مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو

 

   الباب الأول
مقدمة

 أ. خلفية البحث

التربية لها دورة مهمة فى تربية الإسلامية، لأنها مسؤولية وتعيين على التربية، بذلك أن الإسلام يحترم المعلم العالم ويرفع درجتهم وإكرامهم من المسلمين الأخرين. وقد سعي المدرس التربية على المسؤولية لإستخدام الطلاب على تطوير الجسماني والروحاني، ليحصل درجة الزكائية، والقدرة على الإستقامة والمسؤولية على وظيفته خليفة فى الأرض ومخلوقا إجتماعيا واستقامة. 

التعليم هو عملية التغيير الأخلاق المشتمل على تغيير التفاعل وتغيير العمليات وتغيير الموقفة وتغيير العلوم والمفاهم. بهذه الحالة والمقصودبها العلوم فى التعلم لا بد لها أن التفاعل الشخصي بالمسكن، بذلك أن عملية تدريسية هي التفاعل على جميع الأحوال بحولها. المدرس مسؤول على عملية التدريسية. 

اللغة العربية هي لغة القران لها أسلوب عالية لأن مقامها إحدي اللغات الأجنبية الذين يستعملون الناس فى العالم ولها قواعد خآصة لتعليمها ولأن القرآن لاشك فيه ولم يقدر الناس على مماثله ولو كان اية واحدة. وأن اللغة العربية هي لغة العربي واللغة الإسلامية.

اللغة العربية هي إحدى اللغات الأجنبية الأهمية وعلى الخصوص لأمة الإسلام. وأما أهداف من تعليم اللغة العربية هي للمواصلات وتعميق فهم علوم الإسلام التى تدخل فى تعليم اللغة العربية مع تعميق فهم القراءة عند الصلاة، وقراءة القران. كما تكتب فى القران الكريم فى سورة العلق الأية ۱_٥ مما يلى:

ٱقۡرَأۡ بِٱسۡمِ رَبِّكَ ٱلَّذِي خَلَقَ  خَلَقَ ٱلۡإِنسَٰنَ مِنۡ عَلَقٍ  ٱقۡرَأۡ وَرَبُّكَ ٱلۡأَكۡرَمُ   ٱلَّذِي عَلَّمَ بِٱلۡقَلَمِ  عَلَّمَ ٱلۡإِنسَٰنَ مَا لَمۡ يَعۡلَمۡ  ٥﴾ (سورة العلق، ۱-٥).

 الأيات السابقة، عرف أن أول معرفة العلوم هي القراءة كما أنها أول الوحي الذي أنزل الله من جبريل إلى النبي محمد صلى الله عليه وسلم ليعلمه، إذ لو لم نستطع القراءة فلم نوجد العلوم وهي أيضا تكتب باللغة العربية مصادر العلوم والأحكام الشريعة لأمة المسلمين فى العالم.

اللغة العربية هي جزء لا يتفرق عن الثقافة العربية الإسلامية، وأنها في نفس الوقت أهم وسيلة للتعبير عن  هذه الثقافة كما أنها تناولت ما الكتوب عليه القرآن الكريم – مصدر أول وأساسي للثقافة الإسلامية - من شؤون التأليف الدقيق، بفضل انتشار الإسلام في أمم ذات ثقافات عريقة، في الرياضة والفلك والطبيعة والكيمياء والمنطق والفلسفة وفنون اللغة والنقد الأدبي وتاريخ الأدب وغيرها من مظاهر الثقافة العامة.

وقد تطورت لغات كثيرة فى العالم بأصول اللغوية، إحدها اللغة العربية، أن هذه اللغة قد عرف بلغة الدين لأن مقامها لغة القرآن والحديث. بتخصيص علاقة اللغة العربية بلغة القرآن والحديث والكتب الآخرين، وهذا يحتاج الفهم لإحكام الشريعة الإسلامية وهي مصادر الحياة.تكميل اللغة العربية هي لغة أغنياء بأسلوبها ويمسك أمة الإسلام للتعلم والفهم مع تعميق اللغة العربية بكمالها.

كما قدم رضية زين الدين فى كتابه " Metodologi dan Strategi Pembelajaan Bahasa Arab " أنه قال، إن بعض الطلاب يشعرون أن تعليم اللغة العربية أصعب من تعليم  اللغة الأجنبية. (رضية زين الدين، ۲۰۰٥: ۲٠). 

دراسة اللغة هي عملية تعليم وتعلم اللغة. وأما اللغة العربية إحدى الدروس الصعبة لدي الطلاب تعلمها وأكثرهم لايحبونها، وفى الحقيقة أن تعليم اللغة تحتاج إلى عادة الطلاب إما القراءة والكتابة أو فى التكلم، وذلك تجري على دراسة اللغة. (أحمد فؤاد إفندي، ۲۰۰٥: ٤٦–٤٧).

وتختلف مشكلات فى تعليم اللغة العربية تبعا لحسن الدارسات والبيئة التي يعيش فيها أثناء تعلمه للغة، وتختلف أيضا صعوبة تعليم اللغة العربية حسب طبيعتها من حيث مشابهتها أو اختلافها إما في الصوت أو الكتابة أو القراءة أو الإستماع للغة الدارس الأصلية، ومن ثم يسهل على العربي مثلا تعلم اللغة الفارسية أو الأردية، ويشق عليه تعلم اللغات الأوربية أو اللغة الصينية.

إحدي المشكلات التى يواجهها الطلاب الذين يتعلمون بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وهي قليل منهم يفهمون المادة التى أعطاها المدرس فى الفصل، لقد شرح المدرس المادة مدة مرات ولكنهم لا يفهمون حتى إذا أمرهم المدرس أن يشرحوا المادة لا يستطيعون، وإذا أمرهم المدرس قراءة المادة أو الكتابة ولا يستطيعون كذلك. ومن ثم أن هذه المشكلات فقد وجدت فى نفس الطلاب عند تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو.  

مراقبة الكاتب بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو فوجد الكاتب أن أكثر الطلاب يصعبون عليهم القراءة عن المادة التى أعطاها المدرس. هذه الحالة مهمة للغاية فى تحقيق أهداف التدريس، لأن تحقيق التدريس يعتمد على طريقة مستخدمة. وكذلك أن المشكلات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو أن الطلاب أكثرهم متخرجون من المدرسة الإبتدائية الذين لم يتعلموا هذا الدرس قبلها حتى أن الطلاب حين يدخلون إلى هذه المدرسة الثانوية هم يرون أن هذا الدرس صعبة للفهم.

