استخدام الطرق فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى

الباب الأول

مقدمة

 

 

  أ. خلفية البحث

اللغة هي آداة الإتصال التى استخدمها كل المجتمع. وكل اللغة تستخدم للمواصلة مع البيئة المشابهة.لذا، فمن الطبعي إذا كان الناس فى المجتمع المعين لايعرون لغة مجتمع آخر. ويرى مصطفى الغلايين أن اللغة هي أقول استخدمها كل قوم لتعبير مقاصدهم، ويمكن تعريف اللغة بعدة الأنظمة من عادات الكلام المستخدمة للمواصلة بين الإفراد فى المجتمع. (إمام معروف، ۲۰۰۹ : ٤۹).

نظرا إلى كثرة إمكان استخدام اللغة آلة مواصلة، فاستخدام طرق التعليم بأهداف معينة (خاصة) لابد التوازن فيها، (فمن ناحية الأهداف، توجد الإرتباك بين تعلم اللغة العربية لسيطرة المهارات اللغوية أو آلة لسيطرة المعرفة الأخرى باستخدام وسائل اللغة العربية. والثانى من ناحية جنس اللغة المتعلمة توجد عدم التعيين أهي اللغة القديمة أو اللغة الحديثة أم اللغة اليومية. والثالث من ناحية الطرق، يوجد الوجل بين مدافعة عن الطريقة القديمة أو استخدام الطريقة الجديدة.

تعليم اللغة العربية بشكله الرابع قد يستخدم كثيرا حتى الآن فى مؤسسة التربية الرسمية ( فى المعاهد والمدرسة العامة) فى إندونيسيا. وهذه الكمة تؤخذ لأن شكل هذا الكامل تنظر أطمح بتطور عصر العولمة، باستمرار سعي عدة الكيفية لإصلاح النقائص الموجودة فيها، وكذلك بالوجل الموجود، يمكن مسابقة ملاحظو تدريس اللغة العربية على أقل لتحضير المساومة الإجابية لتطوير علم منهج تعليم اللغة العربية.

۱

تعليم اللغة العربية بشكله الثانى مازالت محبوسة فى المعاهد السلفية. وأن كان تدريس اللغة العربية فى شكله الثالث التى ضغط أن اللغة العربية آلة المواصلة تستخدم كثيرا فى المعاهد العصرية، وعدة مؤسسة التربية الإسلامية العصرية، وأما تدريس اللغة العربية فى شكله الرابع مازال مستخدما حتى الآن فى مؤسسة التربية الرسمية ( المدارس والمدرسة العامة) وتسعى تكميله إما من ناحية المنهج وتوجيه تدريسها والمواد المعلمة والطرق واستراتيجية تدريسها والوسائل المستخدمة.

ورأى مولياسا كما نقله مارتينس يامين وميساه أن المدرس له دور كبير وهام على نجاح التعليم فى المدرسة.(مرتينس يامن، ۲۰۰۹ : ۱۰۱).

وشرح فى قانون الجمهورية الإندونيسية النمرة ۱٤ والسنة ۲۰۰٥ عن المدرس والمحاضر أن المدرس هو المربى المهني بأولى الواجبات التربية والتدريس والإرشاد والتوجيه والتمرين والتقييم وتقدير التلاميذ فى تربية الأطفال صغار السن بخطط التربية الرسمية وتربية الإبتدائية وتربية المتوسطة. (أنونيم، ۲۰۰٨ : ۲)

فى التربية الرسمية وغير الرسمية كانت عملية التعلم مسؤولية المدرس فى الفصل. وفى عملية تعلم التلاميذ ليس من النادر توجد عوائق طرق التعلم. منها طريقة تعليم القوائد التى بلغها المدرس السئمة والمطرزة ومال فيها كثيرا من العوائق الأخرى.

فإذا لم يتفوق، هذه الطريقة المستخدمة تكون سببا لإنخفاض إنجاز التلاميذ ويعوق تحقيق أهداف التعلم. لذا، فى منزلة المدرس لابد لنا أن نعرف ونسيطر كيفية استخدام الطريقة الصائبة للتلاميذ عند التعلم.

تطوير القواعد فى تعليم اللغة العربية (النحو والصرف) فى هذا العصر  أمر مهم لأن العملية فى تعليم النحو والصرف حتى الآن فتعين على فهم المكتوبة فقط، بمعنى أن النص أو ال فى علم النحو فهو موضوع لتصحيح فى عملية التعليمية مثل القراءة والكتابة والمحادثة فى تعليم اللغة العربية. (فتح المجيب، ۲٠۱٠: ١٧۹)

المدرسة الثانوية اساس الإسلامية سيفين جمبي هي إحدي مؤسسة التربية الإسلامية تحت نوع وزيرة الدينية الموقعة فى مدينة جمبي. وقد دخلت فيها دراسة اللغة العربية بمنهاج التدريسي التى تخرج وزيرة الدينية الإندونسيا وهي أحد الدروس منهاج التدريسي فى التربية من لغات أجنبية التى تدرس فيها اللغة العربية

مراقبة الكاتب فى المدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى، أن المسالة المهمة الموقعة فى تدريس اللغة العربية كثيرة منها : التلاميذ يصعبون فهم المادة التى يدرس المدرس لأنهم لا يفهمون  اللغة (تركيب الكلة) فى دراسة اللغة العربية، ثم التلاميذ يصعبون فى ترجمة المواد لأن الطريقة التى يستعمل المدرس غير مناسبة بقدرة التلاميذ على الترجمة، وتزاد بقليل وسائل التعليمية لتدريس اللغة العربية مثل القاموس والكتب المراجع فى تعليم اللغة العربية غير كافئة.

المسألة الأخرى الموقعة فى تعليم اللغة العربية وهي أن الطريقة التى يستعمل المدرس طريقة ال والترجمة، وبعد قليل أن قدرة التلاميذ فى استعمال  اللغة والترجمة قليل جدا، لأنهم يرون أن اللغة العربية  كثيرة يلزم عليهم أن يفهموها. بذلك، إذا كان المدرس يدرس اللغة العربية باستعمال طريقة ال والترجمة فالتلاميذ يصعبون لفهم مواد الدراسية.

باستخدام طريقة ال فى تعليم اللغة العربية فلا يمكن لجميع التلاميذ أن يفهموا المواد الدراسية المعطي من المدرس، لأن قدرة التلاميذ على فهم المواد لهم قدرة مختلفة بعضهم يفهمون وبعضهم لايفهمون، وهذه المسألة تسبب بطريقة التى يستعمل المدرس لم يناسب بقدرة التلاميذ على فهم المواد الدراسة لأن المدرس أكثر استعمال طريقة القرأة وقليل استعمال طريقة الترجمة حتى يصعب على التلاميذ أن يترجموا المواد الدراسة من المدرس

بناء على خلفية البحث السابقة، أراد الكاتب أن يجري البحث بشكل كتابة الرسالة العلمية تحت العنوان "استخدام الطرق فى تعليم  اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى".

 

 

 

ب‌.تحديد البحث

بناء على خلفية البحث السابقة حدد الكاتب مشكلات البحث إلى استخدام طريقة ال والترجمة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى، وأخذ الكاتب موضوع هذا البحث فى الفصل الثامن .

 

ج‌.  مشكلات البحث

أراد الكاتب أن يقدم الشرح على خطوط كبيرة عن الطرق المستخدمة فى تعليم ال ورمز الكاتب فى أسئلة البحث مما يلي:

۱. كيف استخدام الطرق فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى ؟

۲. ما هي المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام الطرق فى تعليم  اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى ؟

۳. كيف سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام الطرق فى تعليم  اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى ؟

 

د‌.     أهداف البحث وفوائده

۱. أهداف البحث

وأما أهداف هذا البحث وهي كما يلي :

أ. لمعرفة استخدام الطرق فى تعليم  اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى.

ب. لمعرفة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام الطرق فى تعليم  اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى.

ج. لمعرفة سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام الطرق فى تعليم  اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى.

 

۲. فوائد البحث

أما فوائد البحث ما يلي :

أ. تغنية الطريقة والنظرية والإرشاد لمنفذ التربية وخصوصا تربية اللغة العربية وسعي تحقيق أهداف التربية.

ب. مدخلا لمدرس اللغة العربية فى ترقية عملية التعليم بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى.

ج. لتكميل الشرط من الشروط اللازمة للحصول إلى الدرجة الأولى (س۱) فى قسم تربية اللغة العربية كلية علم التربية والتعليم الجامعة سلطان طه سيف الدين الإسلامية الحكومية جمبى.

الباب الثاني

نظريات البحث

 

  أ. دراسة نظرية

۱. تعريف الطريقة

الطريقة هي الخطوات العامة عن تطبيق النظريات الموجودة فى تقربة معينة. وفى هذه الطبقة تتكون الإختيارات عن المهارات الخاصة أية منها لابد أن يعلم، وأية المواد التى لابد تبليغها وكيف ترتيبها. (أجيف هرموان، ۲۰۱۱ : ۱٦٨).

 

وفى اللغة العربية إصطلاح نستخدمه كثيرا لدالة على الكلمة "ميتودي" هي الطريقة. وغير الطريقة مازال فيها كلمة المتعلقة وهي التقريبية والتقنية. فإذا كان رجل يتكلم عن الطريقة فهو سيتكلم أيضا بمصطلح آخر. وهذا الإصطلاح الثلاث لم يمكن فك بعض من بعض آخر. والتقريبية المستخدمة تبرز طريقة والطريقة تبرز تقنية على استعداد للعمل مخصص للغاية. فاصطلاح التقريبية مماثلة بكلمة المدخل والتقنية مماثلة بكلمة الأسلوب/ تيقنيك.(شوجاعي، ۲۰۰٨ : ۳۱).

 

كانت الطريقة عنصور التربية الهام أن يهتم. تقديم المادة فى المعنى تنمية قيم التربية التى يفشل كثيرا لأن الطريقة المستخدمة غير صويبة. وسيطرة المدرس على مواد التربية غير كافى ليكون نقطة الإنطلاق على النجاح فى عملية التعلم والتعليم، لأن عملية التربية تهدف لتحذيق الطالب على المواد الدراسية، فالمدرس مطلوب أن يترقى قدرته. (شاهدين، ۲۰۰۹ : ٧٥).

 

٦

 

وفى الحقيقة، معنى الطريقة حرفيا هي " الكيفية" وفى الإستعمال العام تعرف الطريقة بكيفية تنفيذ النشاطة أو العمل باستخدام الواقع والمقترح تبعا لنظام خاص. ويمكن تعريف الطريقة بالتنسقة العامة لإختيار الترتيب وتقديم المواد اللغوية. وغير ذلك، كانت الطريقة شيئا بصفة الفعلي.(أولي النحا، ۲۰۱۲ : ۱٥۹).

