صعوبة التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

 

الباب الأول

مقدمة

  

 أ. خلفية البحث

اللغة هي صوت مشكلة بالرموز والشعار والتعبيرات ليعبر الأهداف المخصوص أو آلة الإتصلات بأعضاء مخصوص. اللغة هي الواقعة والإنتشارة المناسبة بتطوير الإنسان الذين يستخدمونها فى حياتهم. وفى الحقيقة أن اللغة فى هذا العصر فقد زاد قوة أفكار الناس أن يكون مخلوقا ثقافية.

 

اللغة العربية كغيرها من اللغات البشرية- وعاء الثقافة العربية، فاللغة العربية هي الوسيلة الأولى – والوحيدة في كثير من المجالات – للتعبير عن الثقافة العربية . فلغة العرب وثقافتهم تسيران يدا بيد. ومن العسير على الدارسين غير الناطقين باللغة العربية -  بما فيهم الدارسون الإندونيسيون – أن يفهموا اللغة العربية فهما دقيقا ويستخدموها استخداما جيدا دون أن يفهموا ما يرتبط بها من مفاهيم اللغة العربية

 

اللغة هي مجموعة الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخرى أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الزوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف هيرموان ، ۲٠۱۱: ۹).

ومن المعروف أن اللغة العربية هي لغة الإسلام والمسلمين وقد أنزل القرآن الكريم دستور للمسلمين إلى نبيينا محمد صلى الله عليه وسلم وهو يكتب بلغة عربية، وأن القرآن كلام الله الذي لم يقدر الناس على أن يأتوا مثلها. 

 

  كما قال الله تعالى فى القرآن الكريم سورة يوسف الأية  ۲.

 

اِنَّآ اَنْزَلْنٰهُ قُرْاٰنًا عَرَبِيًّا لَّعَلَّكُمْ تَعْقِلُوْنَ  (سورة يوسف الأية : ۲)

 

من البيان السابق عرفنا أن القرآن هو كلام الله الذي لا يقدر الناس أن يمثلوها، وبذلك أنه قد كتب باللغة العربية، فكيف نستطيع أن نفهم القرآن إذ لو لم نتعلم اللغة العربية.

        تطوير العلوم وتكنولوجيا قد احتملا إلى تغيير ذومعنى على معيشة الناس. إما فى الإقتصادي والإجتماعي والثقافة، وإما فى التربية. بأجل ذلك لكي تكون التربية لم يترك من العلوم وتكنولوجيا عليها مناسبة، وقد خصص الذي يتعلق بعوائق الدراسية فى المدرسة. إحدها : تنفيذ الطريقة، فوجب على المدرسين أن يتعلمها التلاميذ حتى يستطيعوا لتوصيل مادة الدراسية الى التلاميذ بالجيد والمفيد بتنفيذ الطريقة لكي لم تكن الدراسة مملا للتلاميذ وأهم فى مادة اللغة العربية.

المدرس هو عامل مهم فى عملية التربية وأن عملية التى تواصل المعلومات فى عملية التعليمية على الخطوط الأساسية لإتحاه الدولية (GBHN) هي التربية الوطنية تهدف لدرجة الجودة ليكون إنسانا إيمانا ومتقيا إلها واحدا وبخلق حسن وعلوم وزكاء وابتكاري واستقامة ومسؤولية مع صحة الجسماني والروحاني. (أنونيم، ۲۰۰٣: ١٥٨)

تنفيذ التربية ينقسم على قسمين وهما : التربية الرسمية، والتربية غير الرسمية. فالتربية الرسمية هي تربية تدريجي ومتسلسلي التى تتكون من تربية الإبتدائية، والثانوية، والعالية. تلك التربية الرسمية هي تربية التى تنفيذ فى المدرسة من عملية التعليم والمتعلم. التعليم والمتعلم هي نواة بين المدرسين والتلاميذ لتوصيل الأهداف الثابتة، الأهداف الأساسي هي تزاد علوم التلاميذ، إما إجراء عمليات، وإما طريقة مع تغيير الأخلاق التلاميذ.

النواة التى تتوقع بين المدرسين والتلاميذ فى تنفيذ أهداف التربية تحتاج إلى دراسة مطابقة لتوصيل أهداف التعليميات, وهذه المسألة قد استفعل المدرس طريقة المباشرة، لأن هذه الطريقة سهولة لتنفيذ المدرس فى توصيل مادة اللغة العربية فى الفصل.

اللغة العربية طريق مهم فى الإتصال بين الإنسان كانت هي لغة دولية. ويدرس ويتسلط اللغة العربية كثير من الناس فى أي مكان. لأن الإنسان يريد أن يأخذ العلوم أكثرها من المصادر العربية. لنيل الأهداف المطلوبة لتعليم اللغة العربية، فلا بد تسلط العلوم المدرسة المتعددة. منها علم اللغة العربية، لأن فى هذا العلم يتعلم مهارة الكلام، يعنى كيف النطق الصحيحة لأنه مع نطق خاطئ، سيكون قادرا على خلق معان مختلفة.

 

تعليم اللغة العربية فلا تخلو عن نطق الكلملة العربية الفصيحة والصحيحة وذلك يحتاج إلى مخارج الحروف وهو مكان الذى يولد فيه الصوت فى جهاز النطق وأقصى مكان فيه يسمح بتكون صوت مميز هو الحنجرة، ومنها تبدأ مخارج الأصوات الصامتة وأدنى مكان فى هذا الجهاز عند هذه المخارج هما الشفتان، وبين الحنجرة والشفتية تتوزع مخارج تلك الأصوات.

 

دراسة الأصوات التى تتألف منها اللغة، ويتناول ذلك تشريح الجهاز الصوتى لدى الإنسان، ومعرفة إمكانات النطق المختلفة الكامنة فيه ووصف أماكن النطق ومخارج الأصوات فى هذا الجهاز. وتنقسم الأصوات الإنسانية إلى مجموعات تظهر فى كل مجموعة منها خصائص معينة ودراسة المقاطع الصوتية والنبر والتنغيم فى الكلام والبحث عن القوانين الصوتية التى تكمن وراء إبدال الأصوات وتغيرها وكل ذلك يتناوله فرع خاص من فروع علم اللغة.

 

 إحدي العوامل التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي صعبة لنطق الكلمة العربية بالصحيحة أكثرهم يخطؤون فى النطق الكلمة. إحدي المهارات فى تعليم اللغة العربية هي القراءة وبالقراءة تفهم كيف  كانت التلاميذ يستطيعين أن يلفظوا تلك مواد الدراسة بالجيدة وباستعمال مخارج الحروف الفصحة وبهذا تهدف كل التلاميذ يستطيعون أن يلفظوا تلك المادة بالجيدة والصحيحة.

من مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفى) مدينة جمبي فوجد الكاتب أن مسائل مهمة فى نفس التلاميذ عند تعليم اللغة العربية منها :

۱.  أن التلاميذ صعبة لنطق الكلمة العربية بالجيدة والصحيحة ولم يعرفوا موقع مخارج الحروف الصحيحة وأكثرهم يخطؤون فى نطق الكلمة.

۲. المدرس لم يستخدم الطريقة المطابقة فى تعليم اللغة العربية هذه مشاهدة عند عملية التعليم فى الفصل أن المدرس يعلم مادة اللغة العربية بالقراءة ولم يهتم مخارج الحروف حتى أن التلاميذ صعبة لفهم المادة من المدرس فتسبب الأخطاء فى النطق. ولهذا لم يمكن التلاميذ يفهمون ما قرؤوا إذ لو لم يصحح فى ألفاظ الكلمات العربية لأنها معلقة بالقراءة الجيدة وتحتاج إلى تصحيح مخارج الحروف الجيدة.

 

بناء على الخلفية البحث السابقة، فاراد الكاتب أن يبحث البحث هذه المشكلات فى الرسالة العلمية تحت الموضوع "صعوبة التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي "

 ب. تحديد البحث

       أما تحديد البحث فى هذا البحث، فحدد الكاتب البحث وهي عن صعوبة التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤م ، وأخذ الكاتب موضوع البحث وهي التلاميذ والتلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي.