الحاصل مراقبة الكاتب السابقة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو، فوجد الكاتب أن أساس المسائل المهمة فى هذا البحث، فوجد الكاتب أن تطبيق القراءة فى تعليم اللغة العربية مشكلات كثيرة، منها:

۱. كثيرون من الطلاب لايستطيعون قراءة القرآن جيدا وصحيحا 

۲. قدرة الطلاب فى قراءة المادة التى أعطاها المدرس فى تعليم اللغة العربية لم يكن كاملا بقواعد النحو والصرف

۳. قدرة الطلاب لفهم قواعد النحو والصرف لمهارة قراءة المادة قليلون  

٤. الطريقة التى يستعمل المدرس فى مادة القراءة لم يكن مناسبا بقدرة الطلاب. 

المشكلات السابقة يمكن التعليم لم يحصل الأهداف على رغبة الطلاب فى التعلم ويسبب ضعيف قدرة الطلاب على فهم مواد التعليم من المدرس وبطريقة التى يستخدم المدرس يمكن غير مناسبة بقدرة فهم الطلاب على المواد التعليم حتى أن الطلاب غير فريحة.

موافقا على مراقبة الكاتب السابق عرف أن المشكلات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو، بذلك هذه المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية فأراد الكاتب لمعرفة الأسباب الواقع فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو بالحجة أن قدرة الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة ضعيف، حتى يتأثر على فهم المادة التى أعطاها المدرس. ومن أجل المشكلات المذكورة فأراد الكاتب معرفة كيف مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. 

الخلفية السابقة فأراد الكاتب أن يبحث هذه المسائل عن مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. بأجل ذلك جربت الكاتب البحث هذه المشكلات الأهمية لبحثها تحت الموضوع "مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو".

ب. تحديد البحث

أما تحديد البحث فحدد الكاتب هذه المشكلات المتعلقات عن مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وهي صعبة لمهارة القراءة، وأخذ الكاتب الموضوع  هم الطلابون فى الفصل الثامن.

ج. مشكلات البحث

بناء على خلفية البحث السابق فوجد الكاتب فيها مشكلات البحث وهي ما يلى :

١. كيف عملية التعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو ؟

٢. ما هي المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو ؟

٣.  كيف سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو ؟

د. أهداف البحث وفواﺋده 

١. أهداف البحث

 أ) لمعرفة عملية التعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو

ب) لمعرفة المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو.

ج) لمعرفة سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو.

۲. فوائد البحث

أ). لزيادة العلوم للكاتبة عن المسائل المبحوثة فى هذا البحث

ب). لإعطاء تدخيل والإفكار فى العلوم للكاتب خآصة، وللقارئين عآمة.

ج). لتكميل شرط من الشروط اللازمة لنيل درجة العالم التربوي (S.1) فى قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية والتعليم الجامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه سيف الدين جامبي.

الباب الثاني

الإطار النظري

 أ. الوصف النظري

بناء على الخلفية السابقة ومشكلات البحث فيحتاج الكاتب إلى التعريفات ورأي الأهليين والمراجع إلى مشكلات البحث، بأجل ذلك سيتقدم الكاتب نظريات البحث مما قدم الأهليون بنظريات البحث الموجودة مما يلى:

۱. المشكلات

  المشكلات هي عائق وعامل أو تحديد التى تتعوق بأهداف المقصود. (دون الإسم، ۱۹۹۱: ٢٩٦) 

المشكلات لغير الناطقين بها إلى قسمين، الأولى مشكلة من ناحية اللغة والثانية مشكلة غير ناحية اللغة، تلك المشكلات فى اللغة هي نظام الصوت والمفردات والقواعد وأحكام الكتابة. عندما يشمل غير اللغوي أن مشكلة الرئيسية تتعلق اختلافات فى المجتمع والثقافية. (أجف هرموان،  :۱ ۲۰۱)

  لقد عرف أن قدرة المدرس فى إلقاء الدرس لم يكن كاملا، وهذا مسبب بالعوامل والإنتقادات من العناصر كمايلى :

أ). الطلاب يتعلمون اللغة العربية لهم قدرة مختلفون عن فهم اللغة العربية 

ب). المطالعة لمادة فى تربية اللغة العربية صار الطلاب مشبعين لإتباع الدراسة.

ج). الحسد بين مدرس اللغة العربية بالمدرس المادة الأخرى. اللغة الإندونسية واللغة الإنجليزية مادة لازمة فى الإمتحان الوطنية، وأما اللغة العربية بالعكس. (فتح المجيب، ۲۰۱۰: ۱٤۳).

البيان السابق عرف أن المشكلات التى يواجهها المدرس فى تعليم اللغة العربية يحتاج إلى السعيات لمعالجة صعوبة الطلاب لنيل الدرس.

المشكلات فى تعليم اللغة العربية تنقسم إلى قسمين وهما : من ناحية اللغة ومن ناحية غير اللغة

۱). من ناحية اللغة 

اللغة العربية يسبب وجود مشكلات لدى الطلاب الذين يتعلمون اللغة العربية، وبالعكس تزيد المساوة بينهما لتسهيل الطلاب فى تعليم اللغة العربية. ولذلك مشكلة من ناحية اللغة هي مشكلة التى توجد فى تعليم اللغة .مما يلي :

أ). أن اللغة العربية لها أسلوب متنوعات.

  تنوع اسلوب يعنى : من نوع الإجتماعي، من نوع الجغرفى، ومن نوع اللهجة

ب). أن اللغة العربية لها صوت خآصة 

قد عرف أن اللغة العربية لها صوت خآصة، مما يأتي حروفها (ص، ض، ث، ق، خ، ط، ظ، ع، غ، ذ) الذى ليس لها فى اللغة الإندونسية، ولذلك مشكلات يسببها الطلاب لا يستطيعون نطقها بصوت صحيح.

ج). أن اللغة العربية لها قواعد خآصة 

فى اللغة العربية لها قواعد خآصة كالنحو والصرف. وهذا يجب الطلاب البحث فى علم النحو وعلم الصرف. لقد عرف أن هؤلاء الطلاب يشعرون بالحيرة والتحير حين يتعلمون النحو والصرف لأن فى علم النحو لها شكل فى الكلمة كالمثنى، الجمع مذكر السالم، لجمع مؤنث السالم و غيرها. وفى علم الصرف يبحث فىيها حركات، كالمرفوع والمنصوب، والمجر. وهذه المشكلة يسببها الطلاب يشعرون بالصعبوبات حين يتعلمون اللغة العربية. (رشدي أحمد طعيمة، ۱۹٨: ۱۹٨۹)

۲). من ناحية غير اللغة 

     أ). من ناحية الطلاب

 تنوع خلفية التربية هي واحدة من إحدى المشكلات التى توجد فى التعليم اللغة العربية بالمدرسة. مثالا : بالمدرسة الثانوية الإسلامية أن أكثر الطلاب الذين تخرجوا من المدرسة الإبتدائية الإسلامية والمدرسة الحكومية. هذه الإختلافات يسبب الإختلافات فى معرفة اللغة العربية.