 

۲. طرق تعليم اللغة العربية

طريقة التعليم (طريقة التدريس) هي رتبة تخطيط البرنامج الموصوف بالكلية التى تتعلق تقوية بخطوات تبليغ المواد الدراسية إجرائية، لا يتعارض بعض من بعض ولا يتعارض بالتقربية.(أجيف هرموان، ۲۰۱۱ : ۱٦٨).

 

والطريقة تشمل الكيفية والوسائل لتقديم المواد الدراسية، فصويبة فى اختيار الطريقة معينة جدا لنجاح استخدام طريقة التعليم المذكورة. لذا، تقدم لأول مرة الأشياء الملزومة التى تجعل توازنا فى استخدام طريقة التعليم وهي ما يلي :

أ). لابد أن تكون الطريقة المستخدمة مناسبة بطبيعة الطلبة ودرجة تنمية عقلهم وحالة المجتمع المحيط بحياتهم.

ب). والمدرس يهتم القواعد العامة فى تقديم الدراسة مثل القاعدة بدأت من السهلة إلى الصعبة ومن الواقع إلى التجريدية.

ج). توازم فروق قدرة الطلبة من ناحية المعرفي والوجداني والموقفي.

د). تنمية تركيز وتعليل الطلبة ودفع إبكاري الطلبة.

ﻫ). والطريقة المستخدمة يمكن جعل الدراسة كاللعب الممتع والنشاطة المنفعة.(بصرى مصطفى، ۲۰۱۲ : ۲۳).

 

 

وروقب من سيرة تاريخ تعليم اللغة الأجنبية قد استخدمت الطرق الكثيرة فى الدول ضمنا فى تعليم اللغة العربية. ( موح عالى الخولى، ۱۹٨۲ : ۲۰) وفيها أربع طرق على الأقل. وهي : طريقة القواعد والترجمة وطريقة المباشرة وطريقة السمعية والشفوية وطريقة الخلطية. وغير الطرق الأربعة السابقة، زاد كامل إبراهيم بدر (دون السنة: ۱۰) طريقة القراءة حتى تكون خمسة. وتلك الطرق يمكن شرحها باختصار كما يلي :

أ‌)       طريقة القواعد والترجمة

طريقة القواعد والترجمة تسمى كثيرا بالطريقة القديمة أو الطريقة التقليدية. وعملية التعليم بهذه الطريقة هي تحليل تركيب الكلمات من ناحية القاعدة وترجمتها.

ب‌) طريقة المباشرة

كانت طريقة المباشرة طريقة تسعي لتعليم اللغة العربية ليست من علومها فقط وإنما من الممارسة، والتعليم يوجه لتعرف اللغة العربية بأصل ما يمكن، حتى يكون فى عملية تعليم اللغة العربية لا تجوز استعمال لغة الأم وإن كان لشرح المواد الدراسية.

ج‌)  طريقة القراءة

كانت طريقة القراءة طريقة تعليم اللغة التى تهدف لإعطاء قدرة القراءة إلى الطلبة سهلة. وأبعد الهدف من هذه الطريقة هي ليكون الطلبة يملكون المعارف والزواد الكافية عن أشكال الكلمات الصحيحة حتى سهل عليهم الكتابة، ويمكنتحقيقها فى شكل النطق عند عملية الكلام.

د‌)     طريقة السمعية والشفوية

طريقة السمعية والشفوية بجانب تضغط تعليم اللغة عبر السماع والمحاكاة تمكن استعمال لغة الأم لشرحها.

 

 

و‌)     طريقة الخلطية

كانت طريقة الخلطية إئتلافا من الطرق القديمة وهدفها لتقليل النقصان من تلك الطريقة وليكون تعليم اللغة مؤثرا للغاية.(إمام معروف، ۲۰۰۹ : ٤۹).

 

۳. طرق تعليم القواعد

القواعد جمع من كلمة "قاعدة" يعنى التراكيب والنظام.(أحمد وارسون منور،۲٠٠۲: ۱۱۳۸). القواعد هو نظام اللغة العربية منها علم النحو والصرف. والمقصود بدراسة القواعد فى هذه الرسالة هي عملية التفاعل بين التلاميذ والمدرس فى غرفة التعلم ليحصل الأهداف الثابت فى كتاب أمثلتي  ليكون التلاميذ  فاهمين وقدرة عن علوم القواعد يعنى علوم النحو والصرف.

ومعرفة قواعد اللغة مهمة من مهارة استعمال نظام اللغة العربية. تمرين الكلام أو استعمال اللغة باللسان لا تستعمل ابدا.  إحدي الفوائد والتفوق فى طريقة قواعد اللغة (النحو) هي أن طريقة قواعد اللغة (النحو) تزرع النظام الخلق, لأن هذه الطريقة تسهل فى استعمالها ولا يحتاج إلى الطاقة والأوقات الكثيرة. (أحمد عزان، ۲٠٠٤: ۸۹)

القواعد هي وسيلة حفظ الكلام وصحة النطق والكتابة، وهي ليست غاية مقصودة لذاتها بل هي وسيلة من الوسائل التي تعين المتعلمين على التحدث والكتابة بلغة صحيحة، بمعنى ان قواعدةاللغة العربية وسيلة لتقويم السنة الطلبة وعصمتها من اللحن والخطاء، فهي تعينهم على دقة التعبير وسلامة الاداء ليستخدموا اللغة استخداما صحيحا.

لقد اجمع المربون على ان القواعد تستلزم تهيؤان خاصا من الطلاب ، اذ يتمكنوا عندها من الموازنة والتعليل والاستنباط، وعلى هذا الاساس يبدء تدريس القواعد فى بداية الحلقة الثالثة من المرحلة الاساسية، ففى هذه الحلفة يأخذ الطالب فى دروس القواعد بالطريقة التربوية وبصورة أوسع واشمل ، مع الإفادة مما درسه فى الحلقة السابقة. (طه على حسين الدليمي، ۲۰۰٥ : ۱٥۰).

ففى تعليم القواعد طرق يمكن استخدامها عند مباشرة عملية تعليم القواعد فى الفصل. واستخدامها متعلقة بإختيار المدرس الذى أراد أن يستخدم من الطرق الموجودة. فمن الطرق الموجودة هي مما يلي :

أ.) طريقة القواعد والترجمة

كانت طريقة القواعد طريقة التعليم بكيفية تحفيظ قانون القواعد (فى تعلقها باللغة العربية هي النحو والصرف) وعدة الكلمات الخاصة. ثم الكلمات المذكورة تتركب فصارت جملة على كيفية القواعد الصحيحة. لذا، طريقة تعليم اللغة العربية مثل هذه تكون تطبيق القواعد فى اللغة.

وفى طريقة القواعد لا يعلم المهارات اللغوية ولكنه مركز إلى تعليم القواعد النحوية والصرفية. وفى هذه الطريقة، نظر المدرس أن القواعد اللغوية أهم من المهارات اللغوية. يمكن الإختلاص من الشرح السابق أن التعليم عن اسنعمال اللغة ( الإستماع والكلام والقراءة والكتابة ) تؤبى بتا فى أنشطة تعليم اللغة.

وطريقة القواعد مدة العصور تطبق أكثر فى نشاطة تعليم اللغة العربية فى إندونيسيا. فلا عجبا، إذا كان العلماء ومؤهلو المسلمين فى إندونيسيا ماهرون فى قراءة كتب التراث ولكنهم ضاعفين فى الإستماع والكلام باللغة الأجنبية. وكانوا ماهرين فى شرح محتويات كتب التراث وإنما كانوا ناقصين فى المواصلة.

من كل الشرح السابق، يمكن الفهم أن الخصائص أو طبيعة طريقة القواعد هي مما يلي :

أ). فى تعليم اللغة، تركز فى حفظ القواعد اللغوية فقط.

ب). وهذه الطريقة تجنبت المهارات اللغوية ( الإستماع والكلام ) بل لم ير وجودهما.

ج). واتهمت هذه الطريقة ناحية القراءة وتقذف نواحى الأخرى من المهارات اللغوية.

د). ونشاطة تعليمها هي بكيفية إعطاء النمازج التى تشرح بناء على القواعد. أو يمكن بدايتها بتعليم المفردات ثم تتركب جملة مناسبة بالقواعد النحوية والصرفية.

ومن الشرح القصير السابق، طريقة القواعد لاتفك من المزايا والنقائص. فمن مزايا هذه الطريقة هي :

أ). كان الطلبة معودين بحفظ قواعد اللغة الأجنبية ( النحو والصرف )، وتحتاج إليها كي يكون الطلبة يستطيعوا الكلام باللغة العربية مناسبة بقواعدها.

ب). تمرين السجية والنظام وإجتهاد الطلبة فى تعلم اللغة العربية.

ج). لايواجه المدرس الصعوبات عند استعمال هذه الطريقة، لأن قدرة المحادثة لا يهتم فيه، وبعبارة أخرى، إذا كان المدرس يسيطر القواعد فنشاطة التعليم يمكن تنفيذها بالأحسن.

د). لاتحتاج إلى كثرة القوة وعبء الفكرة والإعتماد المالي.

ﻫ). والمدرس سيهل عليه رقابة نشاطة التعليم.

و). واستخدامها فى الفصل الصغير صويبة جدا، ويمكن أيضا استخدامها فى الفصل الكبير.

وأما نقائص هذه الطريقة وهي كما يلي :

أ). هذه الطريقة تتعارض بالظواهر الموجودة فى الميدان تعليميا ونفسيا. لأن المعرفة وسيطرة التلميذ على اللغة لا تبدأ من تعلم القواعد اللغوية وإنما المهارات اللغوية التى ملكها التلاميذ تبدأ من السماع والمحاكاة أو التكلم.

ج). سيطرة قواعد اللغة لا تكون بنفسها على سيطرة الكلام. لذا، الطلبة يميلون غير فعال عند المواصلة.

د). هذه الطريقة تمكن إبراز ملل الطلبة، ولاسيما إذا كان المدرس لايستطيع أن يقدم الدرس بالصحيح والممتع. (أولي النحا، ۲۰۱۲ : ۱۹٤).

 

 

ب. الطريقة الإستقرائية الإستنباطية

تبدأ هذه الطريقة بملاحظة الأمثلة والشواهد المختلفة ، ثم استخلاص القاعد النحوية التي تجمع بينها . ويمكن القواعد إن هذه الطريقة فى الإستدلال والتفكير هي التي لجأ إليها العلماء اللغة القدامى ، حينما قعدوا النحو وضبطوا أحكامه. وذالك عندما نظروا فى النصوص القرانية والأحاديث النبوية والشواهد الشعرية والنثرية ، وخرجوا من بحثهم الاستقرائ هذا بالقوانين النحوية التي رصدوها بالملاحظة والمشاهدة والتحليل والتركيب والمقارنة ، ثم أثبتوها فى مؤلفاتهم اللغوية ، وهي الطريقة ذاتها التي مكّنت الخليل بن احمد الفراهيدي من وضع علم العروض الذي شهر باسمه.

