BLOG KU

الباب الأول

مقدمة

أ. خلفية البحث

إن اللغة العربية دورة مهمة ولا سيما لأمة المسملين، لأن اللغة العربية لغة العلوم، إما علوم الأديان وإما علوم الأخرين. اللغة العربية تنفذ تعليمها فى مؤسسة الرسمية أو غير الرسمية لأن عملية تعليم اللغة العربية محتاجة إلى زمن طويلة كما تدرس العلوم الأخرين.

اللغة العربية والقرآن يتعلقان، القرآن هو مصدر العلوم لأمة المسملين والأحكام المتضمن فيها، لكنها اقل المسلمين يفهمون القرآن بالجيد والكمال، هذا يمكنهم أن القرآن يستعمل اللغة العربية، لقد أنزل الله القرآن باللغة العربية ومصادر لأمة الإسلامية لعلهم يعقلون بالجيد. كما قال الله تعالى فى سورة يوسف الأية ۲ ما يلى :

اِنَّآ اَنْزَلْنٰهُ قُرْاٰنًا عَرَبِيًّا لَّعَلَّكُمْ تَعْقِلُوْنَ (يوسف : ۲)

من الأية السابقة فهم أن القرآن واللغة العربية معلقتان لأن القرآن يستعمل اللغة العربية لتكون يجب المسملون يفهمونها وتكون مصادرا فى حياتهم واللغة العربية إحدي اللغات لفهم القرآن. لفهم القرآن واللغة العربية محتاجة إلى طرق واستراتجيات مطابقة أو مناسبة على قدرة المبدئين تعلمها، وكذلك فى استعمال اللغة العربية آلة لتعبير أو مهارة الكلام باللغة العربية.

إحدي مواد الدراسة التى تدرس فى تعليم اللغة العربية وهي مهارة الكلام، هذا ليكون الطلبة يستطيعون استعمال اللغة العربية فى مدرستهم، إما بين الطلبة بالطلبة أو بين الطلبة بالمدرس وأن مهارة الكلام ليكون الطلبة مستطعين استمالها إذا استمروا دراستهم فى التربية العالية. من المعلوم أن اللغة العربية إحدي اللغات الصعبة للمبتدئين تعلمها، لأنها كثرة القواعد اللغوية يجب عليهم أن يفهمواها للمتدئين تعلمها.

إن عملية تعليم مهارة الكلام لها عنصران وهما الإستماع ولفظها، إحدي وظائف مهارة الكلام أن يكون الطلبة مستطعين استعمال اللغة العربية فى يومهم حتى تصير هذه اللغة فى مدرستهم حياة إما بين الطلبة بالطلبة أو بين الطلبة بالمدرس. استطاعة لمهارة الكلام الجيد والواضح لها معاقبة كبيرة فى حياة الطلبة، إما لتعبير أفكارهم وإما الحاجات فى حياتهم. المهارة باللغة العربية هي تفاعل الأساسية وتكون هدفا من الأهداف فى تعليم اللغة العربية. كما أن مهارة الكلام هي وسيلة لمواصلات بالغير.

ومن اهتمام مهارة الكلام أن اهداف تعليم اللغة العربية هي :

۱. أن يكون فهما ومعروفا مما قرأ فى الصلاة والمعاني الواسعة

۲. أن يكون فهما عن قراءة القرآن حتى تؤخذ الإرشادات والإعتبارات فيها، ولا تكن كالطير فقط

۳. أن يكون استطاعة تعليم علوم الإسلامي فى الكتب المؤالفات باللغة العربية، نحو التفسير، الحديث، الفقه وغيرها

٤. أن يكون مهارة الكلام والإنشاء فى اللغة العربية لمواصلات بالمسلمين خارج البلاد، والأهم أن اللغة العربية فى هذا العصر لغة علمية. (محمود يونس، ۱۹۹٠ : ۲۱–۲۲)

إن اللغة العربية هي لغة أغنياء بأسلوبها ويمسكها أمة المسلمين لتعلمها والفهم مع تعميق اللغة العربية بكمالها.

كما قدم رضلية زين الدين أن أكثر الطلاب يرون أن تعليم اللغة العربية أصعب من تعليم اللغة الأجنبية. (رضلية زين الدين، ۲۰۰٥: ۲٠).

دراسة اللغة هي عملية تعليم وتعلم اللغة. وأما اللغة العربية هي مادة صعبة حتى أن يكون الطلبة لم يحبوها، وفى الحقيقة أن تعليم اللغة تحتاج إلى عادة وتمرينات للتلاميذ فى القراءة والكتابة أو فى التكلم، وذلك تجري على دراسة اللغة. (أحمد فؤاد إفندي، ۲۰۰٥: ٤٦–٤٧).

الصعبة فى التعلم مسبب ضعيف قوة عقلي الطلبة (إما التحمل من المولود وإما من المعرفة) الصعبة لمعالجة الشخصية أو مسبب بقلة الرغبة، قلة السعي أو قليل الرغبة والتعف أو قليل قدرة تفاعل مهارة اللغة والعادة فى التعلم وإما الصعوبات لنيل الدرس مما أعطي المدرس مادة اللغة العربية.

موافقا عن مراقبة الكاتب بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي فوجد الكاتب المسائل عن تطبيق مهارة الكلام منها :

۱. الإستراتيجية التى استعملها المدرس فى تطبيق مهارة الكلام وهو يعطى المفردات للتلاميذ كل تعليم اللغة العربية فى الفصل، ثم فرض على الطلبة حفظ المفردات دون الإشراف من المدرس. هذا يكون الطلبة صعبا فى استعمال تلك المفردات فى استعمال مهارة الكلام.

۲. يجب على الطلبة أن يتكلموا اللغة العربية حول المدرسة، وهذا الهدف يكون الطلبة مهارة فى مهارة الكلام أو اعتبار فى تكلم اللغة العربية حول المدرسة، لكنها أن تطبيق مهارة الكلام لم يساعد عن جميع المدرسين الأخرين أو من جهة المدرسة.

۳. تطبيق مهارة الكلام فى هذه المدرسة لم تكن جيدا من تلاميذ جديد أو تلاميذ قديمة. هذا قد عرف لم يوجد العقابة من المدرس للتلاميذ الذين لم يستعملوا كلام اللغة العربية.

هذه المسائل الموقعة فى مهارة الكلام أن المدرس غير جيدة فى استعمال الإستراتجية المناسبة لتطبيق مهارة الكلام، ربما أن المدرس يبحث الإستراتجية المطابقة أو المناسبة على قدرة فهم الطلبة فى استعمال مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية حتى أن يكون الطلبة غير صعبة فى استعمال اللغة العربية.

الخلفية البحث السابقة، اراد الكاتب أن يبحث هذه المشكلات فى الرسالة العلمية تحت الموضوع "تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون".

ب. مشكلات البحث

بناء على الخلفية البحث السابق، فوجد الكاتب مشكلات وهي مما يلى !

۱. كيف تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون ؟

۲. ما هي الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون ؟

٣. كيف سعي المدرس لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون ؟

ج .تحديد البحث

لتسهيل الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العلمية، فحدد الكاتب المشكلات. أما تحديدها فهي عن تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي. وأخذ الكاتب الطلاب والطالبات فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

د. أهداف البحث وفوائده

۱. أهداف البحث

أ. لمعرفة تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي

ب. لمعرفة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

ج. لمعرفة سعي المدرس لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

۲. فوائد البحث

أ. لزيادة العلوم والمعارف للكاتب.

ب. لإعطاء الإقتراحات لمدرس اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

ج. لتكميل الشرط من الشروط اللازمة للحصول على درجة العالم الأول ( S1) بقسم تدريس اللغة العربية كلية علم التربية والتعليمية الجامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه سيف الدين جمبى.

الباب الثاني

الإطار النظري

أ. دراسة نظرية

بناء على اساس هذا البحث فيحتاج الكاتب إلى الهيكل المتصف بنواة المراجع الموجودة بمشكلات البحث، بأجل ذلك رأي الكاتب الحقيقة بين النواة الموجودة بنظريات البحث الموجودة.

۱. تعريف الإستراتيجة

الإسراتيجة هي الخطوات الكبيرة على سعي ليحصل الأهداف المعنية. الإستراتجية معلقة بالتربية والدراسات، فالإستراتيجة تتعرف بأسلوب العامة من عملية المدرس والطلبة لوجود عملية الدراسات ليحصل الأهداف المعينة. (سيف البحر جمارة، ۲٠٠۲–٥).

بذلك أن الإستراتجية هي الطريقة مركبا فى عملية التعليمية تبعا لنظام خاص والكلمات المفكرة بالجيدة وتغرض على بالخطوات المخططة والمناهج.