ومن العوامل الأخرى هي موقف الطلاب فى تعليم اللغة العربية. إعتقد هؤلاء الطلاب أن اللغة العربية غير مهمة لحياتهم وهم يعتقدون أن اللغة الأجنبية كاللغة الإنجليسية أهم منها. وهذا الظواهر يئثر دافع التعليم ورغبة الطلاب فى تعليم اللغة العربية. 

ب). من ناحية الأساتذ 

خيالي أساتذ اللغة العربية لهم أهلية مناسبة فى وظيفتهم. ويجب على الأساتذ لهم أهلية فى الحرفى، والإجتماعي، والشخصية، والقدرة لفهم الطريقة. ولكن قد عرف الآن كثيرون من الأساتذ اللغة العربية لا يقدرون فى تعليمهم لأن بعض الأساتذ لا يقدرون على ذلك الأهلية. وهذا واحدة من أحدى الأمور الذي يسببها وجود المشكلات فى تعليم اللغة العربية.

ج). من ناحية بيئة اللغوية

فى وقت الحاضر لم يوجد بيئة اللغوية الذي يستطيع أن يساعد نجاح الطلاب فى تعليم اللغة العربية. هؤلاء الطلاب لم ينالوا الموارد للتعليم اللغة العربية إلا من الكتاب والأساتذ اللغة العربية بالمدرسة. وقد عرف الآن أن بعض الطلاب لا يستخدمون اللغة العربية ليكون آلة اتصالات إذا هم يتعلمون فى الفصل. إذا نري فى المعهد العصري، مثالا معهد العصري دار السلام غنتور يجب هؤلاء الطلاب يستخدمون اللغة العربية كل يوم وفى أي وقت. وهذا مساعد الطلاب لمساعدة اللغة العربية ليكون آلة اتصالات فى تعليم اللغة العربية.

أما الطريقة المناسبة لمعالجة تلك المشكلات وهي ما يلى :

أ). المشكلة بناء على التحليل الجنس والسبب وهي التحليل ما فرق بين اللغة العربية واللغة الأجنبية لأن تزيد المساوة بينهما لتسهيل الطلاب فى تعليم اللغة العربية

ب). وجب على المدرس أن يختار الطريقة المناسبة فى تعليم اللغة العربية ويعطى التدريبات والتمرينات عن دروس اللغة العربية للطلاب ليستطيعوا إقامة اللغة العربية بالسهولة. 

ج). أن يكون النحو و الصرف بسيطتان لتسهيل الطلاب فى تعليم اللغة العربية.

د). يجب على الطلاب أن يتعلموا اللغة العربية بالجد وصنع بيئة اللغوية بينهم ليساعدوا إكتساب اللغة. (فتح المجيب، ۲۰۱۰: ۱٤۹).

٢.تعليم اللغة العربية 

   أ). تعريف التعليم

 التعليم لغة هو سعي أو تمرين ليحصل الأشياء من الأهلية وأما اصطلاحيا، فهو مصدر من كلمة علم-يعلم-تعليما. (فوروا درميتا، ۱۹۸٥: ۱٠۸). التعليم هو جهد الذي بذله شخص لتغيير أخلاق الطلاب لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة ويحصل حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ۲).

وقدم دكتور همزة عن التعريف التعليم هو عملية التفاعل  بين مدرس وطالب وتغيير الأخلاق لشيئ كافية  أو غير كافية لم تشاهد بالرأي. (همزة،۲٠۱٠: ۱۱) التعليم هو عملية الكفاءة  التى تنفذ من الفعالية ليعقد المواصلات يمكن أن تشكل العلوم والتفاعل التجديدات من التعلم. (فهار الدين، ۱۹۸٥: ۳). وعلى رأي المفكرين يقدمون تعريفا أن التعليم هو مترجم من كلمة instruction أو   teachingولكن على رأي عارف سديمان لم يوافق مما قدم المفكرون السابقين لأنها يوجه التعريف غير مناسبة. (أحمد روحاني، ٢٠۱۰: ٦۷). وعلى رأي حمالك أن تعريف التعليم ينقسم على قسمين وهما : الأول تعليم على التقليدي هو سعي لنيل العلوم، والثاني تعليم على العصري هو عملية التى تغير أو تجديد فى تعريف معين. (حمالك،  ۱۹۸۹: ۲۷). وعلى رأي محبين شة (۲٠۱٠: ٦٥) أن التعليم هو الحاصل من تغيير الأخلاق الثابت فى نفس المراء ويؤدي إلى التدريب والعلوم. (محبين شة،۲٠۱٠: ٦٥).

 التعريفات السابقة عرف أن التعليم هو عملية التفاعل  بين مدرس وطالب وتغيير الأخلاق لشيئ كافية وبذله شخص لتغيير الأخلاق لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة جماعة وتكون حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها.وتؤخذ الخلاصة أن التعليم هو عامل اهمية لتعيين الحاصل فى التربية وتدور فى عملية لتحصيل العلوم والتفاعل والموقف أو لتغيير فى نفس الطلاب.

ب). تعريف اللغة العربية

     اللغة هي رموز (العلاقة من صوت اللغوي) يستعمل الناس أن يتولد الفكرة أو الشعور. واللغة هي الكلمة التى يعبربها العرب عن أغراضهم ومقاصدهم. وعلى رأي ابن خلد يتعرف فى مقدمته كما أفتس عبد المعين يقول أن اللغة هي الكلمة التى يعبرها الناس عن أغراضهم،. (عبد المعين، ۲۰۰٤–۱).

     اللغة فى لغة الإندونسية مستويا بالمعنى فى كلمة اللغة العربية، وفى لغة الإنجليزى (Languange) وفى لغة فرنسا (Languange) وفى لغة هولندا (Taal)، وفى لغة المانيا (Spraceh) وفى لغة اليبانا (Kokugo) وفى لغة ساسنكرتا (Bhasa) وفى اللغة العربية "لغة" (أولي النحا، ۲۰۱۲: ۲٧).

     اللغة  هي ألفاظ الذي يستعملها القوم ليعبر أغراضهم، واللغة يتعرف بأنواع النظام من عادة اللفظ المستعمل للإتصال بين شخص فى المتجمع. (إمام معروف ،۲٠٠۹: ١). اللغة هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخر أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف هرموان، ۲٠۱۱: ۹).

وأما اللغة العربية هي الصوت الذي يعبر الناس قبل إفشاء للتعبير عن أهدافه. بذلك أن اللغة العربية  تتكون من الكلمات المستخدمة قبل الشعب العربي فى التعبير عن أهدافهم. (شوجاعي، ۱: ۲۰۰۸).