ج. الطريقة القياسية الإستنتاجية

وهي التي تبدأ بعرض القاعدة النحوية ، ثم بتقديم الشواهد والأمثلة لتوضيحها . وبعد ذالك تعزّز وترسّخ فى أذهان التلاميذ بتطبيقها على حالات مماثلة.

ويلاحظ أن هذه الطريقة تعتمد على التفكير القياسى الإستدلال ،الذي يقوم على الإنتقال من المقدمات او تعميمات الأولية الى الوقائع . علما أن هذه المبادئ والقواعد نكون قد توصّلنا إليها بالاستدلال الإستقرائ.

ويرى بعض الباحثين، أن هذه الطريقة تتيح للمعلم التحكّم بالمنهج المقرر وتوزيعه على مدار العام الدراسيبيسر السهولة، إلا أنها تشغل عقل الطالب بحفظ القاعدة واستظهارها على أنها غاية فى ذاتها ، وتحرمه من المشاركة فى اكتشاف القوانين النحوية ، كما تصرفه عن تنمية قدرته على تطبيقها . ويلاحظ أن أكثر كتب القواعد النحوية قد وضعت على هذه الطريقة. (نايف محمود معروف، ۱۹۹٨ : ۱٨٧).

 

 

 

د. الطريقة القياسية

وهي أقدام الطرائق الثلاث، وقد احتلت مكانة عظيمة فى التدريس قديما ، وتسير فى خطوات ثلاث : يستهل المدرس الدرس بذكر القاعدة او التعريف او المبدإ العام ، ثم يوضح هذه القاعدة بذكر بعض الأمثلة التي تنطبق عليها ، ليعقب ذالك التطبيق على القاعدة.

أما الأساس الذي تقوم عليه فهو عملية القياس حيت يستقل الفكر فيها من الحقيقة العامة الى الحقائق الجزئية ، ومن القانون العام الى الحالات الخاصة ، ومن الكلي الى الجزئي : ومن المبادئ الى النتائج ، وهي بذلك احدى الطرائق التفكير التي يسلكها العقل فى الوصول من المعلوم الى المجهول.

 

ﻫ. الطريقة المعادلة

وهي أحدث الطرائق الثلاث من جهة الترتيب والتاريخي ، وقد نشأت نتيجة تعديل فى طريقة التدريس السابقة ، ولذا أسميناها (المعدلة) وهي تقوم على تدريس القواعد النحوية من خلال الاساليب الملتقطة ، ويراد بالاساليب المتصلة قطعة من القراءة فى مو ضوع واحد أونص من النصوص يقرؤه الطلاب ويفهمون معناه ، وأخيرا تأتي مرحلة التطبيق.

ويرى أنصار هذه الطريقة أنها هي الفضلى فى تحقيق الاهداف المرسومة للقواعد النحوية ، لانه يتم عن طريقها مزج القواعد بالتركيب وبالتعبير الصحيح المؤدى الى رسوخ اللغة ، وأساليبها رسوخا مقرونا بخصا ئصها الاعرابية. ولا يخالجنا الشك فى أن تعليم القواعد على هذه الطريقة- فى ثنايا القراءة والنصوص –أجدى وانفع ، فقد ظللنا السنين الطوال ندرسهال تدريسا مستقلا ، ونسلك الى ذالك الطرق السليمة والسقيمة ، فلم يغن هذا كله فى الوصول الى الغاية ، وما يزال كثير من التلاميذ الذين استقامت أساليبهم ، وسمت عباراتهم ، ونمت مقدراتهم البيانية يخطئون في أسهل القواعد النحوية- على ما يذلوا من وقت وجهد في درسها واستذكارها. (محمود أحمد السيد، ۱۹۹٦ : ٤٧۹).

٤. استراتيجية تعليم القواعد

تعليم القواعد فى بعض مؤسسات التربية تنقسم كثيرا إلى قسمين وهما تعليم النحو والصرف. ولهما طبيعة المواد المفروقة.

فاستراتيجية تعليمهما ستكون متفرقين. وفى هذه الكتابة، تعليم القواعد لاتفرق بين النحو والصرف، والمراد منها أن مادة تقدم فيها تحتوى عليهما النحو والصرف. وبجانب ذلك، استراتيجية تعليم القواعد هنا أضغط إلى القواعد التطبيقية. ويمكن استخدام الإستراتيجيات منها :

أ. الإستراتيجية الأولى

هذه الإستراتيجية تستخدم تقريبة التعاون بين الفردين تسمى غلبا بالقوة من الفردين. وفى الحقيقة هذه الإستراتيجية يمكن استخدامها لتدريس عدة المهارات اللغوية ضمن تعليم القواعد. على سبيل المثال، الهدف المراد تحقيقه هو أن الطلبة يستطيعون إفراق بين الإسم والفعل والحروف.

 

ب. الإستراتيجية الثانية

الإستراتيجية الثانية يمكن استخدامها للفصل الصغير. وخطوات هذه الإستراتيجية متاسوية بما شح من قبل مبادئا. وهذه الإستراتيجية تستخدم لتدريس مهارة القواعد. والمثال، لتمرين تركيب الكلمات فى شكل معينة كتكوين الجملة الإسمية والجملة الفعلية.

 

ج. الإستراتيجية الثالثة

وهذه الإستراتيجية تسمى بمخطط بسيط. وماسبة باسمها، هذه الإستراتيجية تستخدم البطاقة (القراطيس المقطعة)، ومقدار البطاقة يمكن تناسبها بالمادة التى ستدرس. والهدف من الإستراتيجية لترتيب البطاقات السابقة مناسبة بإحتوائها. والطراز مثل هذا يمكن استخدامه لتحليل الجمل من ناحية تركيبها. (إمام معروف، ۲۰۰۹ : ۱۱٨).

 

ب. دراسة سابقة

وقد كان هذا البحث الذى سيبحث الباحث عن استخدم الطرق فى تعليم قواعد اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى، بالحجة أن فى هذه المدرسة لا يوجد أحد الباحثين الذين بحثوا عن استخدام الطرق فى تعليم قواعد اللغة العربية من قبل، و أن فى هذه المدرسة فقد كانت لها قضية فى نقصان استخدام الطرق الموجودة. بذلك أراد الباحث أن تجرّب البحث عن هذه القضية الأهمية.و على رأي الباحث لا يوجد أحد الباحثين المتقدّمين من قبل هذا البحث مشبها بهذا الموضوع الذى قدم الباحث. وأما بحث الباحثين المتقدّمين الذى يكاد يشبه بهذا الموضوع من قبل .هؤلاء:

۱. بخارى، قدم عن تطبيق طريقة تعليم علم النحو فى المعهد الإسلامية دار الشافعية رانتوفورى بالمركز فمايونج وناحية باتنج هارى عام الدراسي ۲۰۰٨م. هذا البحث يستعمل عن كيف عملية تعليم علم النحو فى معهد الثانوية الإسلامية دار الشافعية فمايونج باتنج هارى. وكيف استعمال الطريقة فى تعليم علم النحو فى معهد الثانوية الإسلامية دار الشافعية فمايونج باتنج هارى. وما عوائق الذى يوجه معلم فى تطبيق طريقة تعليم علم النحو فى معهد الثانوية الإسلامية دار الشافعية فمايونج باتنج هارى.

۲. إيرا جترا فرمانا، قدمتها البحث عن استعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية للبنين معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي، العام الدراسي ٢۰١١م هذا البحث يشتمل على البحث كيف إستعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي، ما العوامل التى يبحث المدرس فى إستعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي وكيف سعي الذي يفعل المدرس على تفوق المشكلات التى فى استعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي.

۳. إبن صالح، قدمه البحث عن تطبيق طريقة تعليم استراتيجي فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية فولو تيمينج مديرية تيبو جمبى، عام الدراسي ۲۰۰٧م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف تطبيق طريقة تعليم استراتيجي فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية كيف سعي المدرس والتلاميذ فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية وما هي العوامل التى تؤثر فى تطبيق طريقة تعليم استراتيجي فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية فولو تيمينج، مديرية تيبو جمبي.

 

            البحث السابقة مما قدم الباحثون لها مشبهة عن البحث الذي قدم الكاتب فى هذا البحث، يعنى أن الكاتب قدم الموضوع عن استخدام الطرق فى تعليم قواعد اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى، وأما الباحثين الأخرين مما قدم بخارى، قدمه الموضوع عن تطبيق طريقة تعليم علم النحو فى المعهد الإسلامية دار الشافعية ، هذا البحث يتوجه على كيف عملية تعليم علم النحو واستعمال الطريقة فى تعليم علم النحو ولا يبحث عن طريقة القواعد، وكذلك مما قدمت إيرا جتر فرمانا عن استعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو، ولا يشبهها عن هذا البحث الذي قدم الكاتب. وأما الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب وبين البحث الذي قدم الباحثون السابقة، أن الكاتب يتوجه هذا البحث عن استخدام الطرق فى تعليم قواعد اللغة العربية، ولا يبحث عن عملية تعليم علم النحو واستعمال الطريقة وكتاب أمثلتى فى علم النحو، حتى لم يوجد المشبه عن هذا البحث والبحث السابقة.

الباب الثالث

إجراء البحث

 

 

أ‌.       اشتمال البحث

هذا البحث مركز فى استخدام الطرق فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى. وأما جنس هذا البحث فهو كيفي، باستخدام تجهيز آلة جمع البيانات مثل المحاورة والملاحظة والوثيقة. ونطر موليونك إلى أن هدف تحديد التركيز لتحديد تعليم مكان البحث حتى يكون لائقا وسهلا لتعيين الإخبار المبحوث. (لكسي ج موليونج، ۲۰۰٥ : ۲٨).

 

هذا البحث يتصف بالوصفي الكيفى بموضوع الطرق المستخدمة فى تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى. طريقة الكيفي هي طريقة البحث الذى تتأسس على الفلسفة الوضعية  تستعمل لبحث حالة لبيانات العالامية وضدها  التجربية . وكان الكاتب هو المعلوم  بالوسيلة الرأسية ، الطريقة المستخدمة لاجماع البينانات هي بمثلث الآلات، تحليل البيانات يتصف باستدلال القياسي الكيفي، ونتيجة البحث الكيفي كانت تشديد المعنى من  التعميم. (سوغيونو، ۲۰۱۲ : ۹).