 

ج. مشكلات البحث

        بناء على الخلفية البحث السابقة فمشكلات البحث فى هذا البحث وهي ما يلى :

۱. كيف نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي ؟

۲. كيف سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي ؟

۳. كيف النتائج التى وجد المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي ؟

 

د. أهداف البحث وفوائده

۱. أهداف البحث

    أما أهداف البحث وهي ما يلى :

أ). لمعرفة نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

ب). لمعرفة سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

ج). لمعرفة النتائج التى وجد المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

 

۲. فوائد البحث

        أما فوائد البحث وهي ما يلى :

أ). لزيادة العلوم والمعارف للباحث عن تدريس اللغة العربية

ب). لإعطاء الفكرة فى تطوير العلوم وتدخيل لمؤسسة التربية بالمدرسة الثانوية الإسلامية غوفى مدينة جمبي

ج). لتكميل الشرط من الشروط اللازمة للحصول على درجة العالم الأول (S1) كلية التربية الجامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه سيف الدين جمبي.

 

الباب الثاني

الإطار النظري

 

أ . دراسة الإطارية

لتسهيل الكاتب على فهم البحث، وتوجيها إلى إتمام جميع المشكلات المبحوثة، فقدم الكاتب نظريات البحث حيث تصير نظرية البحث التي قدمها المؤهلون، وتخصص مما يتعلق بالمشكلات المبحوثة، كما في نظريات البحث التالية :

۱. تعريف الصعوبة

الصعوبة هي الحالة التى تقع فى التلاميذ عند التعليم لم تسر بالجيدة وتسبب بالعوامل والعوائق فى نفس التعلم. (سيف البحر جمارة، ۲٠٠۲: ۲٠۱).

الصعوبة من كلمة صعب-يصعب-صعوبة بمعنى جعله صعبا وهي ضد السهولة (مصطفى بصري، ۱۹۹۹: ٤٠٨).

العوامل التى تسبب صعوبة التلاميذ فى التعلم تنقسم إلى نوعين وهما :

۱. عوامل داخلي

        عوامل داخلي وهي الأحوال التى تصدر فى نفس التلاميذ. هذه العوامل تشتمل على قدرة الفزياء والفكرة منها :

أ) الموصوفة بالفكرة وهي إنخفاض قدرة التفكير أو زكاء التلاميذ

ب) الموصوفة بالحس وهي إرتفاع الغضب والموقف

ج) الموصوفة بخواس الخمس وهي معلقة بالنظرية والسماعية. (سيف البحر جمارة، ۲٠٠۲: ۲٠۱).

٢. عوامل خارجي

عوامل خارجي وهي الأحوال التى تصدر من خارج نفس التلاميذ. هذه تشتمل على جميع الأحوال مثل المسكن بحوله لم يتعضد لعملة التعليم  وهي تشتمل مما يلى :

أ). موقع الأسرة غير فرحة بين الأب والأم، وانخفاض حياة الإقتصادية

ب). المسكن المجتمع الوسيخ وأصدقاء الملعب غير أدب

ج). مسكن المدرسة غير مطابقة بين موقع البناء قريب بمرور الناس مثل السوق وقليل وسائل التعليم (محبين شة،٢۰١٠ :  ۱٨٥-١٨٤)

        وقدم الأهليون عن تعريف صعوبة التعليم على رأيهم، كما قدم محبين شاة يقول : أن صعوبة التعليم فى نفس التلاميذ يتوقع على عامل الداخلي وعامل الخارجي. (سيف البحر جمارة، ۲٠٠۲: ۲٠۱).

۲. أنواع الصعوبات فى القراءة

        للمبتدئين تعليم اللغة العربية لهم صعوبات فى القراءة، تلك الصعوبات مسبب بالعوامل مايلى :

أ). الصوت أو النطق، وهي صوت جهرية أو صوت صامتة وصوت مفخمة عند قراءة جهرية.

ب). الفرق وجهة الكتابة، يعنى أن كتابة العربية من اليمين. وهذه مخالفة بالعادة مما كتبنا، يعنى الكتابة الآتنية من اليسار ولا من اليمين

ج). بطيئ فى القراءة. يولد الصعبة للتلاميذ البطيؤوة فى قراءة النص العربي ستكون القراءة حرفا بحرف أو كلمة بكلمة.

د). قراءة جهرية، يعنى أن من قرأ جهرية فله صعبة فى قراءة صامتة (قراءة فى القلب). وهو يقرأ مهلا أو يحرك الشفين.

ﻫ. متبادل الرأي، يعنى متبادل فى القراءة ويسببه البطوءة فى القراءة

و). فكرة النظر، يعنى لمن يتوجه النظر إلى جهة واحدة لمدة ساعة فيسبب إلغاء الأوقات وبطيئ فى القراءة

ز). ضيق النظر، النظر إلى الكلمات التى تتأثر على السرعة والبطيئة فى القراءة

ح). المفردات، بكثرة المفردات التى لم يفهموا التلاميذ فيسبب البطوءة فى القراءة. (فتح المجيب، ۲٠۱۱: ٦٥–٦٦). 

۳. تعريف القراءة

القراءة هي عملية مهارة القراءة فى عقلية انفعالية دافعية تشمل الرموز والرسوم التي يتلقاها القارئ عن طريق عينيه، وفهم معانى، والربط بين الخبرة السابقة و هذه المعانى، والاستنتاج والنقد والحكم والتذوق وحل المشكلات. (حسن شحاتة : ١۹۹۳ : ١۰٥)

القراءة هي النظرية والفهم المحتويات التى تكتب بالتحليل او فى القلب بالهجائي أو القراءة بما تكتب. (أحمد عزان، ۲٠۱۱: ۱٤۹)

مهارة القراءة التى يستخدم المدرس قراءة مادة الدراسية والتلاميذ يهتمون ويسمعون قراءة المدرس بالجيدة. ثم يدل المدرس إحدى التلاميذ بأن يقراءها بالتسلسل. (التبادل) ومن كل التلاميذ ينالون القراءة فالمدرس يطالعها تلك القراءة ويتبعون التلاميذ الأخرين. وهذه تهتم بخطوط الأولى، ثم يكتب المدرس الكلمات أو التى لم تفهم من التلاميذ فى السبورة ويكتبونها فى الكراسة لاستغناء الكلمات وكذلك دائما حتى تنتهي من الفترة الثابتة.

التعريفات السابقة عرف أن طريقة القراءة تهيئ مادة الدراسية بطريقة القراءة من المدرس أولا عن الفترة من القراءة، ثم يتبعون التلاميذ. وقد يكون المدرس احيانا يدل على التلاميذ لقراءتها أولا، ويهتمون التلاميذ الأخرين.

طريقة القراءة الجهرية كمايلى:

أ.) يبدأ التلاميذ أولا تفهم المعنى الإجمالي للقطعة، أعنى أنه لا ينبغى أن يفاجئوا بالقراءة الجهرية بل يجب على الطلاب أن تسبق هذه القراءة قراءة صامتة لمدة قصيرة ينتقل بهم المدرس بعد ها إلى مناقشتهم فى المفردات و الأساليب التى يرى أنها تحتاج إلى شرح مع عدم الإسراف فيه.

ب). يكون القراءة متسلسلة.

ج). التنويع فى طريقة القراءة الجهرية.

د). عليه أن يقوم مع التلاميذ بتحليل القطعة و مناقشة ما فيها من أفكار بنقدها والتعليق عليها.

ﻫ). المدرسة يطالب تلاميذ بتلخيص معنى ما قرءوا بعبارة من عندهم.

و). يميل بعض التلاميذ إلى أن ينقد بعضهم بعض فى القراءة.

ز). يعنى بحبودة نطق التلاميذ ووضوحه، و إخراجهم الحروف من مخارجها.

ح). يتجلى فى قراءة التلاميذ حسن الأداء.