اللغة العربية هي الجملة التي قيد الاستخدام من قبل العرب لطرح نواياهم وأهدافهم. اللغة العربية لها دورة مهم فى جميع أنحاء العالم للمسلمين. وهو فى ذلك بسبب، من بين أمور أخرى، واللغة العربية هي لغة الدين. (أحمد مهتدي أنصار، ۲۰۰٩:۲)

ج). تعريف تعليم اللغة العربية 

      تعليم اللغة العربية هي سعي أو قدرة شخصي لتعلمها عمدا كان أو غير عمد فى عملية التعليمية ليحصل الأشياء من العلوم بذلك أن الطلاب يتعلمون اللغة من عملية التعليمية فى مؤسسة الربية رسمية أو غير رسمية (شوجاعي، ۳: ۲۰۰۸).

 تعليم اللغة العربية توجه إلى تحصيل الأهداف العامة وأهداف الخاصة. أهداف الخآصة هو من أهداف العامة لأن أهداف العامة صعبة للحصول بدون الإجرائى والخآص. وقد شكل الأهدف العامة وزيرة الشؤون الدينية فى اللغة العربية توجه مما يالى :

۱). ليكون الطلاب يفهمون القرآن والحديث مصادر الأحكام الإسلام والتعليم

۲). لمعرفة وتفهيم كتب الدراسية والثقافة الإسلامية التى تكتب باللغة العربية

٣). مهارة الكلام والإنشاء باللغة العربية

٤). لاستعمال آلة الإستخدام الأخرى

٥). لتدبير أهل العربية المهني (وأنوار، ۱۹۹٥: ۱۸۹-۱۹٠).

وتنقسم أهداف تعليم اللغة العربية إلى قسمين وهما أهداف تعليم خآصة وأهداف تعليم عآمة  أما أهداف تعليم اللغة العربية خآصة ما يلى :

۱). لفهم القرآن والحديث مصادر أحكام شريعة الإسلام

۲). لفهم كتب الدينية والثقافة الإسلامية المكتوب باللغة العربية

۳). لمهارة فى التكلم والإنشاء باستعمال اللغة العربية 

٤). إستعمال اللغة العربية آلة إستخدامية أهلية وغيرها

٥). أن يكون أهلية مهنية فى اللغة. (تاير يوسف، ۱۹۹٥–۱۹۰).

      وأما أهداف تعليم اللغة العربية عآمة وهي :

۱). ليكون الطلاب فاهمين عن اللغة العربية بالجيدة إما من الإستماع، والكلام، وإما من الكتابة

٢). ليكون الطلاب قادرين على التكلم بها والتفكير إما من اللسان وإما من الكتابة

۳). ليكون الطلاب قادرين على قراءة الكتب الدينية المكتوبة باللغة العربية

    وأما أهداف تعليم اللغة العربية للمدرسة الثانوية وهي ما يلى :

۱). تطوير قدرة المواصلات فى اللغة العربية لسانا أو كتابة، التى تحتوي على أربع المهارات اللغوية يعنى ، الإستماع، الكلام، القراءة والكتابة

۲). نموة المحبة عن أهمية اللغة العربية إحدي اللغات الأجنبية لتكون وسيلة مهمة فى التعلم، وتخصص على تعليم مراجع أحكام شريعة الإسلام

۳). تطوير الفهم المتعلقات بين اللغة والثقافة وتوسيع فهم الثقافة، بذلك يهدف على الطلاب لهم علوم واسعة عن الثقافة الإسلامية والدينية. (كتاب دروس اللغة العربية منهاج التدريسي للمدرسة الثانوية ۲۰۱۳). 

۳. مهارة القراءة

أ). تعريف القراءة

      القراءة فى اللغة (قرأ) الكتاب-قراءة، وقرانا، تتبع كلماته نظرا ونطق بها، وتتبع كلماته ولم ينطق بها، وسميت حديثا القراءة الصامتة. (أحمد فؤاد محمود علهان، ۱۹۹۲ : ۱۲٠).

      القراءة مهارة استقبالية كالإستماع ومن ثم فهي تتضمن العمليا العقلية المتضمنة فى الإستماع، ففى كلتا المهارتين يقوم الطلاب باستقبال الرسالة وفك رموزها، ولكن تتم هاتان العمليتان يحتاج المتعلم لثروة لفظية كافية، ولمعلومات عن بناء اللغة وتركيبها. (الناقة ورشدي ، ۲٠٠۳: ۱٤۹-۱٥٠).

      القراءة هي النظرية والفهم المحتويات التى تكتب بالتحليل او فى القلب بالهجائي أو القراءة بما تكتب. (أحمد عزان، ۲٠۱۱: ۱٤۹)

القراءة هي عملية مهارة القراءة فى عقلية انفعالية دافعية تشمل الرموز والرسوم التي يتلقاها القارئ عن طريق عينيه، وفهم معانى، والربط بين الخبرة السابقة و هذه المعانى، والاستنتاج والنقد والحكم والتذوق وحل المشكلات. (حسن شحاتة : ١۹۹۳ : ١۰٥).

هذه مهارة القراءة هي التى يستخدم المدرس قراءة مادة الدراسية والطلاب يهتمون ويسمعون قراءة المدرس بالجيدة. ثم يدل المدرس إحدى الطلاب بأن يقراءها بالتسلسل. (التبادل) ومن كل الطلاب ينالون القراءة فالمدرس يطالعها تلك القراءة ويتبعون الطلاب الأخرين. وهذه تهتم بخطوط الأولى، ثم يكتب المدرس الكلمات أو التى لم تفهم من الطلاب فى السبورة ويكتبونها فى الكراسة لاستغناء الكلمات وكذلك دائما حتى تنتهي من الفترة الثابتة.

إن مهارة القراءة تلعب دور مهم فى حياة الإنسان. كما أشار إلى ذلك، فإننا نأخذ الإستنباط فيها أن النشاط معقدة من القراءة التى يشمل الجسدية أو العقلية، وأن القراءة لها أهداف لفهم محتويات القراءة،  فإن القراءة هي القدرة على أن يملك جميع الطلاب و يجب عليهم أن يكونوا قادرين على القراءة منذ دخول المدرسة الابتدائية بحيث صعوبة تعليم القراءة حلها بسرعة.

التعريف السابق عرف أن القراءة تهيئ مادة الدراسية بطريقة القراءة من المدرس أولا عن الفترة من القراءة، ثم يتبعون الطلاب. وقد يكون المدرس احيانا يدل على الطلاب لقراءتها أولا، ويهتمون الطلاب الأخرين.