الإستراتيجة فى توصيل المادة للتلاميذ بأنواع الأجناس والفوائد مناسبة بالحاجات. وبذلك ايضا فى تعليم اللغة العربية المخصوص فى تعليم المفردات فيطلب على الطريقة والتنقية الأساسية لتنفيذها بدون الوسائل التى لم توجد فى مؤسسة التربية فى تعليم اللغة العربية. (سيف المصطفى، ۲٠۱۱–٧۰).

الطريقة الإستراتيجية هي عملية التى تستفعل الطلبة فى التعليم. وإن الطريقة الإستراتيجية هي بعض الإستراتيجيات التعليمية فوجب للمدرسين أن يطلبوا الموجه من الطلبة.

لتطبيق فكرة طريقة الإستراتيجية على عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية عليها مهارة المدرسين مع تطبيقة المسؤولية فى اشتراكها كى رئيسا ومتعدلا فى عملية التعليمية.

قال الدكتورندوس سيف البحر جمارة أن عدد المطلوب فى عملية طريقة الإستراتيجية فى عملية تعليم ومتعلم وهي ما يلى !

أ. المعرفة والمفهوم الفعليات الطلبة مثل : القدرة، الرغبة، الأنشطة، ووجه النفس الأخرى. وتلك المعرفة تنفع للمدرس لسعي الدراسة الطلبة كاستعمال طريقة تعليمية، ونتيجة علمية، وحاصلة تعليمية.

ب. يقدر على مادة الدراسة وطريقة تعليمية مادة الدراسة، واستعمال الفكرة فى مادة واحدة، أو مادة الدراسة التى مؤهله.

ج. يقدر على العلوم عن تعليم ومتعلم مثل : المنهاج التعليم والفعليات التعليم، المنهاج الدراسة والفعليات الدراسة.

د. تقديم الدراسة الطلبة والإستعداد وتنفيذ علمية الدراسة كفعل مادة واحدة, وتنفيذ استراتيجي التعليم، والإختيار واستعمال الوسائل مع الأدوات وآلآت الإستخدام واستعمال الطرائق وانشطة التعليم الطلبة.

ﻫ. تقديم نتيجة عملية وحاصلة التعليم الطلبة كفعل ادوات النتيجة, وفعل البينة وحالة النتيجة.

و. اتخذ موقفا بحسن الظن على الواجبات والقدرة على مادة الدراسة (المؤهل) الطلبة، واصدقائه وعلى الأنشطة فى التربية والتعليمة. (سيف البحر جمارة، ٢۰۰۰: ٨٤)

الإستراتيجة هي تنفيذ العملية تبعا لنظام خاص أو هي الطريقة فى عملية التعليمية. (أحمد فؤاد إفندي، ۲۰۰٤: ٧٦)

بذلك أن الإستراتجية هي الطريقة المركب فى عملية التعليمية تبعا لنظام خاص والكلمات المفكرة بالجيدة وتغرض على بالخطوات المخططة والمناهج.

۲. الإستراتيجية فى تعليم مهارة الكلام

لتعليم مهارة الكلام لها استراتيجات لنموة رغبة الطلبة أن يكون مجربة عن الكلام باللغة العربية. تلك الإستراتجية وعاء لمعرفة التفاعل الذي اسطاعة الطلبة. ومن تلك الإستراتجية (مهارة الكلام) وهي ما يلى :

أ). الخبرة المثيرة

هذه الإستراتيجية تستعمل لنموة رغبة الطلبة أن يقدموا المعارف الذي وقع بينهم بالنص أو المادة التى يدرس المعلم، وكذلك ليكون الطلبة فعالية على ما وقع عليهم فى دراستهم.

ب). التعبير الأرآء والرئيسية

هذه الإستراتيجية لنموة شجاعة الطلبة ليعبروا اللغة العربية سريعا ومؤثرا، ولوكان أولها معاقبة للطلبة ليعبروها بالشجاعة، لكنهم إذا معادوا فى الإعتبارات فيتولد حالة جيدا وفرحة. وكان الطلبة معادة ليقدموا اللغة العربية.

ج). التمثيلية

هذه الإستراتجيجة هي ابتكارية ومحتاجة إلى استطاعة الطلبة ليقدموا اللغة العربية الفصحة والصحيح مناسبا بمخارجها، وكذلك ليقدموا اسطاعتهم فى اللعب والدور.

د). التعبير المسورة

هذه الإستراتجيجة موجهة أن يكون الطلبة تمثيلية القصة مما أعطي المدرس سريعا، ومن وسائل الصور فكان الطلبة باحثين عن المادة التى فهموا من المدرس من لغتهم.

ﻫ). يلعب المدرسي

هذه الإستراتيجية مهمة ومناسبة لنيل الإستعداد مباشرة عن الفصل أو الأفراد، هذه الإستراتيجية تعطى الفرصة للطلبة لتقديم الدورة مدرسا لأصحابهم.

و). الجدال الفعالي

الموضوع المختلطة وهي وسائل الأهم لنموة رغبة التعلم وفكرة الطلبة للحضور الأرآئيين مما يرونهم، ولوكانت هناك يمكن الجدال على ما ايقنهم. (رضلية زين الدين، ۲۰۰٥: ٦٤–٧٠).

۳. تعريف مهارة الكلام وأهدافها

مهارة الكلام هي مهارة لتعبير الأصوات أو تقديم الافكار والشعور والإرادة أو الذوق إلى مخاطب الكلام، بمعنى الوسع أن مهارة الكلام هي مناهج العلاقات السمعية والبصرية التى تفيد جميع العضلات والشباكة عن جسم الإنسان. (أولى النحى، ۲٠۱۲: ۹٨–۹۹).

على العآمة أن مهارة الكلام تهدف أن يكون الطلبة استطاعة للإتصالية لسانا بالجيد والصحيح. أما الأهداف عن مهارة الكلام وهي ما يلى :

أ). أن يكون الطلبة معادة بمهارة كلام اللغة العربية فصيحا

ب). أن يكون الطلبة معادة فى تركيب الكلمة الموجودة فى قلبهم وشعورهم بالكلمة الكاملة والواضحة

ج). أن يكون الطلبة معادة فى اختيار المفردات الكلمة ثم يترتبهم فى اللغة العربية التامة مع اهتمام استعمال موقعها. (أولى النحى، ۲٠۱۲: ۹۹–۱٠٠).

٤. الخطوات لتعليم مهارة الكلام

أما الخطوات لتعليم مهارة الكلام ينقسم إلى ثلاثة اقسام وهي الطبقة المبتدئين، الطبقة المتوسطة والطبقة العالية. أما تلك الخطوات وهي ما يلى :

۱). الطبقة الأولى (للمبتدئين)

أ). تطلب على الطلبة لتعبير الكلمة، تركيب الكلمة وتعبير أفكارهم سهلا

ب). يقدم المدرس الأسئلة التى فرض على الطلبة للإجابة حتى تشكل الموضوع الكاملة

ج). يبدأ المدرس تدريبات المهارات بإعطاء الأسئلة السهلة

د). يأمر المدرس الطلبة لإجابة التدريبات شفهيا بمهارة الكلام أو الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالنص الذي قرؤوا الطلبة

۲). الطبقة الثثانية (المتوسطة)

أ). تعليم مهارة الكلام مع اللعب الدوري

ب). المزاكرة بالموضوع المعين

ج). التكلم عن الحديثة الموقعة فى نفس الطلبة

د). يحكي عن المخبرات التى تسمع من التلفزيون أو المزياع أو غيرهما.

۳. الطبقة المتقدم (العالية)

أ). يختار المدرس الموضوع لتدريبات عن مهارة الكلام

ب). تلك الموضوع ملحقة بحياة الطلبة اليومية

ج). الموضوع أن يكون واضحا

د). للطلبة يختارون إحدي الموضوع أو للطلبة يجوز عليهم اختيار الموضوع مما عرفون عن الموضوع. (سيف المصطفى،۲٠۱۱: ۱٥۱–۱٥۲).

٥. تعليم اللغة العربية

أ). التعليم

التعليم هو عملية التفاعل بين مدرس وطالب وتغيير الأخلاق لشيئ كافية أو غير كافية لم تشاهد بالرأي". (همزة،۲٠۱٠: ۱۱)

التعليم هو جهد الذي بذله شخص لتغيير أخلاق الطلبة لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة ويحصل حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ۲)

التعليم هو عملية مستمرة من التعلم والتعليم فى المدارس التي تشكل صلب الأنشطة التعليمية، ووسائل عملية التفاعل بين المعلم والطلبة الذين المعلمين والطلبة فى تقديم المواد التعليمية للتلاميذ لتحقيق هدف التعليم.

من تعريفات السابقة عرف أن التعليم هو عملية التفاعل بين مدرس وطالب وتغيير الأخلاق لشيئ كافية وبذله شخص لتغيير الأخلاق لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة جماعة وتكون حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها.