ط). و من الواضح أن التلاميذ لا يجيدون هذا الأداء الحسن إلا أذا فهموا المعنى حق الفهم.  (حسن شحاتة : ١۹۹۳ : ١٦٤- ١٦٦)

مهارة القراءة تتكون على قسمين وهما قراءة صامتة وقراءة جهرية. أما قراءة صامتة  فتهدف لنيل المفهوم. إما أصول وإما تفصيلي وأما قراءة جهرية هذه القراءة تستعمل لتمرينات حتى تثبت قراءتها بالقواعد اللغة العربية. (عبد المعين، ۲٠۰٤: ۱٧۲-۱٧٣)

٤. مزايا وعيوب لمهارة القراءة

        مهارة القراءة فى تعليم اللغة العربية لها مزايا وعيوب. أما المزايا فى استعمال مهارة القراءة وهي ما يلى :

أ). يتدرب التلاميذ فى فهم القراءة بالتحليل ولا بالترجمة

ب). يقدر التلاميذ المفردات بالجيدة

ج). يفهم التلاميذ استعمال قواعد اللغة. (أحمد فؤاد إفندى، ٢٠۰٤: ٤٣).

وأما العيوب مهارة القراءة منها :

أ). التلاميذ ضعيف فى تفعيل قراءة جهرية (الحفظ والتذكير وغيرذلك)

ب). التلاميذ لم يفعل فى السماع والكلام

ج). التلاميذ قليل الفعل فى الإنشاء (انشاء حرية)

د). التلاميذ ضعفاء فى فهم النص المختفل لأن المفردات التى تعرف هي تتعلق بالقراءة. (أحمد فؤاد إفندى ،٢٠۰٤: ٤٣).

٥. الخطوات لتعليم مهارة القراءة

        أما الخطوات لتعليم مهارة القراءة ما يلى

أ). الدرس يبدأ بإعطاء المفردات والإصطلاح ويشرح المدرس معانيها بالتعريفات والنمازج فى الجملة

ب). التلاميذ يقرؤون المادة صامتين على مدة ۲٥ دقيقة

ج). المناقشة عن المحتويات مثل الأسئلة والإجابة باستخدام لغة الأم

د). البحث عن المفردات التى لم يفهموا قبلها

ﻫ). التدريبات عن العمل الموجود فى الكتب (أحمد فؤاد إفندي، ۲٠٠٥: ٤۲).

        الخطأ فى قراءة اللغة العربية تسبب على المعنى والتفسير المحتويات فيها. بذلك أن القارئ يحفظ عن الخطإ فى القراءة. الخطأ فى القراءة فتسبب مما يلى :

۱). الخطأ فى لفظ الكلمات أو الحروف مثل : (ش) المبدل بحرف (س) و (ظ) المبدل بحرف (ط) وغير ذلك.

۲). لم يهتم العلاقات القراءة العربية مثل : الضمة، التشديد، الفتحة والكسرة وغير ذلك.

۳). الخطأ فى التجويد مثل الإظهار، الإدغام، الإخفاء والإقلاب وغير ذلك.

أما الطريقة لتصحيح الخطأ فى هذه القراءة يستعمل على طريقتين وهما :

۱). الخطأ تصحح بعد القراءة فى الكلمة الكاملة ثم تصحح ويستمره فى الكلمة الأخرى

۲). بعد قراءة التلاميذ جماعة فيصحح المدرس مما قرؤوا التلاميذ الخطاء وهم يسمعون قراءة المدرس. (أحمد عزان، ۲٠۱۱: ۱۲۱-۱۲۲۱)

 

٦. مخارج الحروف

        مخارج الحروف هو مكان الذى يولد فيه الصوت فى جهاز النطق وأقصى مكان فيه يسمح بتكون صوت مميز هو الحنجرة، ومنها تبدأ مخارج الأصوات الصامتة وأدنى مكان فى هذا الجهاز عند هذه المخارج هما الشفتان، وبين الحنجرة والشفتية تتوزع مخارج تلك الأصوات. (عادل خلف، ١۹۹٤: ٣٤).

المخارج جمع من كلمة مخرج هو إسم مكان من الفعل الثلاثي خرج-يخرج-خروجا-ومخرجا. (عادل خلف، ١۹۹٤: ٣٤). المخرج لغة هو محل الخروج وإصطلاحا هو محل خروج الحرف وتمييزه من غيره. (مفتوح بن بسط البر،١٩٩٩: ٣٣).    والمقصود بمخارج الحروف هو محل خروج الحروف. ولمعرفة مخارج الحروف فتعرف أن الحروف يخرج من الصوت ويتكون الجهاز الصوتى بصفة عامة من ثلاثة عشر عضوا تبدأ بالرئتين وتنتهى بالشفتين وهي : الرئتان– القصبة الهوائية-الحنجرة-الوتران الصوتيان-البلعوم-الحلق-اللهاة-الفم-اللسان-اللثة-الأسنان- (الجوف) – الشفتان.

        وعلى رأي محمد بصرى علوى مرتضى يقول أن مخا رج الحروف لغة هو محل الخروج وفى الإصطلاح هو محل خروج الحرف الذي ينقطع عنده صوت النطق بالحرف فتميز به عن غيره. (محمد بصرى علوى مرتضى، ١٤٠٥هـ : ١٦).

        وعلى رأي الشيخ إبن الجزري أن محل مخارج الحروف يتكون على سبعة عشر محلا ثم يتضم على خمسة محلا وهي الجوف، الحلق، اللسان والشفتان والخيشوم. (محمد بصرى علوى مرتضى، ١٤٠٥هـ : ٨).

٧. تعليم اللغة العربية

التعليم هو عملية مهارة القراءة فى  التفاعل  بين المدرس والتلاميذ وتغيير الأخلاق لشيئ كافية  أي النظرية بالرأي  أو غير كافية لم تشاهد بالرأي. (همزة،۲٠۱٠: ۱۱)

التعليم هو سعي الذي يفعل شخصي لتغيير الأخلاق لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة جماعة وتكون حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ۲)

اللغة هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخر أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف، ۲٠۱۱: ۹).

 

وأما اللغة العربية هي الجملة التي قيد الاستخدام من قبل العرب لطرح نواياهم وأهدافهم. اللغة العربية لها دورة مهم في جميع أنحاء العالم للمسلمين. وهو في ذلك بسبب، من بين أمور أخرى، واللغة العربية هي لغة الدين. (أحمد مهتدي أنصار، ۲۰۰٩:۲)

    اللغة عبارة مجموعة من الأنظمة الصوتية، نحو، صرف، وجزء لا يتجزأ معجمي مع بعضها البعض لإنتاج عبارة أو جملة لها معنى بين مجموعة من البشر. وقدم ابن الجني بأن اللغة العربية هي الصوت الذي يعبر الناس قبل إفشاء للتعبير عن أهدافه. بذلك أن اللغة العربية  تتكون من الكلمات المستخدمة قبل الشعب العربي في التعبير عن أهدافهم. (شوجعي، ۱: ۲۰۰۸)

 

ب. دراسة سابقة

مدة معروفة الكاتب لم يبحث الباحثون هذا البحث. وأما البحث الذي قدموا الباحثين من قبلها هؤلآء :

۱. مرأة صالحة، قدمتها موضوع البحث عن تطبيق مخارج الحروف فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة الإسلامية للبنين معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي عام الدراسي ٢۰۱۱م هذا البحث يشتمل على البحث كيف تطبيق مخارج الحروف فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة الإسلامية للبنين معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي ، ما العوامل التى يوجه التلاميذ فى تطبيق مخارج الحروف فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة الإسلامية للبنين معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي ، وسعي المدرس لتفوق المشكلات التى يوجه التلاميذ فى تطبيق مخارج الحروف فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة الإسلامية للبنين معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي.