ب). أنواع القراءة

    أما أنواع القراءة تنقسم إلى قسمين وهما قراءة جهرية وقراءة صامتة. أما قراءة صامتة  فتهدف لنيل المفهوم. إما أصول وإما تفصيلي. وأما قراءة جهرية هذه القراءة يستعمل لتمرينات حتى تثبت قراءتها بالقواعد اللغة العربية. (عبد المعين، ۲٠۰٤: ۱٧۲-۱٧٣).

. أما قراءة جهرية عرضها كمايلى:

۱.) يبدأ الطلاب أولا تفهم المعنى الإجمالي للقطعة، أعنى أنه لا ينبغى أن يفاجئوا بالقراءة الجهرية بل يجب على الطلاب أن تسبق هذه القراءة قراءة صامتة لمدة قصيرة ينتقل بهم المدرس بعد ها إلى مناقشتهم فى المفردات و الأساليب التى يرى أنها تحتاج إلى شرح مع عدم الإسراف فيه.

٢). يكون القراءة متسلسلة.

۳). التنويع فى طريقة القراءة الجهرية.

٤). عليه أن يقوم مع الطلاب بتحليل القطعة و مناقشة ما فيها من أفكار بنقدها والتعليق عليها.

٥). المدرسة يطالب تلاميذ بتلخيص معنى ما قرءوا بعبارة من عندهم.

٦). يميل بعض الطلاب إلى أن ينقد بعضهم بعض فى القراءة.

۷). يعنى بحبودة نطق الطلاب ووضوحه، و إخراجهم الحروف من مخارجها.

٨). يتجلى فى قراءة الطلاب حسن الأداء.

۹). و من الواضح أن الطلاب لا يجيدون هذا الأداء الحسن إلا أذا فهموا المعنى حق الفهم.  (حسن شحاتة : ١۹۹۳ : ١٦٤- ١٦٦)

ج). أهداف تعليم القراءة

    وتهدف على العام أن تعليم القراءة على مستوى المقرر الدراسي كما أن لها أهداف خاصة على مستوى الدرس اليومي، ولكل نوع من هذين الهدفين صياغة لغوية خاصة، وفيما يلى قائمة بالأهداف العامة لمهارة القراءة وهي مايلى:

۱). أن يتمكن الطالب من ربط الرموز المتكتوبة بالأصوات التى تعبر عنها فى اللغة العربية 

٢). أن يتمكن من قراءة نص قراءة جهرية بنطق صحيح

۳). أن يتمكن من استنتاج المعنى العام مباشرة من الصفحة المطبوعة وإدراك تغير المعنى بتغيير التراكيب

٤). أن يعترف معانى المفردات من معانى السياق، والفرق بين مفردات الحديث ومفردات الكتابة

٥). أن يفهم معانى الجمل فى الفقرات وإدراك علاقات المعنى التى تربط بينها

۶). أن يقرأ يفهم وطلاقة دون أن تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها

۷). أن يفهم الأفكار الجزئية والتفاصل وأن يدرك العلاقات المكونة للفكرة الرئيسية

٨). أن يعترف علامات الترقيم ووظيفة كل منها

۹). أن يقرأ بطلاقة دون الإستعانة بالمعاجم أو قوائم مفردات مترجمة إلى اللغتين

۱۰). أن يقرأ قراءة واسعة ابتداء من قراءة الصحيفة إلى قراءة الأدب والتاريخ والعلوم والأحايث الجارية مع إدراك الأحداث وتحديد النتائج وتحليل المعانى ونقدها وربط القراءة الواسعة بالثقافة العربية والإسلامية.(عمر الصديق، ٠٨ ٠ ٢ : ۹٧–۹٨).

د). الخطوات فى تعليم القراءة

          أما الخطوات لتعليم القراءة ما يلى 

۱). الدرس يبدأ بإعطاء المفردات والإصطلاح ويشرح المدرس معانيها بالتعريفات والنمازج فى الجملة

٢). الطلاب يقرؤون المادة صامتين على مدة ۲٥ دقيقة

۳). المناقشة عن المحتويات مثل الأسئلة والإجابة باستخدام لغة الأم

٤). البحث عن المفردات التى لم يفهموا قبلها

٥). التدريبات عن العمل الموجود فى الكتب (أحمد فؤاد إفندي، ۲٠٠٥: ٥۳). 

الخطأ فى قراءة اللغة العربية تسبب على المعنى والتفسير المحتويات فيها. بذلك أن القارئ يحفظ عن الخطإ فى القراءة. الخطأ فى القراءة فتسبب مما يلى :

۱) الخطأ فى لفظ الكلمات أو الحروف مثل : (ش) المبدل بحرف (س) و (ظ) المبدل بحرف (ط) وغير ذلك.

۲). لم يهتم العلاقات القراءة العربية مثل : الضمة، التشديد، الفتحة والكسرة وغير ذلك.

۳). الخطأ فى التجويد مثل الإظهار، الإدغام، الإخفاء والإقلاب وغير ذلك. (أحمد عزان، ۲٠۱۱: ۱۲۱-۱۲۲۱) 

أما الطريقة لتصحيح الخطأ فى هذه القراءة يستعمل على طريقتين وهما :

۱). الخطأ تصحح بعد القراءة فى الكلمة الكاملة ثم تصحح ويستمره فى الكلمة الأخرى 

۲). بعد قراءة الطلاب جماعة فيصحح المدرس مما قرؤوا الطلاب الخطاء وهم يسمعون قراءة المدرس. (أحمد عزان، ۲٠۱۱: ۱۲۱-۱۲۲۱)

٤. مزايا وعيوب فى تعليم القراءة

تعليم القراءة فى تعليم اللغة العربية لها مزايا وعيوب. أما المزايا فى استخدام تعليم القراءة وهي ما يلى :

أ). يتدرب الطلاب فى فهم القراءة بالتحليل ولا بالترجمة

ب). يقدر الطلاب المفردات بالجيدة

ج). يفهم الطلاب استعمال قواعد اللغة. (أحمد فؤاد إفندى، ٢٠۰٤: ٥٤). 

من عيوب تعليم القراءة منها :

أ). الطلاب ضعيف فى تفعيل قراءة جهرية (الحفظ والتذكير وغيرذلك)

ب). الطلاب لم يفعل فى السماع والكلام

ج). الطلاب قليل الفعل فى الإنشاء (انشاء حرية)

د). الطلاب ضعيف فى فهم النص المختفلة لأن المفردات التى تعرف هي تتعلق بالقراءة. (أحمد فؤاد إفندى ،٢٠۰٤: ٥٤).

٥. وسائل تعليم القراءة

أن القراءة الصامته ذات قيمة اجتماعية، فهي تستخد فى مواقف عديدة، هي قراءة الصحف للوقوف على الأحاديث الخارجية، وقراءة المجلات والكتب للمتعمة، أو تمضية أوقات الفراغ أو التماسا للراحة بعد عناء العمل، وقراءة كتاب ذى شهرة خاصة، وقراءة القصص الفكاهية، والقراءة بحثا عن معلومات معينة أو التماسا لحل مشكلة أو لتكوين رأي حول موضوع ما. (حسن شخاته، ١۹۹۳: ۱٤٦).

