kelas VIII SMP 2 Salim, 2015 Pendekatan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V materi membaca pelajaran bahasa Indonesia di SDN 77/IV Kota Cianjur Kesamaan antara penulis dengan penelitian Salim adalah sama-sama membahas materi membaca Sementara perbedaan penulis dengan Salim terletak pada pendekatakan metode antara hasil yang dicapai dengan kemapuan siswa 3 Nurmala, 2014 Penerapan Model Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dalam Peningkatan Pembelajaran Bahasa Indonesia tentang Menulis Puisi Bebas pada Siswa Kelas VA SD Negeri Selang Pada penelitian saudari Nurmala dengan penulis kesamaanya terletak pada model yang digunakan yaitu CIRC Adapun perbedaanya terletak pada Menulis dan membaca, dimana penulis memfokus pada membaca, sementara Nurmala pada menulis 4 Afdal, 2015 Penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam pembelajaran Sosiologi pada pokok bahasan Konflik Sosial siswa kelas XI di SMA Negeri 06 Jember Kesamaan penelitian penulis dengan Afdal adalah sama-sama menerapkan model CIRC Sedangkan perbedaanya terletaka pembelajaran yaitu penulis mengambil bahasa Indonesia, sementara Afdal memfokus pada Sosiologi 5 Sandy, 2018 Pelaksanaan metode CIRC dalam kemampuan membaca intensif siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas VII SMP Negeri 3 Batu Penelitian Sandy dan penulis sama-sama memfokus pada kemampuan membaca Sementara perbedaan terletak pada kelas siswanya yaitu saudara Sandy mengambil pada siswa kelas VII SMP sementara penulis mengambil kelas IV SD Hasil penelitian di atas yang di kemukakan oleh Sulastri menunjukkan bahwa menggunakan metode CIRC dapat Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII SMP Negeri Jati Wales. Hal ini dapat dilihat pada peningkatkan pada setiap siklusnya dari 55% menjadi 85% dan siklus II mencapai 95%. Begitu juga dengan penelitian yang dikemukakan oleh Salim, dimana Pendekatan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V materi membaca pelajaran bahasa Indonesia di SDN 77/IV Kota Cianjur. Hal ini terlihat pada peningkatan setiap siklus dari 50% pada pra siklus menjadi 85% pada siklus II. Penelitian saudari Nurmala yang mengemukan penelitian tentang Penerapan Model Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) juga dapat Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia tentang Menulis Puisi Bebas pada Siswa Kelas VA SD Negeri Selang. Penelitian Afdal yang mengemukana penelitian tentang Penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam pembelajaran Sosiologi pada pokok bahasan Konflik Sosial siswa kelas XI di SMA Negeri 06 Jember juga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami Sosiologi. Kemudian penelitian Sandy mengemukakan penelitian tentang Pelaksanaan metode CIRC dalam kemampuan membaca intensif siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas VII SMP Negeri 3 Batu. C. Kerangka Berpikir Membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang mempunyai peranan penting dalam kehidupan berbahasa. Dalam kegiatan pelajaran membaca agar siswa tidak merasa jenuh dengan kegiatan pembelajaran yang monoton, maka seorang guru perlu memiliki metode yang tepat untuk membuat pembelajaran membaca menjadi lebih mudah dan lebih menyenangkan. Salah satunya adalah Model Pembelajaran Cooperative Intergrated Reading Composition (CIRC). CIRC adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang mengintegrasikan suatu bacaan secara menyeluruh yang kemudian mengkomposisikan menjadi bagian-bagian penting. Gambar 2.1. Kerangka Berpikir D. Hipotesis Penelitian Penerapan model Cooperative Intergrated Reading Composition (CIRC) dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa pada bahasa Indonesia Kelas IV SDN 25/IV Kota Jambi. Dengan demikian diharapkan model CIRC dapat membantu pembelajaran lebih menyenangkan dan meningkatkan kemampuan membaca. BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Adapun jenis tindakan yang diamati adalah tentang Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Intergrated Reading Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Pada Bahasa Indonesia Kelas IV SDN 25/IV Kota Jambi pada semeter genap tahun ajaran 2023-2024. Penelitian tindakan merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat refleksi yang dilakukan oleh