۲. مكاوية، قدمتها موضوع البحث عن تطبيق طريقة القراءة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية جوهر الإسلام فيعات أولك مورا جمبي عام الدراسي ٢۰۱۱م. هذا البحث يشتمل على البحث كيف تطبيق طريقة القراءة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية جوهر الإسلام فنجعات أولك  مورا جمبي، ما العوائق التي يوجه التلاميذ القراءة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية جوهر الإسلام فنجعات أولك مورا جمبي، وكيف سعى مدرس اللغة العربية  لتفوق المشكلات التى يوجه التلاميذ فى القراءة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية جوهر الإسلام فنجعات أولك مورا جمبي

۳. محمد آمين، قدمه موضوع البحث عن عملية تعلم القراءة بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية سرولعون عام الدراسي ٢۰٠٨م. هذا البحث يشتمل على البحث كيف عملية تعلم القراءة بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية سرولعون ، ماهي العوامل التى تعاقب فى عملية تعلم القراءة بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية سرولعون وكيف سعي مدرس اللغة العربية لدرجة عملية تعلم القراءة بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية سرولعون

 

 الباب الثالث

إجراءات البحث

 

 

  أ. تقريب البحث وطريقته   

هذا البحث متصف بالوصفى الكيفى بموضوع المسائل عن صعوبة التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ۲۰۱۳/۲۰۱٤م.

يستعمل الكاتب الطريقة فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث سيبحث الكاتب عن نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي، سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي والنتيجة التى سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

 

ب. إعداد البحث وموضوعه

۱. إعداد البحث

أخذ الكاتب موقع البحث بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي . هذا البحث سيبحث الكاتب عن صعوبة التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي.

 

 

۲. موضوع البحث

الموضوع فى هذا البحث هو الذي اعطى المعلومات عن الأحوال المبحوث. أما الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس اللغة العربية ورئيس المدرسة والتلاميذ- والتلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي.

 

وأما العينة فى هذا البحث فيستعمل الكاتب طريقة فرفسويف سمفلينج. العينة فى وصف الكيفى يتعلق بكيفية اختيار المعلومات الثابتة والأمانة  عن العناصر المستعملة بفرفسيف وهو ما عرف عن الاختلافات الموجودة.  أما تشكيل العينة فتستعمل بطريقة فرفوسيف سمفلينج  يعني أن عملية الإنتشار ككرة الثلج التي كانت أولها صغيرة ثم صارت كبيرة فى عملية تدويرها".(سنافية فيصل،۱۹۹۰ : ۱٠٦)

 

وأما الموضوع فى هذا البحث أخذ الكاتب بطريقة فرفوسيف سمفليج (كرة الثلج). فثبت الكاتب مدرس اللغة العربية معلوما (المخبر الأساسي) والتلاميذ ورئيس المدرسة معلوما زيادة. ثم أخذ الكاتب موضوع البحث بطريقة فرفوسيف سمفلينج أي أن هذا الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري بالكرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

 

        وأما الموضوع من التلاميذ أخذ الكاتب بطريقة رفسويف سمفلينج. وأما من المدرس ورئيس المدرسة فتؤخذ بطريقة فرفوسيف سمفلينج أو تؤخذ الموضوع جماعة. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

 

 

 

ج. أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

أ). البيانات الأساسية

البيانات الأساسية هي بيانات التى تؤخذ من مصادرها  مباشرة بدون الملحق . (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥)

البيانات الأساسية فى هذا البحث فأخذ الكاتب من المراقبة والمحاورة فى الميدان عن صعوبة التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي،  وتلك البيانات الأساسية منها :

۱. نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

۲. سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

۳. النتيجة التى سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

 

ب. البيانات الثانوية

البيانات الثانوية هي البيانات التى أخذ الكاتب من الوثيقة الموجودة. (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥)

والمقصود بالبيانات الثانوية هي البيانات التى أخذ الكاتب من الوثيقة التى تتعلق بهذه المسائل منها :

۱). التاريخ وموقع الجغرافية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

۲). تركيب هيكل التنظيم بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

۳). أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

٤). أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

 

۲. مصادر البيانات

    مصادر البيانات فى هذا البحث هو موضوع البحث المأخوذ من مصادر البيانات. (أري كونتو،  ١۹۹۷: ١٠۷). أما مصادر البيانات التي استعمل الكاتب لنيل البيانات وهي مما يلي :

أ). رئيس المدرسة

ب). مدرس اللغة العربية

ج). التلاميذ والتلميذات

 

 د. طريقة جمع البيانات

        أما طريقة التى استعمل الكاتب لجمع البيانات فى هذا البحث وهي مما يلى :

۱. طريقة المراقبة

طريقة المراقبة هي طريقة النظرية عن جميع العمليات على الموضوع باستعال آلة النظرية. (أري كنتو، ۱۹۹۷: ۱۳۳).

المراقبة أو الملاحظة هي النظرية والتسجيل تبعا لنظام خآصة عن التي ظهرت على موضوع البحث. (سوغيونو، ۱۹۹۹: ۱٥۸)

طريقة المراقبة فعقد الكاتب النظرية مباشرة بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي. أما النظرية التى استعمل الكاتب وهي عن صعوبة التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية  بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي. ثم راقب الكاتب موقع الجغرافية وتركيب هيكل التظيم المدرسة ومما يتعلق بالبحث.

 

 واستعمل الكاتب هذه الطريقة لنظرية الأشياء التى تتعلق بمسائل البحث وهي عن تنفيذ طريقة المباشرة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي.

 

۲. طريقة المحاورة

المحاورة هي تقنية جمع البيانات بطريقة تقدم الأسئلة والإجابة بلسان مباشرة من مصادر المعلومات". (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۳٥).

 

واستعمل الكاتب طريقة المحاورة لنيل البيانات المتعلقات بالبحث ولنيل الإجابة الصحيحة عن نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي، سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي والنتيجة التى سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

 

۳ .طريقة الوثيقة

الوثيقة هي طريقة جمع البيانات عن الأحوال أو التى فى شكلها مثلا "الكتب العربية، المجلات العربية، الجرائد والملحوظة وغيرها". (أري كنتو، ۱۹۹٨: ۲۳٦)

هذه الطريقة استعمل الكاتب لنيل البيانات عن صورة العامة المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

۱). التاريخ وموقع الجغرافية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

۲). تركيب هيكل التنظيم بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

۳). أحوال  المدرسين والتلاميذ بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

٤). أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

 

 ﻫ. تحليل البيانات

هذا البحث يتصف بوصف الكيفى يعني أن البحث الذي استعمل الكاتب لم يستخدم  أرقام الحساب "...الوصف الكيفى هو إجراء البحث الذي ينتهي البيانات مثل المكتوبة أو قول الغير أو الفعل الذى ملاحظتها".  (موليونج، ۱۹۹٠:۹۱)

بعد جمع الكاتب البيانات فى الميدان فتلك البيانات تحلل باستعمال تحليل البيانات مما يلى :

۱.تحليل المجال

          تحليل المجال تفع لنيل صور العآمة أو التعريفات العامة وجميع ما حاصلة من مشكلات البحث. الحاصلة من المعارف أو التعريفات ترفع بالمجال أو الرموز المعين. (سنافية فيصال، ۱۹۹٠: ۹۱)

        استعمل الكاتب تحليل المجال لنيل صورة عآمة موقع البحث وهي بالمدرسة الثانوية الإسلامية غوفى مدينة جمبي والتى تتكون على التاريخ وموقع الجغرافية، تركيب هيكل التنظيم، أحوال المدرسين والتلاميذ، وأحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

۲. تحليل التصنيف

تحليل التصنيف هو تحليل المذكور فى مجال معين واستعمل الكاتب لتبين الظواهر أو المسائل البحث. (سنافية فيصال، ١۹۹٠: ۹۸).

 

واستعمل الكاتب تحليل التصنيف لتشريح الظواهر عن نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي، سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي والنتيجة التى سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

۳ . تحليل المركب

تحليل المركب استعمل الكاتب بعد جمع الكاتب اليبانات أو المعلومات من المحاورة والمراقبة التباين بين العائلة ويفكر الكاتب تلك التباين أو تبحث المقدار الموجودة.  (سنافية فيصال، ۱۹۹٠: ۱٠۳)

تحليل المركب استعمل الكاتب لتحليل البيانات عن المراقبة والمحاورة. واستعمل الكاتب تحليل المركب لتشريح البيانات من المراقبة والمحاورة هل البيانات مناسبة بالظواهر المبحوثة فى الميدان، يعنى أن المعلومات التى قدم الشخصي من المحاورة يستطيع أن يشرح الظواهر الموجودة عن نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي، سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي والنتيجة التى سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

 و. تصحيح البيانات

تصحيح البيانات هي تقنية الفحص بتصحيح البيانات التى تنفع بأشياء أخرى من خارج البيانات وتنفع لشيكات أو تخمينة على البيانات. (ميلونج، ۲۰۰٤: ۱۷۸)

هذا البحث استعمل الكاتب بطريقة تصحيح البيانات لتخمين أو شيكات بين الأمانة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة.