أما المواقف التى تستخدم فيها القراءة الجهرية خارج المدرسة فكثيرة ومتنوعة منها : قراءة قطعة، أو مقتطفات من قطعة لتأبيد موقف اتخذه القارئ فى إحدي المناقشات، وقراءة تعليمات أو إرشادات لشخص أو طائفة، والقراءة لإفادة الغير بعض المعلومات. والقراءة لاستعادة عمل من الأعمال الماضية، كقراءة محاضر الجلسات، وقراءة قطع شعرية للإستماع بموسيقها، وقراءة الأخبار والمقالات والخطب والتفارير، وتأبيد رأى اتخذه القارئ فى مناقشة من المناقشات، وقراءة المجلات أو الكتب للأخرين ومعهم استكمالا للتعمة. (حسن شخاته، ١۹۹۳: ۱٤٨-۱٤٦). 

ب. الدراسة السابقة

هذا البحث سيبحث الكاتب عن مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو، بالحجة أن قدرة الطلاب فى تعليم اللغة العربية فى قراءة المادة ضعيف، حتى يتأثر على فهم المادة التى أعطاها المدرس وأن هذه المشكلة لم يوجد أحد الباحثين أن يبحث هذه المشكلة من قبلها. وأما البحث الذي بحث الباحثين المتقدمين مشبها من قبل هذا البحث هآءلآء :

۱). فرنندو وحيودي، قدمه البحث عن مشكلات الطلاب على ترجمة  اللغة العربية بالمدرسة العالية معهد سعادة الدارين تحت اليمن جامبي عام الدراسي ۲۰۰۹م، هذا البحث يحتوي البحث على مشكلات الطلاب على ترجمة اللغة العربية وطريقة التى يستعمل المدرس فى تعليم اللغة العربية.

      الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب والبحث الذي قدم أخونا فرنندو وحيودي أن الكاتب يتوجه البحث عن مشكلات تعليم اللغة من ناحية القراءة لدى الطلاب فى المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو، هناك كثيرون من الطلاب لا يستطيعون قراءة المادة التى أعطاها المدرس حين يتعلمون اللغة العربية فهذه مشكلة مهمة للبحث كيف عملية التعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وما هي المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة وكيف سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. وأما البحث الذي قدم أخونا فرنندو وحيودي يتوجه إلى مشكلات الطلاب على ترجمة  اللغة العربية حتى لم يوجد المشبهة بين البحث الذي قدم الكاتب وأخونا فرنندو وحيودي لأنه يتوجه إلى مشكلة الترجمة. وأما المشهبة بين البحث الكاتب بالبحث أخونا فرنندو وحيودي وهي مستويا بموضوع البحث عن المشكلات فى تعليم اللغة العربية.

۲. محمد أمين، قدمه موضوع البحث عن صعوبة الطلاب فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الراضية مدينة جامبي، عام الدراسي ٢۰۱۳م هذا البحث يشتمل عن كيف عملية تعليم فى القراءة فى تعلم اللغة العربية، ماهي الصعوبة التى يواجهها الطلاب فى القراءة وكيف سعي المدرس لمعالجة صعوبة الطلاب فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية  نور الراضية مدينة جامبي

      أما الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب بالبحث الذي قدم أخونا محمد أمين وهو يتقدم الموضوع عن صعوبة الطلاب فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الراضية مدينة جامبي، وأما الكاتب يتقدم الموضوع عن عن مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. وقدم أخونا محمد أمين مشكلات البحث وهي كيف عملية تعليم فى القراءة فى تعلم اللغة العربية، ماهي الصعوبة التى يواجهها الطلاب فى القراءة وكيف سعي المدرس لمعالجة صعوبة الطلاب فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية نور الراضية مدينة جامبي، وأما الكاتب يتوجه مشكلات البحث وهي كيف عملية التعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وما هي المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة وكيف سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. وأما المشبهة لهذا البحث وهي مستويا بحث الموضوع عن القراءة فى تعليم اللغة العربية. والفرق بينهما يتوقع فى إشتمال البحث يعنى أن الكاتب يتوقع البحث بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وأخونا محمد أمين يتوقع البحث بالمدرسة العالية نور الراضية مدينة جامبي

۳. ديدي أمرية، قدمتها البحث عن عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة  العالية العامية الأهلية ۹ لوراه مدينة جامبي عام الدراسي ۲٠۱۲م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف عملية تعليم اللغة العربية، ما العوائق التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية وسعي المدرس لتفوق المشكلات التى يواجهها الطلاب تعليم اللغة العربية بالمدرسة العالية العامية الأهلية ۹ لوراه مدينة جمبى

الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب والبحث الذي قدمت أختينا ديدي أمرية، يعنى أن أختينا ديدي أمرية قدمتها الموضوع عن عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة  العالية العامية الأهلية ۹ لوراه مدينة جامبي والكاتب يتوجه البحث عن مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. وقدمت أختينا ديدي أمرية مشكلات البحث وهي كيف عملية تعليم اللغة العربية بالمدرسة العالية العامية الأهلية ۹ لوراه مدينة جمبى وما هي العوائق التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية وسعي المدرس لتفوق المشكلات التى يواجهها الطلاب تعليم اللغة العربية بالمدرسة العالية العامية الأهلية ۹ لوراه مدينة جمبى. وأما المشهبة بين البحث الذي قدم الكاتب وبين أختينا ديدي أمرية وهي مستويا البحث عن عملية تعليم اللغة العربية. والفرق بينهما يتوقع فى تعليم اللغة العربية عآمة والكاتب يتخصص إلى تعليم اللغة العربية عن مهارة القراءة.

٤. فطري هجرية قدمتها الموضوع عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جامبي عام الدراسي ۲٠۱٤م  هذا البحث يشتمل على البحوث كيف تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جامبي، ما هي المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جامبي وكيف سعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جامبي 

       الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب والبحث الذي قدمت أختينا فطري هجرية ، يعنى أن أختينا فطري هجرية قدمتها الموضوع عن عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جامبي والكاتب يتوجه البحث عن مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. وقدمت أختينا فطري هجرية مشكلات البحث وهي كيف تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جامبي، ما هي المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جامبي وكيف سعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جامبي. وأما المشهبة بين البحث الذي قدم الكاتب وبين أختينا فطري هجرية وهي مستويا البحث عن عملية تعليم القراءة فى تعليم اللغة العربية. والفرق بينهما يتوقع فى مكان البحث يعنى أن الكاتب يبحث فى المدرسة الزكرية مورا فنجو وأختينا فطري هجرية تبحث فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جامبي .