ب). اللغة العربية

اللغة فى لغة الإندونسية مستويا بالمعنى فى كلمة اللغة العربية، وفى لغة الإنجليزى (Languange) وفى لغة فرنسا (Languange) وفى لغة هولندا (Taal)، وفى لغة المانيا (Spraceh) وفى لغة اليبانا (Kokugo) وفى لغة ساسنكرتا (Bhasa) وفى اللغة العربية "لغة" (أولي النحا، ۲۰۱۲: ۲٧)

اللغة آلة اتصالية المتعبرة بالأغراض فى نفس الشخصى للغير. كما قدم مصطفى الغلايين يقول أن اللغة هي كلمة أو لفظية التى يعبر الناس أغراضهم أو إرادتهم. بذلك أن اللغة العربية هي كلمة التى يعبر العرب ليقدموا أغراضهم ومقاصدهم. (أحمد مهتدي أنصار، ۲۰۰٩:۲)

اللغة هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخر أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف، ۲٠۱۱: ۹).

وعلى رأي شجاعي يقول أن اللغة عبارة مجموعة من الأنظمة الصوتية، نحو، صرف، وجزء لا يتجزأ معجمي مع بعضها البعض لإنتاج عبارة أو جملة لها معنى بين مجموعة من البشر. وقدم ابن الجني بأن اللغة العربية هي الصوت الذي يعبر الناس قبل إفشاء للتعبير عن أهدافه. بذلك أن اللغة العربية تتكون من الكلمات المستخدمة قبل الشعب العربي في التعبير عن أهدافهم. (شوجعي، ۱: ۲۰۰۸)

ب. دراسة سابقة

مدة عرف الكاتب أن الباحثين المتقدمين من قبل هذا البحث مشبها (تقريبا) بموضوع البحث الذي قدم الكاتب هذا البحث وبذلك أن هذه المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولعون جمبي لم يوجد أحد الباحثين الذين بحثوا هذه المشكلات، وأما البحث الذين قدموا الباحثين من قبلها هؤلآء :

۱. أرفندي، قدمه البحث عن قدرة الطلاب فى كلام اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الفتاح فايو ليبار مركز سنكوت مديرية سرالنجون جمبي ، عام الدراسي ۲٠۱۲م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف قدرة الطلاب فى كلام اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الفتاح فايو ليبار مركز سنكوت مديرية سرالنجون جمبي، ما هي العوائق التى يواجه الطلاب فى كلام اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الفتاح فايو ليبار مركز سنكوت مديرية سرالنجون جمبي وكيف سعي المدرس لتفوق مشكلات قدرة الطلاب فى كلام اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الفتاح فايو ليبار مركز سنكوت مديرية سرالنجون جمبي

۲. زولفى، قدمتها البحث عن تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية مطلع الهدى كاسنج فوداك جمبى عام الدراسي ۲٠٠٨م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية مطلع الهدى كاسنج فوداك جمبى، كيف إستعداد وسائل تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية مطلع الهدى كاسنج فوداك جمبى وكيف سعي مدرس اللغة العربية فى تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية مطلع الهدى كاسنج فوداك جمبى

۳. سيفول، قدمه موضوع البحث عن إنخفاض قدرة الطلاب فى المحادثة العربية بالمعهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي عام الدراسي ٢۰۱٢م. هذا البحث يشتمل على البحث كيف علمية تعليم المحادثة العربية بالمعهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي، ما هي العوامل إنخفاض قدرة الطلاب فى المحادثة العربية بالمعهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي، وكيف سعي المدرس لتفوق إنخفاض قدرة الطلاب فى المحادثة العربية بالمعهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي.

البحث السابقة مما قدم الباحثون لها مشبهة عن البحث الذي قدم الكاتب فى هذا البحث، يعنى أن الكاتب قدم الموضوع عن تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية وموقع هذا البحث بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون، وأما البحث الأخرين مما قدم أرفندي عن قدرة الطلاب فى كلام اللغة العربية، هذا البحث يتوجه على قدرة الطلاب فى كلام اللغة العربية ولا يبحث عن الإستراتيجية مهارة الكلام، وكذلك مما قدمت زولفى عن تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكلام، هذا البحث تقع بالمدرسة الثانوية مطلع الهدى كاسنج فوداك جمبى، ولا يشبهها عن هذا البحث الذي قدم الكاتب. وأما الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب وبين البحث الذي قدم الباحثون السابقة، أن الكاتب يتوجه هذا البحث عن الإستراتيجية مهارة الكلام، ولا يبحث عن قدرة مهارة الكلام، حتى لم يوجد المشبه عن هذا البحث والبحث السابقة.

الباب الثالث

إجراءات البحث

أ. تقريب البحث وطريقته

هذا البحث متصف بالوصفى الكيفى بموضوع المسائل عن تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي عام الدراسي ۲۰۱۳/۲۰۱٤م.

الطريقة التى يستعمل الكاتب فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث سيبحث الكاتب عن تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي، الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي وسعي المدرس لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي

ب. إعداد البحث وموضوعه

۱. إعداد البحث

أخذ الكاتب موقع البحث بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي. هذا البحث سيبحث الكاتب عن تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

۲. موضوع البحث

الموضوع هو جميع الأفراد والحديثة أو المشكل الموجه واضحا، أو فرقة كبيرة التى تشير إليها موجهة. (عيني، ۲٠٠٧: ۹۲)

الموضوع فى هذا البحث هو الذي اعطى المعلومات عن الأحوال المبحوث. أما الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس اللغة العربية ورئيس المدرسة والطلاب- والطالبات فى الفصل السابع، بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

وأما العينة فى هذا البحث فيستعمل الكاتب طريقة فرفسويف سمفلينج. العينة فى وصف الكيفى يتعلق بكيفية اختيار المعلومات الثابتة والأمانة عن العناصر المستعملة بفرفسيف وهو ما عرف عن الاختلافات الموجودة. أما تشكيل العينة فتستعمل بطريقة فرفوسيف سمفلينج يعني أن عملية الإنتشار ككرة الثلج التي كانت أولها صغيرة ثم صارت كبيرة فى عملية تدويرها".(فيصل،۱۹۹۰ : ۱٠٦)

وأما الموضوع فى هذا البحث أخذ الكاتب بطريقة فرفوسيف سمفليج (كرة الثلج). فثبت الكاتب مدرس اللغة العربية معلوما (key informan) والتلاميذ ورئيس المدرسة معلوما زيادة. ثم أخذ الكاتب موضوع البحث بطريقة فرفوسيف سمفلينج أي أن هذا الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري بالكرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها

وأما الموضوع من الطلاب أخذ الكاتب بطريقة رفسويف سمفلينج. وأما من المدرس ورئيس المدرسة فتؤخذ بطريقة فرفوسيف سمفلينج أو تؤخذ الموضوع جماعة.

ج. أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

أما أنواع البيانات التى يستعمل الكاتب فى هذا البحث وهي البيانات الأساسية والبيانات الثانوية.

أ. البيانات الأساسية

البيانات الأساسية هي بيانات التى يؤخذ الكاتب مباشرة من مصادرها (أمير الهادي، ۱۹۹۸: ۲٥)

البيانات الأساسية فى هذا البحث يؤخذ الكاتب من المراقبة والمحاورة فى الميدان عن مسألة تطبيق استراتيجة مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي وتلك البيانات الأساسية منها :

۱). تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي

۲). الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي

٣). سعي المدرس لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي

ب. البيانات الثانوية

البيانات الثانوية هي فكرة الشخصية أو الكتابة عن الحديثة أو الملحوظة البعيدة عن مصادرها. (عيني، ۲٠٠٧: ٦٥–٦٦)

هذه البيانات التى تتعلق بوصف العام عن المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي وهي تحتوى على :

۱.) التاريخ وموقع الجغرافي بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي

۲.) تركيب هيكل التنظيم بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

٣.) أحوال المدرسين والطلبة بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي

٤.) أحوال الوسائل واللازم بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي

۲. مصادر البيانات

مصادر البيانات هي البيانات التى تؤخذ فى الميدان مباشرة . (ناسوطيون، ۲٠٠٤ :۱٤۳)

أما مصادر البيانات التى وجدها الكاتب فى هذا البحث وهي مايلى : ‍

أ. مدرس اللغة العربية

ب. رئيس المدرسة

ب. الطلاب/ الطالبات

ج. الوثيقة

د. طريقة جمع البيانات

أما طريقة التى يستعمل الكاتب فى هذه البيانات وهي مايلى !