بناء على تقنية تحصحيح البيانات السابقة، فالمقصود بتصحيح الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي عن نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي، سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي والنتيجة التى سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي. ومن حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث.

 

 ز. جدول البحث

        لتسهيل الكاتب على تنفيذ العمليات، فرتب الكاتب جدول البحث. هذا الجدول يبداء الكاتب من شهر مايو إلى شهر سبتمبير ٢۰۱۳م. أما الجدول البحث وهي تحت مما يلى :

جدول ۱ : جدول البحث

الشهور

أنواع النشا طات

رقم

سبتمبير

أغسطس

يوليو

يونيو

مايو

٥

٤

٣

٢

١

٥

٤

٣

٢

١

٥

٤

٣

٢

١

٥

٤

٣

٢

١

٥

٤

٣

٢

١

√

√

√

√

كتابة مشروع البحث

۱

√

√

√

√

تقديم مشرف البحث

٢

√

√

مناقشة مشروع البحث

٣

√

√

اصلاح مشروع البحث

٤

√

√

إذن البحث

٥

√

√

√

√

√

√

√

√

جمع البيانات

٦

√

√

√

√

√

تحليل البيانات

٧

√

√

√

√

الاستشارة إلي المشرف

۸

√

√

√

√

اصلاح الرسالة العملية

۹

√

√

تكميل الرسالة العلمية

۱٠

√

√

المناقشة

۱۱

 

الباب الرابع

إكتشاف البحث فى الميدان

 

 أ. البحث العام

۱. تاريخي عن تأسيس المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

        المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي هي إحدي مؤسسات التربية الإسلامية الموجودة فى مدينة جمبي. المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي تقع فى الشارع جندرال سودرمان، الزقاق درما رقم ۱ القرية تمباك ساري الناحية جمبي الجنوبي مدينة جمبي. قامت المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فى التاريخ ۲۲ اكتبير ۱۹٨٦ م.

 

        المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فلا تخلو قام الأستاذ دكتورندس الحاج محمد عرفة هراحف مع المجتمع حولها فاتفقوا لإقامة هذه المدرسة لتسهيل أولادهم الذين يستمرون التربية العالي.

 

        وكانت أول إقامة هذه المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي يتأسس على إقامة المدرسة الإبتدائية التى تعطي الدراسات للأولاد حول القرية تمباك ساري الذين يتعلمون العلوم فى هذه المدرسة مساء، جتى أنهم يتعلمون العلوم الدينية لهذه المدرسة الإبتدائية.

 

        كانت المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي لها تجديدة يعنى أن أول إقامة الإبتدائيية والمدرسة الثانوية حتى الآن ينقسم إلى ثلاثة أقسام الدرجات الدرسات وهي المدرسة الإبتدائية والمدرسة الثانوية والمدرسة العالية. وأن عملية التعليم فى هذه المدرسة متبادلا لأن بناء المدرسة لم تكن كافية يعنى أن عملية التعليم للمدرسة الإبتدائية فتسير العملية مساء.

 

۲. موقع الجغرفية المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي تقع فى الشارع جندرال سودرمان، حولى ۱٠٠ مترا من الزقاق درما رقم ۱ القرية تمباك ساري الناحية جمبي الجنوبي مدينة جمبي بوسع الأرض حولى ٧٠٠ مترا ووسع البناء حولى ۲۹٤ مترا.

 

        المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي تقع على مكان إستراتيجية لأن موقعها سهلة على جميع المجتمعين الذين ارادوا الإستمرار أولادهم إلى هذه المدرسة.

        أما الحدود لهذه المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فتحدد ما يلى :

أ). من جهة الشرقة             : مسكن المجتمع

ب). من جهة الغربية           : مسكن المجتمع

ج). من جهة الشمالية         : بستان المجتمع

د). من جهة الجنوبية           :   مسكن المجتمع. (المراقبة، ۱٥ يوليو، ۲٠۱۳). 

 

 

 

۳. تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

 

من المعلوم أن المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي هي مؤسسة التربية الرسمية التى تسير بأنواع العمليات ليحصل الأهداف الدراسية، وتكون ناجحين فى عملية التربية ويتأثر على تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي.

تركيب هيكل التنظيم هي الحالة المهمة فى عالم التربية وهي محتاجة لكل المدارس. المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي هي مؤسسة التربية الرسمية ولها تركيب هيكل التنظيم المتعاونة للحصول الأهداف الدراسة الثابتة. 

        أما على تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فمشاهدة تحت ما يلى :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تركيب هيكل التنظيم للمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي العام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤

                                                                                                                                                                                         

رئيس قسم الإدارة يوليانيس

أمين الصندوق سيتي مارية،  S.Pd

وكيل قسم التدريسي رحـمواتي،  S.Ag

أعضاء قسم الإداري محمد إبن حنيفة سوكامة

وكيل شؤون الطلبة بصري،  S.Pd.

مؤسسة التربية

رئيس المدرسة ماسسوانطو،  S.Pd

ولي الفصل السابع، أ رادتيا سفطري

ولي الفصل السابع، ب خير العمل،  S.Pd

ولي الفصل الثامن، أ إيدا سوسنتي،  S.Ag

ولي الفصل الثامن، ب عفة وارني،  BA

ولي الفصل التاسع سيتي مارية،  S.Pd

المدورسون

التلاميذ والتلميذات

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(الوثيقة للمدرسة الثانوية (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤)

٤. أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

أ). أحوال المدرس

        كان عدد المدرسين فى المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي  عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤ يتكون على ۱٦ مدرسا. وكان تربيتهم يتخرجون بأنواع الدرسات العالية والجامعات، بعضهم مدرسون حكومية وبعضهم مدرسون غير حكومية.

        أما أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فمشاهدة فى الجدول التالي :

الجدول ۲ : أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤

 

رقم	الأسماء	المنصبة	مواد الدراسة
۱	ماسسوانطو،  S.Pd	رئييس المدرسة	-
۲	رحـمواتي،  S.Ag	وكيل قسم التدريسي	القرآن والحديث
۳	بصري،  S.Pd.	وكيل قسم الطلبة	علم الطبيعة
٤	الدكتورندا جودة	مدرس	اللغة العربية
٥	عفة وارني،  BA	مدرس	التاريخ الإسلامي
٦	سيتي مارية،  S.Pd	مدرس	علم الحساب
٧	رحمة، S.Pd	مدرس	اللغة الإندونسية
٨	الدكنورندوس سوفرنطو	مدرس	علم الدولة الوطنية
٩	إيدا سوسنتي،  S.Ag	مدرس	علم الفقه
١۰	خير العمل،  S.Pd	مدرس	علم الجغرافية
١١	رادتيا سفطري	مدرس	اللغة الإنجليزية
١۲	بني فريادي، S.Pd	مدرس	علم الرياضة
۱۳	محمد إبن حنيفة	مدرس	علم الآلة
۱٤	ليلة مفراشدة	مدرس	علم الفنون
۱٥	يوليانيس	رئيس قسم الإداري	-
۱٦	سوكامة	أعضاء قسم الإداري	-

 

(الوثيقة للمدرسة الثانوية (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤)

ب). أحوال التلاميذ

        فى التربية عنصر مهم فى عملية التعليمية، سوى المدرس، البناء والمنهاج التدريس، فكان التلاميذ هو عصر مهم، بدون التلاميذ فى عملية التعليمية فلا يمكن أن تكون الدراسة تسير بالجيدة.