٥. حلمان غفور قدمه الموضوع عن سعي مدرس اللغة العربية لمهارة القراءة فى المدرسة العالية الحكومية بتانج هاري جامبي  عام الدراسي ۲٠۱٦م  هذا البحث يشتمل على البحوث كيف رغبة الطلاب لمهارة القراءة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية بتانج هاري جامبي، ما هي المشكلات التى يواجهها الطلاب لمهارة القراءة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية بتانج هاري جامبي، ما هي سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب لمهارة القراءة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية بتانج هاري جامبي.

     الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب والبحث الذي قدم أخونا حلمان غفور أن الكاتب يتوجه البحث عن مشكلات  الطلاب لمهارة القراءة فى تعليم اللغة العربية وأما أخونا حلمان غفور يتوجه البحث عن سعي مدرس اللغة العربية لمهارة القراءة فى المدرسة العالية الحكومية بتانج هاري جامبي. وقدمه مشكلات البحث المهمة فى رسالته عن  كيف رغبة الطلاب لمهارة القراءة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية بتانج هاري جامبي، ما هي المشكلات التى يواجهها الطلاب لمهارة القراءة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية بتانج هاري جامبي، ما هي سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب لمهارة القراءة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية بتانج هاري جامبي وأما الكاتب يتوجه البحث عن كيف عملية التعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وما هي المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وكيف سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو.

الباب الثالث

منهجية البحث

 أ. تصميم البحث   

هذا البحث يتصف بالوصفى الكيفى بموضوع المسائل عن مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو عام الدراسي ۲۰۲۲/۲۰۲۳م.

الطريقة المستعملة فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث سيبحث الكاتب عن عملية التعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو، المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو.

ب. محيط البحث وموضوعه

۱. محيط البحث

أخذ الكاتب موقع البحث بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. هذا البحث سيبحث الكاتب عن مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. بالحجة أن هذه  المشكلات لم يوجد أحد الباحثيبن البحث هذه المشكلات من قبلها وهذه المشكلات مهمة لبحثها.  

۲. موضوع البحث

الموضوع هو جميع الأفراد والحديثة أو المشكل الموجه واضحا، أو فرقة كبيرة التى تشير إليها موجهة. (عيني، ۲٠٠٧: ۹۲).

    الموضوع فى هذا البحث هو الذي اعطاه المعلومات عن الأحوال المبحوث. أما الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس اللغة العربية ورئيس المدرسة والطلاب والطالبات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو.

ج. أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

أما أنواع البينات التى يستعمل فى هذا البحث وهي ما يلى!

أ. البيانات الأساسية

البيانات الأساسية هي بيانات التى تؤخذ من مصادرها  مباشرة بدون الملحق. (أمير الهادي، ۲۰۰٥: ۱۲٥)         

البيانات الأساسية فى هذا البحث تؤخذ من المراقبة والمحاورة فى الميدان عن مسألة مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. وتلك البيانات الأساسية منها :

۱). عملية التعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو 

٢). المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو

٣). سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو 

ب. البيانات الثانوية

البيانات الثانوية هي البيانات التى تؤخذ من الوثيقة الموجودة. (أمير الهادي، ۲۰۰٥: ۱۲٥)

هذه البيانات أخذ الكاتب البيانات التى تتعلق بصورة العامة عن المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو. وهي تحتوى على!   

١) التاريخ وموقع الجغرافيا المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو 

٢) تركيب هيكل التنظيم للمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو 

٣) أحوال المدرسين والطلاب المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو

٤) أحوال الوسائل واللازم للمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو 

۲. مصادر البيانات

    مصادر البيانات فى هذا البحث هي البيانات التى أخذ الكاتب من مصادرها البيانات. (أري كنتو،١۹۹۷: ١٠۷).

أما مصادر البيانات التى توجد الكاتب فى هذا البحث وهي ما يلى:

١)  رئيس المدرسة

٢)  مدرس اللغة العربية

٣)  الطلاب 

٤)  الوثيقة

د. طريقة جمع البيانات

لتسهيل الكاتب جمع البيانات المتعلقات فى الميدان، أما طريقة التى يستعمل الكاتب فى هذه البيانات وهي مايلى!

١. طريقة المراقبة

طريقة المراقبة هي نشاط أن موضوع دقيق الملاحظة ، ويتم ذلك على أن يعرف بالتفصيل عن عملية تنفيذ ما هو في الدقيقة (أمير الهادي، : ۲۰۰٥: ۹٢)

طريقة المراقبة فعقد الكاتب النظرية مباشرة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو عن مسألة البحث التى تتعلق بمسألة البحث وهي عن مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو ثم راقب الكاتب موقع الجغرافيا وتركيب هيكل التظيم المدرسة ومما يتعلق بالبحث.

٢. طريقة المحاورة  

طريقة المحاورة هي لقاء شخصين لتبادل المعلومات والأفكار من خلال الاستجواب باللسان، لذالك يمكن في البناعون معنى في موضوع معين (سوغيونو، ۱۹۹۹:۷٢)

طريقة المحاورة فى هذا البحث يستعمل الكاتب بإعطاء  الأسئلة المجيب التى تتركب أو تترب با الجيدة لنيل البيانات التى تتعلق بهذا البحث.

واستعمل الكاتب طريقة المحاورة لنيل البيانات المتعلقات بالبحث ولنيل الإجابة الصحيحة عن عملية التعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو، المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو

٣. طريقة الوثيقة 

الوثيقة هي الوثائق سجلا للأحداث الماضية (سوغيونو : ۱۹۹۹: ۸٢).

هذه الطريقة يستعمل لنيل البيانات عن صورة العامة المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو التى تتكون مايلى!

أ). التاريخ وموقع الجغرافيا المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو 

ب). تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو

ج). أحوال المدرسين والطلاب المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو.

د). أحوال الوسائل اللازم المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو

ﻫ. طريقة تحليل البيانات 

بعد جمع الكاتب تلك البيانات فى الميدان فتلك البيانات تحليل باستعمال تقنية التحليل. واستعمل الكاتب هذه تحليل البيانات وهي ما يلى! 

١. تحليل المجال 

تحليل المجال يستعمل لنيل الصورة أوالتعريفات العامة الجميع عن الموجودة فى مشكلات البحث. (سنافية فيصال:۹١ :١۹۹٠)

هذه الفكرة، استعمال الكاتب لنيل البيانات عن صورة عامة مكان البحث وهي المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو

استعمل الكاتب تحليل المجال لنيل صورة عآمة عن موقع البحث وهي المدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وفيها تتكون من تاريخ وموقع الجغرفيا وأحوال المدرسين والطلاب وأحوال الوساﺋل اللازم وكلها المجال وهي عناصر التى تؤخذ فى تلك المؤسسة.