 

الطريقة المستخدمة فى هذا البحث هي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث سيبحثه الكاتب عن الطرق المستخدمة فى تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

 

 

	۱٧

 

ب‌.إعداد البحث وموضوعه

۱. اعداد البحث

هذا البحث سيبحثه الكاتب بحثا نظريا لمسألة الطرق المستخدمة فى تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى. بالحجة  أن هذه المدرسة لم يوجد احد الكاتبين الذى بحث عن هذه المشكلة. وهذه المدرسة قريبة وكانت الوسائل إليها سهلا.

 

۲. موضوع البحث

موضوع البحث هو البيانات المقصود لان يبحثه الكاتب. قد تكلمنا عن الموضوع المبحوث وفى الحقيقة اننا قد تكلمنا عن وحدة/فرع التحليل وهو الموضوع حين يبحثه الكاتب او هدف البحث. (سنافية فيسال، ۱۹۹۰ : ٤۰).

 

ويناسب عن هذا، ان الكاتب يجعل الموضوع فى هذا البحث هو من يعطي الاخبار عن حالة المبحوث. منها رئيس المدرسة، و مدرس اللغة العرابية، وولي الفصل، والتلاميذ فى الفصل الثامن .

 

طريقة تعيين الموضوع لا على المستوي ولا على العشوائية ولا على المنطقة المعيينة وإنما تعيين الموضوع على الترجيح المعين وهذه الطريقة عادة يستخدم لعدة الترجيح، مثلا لتقييد الأوقات والقوة والصندوق حتى لايمكن تعيين الموضوع الكبير والبعيد والموضوع فى هذه الطريقة يعينه الكاتب بنفسه على عدة الترجيح وهذا يمسمى بفرفوسيف سمفلينج.(سوهرسيمى أريكونتو، ۲٠۱٠ : ۱٨۳).

 

 

 

ج‌.  أنواع البيانات ومصادرها

۱. انواع البيانات

البيانات المستخدمة فى هذا البحث قسمان هي البيات الاساسية والبيانات الثناوية.

أ. البيانات الاساسية

البيانات الاساسية هي البيانات الاساسية الذى اعطاها الى المجمع مباشرة. (سوغيونو، ۲۰۱۲ : ۱۳٧-۲۲٥). البيانات الاساسية فى هذا البحث فأخذ الكاتب من المراقبة والمحاورة عن مسألة الطرق المستخدمة فى تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى. اما البيانات المأخوذة من البيانات الاساسية منها:

أ). استخدام الطرق فى تعليم  اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى

ب). المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام الطرق فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى

ج). سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام الطرق فى تعليم  اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى.

 

ب. البيانات الثناوية

البيانات الثناوية هي الاساسية غير مباشرة ان يعطي المصادر للمجمع.(سوغيونو، ۲۰۱۲ : ۱۳٧-۲۲٥). والمراد بالبيانات الثناوية هي الاساسية التى تؤخذ من الوثائق الموجودة المعلقة بعماد البحث. وهي:

۱. التاريخ وموقع الجغرافي بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

۲. تركيب هيكل التنظيم بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

۳. أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

٤. أحوال الوسائل واللوازم للمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

۲. مصادر البيانات

مصادر البيانات فى هذا البحث هو موضوع البحث المأخوذة من مصادر البيانات. اما مصادر البيانات التى استعملها الكاتب لنيل البياتان وهي ما يلي:

۱. رئيس المدرسة

۲. مدرس اللغة العربية

۳. التلاميذ والتلميذات

٤. الوثيقة.

 

د‌.     طريقة جمع البيانات

وفى جمع بيانات البحث استخدم الكاتب بعض الطرق التى تناسب بهذا البحث، وهي:

أ‌)       طريقة المراقبة

المراقبة هي الخبرة والتقييد بنظام خاص عن العوائق الظاهرة فى الموضوع، المراقبة والتقييد المستخدم على الموضوع فى الواقع او الشيئ المباشرة حتى تكون المراقبة يقوم مع الموضوع المبحوث، وتسمى المراقبة المباشرة. (أمير الهادى، ۱۹۹٨: ۱۲۹).

 

قدم سوترسنو هادى (۱۹٨۹) ان المراقبة هي عملية المعقد /المجموعة، عملية المركب من عمالية الاحيائي/البيوليجي والنفسي، المهم بين الاهم اثنان المرابقة والذاكرة.(سوغيونو، ۲۰۱۲ : ۱٤٥).

 

طريقة المراقبة، فعقد الكاتب النظرية مباشرة فى المبحث مع كتابة الاحوال الموجودة /الحديثة يناسب بمسالة البحث. منها موقع الجغرافي، وتركيب هيكل تنظيم المدرسة ومما يتعلق بالبحث.

واستخدم الكاتب هذه الطريقة لنظرية الاشياء التى تتعلق بمسالة البحث وهي عن الطرق المستخدمة فى تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

ب‌) . طريقة المحاورة /المقابلة

هي المحادثة قصدا أو بقصد المعين. المقابلة هي ادة اجماع الاخبار بسؤال اللسان والجواب باللسان ايضا. (أمير الهادى، ۱۹۹٨: ۱۲۹).

 

واستخدم الكاتب طريقة المحاورة لنيل البياتان المتعلقات بالبحث ولنيل الاجابة الصحيحة عن مشكلة عملية تعليم ال بالمدسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى، والطرق المستخدمة فى تعليم ال بالمدسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى، وسعي المدرس لترقية تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

 

ج‌) . طريقة الوثيقة

طريقة الوثيقة هي طريقة جمع البيانات العينة المكتوبة او الصورة الموجودة المستخدمة  قبله او المؤسسة.(سوغيونو، ۲۰۱۲ : ۲۲٧). تنقسم البيانات الوثيقة الى الصورة والرسم والخريطة والخطوط البيانية والهيكل وكتابة التاريخي وغير ذلك.(سوغيونو، ۲۰۱۲ : ۳۳٦).

 

واستخدم الكاتب هذه الطريقة لنيل البيانات عن صورة العامة للمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى. مما يلى:

۱. التاريخ وموقع الجغرافي بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

۲. تركيب هيكل التنظيم بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

۳. أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

٤. أحوال الوسائل واللوازم للمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

 

ﻫ.  تحليل البيانات

تحليل البيانات الكيفي يتصف بالإستفرائي . هو التحليل على البيانت المقبوضة ثم انتشر الى الفرضية. (سوغيونو، ۲۰۱۲ : ۲٤٥).

تحليل بيانات الكيفي هو السعي الذى يعمل بفعالة البيانات، تنظيم البيانات، وتفريقه حتى يكون وحدة لان يديره، الصناعية،  الطلب و اكتشاف النمط، ايجاد المهمة والمعلومة، قضاء القصة الى الاخر.(لكسي ج موليونج، ۲۰۰٥ : ۲٤٨).

 

وعند الاخر، ان تحليل البيانات الكيفي يمر على الطرق مما يلى:

۱. يكتب ما ينتج كتابة الميداني. فبهذا يعطى اشارة/دليلة ليكون منبع البيانات مبحثا ومتبعا

۲. الاجماع، التفريق، التقسيم، والإندماجو الاستخلاص/التأليف و التفهرس

۳. التفطير، بان يصنع رتبة البيانات له معنى، الطلب وايجاد النمط مع الارتباط والتكشيف. (لكسي ج موليونج، ۲۰۰٥ : ۲٤٨).

 

وبعدما جمع الكاتب البيانات المحتاج إليها، فتلك البيانات تحللها باستعمال البيانات مما يلى :

۱. تحليل المجال

تحليل لمجال تقع لنيل صورة العامة او التعريفات العامة وجميع ما حاصلة من مشكلات البحث. الحاصلة من المعارف او التعريفات ترفع بالمجال او الرموز المعين.(سنافية فيسال، ۱۹۹۰ : ۹۱).

استعمل الكاتب تحليل المجال لنيل صورة عامة موقع البحث وهي المدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى، والتى تتكون على التاريخ وموقع الجغرافيا، وتركيب هيكل التنظيم، احوال المدرسين والتلاميذ، واحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

۲.تحليل التصنيف

تحليل التصنيف هو تحليل المذكور فى مجال معين ويستعمل الكاتب لتبين الظواهر او المسائل البحث.

واستعمل الكاتب تحليل التصنيف لتشريح الظواهر عن عملية تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى، والطرق المستخدمة فى تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى، وسعي المدرس لترقية تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

 

۳. تحليل المركب

تحليل المركب يستعمل الكاتب بعد جمع البيانات او المعلومات من المحاورة والمراقبة التباين بين العائلة ويفكر الكاتب تلك التباين او تبحث المقدار الموجودة.(سنافية فيسال، ۱۹۹۰ : ۱٠۳).

 

تحليل المركب استعمله الكاتب لتحليل البيانات عن المراقبة والمحاورة. واستعمل الكاتب تحليل المركب لتحليل البيانات من المراقبة والمحاورة هل البيانات مناسبة بالظواهر المبحوثة فى الميدان، يعنى ان المعلومات التى قدم الشخصي من المحاورة يستطيع ان يشرح الظواهر الموجودة منها عملية تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى، والطرق المستخدمة فى تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى، وسعي المدرس لترقية تعليم القواعد بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى.

٤. تحليل الثقافي

تحليل الثقافي هو الاختيار والضبط على البيانات الموجودة بالمباحث الموقع لاجلاء او اظهار واسعة فى كل المجال.(سنافية فيسال، ۱۹۹۰ : ٨٨).

وعلى هذا، استعمل الكاتب للخروج او للانكسار عن مشكلة البحث.

و. تصحيح البيانات

تصحيح البيانات هي تقنية تفتيش البيانات التى تنفع الاشياء، من خارج البيانات لضرورة الشيكات او للمعادلة على تلك  البيانات.(لكسي ج موليونج، ۲۰۰٥ : ۱٧٨).

 

استعمل الكاتب هذا البحث تصحيح البيانات المعادلة والشيكات، اكان درجة الثيقة أم الاخبار المقبوضة من الوقت او الالة المختلفة. وفى الكيفى ان هذا البحث تستعمل بطريقة :

أ. معادلة البيانات بين نتيجة المراقبة والمحاورة

ب. المعدلة بينما يقول الشخص عن فى العموم والشخصية المنفردة

ج. المعادلة بينما يقول الشخص حالة البحث والوقت المتصلة

د. المعادلة بين نظرة الشخص والاخر

ﻫ. المعادلة بين نتيجة المحاورة والوثيقة المعلقة.(لكسي ج موليونج، ۲۰۰٥ : ۱٧٨).