۱. طريقة المراقبة

طريقة المراقبة هي النظرية أو الكتابة مباشرة بأحوال المسائل الموجودة فى موضوع البحث. (أمير الهادي، ۱۹۹۸: ۱۲۹)

هذه الطريقة يستعمل الكاتب لنظرية البحث مباشرة عن مسألة البحث التى تتعلق بمسألة البحث وهي تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

۲. طريقة المحاورة

المحاورة هي المقابلة بين شخصين لإبدال المعلومات أو الفكرة عن الأسئلة باللسان حتى تنال المعاني فى الموضوع. (سوغينو، ۱۹۹۹: ٧۲)

طريقة المحاورة فى هذا البحث يستعمل الكاتب بإعطاء الأسئلة لمجيب التى تتركب أو تترب بالجيدة لنيل البيانات التى تتعلق بهذا البحث وهي تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي

٣. طريقة الوثيقة

الوثيقة هي طريقة التى تبحث البيانات عن الأحوال أو قابل للتغيير مثل الكتابة، والنسخة، والجرائد، والمجلات، والإنجاز، والمحضر، والملتصق، والمبهوث، والبرنامج وغير ذلك. (سوغينو، ۱۹۹۹: ٨۲)

هذه الطريقة يستعمل الكاتب لنيل البيانات عن وصف العام للمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي التى تتكون مايلى !

أ. التاريخ وموقع الجغرفي للمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

ب. تركيب هيكل التنظيم للمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

ج. أحوال المدرسين والطلبة فى المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

د. أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

ﻫ. تحليل البيانات

تحليل البيانات هي البحث والتركيب البيانات تبعا التى تؤخذ من المحاورة أو المراقبة أو الوثيقة بطريقة تحليل البيانات فى النظرية أو تفصيل البيانات إلى أقسامها. (سوغينو، ۱۹۹۹: ٨۹)

تلك البيانات تحللت باستعمال تقنية التحليلية. واستعمل الكاتب هذه التقنيات وهي ما يلى !

۱. تحليل المجال

تحليل المجال يستعمل الكاتب لنيل الصور او التعريفات العامة والجميع عن الموجودة فى مشكلات البحث. (فيصال، ۱۹۹۰: ۹۱)

هذه الفكرة، استعملها الكاتب لنيل البيانات عن وصف العام فى مكان البحث وهي المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.، وفيها تتكون من التاريخ وموقع الجغرفي، وأحوال المدرسين والطلبة، وأحوال الوسائل واللازم، وكلها مجال وهي عناصر التى تؤخذ فى تلك المؤسسة.

۲. تحليل التصنيف

تحليل التصنيف هو تحليل المذكور فى المجال المعين وتستعمل لتبيين الظواهر أو المسائل البحث. (فيصال، ۱۹۹۰:۹۸)

تحليل التصنيف تستعمل لتحليل البيانات وهي تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

٣. تحليل المركب

تحليل المركب تسعمل لتبحيث التغابر والدومين معين. (فيصال،۱۹۹۰: ۱۰۲)

تحليل المركب هي تحليل كافية لنيل البيانات فى الميدان. إما إجابي وإما سلبي.

و. تصحيح البيانات

تصحيح البيانات هي تقنية تفتيش البيانات عن جميع المصادر بأنواع الطرق والأوقات. (سوغينو، ۱۹۹۹: ۱۲٥)

يستعمل الكاتب فى هذا البحث تصحيح البيانات المعادلة أو التفتيش درجة الصحة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة. وهذه المسألة تنال بطرق مايلى !

۱. معادلة البيانات وحاصلة المراقبة بحاصلة المحاورة

۲. معادلة ما يقال فى العام بما يقال فى النفس

٣. معادلة ما يقال عن أحوال البحث بما يقال طول الأوقات

٤. معادلة أحوال الشخصي ونظريته بآرء الأخرى كالمجتمع العام والمثفقين.

بناء على تقنية تصحيح البيانات السابقة لتفتيش البيانات التى توجد فى الميدان عن تطبيق استراتيجة مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

ز. جدول البحث

هذه العملية تنقسم إلى ثلاثة اقسام. الأولى تركيب المعلومات، وإذن البحث. الثانية جمع البيانات فى الميدان بالتحليل البيانات الأولى. الثالثة تحليل وصيلة، تركيب دفتر البحث وكتابة الشكابة.

جدول ۱: جدول البحث

رقم

أنواع النشا طات

الشهور

يناير

فبراير

مارس

أبريل

مايو

كتابة مشروع البحث

√

تقديم مشرف البحث

√

مناقشة مشروع البحث

√

اصلاح مشروع البحث

√

إذن البحث

√

جمع البيانات

√

تحليل البيانات

√

الاستشارة إلي المشرف

√

اصلاح الرسالة العملية

√

۱٠

تكميل الرسالة العلمية

√

۱۱

المناقشة

√

الباب الرابع

إكتشاف البحث فى الميدان

أ. البحث العام

۱. التاريخ المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون

قد جاء رئيس الجمهورية فى السنة ۱۹٨۱م وهو الحاج محمد سوهرطو إلى مدينة سرولنجون لرسمية جسر النهر تمبيسي. وهذه الحفلة قد اقترح المجتمع على الممعاونة إقامة مؤسسة التربية الإسلامية نحو المعهد الإسلامي.

هذه المدرسة تبداء إقامتها فى التاريخ ۰۳ نوفمبير ۱۹٨۲م على الأرض الوقف من الحاج سيد والحاجة ديداة الموقعة فى تيبات القرية سرولنجون على وسع الأرض ۹،٦ هترا. النفقة الأولى المعطي من رئيس الجمهورية الإندونسيا ويستخدم المجتمع سرولنجون باسم المدرسة "معهد الهداية" برئيس المدرسة وهو الأستاذ كياهي الحاج أنوار جعفر. هذه المدرسة هي المعهد الإسلامي الأولى الموقعة بمديرة سرولنجون قبل التفرق من مدرية سرولنجون.(الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الهداية ۲۰۱٤م).

المعهد الهداية اتفق رسميا فى التاريخ ۲٤ يوليو ۱۹٨٧م المسمى "مؤسسة المعهد الهداية سرولنجون"، مع انتقال هيكل التنظيم المعهد الهداية التى تتكون على المؤسسة، أعضاء المؤسسة، المدبرة، الرعاية وغير ذلك.

قد اتفق المؤسسة على تجديد تركيب هيكل التنظيم المعهد الهداية سرولنجون فى الشهر نوفمبير ۲۰۰٥م ويدل على رئيس مدبرة المؤسسة وهو الأستاذ الحاج أنوار هارون، S.Pd والحاج عبد السعود عالمي وملكا عظيم، ثم ويدل على الأستاذ محمد مرزا، S.Ag مدير المعهد.

فى السنة ۱۹٨٤م تبدأ عملية التربية والتعليمية بهذا المعهد الهداية، وحينئذ تنقسم إلى المدرسة الثانوية الأهلية الهداية سرولنجون والمدرسة العالية الأهلية الهداية سرولنجون وهما تحت نوع وزيرة الدينية.

ولكن فى السنة ۲٠٠٦م كانت المدرسة الثانوية الهداية سرولنجون تنتقل إلى المدرسة المتوسطة الهداية تحت نوع قسم التربية الوطنية المرشد إلى المدرسة الثانوية الحكومية ۲ سرولنجون.

ومن إرادة والفكرة مؤسسة المعهد الهداية سرولنجون ويتفقون المجتمع والحكومية فصارت المدرسة الثانوية الحكومية معهد الهداية موقع التربية للمجتمع حولى مديرية سرولنجون خآصة وللمجتمع الإندونسيا عآمة.

المدرسة الثانوية الهداية سرولنجون لها الرؤية وهي تحقيق مؤسسة تربة الإسلامية لتكون أجيالا لأمة الإسلام إبتغاء الله سعادة فى الدنيا والأخرة. والرسالة وهي ما يلى :

أ). تشكيل روح الطلبة إيمانا وتقوى إلى الله يعى القرآن والحديث

ب). إمداد سعي الإقتصاد الكفاء جماعة

ج). تطوير دعوة الإقتصاد

د). تطوير الأجيال المواصلات جماعة. (الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الهداية ۲۰۱٤م).

وأما أغراضها ما يلى :

أ). أن تكون مؤسسة التربة الإسلامية إستقامة وقوة من علوم وتكنولوجي على اساس القرآن والحديث.

ب). إستعداد الطلبة المتخرجين لهم إستقامة وفكرة واسعة من علوم وتكنولوجي على اساس القرآن والحديث

ج). تسجيل شباب المسلمين على اساس الإقتصاد

د). تحريك الإقتصاد جماعة على اساس الإسلام

ﻫ). أن تكون مؤسسة الإسلامية إتحادية لأمة الإسلام والوطنية جماعة. (الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الهداية ۲۰۱٤م).

أما عدد الطلبة فى السنة الأولى يتعدد على ۳٠ تلميذا وكان عدد المدرسين حينئذ يتعدد على ۱٥ مدرسا وهم مأخوذ من المدرسين المتخرجين من درجة الأولى الجامعي وكان رئيس المدرسة حينئذ وهو الأستاذ سيف الأنوار، S. Ag.