٢. تحليل التصنيف 

تحليل التصنيف هوتحليل المذكور فى المجال معين ويستعمل لتبين الظواهر أوالمساﺋل البحث. (فيصال، ١۹۹٠: ۹۸).

واستعمل الكاتب تحليل التصنيف لتشريح الظواهر عن عملية التعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو، المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو

٣. تحليل المركب 

تحليل المركب يستعمل الكاتب بعد جمع الكاتب اليبانات أو المعلومات من المحاورة والمراقبة التباين بين العائلة ويفكر الكاتب تلك التباين أو تبحث المقدار الموجودة.  (سنافية فيصال، ۱۹۹٠: ۱٠۳) 

تحليل المركب يستعمل الكاتب لتحليل البيانات عن المراقبة والمحاورة. واستعمل الكاتب تحليل المركب لتشريح البيانات من المراقبة والملاحظة هل البيانات مناسبة بالظواهر المبحوثة فى الميدان، يعنى أن المعلومات التى قدم الشخصي من المحاورة يستطيع أن يشرح الظواهر الموجودة منها : عملية التعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو، المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو

و. تصحيح البيانات

تصحيح البيانات هي تقنية الفحص بتصحيح البيانات التى تنفع بأشياء أخرى من خارج البيانات وتنفع لشيكات أو تخمينة على البيانات. (لكسي ج ميلونج، ۲۰۰٤: ۱۷۸) 

هذا البحث فيستعمل الكاتب بطريقة تصحيح البيانات لتخمين أو شيكات بين الأمانة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة. وهذه المسألة تهدف بطرائق مايلى :  

أ). تخمين البيانات وحاصلة النظرية بحاصلة المحاورة 

ب). تخمين قبل ما يتقدم العام بما يقول فى النفس

ج). تخمين أحوال البحث بما يتعلق طول الأوقات

د). تخمين الأحوال والأفراد بما يروون والنظرية مثل الإجتماعى والتربية المتوسطة والجامعة بأساس تقنية تصحيح البيانات لشيكات تصحيح البيانات

ﻫ). يفارق حاصلة المحاورة بالوثيقة المتعلقة. (لكسي ج ميلونج، ۱۹۹٥: ۱۷۸)

بناء على تقنية تحصحيح البيانات السابقة، فالمقصود بتصحيح الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي عن عملية التعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو، المشكلات التي يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها الطلاب فى تعليم اللغة العربية لمهارة القراءة بالمدرسة الثانوية الزكرية مورا فنجو ومن حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث.

 ز. جدول البحث

هذه العملية تنقسم إلى ثلاث خطوات، الأول تركيب المعلومات وإذن البحث والثاني جمع البيانات فى الميدان بالتحليل البيانات الأولى والثالث تحليل وصيلة تركيب دفتر البحث وكتابة الشكابة.

جدول ۱: جدول البحث

الشهور

أنواع النشاطات

رقم

نوفمبير

أكتوبير

سبتمبير

أغسطس

يوليو

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

√

√

تقديم  العنوان

١

√

اصلاحات العنوان

٢

√

√

كتابة مشروع البحث

٣

√

√

اصلاحات مشروع البحث

٤

تقد يم  الاذن للبحث

٥

جمع البيانات

٦

تحليل البيانات

٧

مناقشة

٨

اصلاحات الرسالة العلمية

٩

قائمة المصادر والمراجع

المصادر

القرآن الكريم. سورة العلق، ۱-٥

المراجع العربية

أحمد فؤاد محمود علبها، ١۹۹۲ المهارات اللغوية ماهيئتها وطرائق تدريسها، دار المسلم للنشر والتوزيغ الرياض

إبراهيم، عبد العليم.۱۹۷۱. الموجه الفنى لمدرسين اللغة العربية. القاهرة: دار المعارف.

حسن شحاتة،١۹۹۳. تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. الناشر الدار المصرية اللبنائية 

رشدي أحمد طعيمة، ۱۹٨۹. تعليم اللغة العربية للناطقين بها. مصر. الرباط

عمر الصديق عبد الله ۲٠٠٨ تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. دار العالمية للنشر والتوزيغ

الفوزان، عبد الرحمن بن إبراهيم فضل، مختار الطاهر محمد فضل محمد عبد الخالق محمد. ۲۰۰۳. العربية بين يديك. الرياض: المملكة العربية السعودية.

المراجع الأجنبية

Abdul Mu’in, 2004, Analisis Kontrastif Bahasa arab & Bahasa Indonesia, Tela’ah Terhadap Fonetik dan Marfologi, Jakarta : Pustaka Al-Husna

Acep Hermawan, 2011, Metodologi Pembelajaran Bahasa arab, Bandung : Remaja Rosdakarya

Adib Bisyri, Musthofa Bisyri, 1999, Kamus Indonesia-Arab, Arab-Indonesia, Surabaya : Pustaka Perogresif

Ahmad Fuad Efendi, 2004,  Metodologi Pengajaran Bahasa arab, Malang : Misykat

Ahmad Izzan, 2004, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung : Humaniora

Ahmad Muhtadi Ansor, 2009, Pengajaran Bahasa Arab, Media dan Metode-Metode, Jogjakarta : Sukses Ofis

Amirul Hadi, Haryono 1998, Metodologi Penelitian Pendidikan, Bandung : Pustaka Cipta

Azhar Arsyad 2004, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Jakarta : Renika Cipta

Fathul Mujib, 2010, Rekontruksi Pendidikan Bahasa Arab, Jogjakarta : Sukses Ofis

Imam Makruf, 2009, Strategi Pembelajaran Bahasa arab Aktif, Semarang : Need’s Press

Lexy J Moleong, 2005, Metodologi Penelitian Kwualitatif, Bandung : Remaja Rosdakarya

Rhodliyah Zainuddin dkk, 2005, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Jogjakarta : Sukses Ofis

Sanafiah Faisal, 1990, Penelitian Kwalitatif Dasar-dasar dan Aplikasi, Malang : Y13

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta : Rineka Cipta

Sugiyono, 1999, Memahami Penelitian Kwualitatif, Bandung : Alpabet

Suharsimi Arikunto, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendektan Praktek, Jakarta : Renika Cipta

Syuja’i 2008, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab, Strategi dan Metode Pengembangan Kopetensi, Semarang : Wali Songo

Ulin Nuha 2012, Metodologi Super Aktif Pembelajaran Bahasa Arab, Jogjakarta : Difa Press 

Read More