 

  ز. جدول البحث

لتسهيل الكاتب على تنفيذ العماليات، فرتب الكاتب جدول البحث من الشهر أبريل إلى الشهر نوفمبير مما يلى:

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۱ : جدول البحث

الشهور

أنواع النشاطات

رقم

أكتوبير

سبتمبير

أغسطس

يوليو

يونيو

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

√

√

تقديم العنوان

۱

√

√

كتابة مشروعية البحث

٢

√

√

تقديم السمينار

٣

√

√

تصحيح مشروعية البحث

٤

√

√

√

√

√

تقديم الإذن للبحث

٥

√

√

√

√

√

√

تصحيح العنوان

٦

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

جمع البيانات

٧

√

√

√

√

تحليل البيانات

۸

√

√

كتابة التقرير الأخير

۹

√

√

√

√

تضعيف الرسالة العلمية

۱٠

√

√

المناقشة

۱۱

تصحيح الرسالة العلمية

۱۲

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الباب الرابع

النتائج والمناقشة

 

 أ. البحث العآم

۱. تاريخ تأسيس المدرسة الثانوية أساس الإسلامية

        المدرسة الثانوية اساس إسلامية تتوقع فى قرية سيمفانج ٤ سيفين مركز تيلاني فوار مدينة جمبي، وكانت عملية تعليمية الدراسية تنفذ صباحا. هذه المدرسة مسجل بوزرية الشؤن التربية بولاية جمبي رقم : We/6/KTSP/PP.03.3/87/1992 التاريخ ١٩ دسمبير عام ١٩٩۲، بعدد غرفة التعليم ٦ غرفات. وكان رئيس المدرسة والمدرسين كلهم مدرسون شرفيون (مدنيون) الذين يعملون بمدرسين غير ثابت، ويتكون على ٧ مدرسين و ۱٠ مدرسات وتدخل فيها قسم الإداري.  وكانت المدرسة الثانوية اساس إسلامية مراعة بالأستاذ الدكتورندوس محمدية. هذه المدرسة اساس إسلامية تتوفع بالشارع فاتي مورا رقم ۰٨ ر-ت، ۱۲ القرية سيمفانج ٤ سيفين المركز تيلاني فوار مدينة جمبي (الوثيقة،١ يونيو۲۰١٤).

۲. موقع الجغرافي المدرسة الثانوية أساس الإسلامية

        المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي تتوقع بحول جماعة الناس قريب من الشارع وكثير من مرور مركب السيارة التى تمر امامها، وهي موفقة بالشارع فاتي موار رقم ۰٨ قرية سيمفانج ٤ سيفين تيلاني فوار جمبي. وأما الحدود هذه المدرسة وهي مما يلى:

أ. من جهة الجنوب تحدد بالشارع فاتي رقم ۰٨ ر-ت، ۱۲

ب. من جهة الشرق تحدد بسكان المجتمع

ج. من جهة الشمال تحدد بالفندوق كرين

۲٦

د. من جهة الغربي تحدد بالفندوق فينانج ماسك. (الوثيقة ، ١يونيو ۲۰١٤).

      ۳. تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية أساس الإسلامية

        تركيب هيكل التنظيم هي تركيب الأعضاء الذين يتعلقون بوحدة المنظمة. ومن تركيب هيكل التنظيم تشاهد الوظائف والمسوؤليات وأقسام الفعالية التى توجد فى هيكل التنظيم. وبموجوده تسهل لرئيس المدرسة ليعقد الرقاب والإشراف ويأخذ الحكومات التى تحتاج فى هيكل التنظيم.

 

        كل مؤسسة التربية كمثل هذه المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي لها رئيس وأعضاء الموظفين. وتركيب هيكل التنظيم مستويا بمدارس الأخرى. وأما تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي تشاهد فى جدول التالي:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تركيب تنظيم المدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين جمبى

العام الدراسي ۲٠۱۳ / ۲٠۱٤

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(الوثيقة المدرسة الثانوية اساس إسلامية جمبي العام الدراسي : ۲۰١۳/ ۲۰۱٤)

٤. أحوال المدرسين، التلاميحذ والعمال فى المدرسة الثانوية أساس الإسلامية

أ. المدرس

        المدرس هو عنصر مهم لتنفيذ عملية التعليمية ، المدرس هو الذي يوصل العلوم إلى التلاميذ أو تسمى بإعطاء المعلومات. بدون المدرس فى مؤسسة التربية فلم تسر بما فى الحقيقة. وأما أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي يتكون على ١۸ مدرسا. كلهم مدرسون شرفيون، بعضهم يتخرجون من تربية درجة الأولى، وبعضهم يتخرجون من تربية الدبلوما والمدرسة العالية. ولمعرفة أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي عرف فى جدول التالي !

جدول ۲: أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي عام الدراسي ۲۰١٤

 

رقم	الأسماء	المنصبة	مآدة الدراسة
۱	الدكتورندس محمدية	رئيس المدرسة	درس الفقه
۲	محمد سوحري ساحور، SE	نائب رئيس المدرسة	درس الحساب
۳	ألفيان، S.Ag	وكيل منهاج التدريسي	عقيدة الأخلاق
٤	الدكتورندا أسمة	مدرسة	القرآن والحديث
٥	سلمية	مدرسة	درس الفقه
٦	صوفية، S.Ag	مدرسة	اللغة العربية
۷	أغوستية، S.Pd	مدرسة	اللغة الإندونسيا
٨	عبد الوهاب، S.Pd	مدرس	اللغة الإنجلزية
٩	شهر الدين، S.Pd	مدرس	اللغة الإنجلزية
۱٠	ديدين موليشنة، S.Pd.I	مدرس	درس التاريخ
۱۱	مردالينا، S.Pd	مدرسة	درس الجغرافيا
۱۲	يسي روزاواتي، S.P	مدرسة	درس بيولوجي
۱۳	فريداة، S.Pd	مدرسة	درس الطبعية
۱٤	همزة، S.Pd.I	مدرس	درس الإضافي
۱٥	ريني مولياني، S.Pd.I	مدرسة	درس الرياضة
۱٦	عالمشة، S.Pd.I	مدرس	درس الحساب
۱۷	طوطاوي، S.Pd.I	مدرس	درس التاريخ
۱٨	عبد الحريس، S.Pd.I	مدرس	درس الإقتصاد

 

(الوثيقة المدرسة الثانوية اساس إسلامية جمبي العام الدراسي : ۲۰١۳/ ۲۰۱٤)

        الجدول السابق عرف على أن المدرسين فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي على مواد الدراسة العمومية والدينية يتكون على ۱٨ مدرسا.

ب. التلاميذ

        التلاميذ والتلميذات هم عناصر أهمية فى عملية تعليمية، بدونهم فلا تسير العملية فى التعليم . ولمعرفة أحوال التلاميذ فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي عرف فى جدول التالي !

جدول ۳: أحوال التلاميذ فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي عام الدراسي ۲۰١٤

رقم	الفصل	المذكر	المؤنث	العدد
۱	الفصل السابع أ	۱۸	۱۹	۳۷
۲	الفصل السابع ب	۱٦	۲۰	۳٦
۳	الفصل الثامن أ	۱۷	۲۰	۳۷
٤	الفصل الثامن ب	۱٤	۲۳	۳۷
٥	الفصل التاسع أ	۱۷	۱۹	۳٦
٦	الفصل التاسع ب	۱۸	۱٤	۳۲
۷	الفصل التاسع ج	۱۹	۱٥	۳٤
	العدد	۱۱۹	۱۳۰	۲٤۹

 

(الوثيقة المدرسة الثانوية اساس إسلامية جمبي العام الدراسي : ۲۰١۳/ ۲۰۱٤)

        بناء على الجدول السابق تشرح على أن عدد التلاميذ والتلميذات عام الدراسي  ۲۰١٤  يتكون على ۱۱۹ تلميذا و ۱۳۰ تلميذة. وعدد كلها يتكون على ۲٤۹ تلميذا/تلميذة.

ج. العمال

        المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي فى عمليات التعليمية والتربية تحتاج إلى قسم الإدارة الذي لم يدرس الدروس، وهو يدور جميع العمليات الإدارة فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي. ومن المؤسسة يدل على أعضاء قسم الإدارة لتديور جميع الإدارة. وأما عدد قسم الإدارة عرف فى جدول التالي !

جدول ٤: أحوال العمال فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي عام الدراسي ۲۰١٤

رقم	الوظيفة	العدد
۱	رئيس الإدارة	۱
۲	أمين الصندوق	۱
الجملة		۲

 

(الوثيقة المدرسة الثانوية اساس إسلامية جمبي العام الدراسي : ۲۰١۳/ ۲۰۱٤)

        أما الوظيفة قسم الإدارة فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي وهي مما يلى !

أ. عقد الرسائل

ب. مقابلة التلاميذ كل سنة الجديدة

ج. يملأ دفاتر الكتب التلاميذ وترتيبها

د. ترتيب دفاتر النقودة

ﻫ. ترتيب أقسام وظائف التعليم

و. تدوير عمليات الدراسة

ز. تدوير الإمتحان

ح. إعطاء الأجور للمدرس

ط. عقد المشاورة لتقديم عملية الدراسة.

        كل عمليات السابقة، تنفذ قسم الإدارة ويستخدم مجالس الأساتذ فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي.

 

٥. أحوال منهاج التدريسي

        منهاج التدريسي هو جميع مواد الدراسة أو العلوم التى يقدرون التلاميذ ليحصلونها فى مؤسسة التربية. وبذلك أن منهاج التدريسي هو مخطط الدروس من جميع المواد الدراسة التى ستدرس المدرس فى الفصل. وأن منهاج التدريسي هو أمر مهم فى عملية التعليمية، ولأن موجودها فى مؤسسة التربية فقد تسير بالجيدة والمناسبة باهداف الثابتة. ومنهاج التدريسي هو مراجع التعليم فى عملية التعليمية وليحصلها الأهداف المراد والثابت.

        ولمعرفة عن طريقة المستعملة فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي كما قال الأستاذ محمدية وهو رئيس المدرسة مما يلى !

"أن منهاج التدريسي المستعملة الآن وهي منهاج التدريسي على الخطوط جزء المكملة (KBK) وهي مراجع التعليم الذى يترتب فى مؤسسة خآصة عن مسائل منهاج التدريسي فى تربية الوظنية. أما الحكومة من وزيرة التربية الوطنية يستعمل هذه الطريقة فى مشكلة منهاج التدريسي على وحدة التربية (KTSP)". (المحاورة برئيس المدرسة، ۳ يونيو ۲۰١٤)

 

        من بيان السابق يشرح أن منهاج التدريسي فى تنفيذ عملية التعليمية فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي وهي منهاج التدريسي على خطوط  جزء المكلمة التربية (KBK) والآن سينفذ ليعقد منهاج التدريسي على وحدة الدراسة التربية (KTSP).