ثم كانت عملية التعليمية لهذه المدرسة فقد تصير بالمعهد الهداية سرولنجون، باستعمال بناء المدرسة للمعهد الهداية سرولنجون وهي مستعيرة إلى سنة ۲۰۰۸م فقد بني البناء من وزيرة التربية الوطنية مديرية سرولنجون.

۲. موقع الجغرافية المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون

المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون تقع فى مكان إستراتيجية وهي حولى مسكن المجتمع قريب من الشارع حتى أن تكون سهلة للوصول إلى هذه المدرسة.

وكانت البناء هذه المدرسة تقع على وسع الأرض اقل ۹،٦ هترا، وهذا المكان وقف من المجتمع سرولنجون.

المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون تقع فى مركز مدينة سرولنجون وهي فى ر-ت ۹ القرية أور كادينج المركز سرولنجون مديرية سرولنجون.

المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون محدودة ما يلى :

- من جهة الغربي محمدود بالمدرسة الشارع

- من جهة الجنوبي محمدود بمسكن المجتمع

- من جهة الشمالي محمدود بمسكن المجتمع

- من جهة الشرقي محمدود بمسكن المجتمع. (الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الهداية ۲۰۱٤م).

۳. تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون

كل مؤسسات التربية لها رئيس وعمال ومدرسون مع وجود الطلبة بالنظام الوظائف كل منها المعنية فى تركيب هيكل التنظيم.

وبذلك ايضا فى المدرسة الثانوية الهداية سرولنجون، أن وظيفتها فى عملية التعليمية فقد توظف برئيس المدرسة ويستخدمه بوكيل رئيس المدرسة وجميع الأساتذ وقسم الإدارة الذين يساعدون بعضهم ببعض لتكون عملية التعليمية تسير بالجيدة.

تركيب هيكل التنظيم فتوجد الوظائف من كل أقسام وهم مسؤول على وظيفتها تفصيلا فى كل أقسامهم حتى يستطيعون أن يفعلوا وظيفتها مناسبا وجيدا مع حصول الأهداف المراد بها. ولمعرفة تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية الهداية سرولنجون فمشاهدة فى جدول التالي.

تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون

العام الدراسي ۲٠۱۳–۲٠۱٤م

(الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون عام الدارسي ۲٠۱۳–۲٠۱٤م)

٤. أحوال المدرسين والطلبة

أ. أحوال المدرسين

فى عملية التعليمية، أن المدرس هو جزء مهم لأن بدون المدرس فى عملية التعليمية فلا تسي بالجيدة. ثم أن المدرس لا تكون مربيا فقط بل هو معرف بالحصول الذي حصلو الطلبة لأن المدرس المهني فقد اتبع الطلبة كلامه وافعاله.

المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون لهم مدرسون المهنيون على اقسامهم، أكثرهم يتخرجون من درجة الأولى الجامعية. وكانوا يعملون مناسبا بأقسامهم بالأغراض أن تقديم الحصول الأهداف التربية. المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون عددهم ۲۲ مدرسا وتزاد على ۱ عمال واحد فى قسم الإدارة. ومنها مدرسون ثابتون عددهم ۱٠ مدرسا وغير الثابتين عددهم ۱۲ مدرسا. ولمعرفة أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية الهداية سرولنجون عام الدارسي ۲٠۱۳–۲٠۱٤م فمشاهدة فى جدول التالي.

جدول ٢: أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية الهداية سرولنجون العام الدارسي ۲٠۱۳–۲٠۱٤

رقم

الأسماء

المنصبة

تربية الأخيرة

مادة الدراسة

الأستاذ محمد مرزا، S.Ag

رئيس المدرسة

درجة الأولى

القرآن الحديث

نيلاواتي، SH.I

نائب رئيس المدرسة

درجة الأولى

درس الحساب

ميرا أكتوفية، S. Pd

مدرسة

درجة الأولى

اللغة الإنجلزية

إندانج هدايتي، S. Ag

مدرسة

درجة الأولى

التاريخ الإسلامي

اني فوجي استوتي، SE

مدرسة

درجة الأولى

اللغة الإندونسيا

نور هدايتي، S. PdI

مدرسة

درجة الأولى

درس الإقراء

الدكتورندا مسلارينا

مدرسة

درجة الأولى

درس الإضافى

إيكا كسوماواتي، SH

مدرسة

درجة الأولى

علوم الإجتماعي

سفرين، S. PdI

مدرس

درجة الأولى

درس الرياضة

۱۰

نور هيوليس، S. Pd

مدرس

درجة الأولى

علوم الإجتماعي

۱۱

أول الدين، S. Pd

مدرس

درجة الأولى

درس الجغرافية

۱۲

جورية، S. Pd

مدرسة

درجة الأولى

درس الجغرافية

۱۳

حليمة، S. Pd

مدرسة

درجة الأولى

درس الحساب

۱٤

سمرين، S. Pd

مدرس

درجة الأولى

درس الإجتماعي

۱٥

ليليس فوسفيتا، S.Kom

مدرسة

درجة الأولى

۳۳

علوم الكومبتير

۱٦

الدكتورندا يني تريانا

مدرسة

درجة الأولى

۳۳

درس الإجتماعي

۱۷

يوسلينا، S. Pd

مدرسة

درجة الأولى

اللغة الإنجلزية

۱۸

لينا هرتاتي، S. Pd

مدرسة

درجة الأولى

درس الفنون

۱۹

تيتك مورياني، S. Pd

مدرسة

درجة الأولى

اللغة الإندونسيا

۲٠

مسناواتي، S. Pd

مدرسة

درجة الأولى

درس الإضافى

۲۱

حضاري، S. PdI

مدرس

درجة الأولى

اللغة العربية

۲۲

صمد منصور، S. Pd

مدرس

درجة الأولى

درس الطبيعة

۲۳

مرياني

قسم الإدارة

مدرسة العالية

(الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون العام الدارسي ۲٠۱۳–۲٠۱٤م)

الجدول السابق عرف أن أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية الهداية سرولنجون فقد كفاء فى عملية التعليمية لأن كل أقسام مواد الدرسات لها مدرس مناسب بقدرتهم.

ب. أحوال الطلبة

إحدي العوامل العضد فى عملية التعليمية وهي وجود الطلبة لأن الطلبة هو عنصر مهم فى عملية التعليمية، بدون الطلبة فلا يمكن أن تسير عملية التعليمية بالجيدة. بناء على ما وجد الكاتب من الوثيقة فى المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون أن عدد الطلبة لهذه المدرس يتعدد على ۱۰۲ الطلبة من الفصل السابع إلى الفصل التاسع الثانوية. ولمعرفة أحوال الطلبة فى المدرسة الثانوية الهداية سرولنجون عام الدارسي ۲٠۱۳–۲٠۱٤م فمشاهدة فى جدو التالي.

جدول ٣: أحوال الطلبة فى المدرسة الثانوية الهداية سرولنجون عام الدارسي ۲٠۱۲–۲٠۱۳م

رقم	الفصل	مذكر	مؤنث	العدد
١	الفصل السابع	۱۳	٢٢	٣٥
٢	الفصل الثامن	۱٤	۱٥	٢۹
٣	الفصل التاسع	۱۸	٢۰	٣٨
العدد		٤٥	٥٧	۱۰۲

(الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون عام الدارسي ۲٠۱۳–۲٠۱٤م)

٥. أحوال الوسائل واللوازم

الوسائل واللوازم هي جميع الأشياء التى تنفع لعملية التعليمية فى مؤسسة التربية فى المدرسة الثانوية الهداية سرولنجون.

وأما غيرها هي مسكن المدرسة التى تتكون على البناء منها غرفة الفصول وغرفة الإدارة وغرفة مجالس الأساتذ وغرفة رئيس المدرسة ، ثم ميدان كرة اليد وميدان كرة القدم وغير ذلك. ولمعرفة أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون فمشاهدة فى جدول التالي.

جدول ٤: أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون عام الدارسي ۲٠۱۲–۲٠۱۳م

رقم

أنواع الوسائل

العدد

البيان

بناء المدرسة

جيد

ميدان كرة اليد

جيد

ميدان كرة القدم

جيد

غرفة رئيس المدرسة

جيدة

غرفة رسم الإدارة

جيدة

غرفة مجالس الأساتذ

جيدة

الفصل

جيد

الكرسي والمكتب

١٧٠

جيد

السبورة

جيدة

۱۰

الحزانة الطويلة

جيدة

۱۱

الكرسي للضيوف

٣٦

جيد

۱۲

اللوحة

جيدة

۱۳

الرف

جيد

(الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون عام الدارسي ۲٠۱۳–۲٠۱٤م)

الجدول السابق عرف أن الوسائل واللوازم للمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون فقد اكتفى لعملية التعليمية.