        أما عدد التلاميذ فى المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤  يتكون ۱٤٨ تلميذا ولمعرفة أحوال التلاميذ فمشاهدة فى الجدول التالي :

 

 

 

 

 

 

 

الجدول ۳ : أحوال التلاميذ فى المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤

رقم	الفصل	الأجناس		المجموع
		مذكر	مؤنث
۱	الفصل السابع، أ	۱٦	۱۲	۲٨
۲	الفصل السابع، ب	۱٥	۱٤	۲۹
۳	الفصل الثامن، أ	۱٨	۱٠	۲٨
٤	الفصل الثامن، ب	۱٧	۱٦	۳۳
٥	الفصل التاسع	۱٨	۱۲	۳٠
المجموع الكلي		٨٤	٦٤	۱٤٨

 

(الوثيقة للمدرسة الثانوية (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤)

٥. أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

السعي لرفع التربية والحصول الأهداف الثابتة فكانت للتربية عوامل العضد فى تنفيذ تلك العملية، لأن الوسائل واللوازم هما عوامل ولها وظيفة مهمة لطلاقة عملية التربية للحصول الأهداف التربية. الوسائل التربية هي مكان عملية التعليمية لتكون جيدة وتعطى الرغبة للتلاميذ فى التعلم، وأن الوسائل هي وسيلة استخدامة فى عملية التعليمية. وبجانب الوسائل فكانت اللوازمة هي وسيلة استخدامة فى عملية التعليمية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

        أما أحوال الوسائل واللوازم لعملية التعليمية فى المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فمشاهدة فى الجدول التالي :

الجدول ٤ : أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤

 

رقم	الأجناس	العدد	البيان
۱	غرفة رئيس المدرسة	۱	جيدة
۲	غرفة قسم الإداري وأمين الصندوق	۱	جيدة
۳	غرفة مجالس الأساتذ	۱	جيدة
٤	المكتبة والكرسي لرئيس المدرسة	۱	جيدة
٥	المكتبة والكرسي لقسم الإداري وأمين الصندوق	۳	جيدة
٦	المكتبة والكرسي لمجالس الأساتذ	۱٦	جيدة
٧	المكتبة والكرسي للتلاميذ	۱٤٨	جيدة
٨	غرفة التعلم / الفصل	٥	جيدة
٩	السبورة	٥	جيدة
١۰	ساعة الجدار	٥	جيدة
١١	الحزانة	٤	جيدة
١۲	الكمبوتيير	۳	جيدة
۱۳	آلة الحساب	۱	جيدة
۱٤	غرفة المكتبة	۱	جيدة
۱٥	غرفة معمل الكمبوتير	۱	جيدة
۱٦	المرحاض للأساتذ	۲	جيدة
۱٧	المرحاض للتلاميذ	۳	جيدة
۱٨	ميدان كرة اليد	۱	جيدة
۱٩	ميدان كرة الطويلة	۳	جيدة

 

(الوثيقة للمدرسة الثانوية (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤)

ب. البحث الخاص

۱. نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

        نطق الكلمة العربية هي عملية قراءة مادة اللغة العربية يعنى أن المدرس عندما أعطى المادة فهو يقرأ المادة بصوت جهرية باهتمام اصول الحروف الهجائية بالفصحة والصحيحة. هذه العملية كان المدرس أعطاه المادة اللغة العربية يتوجه إلى إهتمام حروف العربية وتعيين مخارج الحروف صحيحة.

 

وأما الأهداف عن تطبيق نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية ليكونوا التلاميذ يستطيعون القراءة بالجيدة والصحيحة، لأن القراءة هي أول معرفة التلاميذ لفهم مادة الدراسة ولذلك تطلب على كل التلاميذ يقرؤون الدراسة مناسبا بمخارج الحروف الصحيحة ولأنها إذا كان التلاميذ يخطؤون فى القراءة فتخطئون فى المعنى ولذلك تحتاج إلى مفهوم مخارج الحروف إذ لو لم يريدوا الخطأ فى المعنى.

 

أما عملية نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي كما راقب الكاتب حينما عملية التعليم مباشرة فى الفصل  الثامن فوجد الكاتب أن المدرس يالقي مادة اللغة العربية وهو يأمر تلاميذه بأن يقرؤوا مادة الدراسة وكثير منهم يخطؤون فى القراءة بدون استعمال مخارج الحروف الصحيحة ولم يناسبوا بمخارج الحروف الصحيحة فالمدرس يحصححها ما قرأ التلاميذ. (المراقبة، ۱٥ يوليو ۲٠۱۳).

 

من مراقبة الكاتب السابقة فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي عرف أن مدرس اللغة العربية فى تطبيق نطق الكلمة العربية وهو يهتم مخارج الحروف الذين يقرؤون التلاميذ مادة الدراسة هذا تهدف بأن يكونوا التلاميذ لم يخطؤوا فى الترجمة إذ لو كان التلاميذ يخطؤون فى القراءة بدون استعمال مخارج الصحيحة ولم يناسبوا بمخارج الحروف فتخطئ فى المعنى.

 

        كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة الدكتورندا جودة فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي قالت :

 

"كل إبداء الدرس فى الفصل الثامن إستعدت مواد الدراسة التى سأدرسها للتلاميذ، تلك مواد الدراسة إستعملت مادة القراءة بطريقة إهتمام مخارج الحروف لأن التلاميذ أكثرهم يخطؤون فى نطق الكلمة بأجل ذلك إذا كان التلاميذ يخطوؤون فى القرأء بدون استعمال مخارج الحروف الصحيحة فتخطئ فى الترجمة والمعنى".(المحاورة، ۱٥ يوليو ۲٠۱۳).

 

من حاصلة محاورة الكاتب بمدرس اللغة العربية السابقة عرف أن مدرسة اللغة العربية قد اهتم مخارج الحروف فى مادة القراءة الذين يقرؤون التلاميذ تلك لأن التلاميذ كثير منهم يخطؤون فى نطق الكلمة فى القراءة.

 

        ومن مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فوجد الكاتب أن المدرس قد استعد الخطوات قبل التعلم. أما تلك الخطوات التى استعد المدرس قبل تعليم مادة اللغة العربية فى تطبيق نطق الكلمة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي وهي مما يلى :

 

 

أ). إختيار مادة الدراسة

        المدرس قبل التعليم وهي اختارت مادة الدراسة وتلك المادة مناسبة لتطبيق نطق الكلمة العربية فى مادة اللغة العربية لأن المادة التى لم تناسب فى تطبيق نطق الكلمة العربية فيصعبون التلاميذ لنيل المادة. بأجل ذلك يلزم على المدرس أن يستعد مادة الدراسة المناسبة بطريقة تطبيق مخارج الحروف فى تعليم اللغة العربية قبل التعليم.

 

كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة الدكتورندا جودة فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي قالت :

 

"إختيار مادة الدراسة قبل التعليم هو أمر مهم لأن إختيار مادة الدراسة إذا كان لم تناسب بطريقة التعليم فصعبة للتلاميذ أن يفهموها ولذلك قد إخترت مادة الدراسة مناسبة بطريقة تطبيق نطق الكلمة العربية لأنها كثير التلاميذ لم يستعطعوا القراءة الصحيحة ولم يستعملوا مخارج الحروف بالجيدة والصحيحة. (المحاورة، ۱٥ يوليو ۲٠۱۳).

 

ثم جرب الكاتب المحاورة احد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي إسمه على عمران قال :

 

"المواد الدراسة التى القي المدرس حين عملية تعليمية اللغة العربية فى الفصل فهي مادة القراءة وهو يهتم مخارج الحروف عن الذين ما قرؤوا التلاميذ تلك المادة. وتلك المادة الدراسة قد إختار المدرس قبل التعليم لأنها مناسبة بطريقة تطبيق نطق الكلمة العربية. (المحاورة، ۱٥ يوليو ۲٠۱۳).

 

من حاصلة محاورة الكاتب بمدرس اللغة العربية فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي السابقة عرف أن المدرس قد إستعد مادة الدراسة قبل التعليم وتلك المادة هي مادة إختيارية مناسبة بطريقة تطبيق نطق الكلمة العربية.