 

   ٦. أحوال الوسائل واللوازم

        العناصر الأهمية لتطبيق عملية التعليمية فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي وهي المدرس والتلاميذ والوسائل التعيلم. وإذا كانت لم توجد إحدي العناصر فلم يمكن أن تسير عملية التعليمية فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي. وإحدي مراجع التعليم وهي الوسائا واللوازم.

 

        الوسائل واللوازم هي آلة التى تستعمل فى عملية التعليمية فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي ، إما من البناء وإما من الوسائل الأخرى التى تعضد فى عملية التعليمية. وبذلك أن هذه المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي يحتوي على مؤسسة التربية. فلكل الوسائل مسؤولية على مؤسسة المدرسة، وفى عملية التعليمية تنقسم على قسمين: الأولى درجة الأساسية أو المدرسة الإبتدائية التى تدرس فى المساء، والثانى للمدرسة الثانوية التى تدرس فى الصباح. وأما الوسائل فقد كفى مناسبا بموجهة التربية فى إندونسيا. المدرسة الثانوية اساس إسلامية تيلاني فوار جمبي لها بناء قوي التى تنقسم على ٧ غرفات للفصل وغرفتين للدوان. وعلى تعيين الكتب الحزمة فقد ترتب من وزيرة التربية إندونسيا وبجانب ذلك من جهة المدرسة يستعد الكتب فى عملية التعليمية. المساعدة التى تعطى من وزيرة الشؤون التربية قليل، وبذلك يستعد من مؤسسة التربية من قليل الكتب ليكافئهاز (المراقبة، ۲ يونيو ۲۰١٤) .

 

٤۲١

        بناء على مراقبة الكاتبة فى الميدان أن الوسائل واللوازم الموجدة فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي فقد كفى. وهذه تشاهد فى جدول التالى !

 

جدول ٥: أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي عام الدراسي ۲۰١٤

رقم	أسماء الوسائل	الجملة	البيانات
۱	غرفة التعلم	۷	جيدة
۲	غرفة لرئيس المدرسة	١	جيدة
۳	غرفة مجالس الأساتذ	١	جيدة
٤	المصلى / قاعة الإجتماع	١	جيدة
٥	آلة الحساب	۲	جيدة
٦	مكتب الوظيفة	۲	جيد
۷	مكتب رئيس المدرسة والمدرس	١٨	جيد
٨	مكتب للتلاميذ	۲٤۹	جيد
٩	الكرسي للتلاميذ	۲٤۹	جيد
۱٠	الحزانة	۷	جيدة
۱۱	السبورة	۷	جيدة
۱۲	الخريطة	۲	جيدة
۱۳	الممبر	١	جيد
۱٤	ميدان كرة الطويلة	١	جيد
۱٥	الكأس	٦	جيد
۱٦	كمبوتير	١۰	جيد
۱۷	التلفاز	١	جيد
۱٨	الشريط	١	جيد

 

(الوثيقة المدرسة الثانوية اساس إسلامية جمبي العام الدراسي : ۲۰١۳/ ۲۰۱٤)

 

وبذلك أن أحوال الوسائل للمدرسة الثانوية اساس إسلامية نوسا إنداه ۲ سيمفانج ٤ سيفين جمبي إذا رأينا فقد كفى لتنفيذ ويستخدم فى عملية التعليمية فى تلك المدرسة. إحدها المكتبة التى تستعير فى غرفة أخرى. وفى الحقيقة أن بموجود المكتبة فقد توجد الكتب المتنوعة التى تتعلق بعلوم الدينية أو العلوم العمومية. وأما الواسائل للرياضة قليل، هذه تسبب بقلة الميدان الضيق لهذه المدرسة فهي توجد ميدان كرة الطويلة. 

 

ب. البحث الخآص

۱. استخدام الطرق فى تعليم قواعد اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى

        إحدي الطرق المستخدم فى تعليم اللغة العربية وهي طريقة القواعد والترجمة، هذه الطريقة يستخدم المدرس لتعيين قدرة التلاميذ على فهم مادة اللغة العربية، مثل تشكيل الكلمة العربية وقواعدها. استخدام طريقة القواعد والترجمة فى تعليم اللغة العربية تهدف على يكون التلاميذ عارفين عن تغيير الكلمة وإعرابها، وكذلك، فى استخدام طريقة القواعد والترجمة بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى تهدف أن يكون التلاميذ فاهمين عن أصول الكلمة تغييرا وإعرابا.

            مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي حين عملية تعليم اللغة العربية أن طريقة التى يستعمل اللغة العربية وهي استخدام طريقة القواعد والترجمة فكان المدرس إعطاء المادة يعنى أن المدرس يكتب المادة فى السبورة عن "أقسام الكلمة، تعريف باب الأفعال، والمبدأ والخبر" ثم يشرحها القواعد اللغوية ثم يترجمها. (المراقبة، ٤ يونيو ۲۰۱٤).

 

أ. طريقة القواعد والترحمة

            تركيب كلمة اللغة العربية فقد وجدت فيها قواعد كثيرة يلزم للتلاميذ أن يفهموها ويستطيعوا الترجمة. تركيب الكلمات التى صعب على التلاميذ فهمها بين الفعل والفاعل والمفعول به، أو تعيين بين المبتداء والخبر، ويصعبون الترجمة تلك الكلمة. مثل جملة فعلية (قرأ الأستاذ الدرس، ذهب التلميذ إلى المدرسة، وغير ذلك) أو جملة إسمية (الأستاذ حاضر، المدرسة نظيفة، الفصل صغير وغير ذلك).

كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي وهي الأستاذة صوفية، S.Ag قالت :

"الأهداف عن اتستخدام طريقة القواعد والترجمة فى تعليم اللغة العربية أن يشعرون بالسهول فهم المادة التى أعطيت لهم والتلاميذ وقادرين على استخدامها إما فى القراءة وإما فى الترجمة أو حفظ التعريفات كل الأبواب، وكذلك أن التلاميذ قادرين على فرق الكلمات بين الفعل والفاعل والمفعول به، أو قادرون على تعيين الكملة بين المبتداء والخبر ويقدرون على الترجمة تلك الكلمة". (المحاورة، ٤ يونيو ۲۰۱٤).

        البيان محاورة الكاتب بمدرسة اللغة العربية السابقة، عرف أن الأهداف فى استخدام طريقة القواعد والترجمة فى تعليم اللغة العربية وهي لتسهيل التلاميذ على فهم المادة عن المادة ويستطيعون استخدامها إما فى القراءة وإما فى الترجمة أو حفظ التعريفات كل الأبواب.

ب). طريقة الإستقرائية الإستنباطية

        مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي أن المدرس يستخدم طريقة الإستقرائية الإستنباطية فى تعليم اللغة العربية، هذه الطريقة يبدأ المدرس بملاحظة الأمثلة والشواهد المختلفة، ثم يستخلصه القاعد النحوية التي تجمع بينها. (المراقبة، ٤ يونيو ۲۰۱٤).

        كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي وهي الأستاذة صوفية، S.Ag قالت :

"لقد اسخدمت طريقة الإستقرائية الإستنباطية فى تعليم اللغة العربية، يعنى أكتب الأمثلة فى السبورة عن الموضوع الذي أعطيت للتلاميذ ثم أشرحها تلك الأمثلة حتى يكون التلاميذ مستطعين تمثيل الأمثلة فى السبورة". (المحاورة، ٤ يونيو ۲۰۱٤).

 

المدرس يبداء الدرس وهو إعطاء التعريفات والأمثلة كل كلمة ويكتب المادة فى السبورة وأمر تلاميذه أن يكتبوا ما كتب المدرس فى السبورة ثم يشرح المدرس التعريفات عن قواعد اللغوية عن جملة الفعلية مثل قرأ الأستاذ الدرس، ذهب التلميذ إلى المدرسة، وغير ذلك) أو جملة إسمية (الأستاذ حاضر، المدرسة نظيفة، الفصل صغير وغير ذلك). تلك الكلمات يشرح المدرس القواعد اللغوية يعنى أن المدرس يشرح الفعل والفاعل والمفعول به عن جملة الفعلية أو يشرح بين المبتداء والخبر فى جملة الإسمية. ثم يترجم المدرس تلك الكلمات إلى اللغة الإندونسيا. (الوثيقة، ۲٤يونيو ۲۰۱٤).

كما حاورت الكاتب مع مدرسة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي وهي الأستاذة صوفية، S.Ag قالت :

"الطريقة التى استخدمت فى تعليم اللغة العربية احيانا طريقة القواعد والترجمة، واحيانا طريقة الإستقرائية الإستنباطية، هذه الطريقة تهدف أن يكونوا التلاميذ فاهمين عن قواعد اللغوية مثل جملة الفعلية يعنى أن التلاميذ يفهمون تركيب الكلمات عن الفعل والفاعل والمفعول به أو كان التلاميذ يفهمون الفرق بين المبتداء والخبر ثم أن التلاميذ يستطيعون الترجمة تلكمات. وقبل إبداء الدرس فكتب المادة الدراسة فى السبورة ثم يشرحها للتلاميذ عن قواعدها وطريقة ترجمها".(المحاورة، ۲٤ يونيو ۲۰۱٤).

 

        ثم جرب الكاتب المحاورة محمد تمرين وهو تلميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي قال :

"أمرني المدرس أن أكتب الماد ماكتبه فى السبورة ثم يشرح المدرس تلك المادة عن قواعد اللغوية مثل تعيين الفاعل والمفعول أو المبتدأء والخبر وبعد قليل يشرح المدرس طريقة الترجمة تلك الكلمة. بهذه الطريقة سهلني لأن أفهم اللغة العربية وترجمتها، لأن المدرس لا يشرح المادة، بل المدرس يعلمني عن طريقة ترجمتها، حتى فهمت عن طريقة الترجمة ". (المحاورة، ٤ يوليو ۲۰۱٤).

 

        محاورة الكاتب السابقة عرف أن المدرس يكتب المادة عن قواعد اللغة فى السبورة ثم يشرح المدرس تلك المادة عن قواعد اللغوية مثل تعيين الفاعل والمفعول أو المبتدأء والخبر وبعد قليل يشرح المدرس طريقة الترجمة تلك الكلمة.

ج. طريقة القياسية الإستنتاجية

            طريقة القياسية الإستنتاجية هي التي يبدأ المدرس الدرس بعرض القاعدة النحوية ثم يقدم الشواهد والأمثلة لتوضيحها. هذه الطريقة تهدف أن يكون التلاميذ مستطعين على أن يأتوا الأمثلة مما قدم المدرس فى السبورة، ومستطعين على أن يشرحوا تلك المادة.

        مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي أن المدرس يستخدم طريقة القياسية الإستنتاجية فى تعليم اللغة العربية بحيث يكون المدرس يبدأ الدرس بعرض القاعدة النحوية، ثم يقدم الشواهد والأمثلة لتوضيحها للتلاميذ. (المراقبة، ٤ يوليو ۲۰۱٤).

        طريقة القياسية الإستنتاجية التى يستخدم المدرس فى تعليم اللغة العربية وهو أن المدرس بعد إعطاء المادة فى السبورة ثم يأمر المدرس التلاميذ أن يترجموا ويحفظوا المفردات، ثم أمر التلاميذ أن يأتوا الأمثلة مناسبا بالأمثلة التى أعطى المدرس فى السبورة. هذا الهدف على أن يكونوا التلاميذ قادرين على أن يأتوا الأمثلة الجديدة من القواعد، وحتى يستطيعون الترجمة وحفظوا التعريفات من كل الكلمة مثل تعريف الفعل، تعريف الفاعل، تعريف المبتدأ والخبر وغيرها. (المراقبة، ٥ يوليو ۲۰۱٤).

 

كما حاورت الكاتب سيتي محمودة وهي إحدي التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي قالت :

"أمرني المدرس أن أترجم المادة التى أعطاها فى الفصل ثم أمرني آتي الأمثلة الجديدة وحفظ التعريفات عن المادة، لكي تسهيلا لي فى ترجمة الكلمة اللغة العربية ثم أمرني  بمظاهرة تلك المفردات، بهذه الطريقة سهلني لأن أفهم المادة الدراسة واستطاعة على الترجمة اللغة العربية". (المحاورة، ٥ يوليو ۲۰۱٤).

 

        طريقة القياسية الإستنتاجية أحد الطرق لتعليم قواعد اللغة العربية ويهدف للتلاميذ أن يسهلوا لهم فى ترجمة اللغة العربية عن المادة التى إعطاء المدرس فى السبورة. وبجانب ذلك أن هذه الطريقة تهدف على أن يكونوا التلاميذ فاهمين وقادرين على ترجمة اللغة العربية عن المادة الدراسة.

 

        مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن فوجد الكاتب أن التلاميذ يحفظون المفردات بعد أعطي المدرس المادة فى السبورة ويشرح تلك المادة ثم يترجمها تلك الكلمة إلى اللغة الإندونسية. (المراقبة، ۱۱ يوليو ۲۰۱٤).

 

كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة صوفية، S.Ag بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي قالت :

"عندما أعطيت المادة للتلاميذ فى السبورة وشرحت لهم عن قواعد اللغوية والترجمة ثم أمرتهم أن يحفظوا التعريفات والمفردات عن المادة التى أعطيت لهم، هذا الهدف ليكونوا التلاميذ ساهلين  فى ترجمة اللغة العربية". (المحاورة،۱۱ يوليو ۲۰۱٤).   

 

        المحاورة الكاتب السابقة بمدرسة اللغة العربية عن استخدام طريقة القواعد أن المدرس يأمر تلاميذه أن يحفظوا المفردات، هذا الهدف ليكونوا التلاميذ ساهلين  فى ترجمة اللغة العربية، وبجانب ذلك كان التلاميذ لهم حفظية المفردات التى أعطي المدرس فى الفصل، والتلاميذ يستطيعون أن يفتحوا القاموس ليبحثوا المعاني الكلمات أو البحث عن المفردات الجديدة فى القاموس.

 

        الطرق التى يستخدم المدرس السابقة عن اسخدام طريقة القواعد فى تعليم اللغة العربية فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى فكان التلاميذ فاهمين عن المادة اللغة العربية التى أعطاها المدرس فى الفصل. وهذا تدل على أن التلاميذ أن يفتحوا القاموس ليبحثوا المعاني الكلمات أو البحث عن المفردات الجديدة فى القاموس

 

 

۲. المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام الطرق فى تعليم قواعد اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى

            كل الدروس فلا يفوت عن المشكلات التى يتأثر المادة مما أعطاها المدرس، وكذلك فى ترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية أو حفظ التعريفات كل كلمة فى قواعد النحو. وهذا تدل على أن المشكلات فى ترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية هي مشكلة للتلاميذ فى الفصل الثامن أكثرهم صاعبون فى ترجمة المادة التى أعطاه المدرس.

 

المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام طريقة القواعد فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى، كما راقب الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي فوجد الكاتب أن المشكلات الأهمية التى يواجه التلاميذ منها : صعبة فى الترجمة، قليل وسائل التعليمية مثل الكتب الدروس والقاموس العربية، وبخلفية تربية التلاميذ قبل دخول إلى هذه المدرسة لأن أكثرهم يتخرجون من المدرسة الإبتدائية الحكومية الذين لا يتعلمون اللغة العربية من قبلها. (المراقبة،۱۱ يوليو ۲۰۱٤).

 

        الحاصلة مراقبة الكاتب السابقة فاختلص الكاتب أن المشكلات الأهمية التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي وهي ما يلى :

أ). الصعبة فى حفظ التعريفات والترجمة

        الصعبة فى حفظ التعريفات أو صعبة فى الترجمة إحدي المشكلات التى يواجه التلاميذ استخدام طريقة القواعد والترجمة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي لأن التلاميذ قليل حفظ المفردات حتى لا يستطيعون الترجمة من المواد المعطى المدرس. 

        مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن فوجدت الكاتب أن التلاميذ صعبة لنيل الدرس الذي اعطي المدرس عن مادة القواعد والترجمة. هذه مسبب بأن التلاميذ لايحفظون المفردات حتى لا يستطيعون الترجمة من المواد الدراسة المعطى المدرس. (المراقبة،۱۱ يونيو ۲۰۱٤).

 

كما حاورت الكاتب مدرسة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي وهي الأستاذة صوفية، S.Ag قالت :

"أكثر من التلاميذ لا يستطيعون الترجمة المواد مما أعطيت لهم لأن التلاميذ قليل حفظ المفردات حتى صعب عليهم فى الترجمة المواد. بذلك قبل أن أعطيت المواد فأعطيت لهم المفردات بأن يحفظوا تلك المفردات حتى يستطيعون التلاميذ الترجمة المواد الدراسة".(المحاورة،۱۱ يوليو ۲۰۱٤).

 

        المشكلات الأخرى فى تعليم اللغة العربية عن استخدام طريقة القواعد والترجمة للتلاميذ كما حاورت الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة صوفية، S.Ag قالت:

        أما المشكلات الأخرى التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فهي تسبب من ناحية اللغة منها :

أ) التلاميذ قليل على قدرة الكلمة اللغة العربية (المفردات)

ب). التلاميذ لا يفهمون تركيب الكلمات اللغة العربية (القواعد)

ج). التلاميذ يصعبون فى ترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية

د.) كثرة استخدام التعريفات كل الأبواب حتى يسببهم صعبة لتطوير العلوم. وهذا مسبب بصعوبات التلاميذ على الترجمة المادة . (المحاورة، ۱۱ يوليو ۲۰۱٤).

 

        المشكلات السابقة تدل على أن التلاميذ قليل على حفظ المفردات ولا يفهمون تركيب الكلمات وبكثرة استعمال التعريفات كل الأبواب، ويسبب التلاميذ صعبة فى ترجمة المواد.

المشكلات السابقة التى قدم مدرسة اللغة العربية فهي مسائل أهمية يلزم للمدرس أن يسعى لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية.

 

ب). خلفية تربية التلاميذ

        المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام طريقة القواعد فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي وهي مسبب بخلفية تربية التلاميذ الذين يدخلون إلى هذه المدرسة الثانوية أكثرهم يتخرجون من المدرسة الإبتدائية الحكومية (SD) وهم لم يملكوا أساس اللغة العربية وقليل منهم الذين يتخرجون من المدرسة الإبتدائية الإسلامية (MI). بذلك هذه مشكلات أهمية لدي التلاميذ فى تعليم اللغة العربية.

 

كما حاورت الكاتب بمدرسة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي وهي الأستاذة صوفية، S.Ag قالت :

"إن عدد التلاميذ الموجود فى الفصل الثامن يتكون على ۳٧ تلميذا منهم على ٨ تلميذات الذين يتخرجون من المدرسة الإبتدائية الإسلامية. ولا يمكن للتلاميذ الذين يتخرجون من المدرسة الإبتدائية الحكومية هم لم يتعلموا اللغة العربية ولم يملكوا أساس اللغة العربية. بذلك عندما يدخلون إلى هذه المدرسة الثانوية لهم صعبة لفهم مادة اللغة العربية وترجمتها، ولكن للتلاميذ الذين يتخرجون من المدرسة الإبتدائية الإسلامية لهم صعبة أيضا فى الترجمة لأنهم يتعلمون اللغة العربية قليل". (المحاورة، ۱۱ يوليو ۲٠۱٤).

 

        ثم جرب الكاتب المحاورة رئيس المدرسة وهو الأستاذ الدكتورندس محمدية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي قال :

"التلاميذ الذين يدخلون إلى هذه المدرسة الثانوية أكثرهم يتخرجون من المدرسة الإبتدائية الحكومية وقليل منهم الذين يتخرجون من المدرسة الإبتدائية الإسلامية، وهم يتعلمون مساء بعد التعلم فى المدرسة الإبتدائية الحكومية، بذلك عندما يدخلون إلى هذه الدرسة الثانوية، أن منهاج التدريس الذين يتعلمون التلاميذ وهي درورس الدنية إحدها درس اللغة العربية ومادة علوم الدينية الأخرين مثل القرآن والحديث، الفقه وغير ذلك. (المحاورة، ۱۱ يوليو ۲٠۱٤).

 

        كما قدم الكاتب السابقة عرف أن أكثر التلاميذ الذين يدخلون إلى هذه المدرسة الثانوية يتخرجون من المدرسة الإبتدائية الحكومية، بذلك عندما يجلسون فى المدرسة الإبتدائية الحكومية قليل منهم يتعلمون علوم الدينية، ولم يتعلموا اللغة العربية. بذلك عرف أن المشكلات للتلاميذ فى ترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية وهي يتأثر بخلفية تربية التلاميذ قبل دخول إلى هذه المدرسة الثانوية.

        المشكلات السابقة أن المشكلات فى ترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية يتأثر بالعوامل اللغوية والعوامل غير اللغوية.

 

ج). قليل وسائل التعليم

        بقلة وسائل التعليم فى تعليم اللغة العربية مثل الكتب الدراسي والقاموس العربية  فيسبب التلاميذ صعوبة فى ترجمة المادة التى أعطي المدرس فى الفصل. الصعبة فى إبحاث المفردات فقد وجدت فيها مسائل كثيرة لأن معرفة اللغوية فقد تحددت عن الكلمات أو التعريفات التى تشتمل على المعناني المختلفة ولأنهم لا يعرفون معاني الكلمات من قبلها.