ب. البحث الخآص

۱. تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون

مهارة الكلام هي قسم أهم من اقسام التدريس فى تعليم اللغة العربية. تعليم مهارة الكلام تهدف على أن يكون الطلبة ماهرين على تكلم اللغة العربية يعنى مهارة باستعمال اللغة العربية مما عرفوها.

أما تطبيق استراتيجية مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي تنقسم إلى قسمين وهما : الأول، تطبيق مهارة الكلام فى الفصل حين علمية تعليم اللغة العربية فى الفصل. والثاني، تطبيق مهارة الكلام خارج الفصل وهي مهارة الكلام فى الميدان حول مسكن الطلبة فى الميدان معهد الهداية سرولنجون.

من مراقبة الكاتب بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي فوجد الكاتب أن تطبيق استراتيجية مهارة الكلام للطلاب معهد الهداية سرولنجون أكثر تنفيذها فى الميدان لأن تعليم مهارة الكلام فى الميدان فيتبعون الطلبة كلهم جماعة من الفصل الأول إلى الفصل الثالث. (المراقبة، ۳ مارس ۲٠۱٤).

تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى الفصل احدى الدراسات اللازمة للطلاب بالمدرسة الثانية معهد الهداية سرولنجون من الفصل الأول إلى الفصل الثالث. تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى الفصل تنقسم إلى ثلاث خطوات الأولى المقدمة والثانية التطبيق والثالثة التقويم.

أما الإستراتيجية التى فعل مدرس اللغة العربية فى تطبيق مهارة الكلام فى الفصل الأول الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي وهي ما يلى :

أ). استعداد المادة بالمقدمة

لقد استعد المدرس قبل أن يعطي المادة عن مهارة الكلام فى الفصل الأول يعنى بتعيين الموضوع عن مهارة الكلام أو استعداد المفردات التى سيعطيه للطلاب بأن يستعملوا فى التكلم.

كماراقب الكاتب فى الفصل الأول الثانوية معهد الهداية سرولنجون عند تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فوجد الكاتب أن مدرس اللغة العربية لقد استعد الموضوع عن مهارة الكلام مثل الحوار : التعارف، الأدوات المدرسية، أحوال الفصل وغير ذلك. وبعد تعيين الموضوع فيعطاه المدرس لهم المفردات الجديدة المتعلقات بالموضوع ثم أمره الطالبان أمام الفصل بأن يتحدثا باللغة العربية عن تلك الموضوع. (المراقبة، ۱۳ مارس ۲٠۱٤).

المحاورة الكاتب بالأستاذ حضاري، S.Pd.I وهو مدرس اللغة العربية فى الفصل الأول معهد الهداية سرولنجون قال :

"كل تعليم اللغة العربية فى الفصل الأول لقد استعدت الموضوع لمهارة الكلام ثم أعطيت لهم المفردات الجديدة وبعده أمرت الطالبان بأن يتحدثا باللغة العربية بتعيين الموضوع. بذلك كانوا الطلبة مستطيعين تكلم باللغة العربية بالجيدة. (المحاورة، ٤ مارس ۲٠۱٤).

محاورة الكاتب بالمدرس السابق عرف أن المدرس كل إعطاء مادة اللغة العربية فهو يتعين الموضوع ثم يعطيه المفردات الجديدة بعد إعطاء الطلبة الموضوع لمهارة الكلام فى الفصل.

ثم جرب الكاتب المحاورة بالطلبة فى الفصل الأول بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي هاؤلاء عبد الحميد، فوازا، وسومنطو، قالو :

"لما وصل المدرس مادة اللغة العربية عن مهارة الكلام لقد استعده الموضوع عن الحوار مثل : التعارف، الأدوات المدرسية، أحوال الفصل وغيرها. وبعد تعين المدرس الموضوع فأعطانا المفردات الجديدة المتعلقات بالموضوع ثم أمرنا أمام الفصل بأن نتحدث باللغة العربية عن تلك الموضوع".(المحاورة، ٤ مارس ۲٠۱٤).

محاورة الكاتب بالطلبة السابقة عرف أن المدرس قبل إعطاء المادة لقد استعده الموضوع عن الحوار ثم أعطاه المفردات الجديدة المتعلقات بالموضوع وأمره الطالبان بأن يتقدما أمام الفصل بأن يتحدثا باللغة العربية عن تلك الموضوع.

ثم الإستراتيجية الثانية التى فعل مدرس اللغة العربية عن تطبيق مهارة الكلام فى الفصل الأول بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي وهي تطبيق مهارة الكلام.

ب). تطبيق مهارة الكلام فى الفصل

تطبيق مهارة الكلام فى الفصل الأول بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي يتعلق بأحوال الفصل، لأن أحوال الفصل لقد تعين حصول الطلبة مهارة فى تكلم اللغة العربية.

الحاصل مراقبة الكاتب عندما تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى الفصل بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي كان المدرس أمره الطلبة بأن يتحدثوا اللغة العربية أمام الفصل ثم استبدله الطلبة الأخرون أمام الفصل بأن يتحدثوا اللغة العربية كذلك. هذا الهدف ليكون الطلبة الأخرين لهم فرصة ليقدموا أمام الفصل بتكلم اللغة العربية.

كما حاور الكاتب الأستاذ حضاري، S.Pd.I وهو مدرس اللغة العربية فى الفصل الأول بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي قال :

"لتطبيق مهارة الكلام فى الفصل الأول معهد الهداية سرولنجون جمبي أحيانا أمرت الطالبان بأن يقدما أمام الفصل ثم أمرت هما بأن يتحدثا اللغة العربية عن الموضوع الذى أعطيت لهم من قبلها باستعمال المفردات التى أعطيت لهم. ثم أمرت الطلبة الأخرون أمام الفصل بأن يتحدثوا كذلك، هذا الهدف ليكون الطلبة الأخرين لهم فرصة ليقدموا أمام الفصل بتكلم اللغة العربية ".(المحاورة، ۱٤ مارس ۲٠۱٤).

ثم حاور الكاتب الطلبة فى الفصل الأول بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي هاؤلآء نور الهدى، صلاح الدين ومردينطو، قالو :

"إذا كان المدرس يعلم اللغة العربية فى الفصل فأعطانا المفردات الجديدة بتعيين الموضوع مهارة الكلام ثم أمرنا أمام الفصل بأن نتحدث باللغة العربية، ثم أمره الطلبة الأخرون أن يتقدموا أمام الفصل بأن يتحدثوا باللغة العربية حتى أن كل الطلبة لهم فرصة أن يتحدثوا باللغة العربية. (المحاورة، ۱٤ مارس ۲٠۱٤).

محاورة الكاتب بأحد الطلبة السابق عرف أن الطلبة لهم فرصة بأن يتحدثوا باللغة العربية وكان المدرس أعطاه المفردات الجديدة لهم قبل أن يتحدثوا بالتكلم اللغة العربية.

الإستراتيجية الثالثة التى فعل مدرس اللغة العربية فى تطبيق مهارة الكلام فى الفصل الأول بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي وهي تقويم المادة عن مهار الكلام.

ج). تقويم المادة عن مهارة الكلام

بعد انتهاء دراسة مهارة الكلام كان المدرس يعطى التقويم مما تحدثوا الطلبة أمام الفصل وهذا الهدف ليكون الطلبة يأخذون الخلاصة من الدراسة التى اعطى المدرس فى الفصل. بموجود التقويم فالمدرس يأخذ الزيادة والنقصان من هذا الدرس، هل الطلبة نجحوا فى التعلم أو استطعوا فى مهارة الكلام اللغة العربية، بذلك إن كان الطلبة لم يحصلوا أو لم يستطيعوا فى مهارة الكلام فالمدرس يبحث الخروج لمعالجتها ليكونوا الطلبة حاصلين ومستطعين فى مهارة الكلام.

لتطبيق طريقة مهارة الكلام فى الفصل بعد إعطاء المدرس الموضوع عن مهارة الكلام والمفردات الجديدة كان أكثر الطلبة يستطيعون التكلم أو مهارة الكلام ولوكان بعض الطلبة توجد الأخطاء فى التكلم ولكن قد صحح المدرس تلك الأخطاء بعد انتهاء الدرس.

تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى الفصل أحيانا يشبعون الطلبة فى التعلم بذلك أن المدرس يعطى الدراسة الجديدة والطريقة الجديدة ليكونوا الطلبة يتعلمون بالجهد والنشاط. إحدي الطريقة التى يستعمل المدرس للإذهاب إشباغ الطلبة فى التعلم فالمدرس يأمر الطلبة يتعلمون خارج الفصل بعقد مهارة الكلام اللغة العربية فى الميدان. بذلك كان الطلبة فارحين بهذه الطريقة وينالون العلوم الجديدة من خارج الفصل.