pelaku dalam masyarakat sosial dan bertujuan untuk memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaan ini, serta situasi di mana pekerjaan ini dilakukan (Sugiyono, 2014). PTK pada gerakan ini dikenal dengan siklus-siklus kegiatan untuk peserta didik. Kelas adalah tempat dimana terdapat sekelompok peserta didik yang dalam waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang sama. Dari ketiga pengertian di atas, yakni peneltian, tindakan, dan kelas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan (Arikunto, 2018). Lebih lanjut Arikunto menjelaskan bahwa pengertian PTK secara lebih sistematis sebagai berikut: Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan atau metodologi tertentu untuk menemukan data akurat tentang hal-hal yang dapat meningkatkan mutu objek yang diamati. Tindakan adalah gerakan yang dilakukan dengan sengaja dan terencana dengan tujuan tertentu (Arikunto, 2018). Selanjutnya I.G.A.K Wardani, Kuswaya Wihardit; Noehi Nasution merumuskan pengertian penelitian tindakan kelas sebagai berikut: “penelitian tindakan kelas adalah yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehinggahasil belajar siswa menjadi meningkat”. Penelitian tindakan kelas (PTK) sangat bermanfaat bagi guru, pembelajaran siswa, serta bagi sekolah (Igak Wardani, 2014). Jenis penelitian tindakan kelas yang penulis gunakan adalah penelitian tindakan kelas yang bersifat guru sebagai peneliti. Hal ini sesuai dengan pendapat Arikunto yang menyatakan bahwa bentuk penelitian tindakan kelas yang memandang guru sebagai peneliti memiliki ciri penting yaitu sangat berperannya guru itu sendiri dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas, di mana guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 25/IV Kota Jambi yang beralamat di Kimaja RT.24 Kelurahan Simpang III Sipin Kecamatan Kota Baru Kota Jambi. Penelitian ini dilaksanakan pada Semester Genap Tahun Ajaran 2023/2024 dan pelaksaannya di sesuaikan dengan jam mata pelajaran Bahasa Indonesia. C. Setting Subjek Penelitian Penelitian ini merupakan permasalahan rill dalam pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Negeri 25/IV Kota Jambi, tahun pelajaran 2023/2024. Subjek penelitian ini adalah penulis sebagai peneliti, sedangkan subjek penerima PTK adalah siswa kelas IV yang berjumlah 22 siswa dengan rincian 10 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Dari 22 siswa tersebut, ada beberapa siswa yang belum bisa membaca dan juga banyak yang belum mampu memahami isi teks pendek. D. Rencana / Desain Penelitian Rancangan penelitian yang digunakan mengacu pada model penelitian tindakan kelas sebagaimana Sugiyono yang menyatakan bahwa, “penelitian tindakan juga digambarkan sebagai suatu proses yang dinamis di mana keempat aspek, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi harus dipahami bukan sebagai langkah-langkah yang statis terselesaikan dengan sendirinya, tetapi lebih merupakan momen- momen dalam bentuk spiral yang menyangkut perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi”. Alur pelaksanaan tindakan kelas yang dimaksud dapat dilihat pada gambar sebagai berikut: SIKLUS I SIKLUS II Gambar 3.1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas 1. Rencana Rencana yaitu tahapan yang akan dilakukan untuk membantu guru dalam menerapan model pembelajaran Cooperative Intergrated Reading Composition (CIRC) dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca siswa pada bahasa Indonesia Kelas IV SDN 25/IV Kota Jambi. Dilihat dari segi operasional kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini, meliputi tahap-tahap yang saling terkait yang meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia melalui metode penerapan model pembelajaran Cooperative Intergrated Reading Composition (CIRC). Pada pertemuan awal dalam rangka orientasi lapangan terhadap fakta yang terjadi di dalam kelas dapat digambarkan sebagai berikut: 1) Iklim belajar sudah kelihatan kondusif, hal ini terlihat pada sikap dan perilaku siswa yang tidak gaduh dan ribut, namun keterlibatan siswa belum begitu aktif di dalam proses pembelajaran. 