 

وفى الأسبوع التالى راقب الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي حين عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل فوجد الكاتب أن المدرس يستعمل طريقة تطبيق نطق الكلمة العربية فى مادة اللغة العربية. هذه المادة تعين فى مخارج الحروف عند قراءة التلاميذ.

 

محاورة الكاتب إحدي التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي إسمها مرديانا قالت :

 

"المدرس يأمرني بأن اقرأ مادة الدراسة ولكننى لم أفهم القراءة الصحيحة فيسببنى كثير الخطاء فى نطق الكلمة العربية لأن المدرس يهتم مخارج الحروف التى قرأت فى تلك المادة"(المحاورة، ۲۲ يوليو ۲٠۱۳).

 

من بيان محاورة الكاتب احد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي السابقة عرف أن التلاميذ كثير الخطأ فى نطق الكلمة العربية بأجل ذلك فالمدرس يختار مادة القراءة المناسبة بقدرة التلاميذ ليفهموها.

 

وأما الخطوة الثانية التى استعد المدرس قبل تعليم مادة اللغة العربية فى تطبيق نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي وهي :

ب). إبداء الدرس

       وبعد استعد المدرس بإختيار مادة الدراسة فتبدأ المدرسة القراءة بتعيين مخارج الحروف عن تلك المادة الدراسة ويقرئها مرة بعد مرات حتى يفهموا التلاميذ مقروؤة جيدة وصحيحة وبعد ذلك تأمر المدرسة تلاميذه بأن يقرؤوها تلك المادة مناسبة بمخارج الحروف الصحيحة.

 

كما راقب الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فوجد الكاتب أن المدرس يأمر تلاميذه بأن يقرؤوا مادة الدراسة باستعمال مخارج الحروف الصحيحة حتى لم يكونوا التلاميذ مخطأ فى نطق الكلمة. (المراقبة، ۲۲ يوليو ۲٠۱۳).

 

ثم جرب الكاتب المحاورة مع مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة الدكتورندا جودة فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي قالت :

 

"لتطبيق نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية فأمرت التلاميذ بأن يقرؤوا تلك المادة مرة بعد مرات حتى يفهموا التلاميذ تلك المقروؤة باستعمال مخارج الحروف الصحيحة. وإذا كان التلاميذ يخطؤون فى نطق الكلمة بدون استعمال مخارج الحروف الصحيحة فأنا أطالع تلك القراءة حتى لم يكونوا التلاميذ يخطؤون فى النطق".(المحاورة، ۲۲ يوليو ۲٠۱۳).

 

من مراقبة الكاتب والمحاورة السابقة تفهم أن مدرسة اللغة العربية حين يبدأ الدرس فهو يقرأ تلك المادة مرة بعد مرات ثم تأمر تلاميذه بأن يقرؤوها تلك المادة حتى لم يكونوا التلاميذ مخطأ فى نطق الكلمة

 

أما الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى تطبيق نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي وهي مما يلى :

 

أ). صعبة فى نطق الحروف الهجائية بالصحيحة

        إحدي الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية وهي صعبة فى نطق الحروف الهجائية بالصحيحة، لأن الحروف الهجائية التى تتكون على ۲۹ حرفا ربما أن تكون بشكل واحد ولكنها غير مستويا فى النطق، مثلا بين الحروف (ح -خ، أو ذ-ظ، أو أ-ع) إذا تأملنا فى شكل حروفها فهي مستوي فى شكلها ولكنها مختلفة فى نطقها.

 

        مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فوجد الكاتب أن أكثر التلاميذ صعبة فى نطق الحروف الهجائية بالصحيحة. هذا تدل عندما يقرؤون المادة فكان التلاميذ لم يسطيعوا نقط الحروف الهجائية مناسبا بمخارج الحروف الصحيحة.

 

        محاورة الكاتب مع مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة الدكتورندا جودة فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي قالت :

 

" إحدي الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية وهي صعبة فى نطق الحروف الهجائية بالصحيحة، لأن أكثر التلاميذ لم يسطيعوا نقط الحروف الهجائية مناسبا بمخارج الحروف الصحيحة، حتى يسببهم الخطأ فى نقط المادة التى أعطيتهم فى التعلم". (المحاورة، ۲۹ يوليو ۲٠۱۳).

        من حاصل محاورة الكاتب مع مدرسة اللغة العربية السابقة عرف أن أكثر التلاميذ لم يستطعوا نقط الحروف الهجائية مناسبا بمخارج الحروف الصحيحة، حتى يسببهم الخطأ فى نقط المادة التى أعطي المدرس فى التعلم.

 

        ثم حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي إسمه أحمد ياني قال :

 

"انا صعبة فى نقط المادة التى أعطي المدرس وكثيرة الخطأ مما قرأت المادة، وحتى اصابني صعبة فى نطق الكلمة العربية التى أعطى المدرس فى التعلم".(المحاورة، ۲۹ يوليو ۲٠۱۳).

 

ب). صعبة لفرق مخارج الحروف

       الحروف الهجائية فى كلمة العربية لها مستوي فى شكل الحروف ولكن مختلفا فى النطق، مثلا الفرق بين (ث-س-ش-ص) و (أ-ع) إذا نهتم تلك الحروف فهي صعبة لنطقها. هذا لم يمكن لأحد أن يعرف المقروؤة الصحيحة إذا كان لم يتعلم علم التجويد عن مخارج الحروف ولذلك فيحتاج إلى المدرس أن يقرأ مادة الدراسة ويشرحها قراءة جهرية عن مخارج الحروف الصحيحة.

 

كما حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي إسمه جايا كوسوما قال :

 

"صعبة لي لفرق الحروف الهجائية ولم استطع فى نطق الكلمة العربية بالصحيحة وإذا كان المدرس يأمرني بأن اقرأ مادة الدراسة كثيرة الخطأ ما قرأت لأنني لم أدر أن افرق مخارج الحروف الصحيحة مثلا فى الحروف (ت-ط) وذلك مستويا فى نطقي".(المحاورة، ۲۹ يوليو ۲٠۱۳).

 

ثم حاور الكاتب إحدي التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي إسمها ميلينا قالت :

 

"إذا كانت المدرسة تأمرني أن أقرأ مادة الدراسة فصعبة لي لفرق الحروف فتخطئني فى نطق الكلمة لأنني لم استطع الفرق بين الحروف الأصلي بمخارج الحروف الصحيحة".(المحاورة، ۲۹ يوليو ۲٠۱۳).

 

من محاورة الكاتب بالتلميذين السابقة تفهم أن التلاميذ صعبة لفرق الحروف الأصلي بمخارج الحروف. ولذلك يسببهم كثير الخطإ فى نطق الكلمة.

 

 

۲. سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

المدرس هو دور مهم ومسؤولية على حصول الأهداف من التعليمية والمدرس لم يكن مدرسا فقط بل يهتم قدرة التلاميذ على مفهوم الدرس، وبذلك يلزم على المدرس أن يبحث ويسعى لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية.

 

أما سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي وهي مايلى :

 

أ). تعويد التلاميذ بالقراءة

تعويد القراءة هي إحدي الطرق ليكونوا التلاميذ يستطيعون استعمال مخارج الحروف الصحيحة فى القراءة. هذه التعويدة لم يتعلق بمادة دراسة اللغة العربية فقط، بل يجوز استعمالها فى مادة أخرى مثل دراسة القرآن فى علم التجويد وقراءة الكتب التفسير وغير ذلك.

 

الصعبة التى يواجه التلاميذ فى فرق الحروف الهجائية فى مادة اللغة العربية فالمدرس يعطى تمرين القراءة للتلاميذ بأن يقرؤوا خارج حصة الدرس أو تمرين القراءة فى البيت. إحدي الخطوات التى يستعمل مدرس اللغة العربية لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى تطبيق نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية وهي تعيين التلاميذ فى قراءة القرآن خارج حصة مادة اللغة العربية لأن قراءة القرآن فتوجد علوم التجويد عن مخارج الحروف.