ثم جرب الكاتب المحاورة الطلبة فى الفصل الأول معهد الهداية سرولنجون هاؤلآء ذكري، جايا وعبد اللطيف قالو :

"نحن فارحون بطريقة تعليم مهارة الكلام التى يستعمل المدرس خارج الفصل، هذه الأحوال يجعلنا مجتهدين فى تعليم مهارة الكلام اللغة العربية لأنه يذهب الإشباع فى تعليم الفصل. وفى هذه الأحول كان المدرس يدور الطلبة بمهارة الكلام العربية فى الميدان بعد إعطائه المفردات الجديدة. وكان الطلبة يستطيعون استعمال مهارة الكلام بالجيدة. (المحاورة، ۱٨ مارس ۲٠۱٤).

من محاورة الكاتب بالطلبة السابقة عرف أن الطلبة مجتهدون بمهارة الكلام اللغة العربية خارج الفصل لأنهم يرغبون بهذه الأحوال وهو يذهب الإشباع فى التعلم.

د). تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى الميدان.

أما تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى الميدان خارج حصة الدرس يستفعل كل يوم بعد صلاة الصبح. هذه العملية مختلفة بتعليم مهارة الكلام فى الفصل لأن هذه العلمية يستفعل لجميع الطلبة حولى معهد الهداية سرولنجون من الفصل الأول الثانوية إلى الفصل الثالث العالية.

أما الخطوات لتطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى الميدان تنقسم إلى ثلاثة خطوات وهي ما يلى :

۱). استعداد مهارة الكلام

بعد صلاة الصبح اجتمع الطلبة فى الميدان لإتباع مهارة الكلام اللغة العربية بأن يدوروا قسم إحياء اللغة العربية من منظمة الطلبة. وبعد اجتمع الطلبة فى الميدان مناسبة فى كل قسم الفريعة فيأمرهم بالتكلم اللغة العربية إلى ساعة السادسة صباحا.

مراقبة الكاتب فى الميدان فوجد الكاتب أن الطلبة كل بعد صلاة الصبح اجتمعوا فى الميدان لإتباع مهارة الكلام اللغة العربية مدة ساعة واحدة يعنى من ساعة الخامسة إلى ساعة السادسة صباحا. (المراقبة، ۱٨ مارس ۲٠۱٤).

كما حاور الكاتب برئيس المدرسة معهد الهداية سرولنجون وهو الأستاذ محمد مرزا، S.Ag قال :

"يجب على جميع الطلبة بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي لإتباع مهارة الكلام (المحاثة اللغة العربية) بعد كل صلاة الصبح من الفصل الأول الثانوية إلى الفصل الثالث العالية. هذا النظام من رعاية الطلبة للطلاب بأن يتبعوا هذا النظام فى هذا المعهد. (المحاورة، ۱٨ مارس ۲٠۱٤).

محاورة الكاتب برئيس المدرسة معهد الهاية سرولنجون جمبي عرف أن الطلبة يجب عليهم أن يتبعوا مهارة الكلام بعد صلاة الصبح، وهذا النظام من رعاية الطلبة. ولا بد لكل الطلبة من الفصل الأول إلى الفصل الثالث.

۲). تنفيذ مهارة الكلام

إن مهارة الكلام فى الميدان بعد صلاة الصبح لقد اتبع جميع الطلبة بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي. وهذه العملية مسؤولية على قسم إحياء اللغة العربية من منظمة الطلبة معهد الهاية سرولنجون جمبي يعنى أن قسم إحياء اللغة العربية تؤخذ من الفصل الثالث العالية الذين يدورون مهارة كلام الطلبة وهم مسؤولون على عملية مهارة الكلام فى اليدان.

مراقبة الكاتب فى الميدان حين تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى الميدان أن قسم إحياء اللغة العربية من منطمة الطلبة معهد الهداية سرولنجون قبل أن يتحدثوا الطلبة فهو يعين الموضوع مهارة الكلام لهذا اليوم ثم يعطى المفردات الجديدة أمام الطلبة لإستعمال التكلم فى مهارة الكلام وبعد ذلك أمرهم بمهارة الكلام بين الطالاب بالطلب الأخرين بطريقة إلقاء الموجه ثم يدورون أعضاء قسم إحياء اللغة العربية عن تلك العملية. (المرقبة، ۲ أبريل ۲٠۱٤).

ثم جرب الكاتب المحاورة برئيس المدرسة الثانوية معهد الهاية سرولنجون جمبي وهو الأستاذ محمد مرزا، S.Ag قال :

"كل يوم بعد صلاة الصبح يجب على جميع الطلبة بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي أن يتبعوا مهارة الكلام (المحاثة اللغة العربية) فى الميدان. هذا الهدف بأن تكون اللغة العربية فى هذا المعهد تسير جيدة وتكون لغة يومية لجميع الطلبة بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي ولا سيما أن الطلبة من الفصل الأول إلى الفصل الثالث العالية أن يتبعوا مهارة الكلام فى الميدان".(المحاورة، ۲ أبريل ۲٠۱٤).

ثم حاور الكاتب أحد الطلبة فى الفصل الأول فى المدرسة الثانوية معهد الهاية سرولنجون جمبي إسمه سيف الأنوار قال :

"يجب علينا أن نتبعوا مهارة الكلام فى الميدان بعد صلاة الصبح. إن كنا لم نتبع مهارة الكلام فتعطى لنا العقاب من قسم إحياء اللغة العربية لأن كل يوم يجب علينا أن نستعمل اللغة العربية حيث تكون لغة يومية فى هذا المعهد. ولأننا إذ لو لم نستعمل اللغة العربية لغة يومية فلنا العقاب من الأساتذ، بذلك يجب علينا أن نتبع مهارة الكلام اللغة العربية فى الميدان كل بعد صلاة الصبح. (المحاورة، ۲ أبريل ۲٠۱٤).

من حاصلة محاورة الكاتب السابق عرف أن عملية مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي أكثر إستفعالها بعد صلاة الصبح فى الميدان وهذا الهدف بأن يكون الطلبة قادرين استعمال اللغة العربية لغة يومية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي.

ج). تقويم مهارة الكلام

مهارة الكلام فى الميدان فقد حمل الأساتذ ورعاية الطلبة المعاونة بقسم إحياء اللغة من منظمة الطلبة بأن يدورون جميع الطلبة لإتباع مهارة الكلام فى الميدان، لأنهم مسؤولون على مهارة الكلام فى الميدان. لأن بدون المساعدة من الأساتذ ورعاية الطلبة فلم تسر مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي ولم تحصل الأهداف أن اللغة العربية حيث تكون لغة يومية فى هذا المعهد.

كما حاور الكاتب الأستاذ حضاري، S. PdI وهو مدرس اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي قال :

"يجب على جيمع الطلبة بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي أن يستعملوا اللغة الغربية لغة يومية ولا بد من الفصل الأول إلى الفصل الثالث. إن اللغة العربية تستعمل كل يوم وفى أي مكان، إن وجد من الطلبة أن يستعملوا لغة إندونسية فتعطى لهم العقاب. هذا الهدف بأن تكون اللغة العربية تسير جيدة بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي. بذلك لا بد لجميع الطلبة أن يستعملوا اللغة العربية لغة يومية. (المحاورة، ٤ أبريل ۲٠۱٤).

من محاورة السابقة عرف أن اللغة العربية يجب على جيمع الطلبة أن يستعملوها لغة يومة فى أي مكان بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي، إن وجد منهم أن لا يستعملوا اللغة العربية فتعطى لهم العقاب.

۲. الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون

من مراقبة الكاتب فى الميدان أن الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون فوجد الكاتب المشكلات مما يلى :

أ). قليل المعاونة بين المدرسين

كما بحث الكاتب السابقة أن مدرس اللغة العربية لقد وجب على الطلبة مهارة الكلام باللغة العربية حولى معهد الهداية سرولنجون. وبجانب ذلك أيضا أن الطلبة تطلب مهارة الكلام باللغة العربية ولكن الظواهر أن الأساتذ الأخرين أكثرهم لم يساعد عن جميع المدرسين الأخرين أو من جهة المدرسة مهارة الكلام. بذلك أن الطلبة الأخرين فقد حمل أن لا يستعملوا اللغة العربية حولى المعهد.

كما حاور الكاتب الأستاذ حضاري، S. PdI وهو مدرس اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي قال :

"أن الصعبة لي لتطبيق مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي مسبب بالمدرسين الأخرين الذين لم يساعدوا على استعمال اللغة العربية حولى المعهد الهداية سرولنجون، بذلك أن الطلبة أكثرهم لم يتبعوا أو لم يستعملوا اللغة العربية حولى المعهد بأن المدرسين أكثرهم لم يستعلموا اللغة العربية لغة يومية فى هذا المعهد. وكذلك دون المساعدة من جهة المدرسة التى تساعد على استعمال اللغة العربية حولى المعهد".(المحاورة، ۱۱ أبريل ۲٠۱٤).