2) Pola interaksi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa sudah tampak, walaupun belum berkembang dengan baik. Hal ini masih adanya beberapa siswa yang pendiam dan menyendiri tidak mau berkomunikasi dengan teman-teman yang lain. 3) Pendekatan pembelajaran dengan menggunakan CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) sudah nampak, walaupun belum begitu optimal. Hal ini terlihat keterlibatan guru masih dominan, bila dibandingkan dengan siswa. 4) Teknik keterampilan guru sudah terlihat. Hal ini ditandai dengan penggunaan teknik tanya jawab di dalam proses pembelajaran. 5) Kegiatan siswa dalam membaca masih belum lancar. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang ikut-ikut menghafal bacaan tetapi untuk membaca perorangan masih banyak siswa yang belum bisa membaca lancar (Sugiyono, 2014). 2. Pelaksanaan Menurut Suhardjono, pada tahap ini rancangan pembelajaran yang telah direncanakan akan diterapkan. Skenario dan tindakan harus dilaksanakan dengan baik dan tampak wajar. Pelaksanaan tindakan direncanakan dalam dua siklus dengan kompetensi dasar. Materi yang disampaikan pada siklus I mengenai cara anak dalam membaca sebuah cerita dan cara menentukan tema bacaan. Materi pada siklus II tentang cara memahami isi teks pendek dengan cara menyimpulkan cerita. 3. Pengamatan Atau Observasi Menurut Suhardjono, Pengamatan dilakukan pada waku tindakan sedang berjalan, jadi keduanya berlangsung pada waktu yang sama. Observasi dilakukan menggunakan lembar pengamatan keterampilan guru dan aktivitas siswa, lembar wawancara dan lembar soal. Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru pengamat untuk mengamati aktivitas siswa, keterampilan guru, dan mencatat kegiatan yang terjadi pada saat pembelajaran bahasa Indonesia mengenai materi isi teks pendek melalui model pembelajaran CIRC. 4. Refleksi Menurut Suhardjono Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Setelah mengkaji proses pembelajaran pada siklus pertama yaitu aktivitas siswa, keterampilan guru, serta hasil keterampilan membaca . Mengkaji kekurangan dalam pembelajaran dan membuat daftar permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan siklus pertama. Selanjutnya bersama tim kolaborasi, peneliti membuat perencanaan tindak lanjut untuk siklus berikutnya (Zainal Aqib, 2018). E. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan salah satu alat yang digunakan untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk membuat suatu kesimpulan. Adapun isntrumen yang digunakan peneliti. 1. Lembar observasi Lembar observasi memuat aspek yang penting dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan peneliti untuk memperoleh gambaran, baik yang bersifat umum maupun khusus yang berkenaan dengan aspek proses pembelajaran yang digunakan sebagai data pendukung dalam menganalisis temuan untuk memberikan gambaran pembelajaran yang relatif lengkap. Lembar observasi di isi oleh pengamat yang menjadi mitra peneliti pada setiap proses pembelajaran Bahasa Indonesia di setiap siklus. Tabel 3.1. Kisi-kisi Pedoman Observasi Aspek Indikator Nomor Proses Pembelajaran Menemukan gagasan utama setiap paragraf. 1,4 Menemukan makna dari kata-kata sulit dan membuat kalimat dari kata sulit 2 Menjawab pertanyaan secara komperhensif dari bahan bacaan. 3 Menyimpulkan bahan bacaan. 5,6 Lembar panduan observasi, yang digunakan untuk membantu mengamati dan mengumpulkan data tentang kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung. Lembar observasi ini disusun dengan cermat dan teliti karena digunakan untuk menjaring data situasi dan kondisi lingkungan sekolah yang dijadikan tempat penelitian. 2. Lembaran Tes Lembaran Tes yang dilaksanakan terdiri atas tes akhir siklus. Tes akhir siklus adalah tes yang dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran. Bentuk tes yang diberikan berupa tes soal pilihan ganda dan isian singkat. Tes hasil belajar siswa, digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2018). F. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumulan data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyususn ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. (Sugiyono, 2014). 1. Wawancara Wawancara adalah metode pengambilan data dengan cara menanyakan sesuatu kepada seseorang responden, caranya adalah dengan bercakap-cakap secara tatap muka. Pada penelitian ini wawancara akan dilakukan engan menggunakan pedoman wawancara. Metode pengumpulan data dilakukan dengan mengadakan wawancara langsung pada pimpinan atau pemilik perusahaan, karyawan serta para pelanggan dari bengkel mengenai kegiatan sistem pelayanan yang diterapkan sehubungan dengan masalah yang diteliti untuk mendapatkan data yang objektif. Tabel 3.2. Kisi-kisi Pedoman Lembar Tes Siswa Aspek Indikator Nomor Proses Pembelajaran Keadaan Pembelajaran. 