 

الحاصلة التى يجد التلاميذ بعد تعليم اللغة العربية باستعمال تطبيق نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية فقد فهم التلاميذ عن اهتمام قراءة صحيحة لأن القراءة المخطئ فتسبب إختلافا فى الترجمة أو المعنى. وبعد استعمل المدرس تطبيق نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية فالتلاميذ يستطيعون نطق الكلمة اللغة العربية بالصحيحة والجيدة ولو كانت بعض التلاميذ لم يقدروا استعمال مخارج الحروف كلها بالصحيحة والجيدة.

 

ب). الإشراف لترقية رغبة التلاميذ فى التعلم 

من حاصلة مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فوجد الكاتب أن السعي الذى فعل المدرس لترقية رغبة التلاميذ فى التعلم وهي بأن المدرس أعطى الإشراف على سائر التلاميذ فى التعلم. (المراقبة، ۱۹ أغسطس ۲۰۱۳).

 

محاورة الكاتب مع مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة الدكتورندا جودة فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي قالت :

 

"كل التلاميذ قادرون على فهم المادة ومنهم سريع الفهم والآخرون بطيؤون الفهم، بذلك ليكونوا التلاميذ يتعلمون بالجد والنشاط فأعطيتهم الإشراف فى التعلم، هذا الهدف أن لا يكونوا التلاميذ كسالى فى التعلم حتى لهم رغبة عالية فى التعلم.( المحاورة، ۱۹ أغسطس ۲۰۱۳).

 

محاورة الكاتبة بإحدي التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة إسمها مروية قالت :

 

 

"السعي الذي فعل المدرس فى تطوير الرغبة فى تعليم اللغة العربية وهو أن المدرس قد شرفنا لترقية الرغبة فى التعلم، ولو كان بعض التلاميذ لم يفهموا المادة ولكن المدرس شرفهم فى التعلم حتى أن كل التلاميذ فهموا المادة. بذلك أنا مسرور بطريقة التى استعمل المدرس فى تعليم اللغة العربية، فأنا مجتهدة فى التعلم، وأحيانا أمر المدرس التعلم خارج الفصل بإفادة وسائل الموجود لتعليم المفردات مثل أسماء النبات والشجرات وغير ذلك. بذلك أنني لا اكون كسلا واشباعا فى التعلم". (المحاورة، ۱۹ أغسطس ۲۰۱۳).

 

        محاورة الكاتب بالتلاميذ السابقة عرف أن التلاميذ فرحوا وشعروا أن تعليم اللغة خارج الفصل بحالة جديدة فكان التلاميذ مجتهدين وراغبين للإتباع دراسة اللغة العربية وأن التلاميذ لا يكونون كسالى وشابعين للإتباع الدرس لأن التلاميذ لهم أحوال جديدة وعلوم واسعة عن اللغة العربية.

 

۳. النتائج التى وجدت المدرسة لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

بوجود سعي المدرسة لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية السابقة يعنى تعويد التلاميذ بالقراءة والإشراف لترقية رغبة التلاميذ فى التعلم فكان التلاميذ يستطيعون نطق الكلمة العربية بالجيدة والصحيحة حتى لهم نتيجة عالية فى نطق المادة التى اعطى المدرس.

مراقبة الكاتب مراقب الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فوجد الكاتب أن النتجية من سعي المدرس على تقوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي أن التلاميذ يستطيعون نطق الكلمة بالجيدة والصحيحة مناسبا بمخارج الحروف، وقلبل منهم الخطأ فى نطق الكلمة. أما النتيجة التى حصلت التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي وهي ما يلى :

أ). التلاميذ يستطيعون نطق الكلمة العربية بالجيدة والصحيحة مناسبا بمخارج الحروف الهجائية حتى أن التلاميذ لم يخطؤوا فى نطق الكلمة. 

ب). التلاميذ معادة فى نطق الكلمة العربية ويستطيعون فهم المادة التى أعطي المدرس

ج). التلاميذ لم يكن الخطأ فى نطق الكلمة العربية لأنهم يعرفون نطق الكلمة الصحيحة مناسبا بمخارج الحروف الهجائية حتى يستطيعون الترجمة المادة بالجيدة. (المراقبة، ۱۹ أغسطس ۲۰۱۳).

 

 

 

محاورة الكاتب مع مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة الدكتورندا جودة فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي قالت :

"بعد تعلم التلاميذ مخارج الحروف الهجائية بالجيدة والصحيحة هم يستطيعون نطق الكلمة العربية بالجيدة والصحيحة ولم يخطؤوا فى النطق، وهم يفهمون المادة مما أعطيت لهم، حتى يسهلونهم فى الترجمة المادة التى أعطيت لهم".(المحاورة، ۹ دسمبير ۲۰١۲).

 

الحاصل محاورة الكاتب السابقة عرف أن التلاميذ لهم نتجية فى نطق الكلمة العربية بالجيدة والصحيحة باستعمال مخارج الحروف الهجائية، والتلاميذ معادة على قراءة الكتب العربية وترجمتها من الكتب العربية وسهلة لهم على فهم الكتب العربية أنهم يعرفون مخارج الحروف الهجائية بالصحيحة والجيدة.

 

 الباب الخامس

خاتـمة

 

 

أ.  الخلاصة

        بناء على البيانات التى وجد الكاتب فى الميدان عن نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي فاختلص الكاتب الخلاصة من الأبواب السابقة وهي ما يلى :

۱. نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي وهي أن مدرس اللغة العربية قبل تعليم مادة اللغة العربية يستعد الخطوات منها : إختيار مادة الدراسة، إبداء الدرس، أما الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية هي صعبة فى نطق الحروف الهجائية بالصحيحة وصعبة لفرق مخارج الحروف لأن الحروف الهجائية فى كلمة العربية مستوي فى شكل الحروف ولكن مختلفا فى النطق، مثلا الفرق بين (ث-س-ش-ص) و (أ-ع).

۲. أما سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي وهي تعويد التلاميذ بالقراءة واستعمال مخارج الحروف الصحيحة فى القراءة، ثم أن المدرس يشرف تلاميذه فى ترقية رغبة التلاميذ فى التعلم 

۳. أما النتائج التى وجد المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي وهي التلاميذ يستطيعون نطق الكلمة العربية بالجيدة والصحيحة مناسبا بمخارج الحروف الهجائية والتلاميذ معادة فى نطق الكلمة العربية ويستطيعون فهم المادة التى أعطي المدرس و م يكن الخطأ فى نطق الكلمة العربية لأنهم يعرفون نطق الكلمة الصحيحة مناسبا بمخارج الحروف الهجائية

 

ب. الإقتراحات

        هذه الإقترحات سيتقدم الكاتب إلى :

- ينبغى على  مدرس اللغة العربية أن يهتم تلاميذه الذين يصعبون فى تعليم اللغة العربية وأولى فى نطق الكلمة العربية عن مخارج الحروف فى تعليم اللغة العربية حتى أن التلاميذ يفهمون ويستطيعون إستعمالها بالصحيحة والجيدة.

- ينبغى على جميع التلاميذ بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي أن يتعلموا اللغة العربية باهتمام الدرس الذي يوصل المدرس فى الفصل

ج. كلمة الإختتام

        وقد تم الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العليمة فأقول لله حمدا وشكرا كثيرا على نعمه وهدايته حتى انتهت الكاتبة على هذه الرسالة العلمية. ولا نسيت أن اقول شكرا إلى جميع المساعدين والمساعدات الذين سعدوني لأن بدون المعاونة والمساعدة من سائر المساعدين فلم يقدر الكاتب انتهاء هذه الرسالة العلمية وبذلك أشكر الله عز وجل وسائر المساعدين. لعلى جزاءهم الله خير جزاء على مساعدتهم. وأخيرا أدع وأرجو لعلى هذه الرسالة العلمية تنفع للكاتب خآصة وللقرآء عآمة. أمين يارب العالمين.

 

تحريرا بجمبي، أكتوبير ۲۰۱۳

            الكاتب

 

                                                       ستراتان

رقم القيد: ت-أ،  ٨٤٨ ٠۹٠

رئيس المؤسس كياهي الحاج محمد نجم عبد القادر

  

Read More