المحاورة السابقة عرف أن المدرسين الأخرين لم يساعدوا على اتباع اللغة العربية حولى المعهد. بذبك مسبب على الطلبة بأن لايستعملون اللغة العربية لغة يومية لهذا المعهد.

ب). ضعيف العقاب لمن لا يتبعوا مهارة الكلام

إحدي الصعبة التى يواجه المدرس على تطبيق مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي وهي ضعيف العقاب للطلاب الذين لم يتبعوا مهارة الكلام فى هذه المدرسة لأن الأساتذ لم يساعدوا على تطبيق مهارة الكلام وقليل إعطاء العقاب لطلاب لمن لم ييستعملوا اللغة العربية حولى المعهد، حتى أن الطلبة الأخرين لم يذوقوا العادل لمن لا يتبعوا مهارة الكلام. وهذا تسبب ضعيف النظام من جهة المدرسة أن يقيم الواجب أن يستعملوا اللغة العربية لجميع الاساتذ والطلبة.

ج). تطبيق مهارة الكلام فى الفصل غير كفاءة

كما بحث الكاتب السابق أن تطبيق مهارة الكلام فى الفصل تستفعل لفصل الأول إلى فصل الثالث، وبجانب ذلك أن طريقة تطبيق مهارة الكلام فى الفصل توجه إلى إعطاء المفردات حتى أن الطلبة يشبعون لإتباع تعليم مهارة الكلام.

من محاورة الكاتب بمدرس اللغة العربية وهو الأستاذ حضاري، S. PdI بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي قال :

"المادة مهارة الكلام فى الفصل غير مناسبة لأن طريقة تطبيق مهارة الكلام فى الفصل توجه إلى إعطاء المفردات حتى أن الطلبة يشبعون لإتباع تعليم مهارة الكلام. (المحاورة، ۲٤ أبريل ۲٠۱٤).

من حاصلة محاورة الكاتب السابقة عرف أن تطبيق مهارة الكلام فى الفصل غير كفاءة لأن مهارة الكلام توجه إلى استعمال الكلام خارج الفصل حتى أن الطلبة يستعملون مهارة الكلام اللغة العربية كفاءة.

٣. سعي المدرس لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون

المدرس هو مسؤولية على تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى الفصل بذلك كان المدرس دورا هاما لنجاح تطبيق مهارة الكلام فى الفصل.

لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق مهارة الكلام فلا بد للمدرس أن يغير طريقة تعليم مهارة الكلام فى الفصل. المدرس لم يعطى المفردات فقط حتى أن الطلبة يذوقون الإشباع فى التعلم. بذلك كان المدرس يسعى أن يأمر الطلبة بتكلم اللغة العربية خارج الفصل بأن تهدف أن المفرادت التى وجد الطلبة فى الفصل فقد تستعمل للمحادثة خارج الفصل.

كما حاور الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ حضاري، S.Pd.I بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون قال :

" لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق مهارة الكلام فأعطي لهم المفردات فى الفصل ثم إذا وجدت هم خارج الفصل أو خارج حصة الدرس فأنا آمرهم بتكلم اللغة العربية عن المفردات التى أعطيت لهم فى الفصل حتى أن الطلبة يستعملون مهارة الكلام بالمفردات التى أعطيت لهم فى الماضى. (المحاورة، ۲٤ أبريل ۲٠۱٤).

ثم لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي فلا بد للأساتذ الأخرين أو من جهة المدرسة أن يقيموا النظام القوة لتكون اللغة العربية لغة يومية.

أما السعي لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي وهي مما يلى :

أ. إعطاء التشريف للطلاب فى مهارة الكلام

لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق مهارة الكلام يلزم لمدرسين الأخرين ومدير المعهد الإشتراك فى العمل فى تشريف الطلبة بمهارة الكلام حولى المعهد. هذا الإشراف يهدف أن يكون الطلبة قادرين لإتباع مهارة الكلام اللغة العربية بالجيدة.

كما حاور الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ حضاري، S.Pd.I بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون قال :

" لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق مهارة الكلام يلزم على جميع المدرسين أو من جهة المدرسة الإشتراك فى العمل يعنى تشريف الطلبة ليتبعوا مهارة الكلام اللغة العربية بالجيدة. بموجود الإشراف من المدرسين للطلاب فيحصل الأهداف على تطبيق مهارة الكلام الجيدة بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي. (المحاورة، ۲ مايو ۲٠۱٤).

محاورة الكاتب بمدرس اللغة العربية السابقة، عرف أن إحدي السعي الذي لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق مهارة الكلام وهي بموجود الإشتراك فى العمل بين المدرسين ورئيس المدرسة فى تشريف الطلبة بمهارة الكلام اللغة العربية فى هذه المدرسة.

ب). المعاونة بين المدرسين على إقامة النظام

لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي فمدرس اللغة العربية ومدرسين الأخرين اتفقوا على أن يقيموا النظام لجميع الطلبة أن ييستعملوا اللغة العربية لغة يومية فى هذه المدرسة كل يوم. ولا بد لمن وجد الطلبة لم ييستعملوا اللغة العربية فتعطى لهم العقاب.

أما العقاب لمن لم يستعملوا اللغة العربية فى هذه المدرسة فتعطى لهم أن يحفظوا المفردات على قدر خمس مفردات أو تنظيف حولى المدرسة.

كما حاور الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ حضاري، S.Pd.I بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون قال :

"إذا وجد أحد الطلبة لم يستعملوا اللغة العربية فى هذه المدرسة فتعطى لهم العقاب، هذا الهدف أن يكون الطلبة يستعملون اللغة العربية لغة يومية فى هذه المدرسة حتى أن الطلبة يستعملون اللغة العربية لغة يومبة. (المحاورة، ۲ مايو ۲٠۱٤).

بموجود النظام والعقاب إما من المدرس أو من جهة المدرسة للطلاب الذين لم يستعملوا اللغة العربية فى هذه المدرسة فكان الطلبة خائفين أن لا يستعملوا اللغة العربية فى هذه المدرسة.

الباب الخامس

خاتمة

أ. الخلاصة

بناء على ما وجد الكاتب بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون عن تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية وبعد تحليلها فاختلص الكاتب مما يلى :

۱. تطبيق استراتيجية مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي تنقسم إلى قسمين وهما : الأول، تطبيق مهارة الكلام فى الفصل حين علمية تعليم اللغة العربية فى الفصل. والثاني، تطبيق مهارة الكلام خارج الفصل وهي مهارة الكلام فى الميدان حول مسكن الطلبة فى الميدان معهد الهداية سرولنجون.

۲. الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون وهي قليل المعاونة بين المدرسين وضعيف العقاب لمن لا يتبعوا مهارة الكلام وتطبيق مهارة الكلام فى الفصل غير كفاءة

۳. سعي المدرس لمعالجة الصعبة التى يواجه الطلبة فى تطبيق استراتيجية مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون وهي إعطاء التشريف للطلاب فى مهارة الكلام والمعاونة بين المدرسين على إقامة النظام

ب. الإقتراحات

من بحث الكاتب فى الأبواب السابقة عن تطبيق استراتيجية مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي، فقدم الكاتب الإقتراحات مما يلى :

۱. ينبغى لرئيس المدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي أن يساعد اقامة النظام على وجوب استعمال اللغة العربية على جميع الطلاب والطالبت بالمدرسين الأخرين حتى تكون اللغة العربية لغة يومية حولى هذه المدرسة.

۲. ينبغى لمدرس اللغة العربية أن يشرف الطلاب والطالبات بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي ليكون الطلاب مستطيعين على استعمال اللغة العربية حولى هذه المدرسة.

۳. ينبغى لجيمع الطلاب والطالبات بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي أن يستعملوا اللغة العربية مهارة الكلام لغة يومية فى هذه المدرسة.

ج. كلمة الخاتمة

الحمد لله وشكر لله، قد تم الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العلمية تحت العنوان " تطبيق استراتيجية مهارة الكلام بالمدرسة الثانوية معهد الهداية سرولنجون جمبي ". ولا سيما من الكاتب قد شعرت أن هذه الرسالة العلمية كثيرة من الأخطاء والنقصان، إما من الكلمات وإما من الكتابة، فبذلك أرجو إلى القارئين أن تعطوا الإقتراحات والإصلاحات لتكميل هذه الرسالة العلمية.

أخيرا شكرا جزيلا على جميع المساعدين الذين ساعدوني لإتمام كتابة هذه الرسالة العلمية، جزاءكم الله خير الجزاء، وبانتهاء من الكتابة حيث تكون هذه الرسالة العلمية نافعة لي خآصة وللقارئين عآمة، آمين.