1,2 Hasil belajar siswa 3 Kesulitan yang dihadapi 4 Media yang digunakan 5,6 2. Dokumentasi Menurut Anwar Sanusi (2014) cara dokumentasi biasanya dilakukan untuk mengumpulkan data sekunder dari berbagai sumber, baik secara pribadi maupun kelembagaan”. Pada metode pengumpulan data ini dengan tehnik pengumpulan data dengan menggunakan cara mencari catatancatatan atau dokumen-dokumen yang ada dan telah dipublikasi. 3. Observasi Disamping wawancara penelitin ini juga melakukan metode observasi. Menurut Nawawi & Martini (2017) observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap unsur-unsur yang tampak dalam suatu gejala atau gejala-gejala dalam objek penelitian. Dalam penelitian ini observasi dibutuhkan untuk dapat memahami proses terjadinya wawancara dan hasil wawancara dapat dipahami dalam konteksnya. Observasi yang akan dilakukan adalah observasi terhadap subjek, perilaku subjek selama wawancara, interaksi subjek dengan peneliti dan hal-hal yang dianggap relevan sehingga dapat memberikan data tambahan hasil wawancara. G. Keabsahan Data Untuk mendapat data yang mendukung kesahihan, dan sesuai dengan karakteristik fokus permasalahan serta tujuan yang hendak dicapai pada penelitian ini, teknik validitas data yang digunakan meliputi: a) Triangulasi data, Menurut Sugiyono dalam pengujian kredibilitas dapat diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara dan berbagai waktu. Triangulasi data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik (Sugiyono 2019: 368). Data dari guru diperoleh melalui hasil observasi pada saat pelaksanaan tindakan yang dijadikan bahan refleksi kemudian didiskusikan dengan teman sejawat sedangkan dari siswa data diperoleh melalui angket, observasi, wawancara, dan hasil tes. b) Audit Trail, yaitu pengecekan keabsahan temuan penelitian dan prosedur penelitian yang telah diperiksa dengan mengkonfirmasikan kepada sumber data pertama (guru dan siswa). Selain itu hasil temuan dalam penelitian dikonfirmasikan dan didiskusikan dengan teman sejawat dan dosen pembimbing. Kegiatan ini dilakukan untuk mendapatkan saran, tanggapan dan masukan konstruktif. c) Member Check, yaitu untuk mengecek kebenaran data temuan penelitian dengan mengkonfirmasikan kepada responden (sumber informasi). Dalam kegiatan ini data informasi yang diperoleh tersebut dikonfirmasikan dengan teman sejawat melalui kegiatan refleksi dalam bentuk diskusi balikan. Setiap siklus pelaksanaan tindakan harus merupakan upaya-upaya perbaikan sehingga terjaring data yang lengkap dan memiliki validitas dan reliabilitas yang tinggi. H. Teknik Analisis Data Teknik Analisis data dilaksanakan sebelum peneliti terjun ke lapangan, selama peneliti mengadakan penelitian di lapangan, sampai dengan pelaporan hasil penelitian. Analisis data dimulai sejak peneliti menentukan fokus penelitian sampai dengan pembuatan laporan penelitian selesai. 1. Reduksi data Reduksi data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan dirinci. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hala-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peniliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan (Sugiyono, 2017). 2. Penyajian data Penyajian data dilakukan dalam rangka mengorganisasikan hasil reduksi dengan cara menyusun secara narasi sekumpulan informasi yang telah diperoleh dari hasil reduksi, sehingga dapat memberikan kemungkinan penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. (Sugiyono, 2017). 3. Penarikan kesimpulan/verifikasi Penarikan kesimpulan dan verifikasi adalah memberikan kesimpulan terhadap hasil penafsiran dan evaluasi. Kegiatan ini juaga mencakup pencarian makna data serta pemberian penjelasan. Selanjutnya dilakukan kegiatan verifikasi yaitu kegiatan mencari validitas kesimpulan dan kecocokan makna-makna yang muncul dari data. G. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tabel 3. 1 : Rancana Jadwal Pelaksanaan Penelitian No Kegiatan Tahun 2023/2024 Januari Februari Maret April Mei 1 Persiapan penelitian √ 2 Mengajukan judul ke Fakultas untuk persetujuan judul √ 3 Menyusun atau menulis konsep proposal √ 4 Konsultasi dengan dosen pembimbing √ 5 Seminar proposal 6 Izin atau perintah riset 7 Pelaksanaan riset 8 Penulisan konsep skripsi 9 Konsultasi kepada dosen pembimbing 10 Penggandaan skripsi 11 Munaqasah dan perbaikan 12 Penggandaan skripsi dan penyampaian skripsi kepada tim Penguji dan Fakultas DAFTAR PUSTAKA Al-qur’an, (2019). Terjemahan dan Tafsir. Jakarta : Depag RI Afdal, (2015). Penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam pembelajaran Sosiologi pada pokok bahasan Konflik Sosial siswa kelas XI di SMA Negeri 06 Jember. Skripsi Ahmad Susanto, (2017). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Alfianika, N. (2016). Buku Ajar Metode Penelitian Pengajaran Bahasa Indonesia. Deepublish. Arikunto, Suharsimi. (2018). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Bahrul Hayat, (2018). Mutu Pendidikan, Jakarta:Bumi Aksara Dalman, 2014. Keterampilan Membaca. Jakarta: PT Raja Grafindo. Farida Rahim, (2018). Pengajaran Membaca Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara Fauzi dan Winarti, A. (2015). “Mempertinggi Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Lewat Model Pembelajaran Auditori Intellectualy Repetition Pada Materi Hidrolisis Garam Di kelas XI IPA SMA PGRI 6 Banjarmasi. Jurnal Inovasi Pengajaran Sain Handerso, (2017). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Huda, Miftahul, (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibnu Hajar, (2015). Panduan Lengkap Kurikulum Tematik Untuk SD/MI. (Jogjakarta: Diva Press. Inayah, N., & Fitriahadi, E. (2019). Hubungan Pendidikan, Pekejaan dan Dukungan Suami Terhadap Keteraturan Kunjungan ANC Pada Ibu Hamil Trimester III. Jurnal Helath of Studies, 3(1). Kemendikbud, (2016). Permendikbud No 020 tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. Mikael Gewati, (2016). “Minat Baca Indonesia Ada di Urutan Ke-60 Dunia”, diunggah pada tanggal 29 Agustus 2016 di http://Edukasi. Kompas.Com/Read/2016/08/29/07175131/ Minat. Baca.Indonesia. Ada. Di.Urutan.Ke 60. Dunia diakses pada tanggal 22 Januari 2023 pada pukul 19.30 Mohamad Syarif Sumantri, (2016). Strategi Pembelajaran Teori dan Praktik di Tingkat Pendidikan Dasar. Depok: PT Rajagrafindo Persada. Nurmala, 2014 Penerapan Model Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dalam Peningkatan Pembelajaran Bahasa Indonesia tentang Menulis Puisi Bebas pada Siswa Kelas VA SD Negeri Selang. Skripsi Ronald, (2016). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I SLTPN Galesong Selatan. Unismuh Makassar. Salim, 2015 Pendekatan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V materi membaca pelajaran bahasa Indonesia di SDN 77/IV Kota Cianjur. Skripsi Sandy, (2018). Peningkatkan Kemampuan Membaca Intensif Siswa Pada Pembelajaranmenemukan Gagasan Utama Pada Sebuah Teks Siswa Kelas VII SMP Negeri 3Batu. Skripsi Slavin, (2017). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka Pulisher. Soedjono, (2016). Psikolinguistik: Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia Subana, Sunarti. (2016). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, Berbagai Pendekatan, Metode dan Teknik Pengajaran. Bandung: Pustaka Setia. Sugiyono, (2019). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Edisi Revisi Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono, (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D Bandung: Alfabeta. Edisi Revisi Sulastri, (2016). Pengaruh hasil belajar siswa menggunakan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII SMP Negeri Jati Wales. Skripsi Syafi’ie, (2022). Terampil Berbahasa Indonesia 1.Jakarta : Depdikbud Tarigan. 2014. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Vioni Saputri, dkk (2018). Kemampuan Menulis Cerita Fantasi Dengan Model Mind Mapping Kelas VII-2 SMP Negeri 21 Batanghari Tahun Ajaran 2017/2018. Jambi : FKIP Universitas Jambi Wardani IGAK, Wihardit Kuswaya, (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka Yulianingsih, Wiwin. dkk, (2017). Keterlibatan Orangtua Dalam Pendampingan Belajar Anak Selama Waktu Pandemi Covid-19. 5(2):1138-1150. Zainal Aqib & M. Chotibuddin, (2018). Teori Dan Aplikasi Penelitian Tindakan kelas (PTK), (Yogyakarta: CV Budi Utama

BLOG KU

Jumat, 19 April 2024

UNIT PENGEMBANGAN BAHASA (UPB) UIN SULTHA JAMBI 2024

VIDIO

PENERAPAN SISTEM OTOMASI PERPUSTAKAAN BERBASIS SLIMS 9 BULIAN DI MADRASAH ALIYAH LABORATORIUM JAMBI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTERGRATED READING COMPOSITION (CIRC) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA PADA BAHASA INDONESIA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 25/IV KOTA JAMBI

Postingan Populer

Mengenai Saya

Putra Muaro Bungo

Simpel Aja

UNIT PENGEMBANGAN BAHASA (UPB)

PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG)

FAKULTAS ADAB DAN HUMANIORA

BERITA

My Famili

Laporkan Penyalahgunaan

JAM

SELAMAT DATANG DI

Label

Arsip Blog

Pengikut

Formulir Kontak

Total Tayangan Halaman

TERIM KASIH

TEAM Pengantar Mahasiswa Kukerta

Mahasiswa LPDP

Ananda M. Zikran Faiz

Hotel Labuan Bajo NTT

Gentala Arsy Jambi

PLP Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Tahun 2023

Alumni Sa'adatuddarein Tahun 2000

Kukerta UIN Sutha Jambi 2024

Gedung Rektorat UIN Sutha Jambi

Team Work UPB

Dirgahayu RI Ke-79 UIN Sutha Jambi

Kukerta UIN Sutha Jambi

Gunung Kerinci Jambi

Mahasiswa LPDP Kemenag Tahun 2024

Buber

Keluarga Ku