 

        كما حاورت الكاتب حليمة وهي إحدي التلميذات الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي قالت :

"صعبة لي فى ترجمة المادة التى أعطي المدرس فى الفصل، لأني لا املك القاموس العربية لأن أبحث معاني الكلمات، بدون القاموس فى تعليم اللغة العربية فيسببني صعبة فى ترجمة المادة التى يدرس المدرس فى الفصل، بذلك فقد اصابني كسلان لإتباع دراسة اللغة العربية". (المحاورة، ۹ يونيو ۲۰۱٤).     

 

        بقلة وسائل التعليمية فى تعليم اللغة العربية مثل القاموس فيسبب التلاميذ صعبة فى ترجمة المادة التى أعطي المدرس فى الفصل، وبجانب ذلك فيسبب التلاميذ كسلان لإتباع دراسة اللغة العربية لأنهم لا يملكون القاموس ليبحثوا معاني الكلمات عن المادة التى وصل المدرس فى تعليم اللغة العربية.

 

        ثم جرب الكاتب المحاورة بمدرسة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي وهي الأستاذة صوفية، S.Ag قالت :

"الصعوبات التلاميذ فى ترجمة المادة فى تعليم اللغة العربية وهي أن التلاميذ لا يملكون القاموس ليبحثوا معاني المكلمات أو المفردات، حتى أنهم يصعبون فى الترجمة، وبجانب ذلك بقلة الكتب الدراسي فى استخدام القواعد مثل الكتب النحو والصرف لهذه المدرسة فهي مسألة مهمة لأن الكتب الموجودة فهي الكتب الحزمة التى لا يكتفى لتعليم اللغة العربية عن استخدام القواعد". (المحاورة، ۱۱ يوليو ۲۰۱٤).     

 

        المحارة الكاتب السابقة، عرف أن المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية عن استخدام طريقة القواعد وهي تسبب بقلة الوسائل التعليمية مثل الكتب الدروس عن القواعد النحو والصرف وقليل كتب القاموس لتعليم اللغة العربية حتى أن التلاميذ صعوبات فى الترجمة.   

 

المشكلات السابقة فعقدت الكاتب المحاورة برئيس المدرسة بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي وهو الأستاذ الدكتورندس محمدية        قال :

"بقلة وسائل التعليمية فى تعليم اللغة العربية مثل الكتب الدروس من كتب النحو والصرف عن استخدام القواعد ثم بقلة كتب القاموس فهي مسألة مهمة فى تعليم اللغة العربية، بذلك، قد سعيت أن أبحث هذه المسائل ليبحث الخروج لكي تكون دراسة اللغة العربية تسير بالحيدة، وبذلك ايضا سأستعد الكتب المراجعة فى تعليم اللغة العربية الكفاءة للتلاميذ ليكونوا مجتهين فى التعلم". (المحاورة، ۱۱ يوليو ۲۰۱٤).     

 

د). العوامل غير اللغوية

        المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي فتسبب بعوامل غير اللغوية هذه العوامل يتأثر فى عملية ترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية.

 

الحاصل مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة فوجد الكاتب أن العوامل غير اللغوية لدي  المدرس والتلاميذ منها :

۱). قليل حصة الدرس المستعدة لإعطاء المادة اللغة العربية على مدة ساعتين

۲). قليل وسائل الإستخدمة فى تعليم اللغة العربية مثل القاموس اللغة العربية

۳). إنخفاض رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية. (المراقبة، ۱۲ أبريل ۲٠۱۳). 

 

        العوامل غير اللغوية السابقة يتأثر على مشكلات ترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية، لأن استعداد حصة الدرس المعطى لمدة ساعتين قليل جدا، وقليل وسائل الإستخدامة فى تعليم اللغة العربية مثل استعداد القاموس اللغة العربية وهذه يتأثر للتلاميذ فى عملية ترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية.

 

        كما حاور الكاتب سبكي وهو أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة قال :

"الحصة الدرس لتعليم اللغة العربية قليل وهي على مدة ساعتين حتى فى عملية ترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية يحتاجون التلاميذ إلى حصة كثيرة، لأن المدرس عندما أعطاه المادة فهو يكتب المادة فى السبورة مع المفردات، ثم أمرنا أن نكتبوها فى الكراسة، ثم يشرح المدرس لنا تلك المادة ونقرأ جماعة، ثم أمرنا المدرس أن نترجموا تلك المادة. وهذه مسبب بكثرة استعمال الأوقات فى عملية التعليم قبل ترجمة المادة". (المحاورة، ۱٥ يوليو ۲٠۱٤).

 

ثم حاور الكاتب مرديانا وهي إحدي التلميذات فى الفصل الثامن  بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة قالت :

"صعبة لي فى ترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية لأن هذه المدرسة قليل استعداد القاموس اللغة العربية، حتى أن المدرس كل إعطاء المادة فهو يكتب المفردات فى السبورة". (المحاورة، ۱٥ يوليو ۲٠۱٤).

 

        المحاورة الكاتب السابقة بالتلاميذ عرف أن إحدي العوامل غير اللغوية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة وهي مسبب بقليل حصة الدرس وقليل وسائل الإستخدامة.  بذلك يحتاج إلى السعيات، إما من المدرسة مثل رئيس المدرسة، أن يسعى لإستعداد الكتب الدروس الكفاءة ووسائل أخرى، وإما من المدرس أن يعطى الرغبة للتلاميذ الذين لم يجتهدوا فى تعليم اللغة العربية ويبحث معالجتها.

 

۳. سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى فى استخدام الطرق فى تعليم قواعد اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى

        ليحصل الأهداف فى عملية التعليمية الجيدة، فلا تسير جيدا بدون العوائق التى توجد فيها. تلك العوائق إما من المدرس وإما من التلاميذ. بذلك يلزم للمدس أن يسعى لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ، لأن المدرس هو عنصر مهم فى عملية التعليمية الذي يدرس العلوم للتلاميذ فى الفصل. وبذلك أن الحاصلة فقد تتعلق بالمدرس الذي يدرس العلوم للتلاميذ فى الفصل.

 

            أما السعي الذي فعل المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية عن استخدام طريقة القواعد بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي وهي ما يلى :

أ). إشتراء القاموس

        عندما أعطى المدرس المفردات الجديدة فى كل اللقاء، تلك المفردات يلزم للتلاميذ أن يحفظوها لزيادة العلوم عن المفردات العربية ليكونوا التلاميذ ساهلين فى الترجمة اللغة العربية إلى اللغة الإندونسيا. ذلك أن المدرس يأمر تلاميذه بأن يملكوا القاموس العربية ليكونوا ساهلين أن يبحثوا المعاني من تلك الكلمات التى اعطي المدرس فى مادة اللغة العربية.

كما حاورت الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة صوفية، S.Ag بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي قالت:

"يلزم لجميع التلاميذ والتلميذات بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي أن يملكوا القاموس العربية ليكونوا ساهلين لفهم المادة اللغة العربية حتى أن التلاميذ لا يصعبون لبحث المعاني الكلمات لأن لهم قاموس العربية ويبحثون المفردات عن المعاني الكلمات التى أعطيت لهم".(المحاورة، ۱۱ يونيو ۲۰۱٤).

 

        وجود القاموس العربية للتلاميذ فتكون سهلا للتلاميذ ليبحثوا معاني الكلمات ويسهلون لهم فى ترجمة اللغة العربية.

الحاصل مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي فوجد الكاتب أن سعي الذي فعل التلاميذ لمعالجة المشكلات فى تعليم اللغة العربية  وهي ما يلى :

۱). بعض التلاميذ يشترون القاموس اللغة العربية ولوكان صغيرا

۲). التلاميذ يحفظون المفردات مما أعطاه مدرسة اللغة العربية

۳). التلاميذ يكثرون التمرينات عن الترجمة قليلا فقليلا من المقروؤة القصيرة مما أعطاه المدرس ويعملون التمرينات التى أعطاه المدرس فى البيت.( المراقبة، ۱۱ يونيو ۲۰۱٤).

 

محاورة الكاتب رضوانشة وهو أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي قال :

"عندما تعلمت اللغة العربية فى الفصل، أطالع الدرس فى البيت بأن نتمرن ترجمة المادة التى أعطاه المدرس فى الفصل، ثم احفظ المفردات التى أعطاه المدرس لتكون سهلا لي فى الترجمة. ( المحاورة، ۱۱ يونيو ۲۰۱٤)

        ثم حاور الكاتب سوماواتي وهي إحدي التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي قالت :

"اشتريت القاموس اللغة العربية ولوكان رخيصا وصغيرا حتى سهلني بحث المعاني فى الترجمة المادة التى أعطاه المدرس فى الفصل، وبعد الرجوع إلى البيت أقرأ المادة وأترجم الكتب اللغة العربية السهلة وأجرب ترجمتها. ( المحاورة، ۱۱ يونيو ۲۰۱٤)

 

المحاورة الكاتب السابقة عرف أن سعي الذي فعل التلاميذ لمعالجة المشكلات فى تعليم اللغة العربية وهي حفظ المفردات التى أعطاه المدرس ومطالعة الدروس فى البيت واشتراء القاموس اللغة العربية ولوكان صغيرا.

 

 

ب). تشريف التلاميذ فى التعلم

        والمقصود بتشريف التلاميذ فى التعلم هنا هو تشريف التلاميذ عند العملية تعليم اللغة العربية.  بموجودة الإشراف من مدرسة اللغة العربية إلى التلاميذ تهدف أن يكونوا التلاميذ راغيبن لإبتاع دراسة اللغة العربية بذلك فقد حصلت الأهداف الثابتة من عملية تعليمية اللغة العربية.

 

مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي فوجدت الكاتب أن إحدي السعي الذي فعل مدرسة اللغة العربية لمعالجة المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعلم اللغة العربية وهي أن المدرس إعطاء الإشراف للتلاميذ الذين لم يرغبوا ولم يجتهدوا فى تعلم اللغة العربية. هذا السعي يهدف لكي يكونوا مجتهدين فى تعليم اللغة العربية مجتهدين ويملكوا  الدافعية فى تعلم اللغة العربية. (المراقبة، ١۲ يونيو ۲٠١٤).

 

وفى فرصة مستوية جرب الكاتب المحاورة روبينتي وهي إحدي التلميذات فى الفصل الثامنالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي قالت :

"بموجود الإشراف من المدرس لي يجعلني الأنشطة و الدافعية فى تعلم اللغة العربية لأن المدرس شرفني كل حصة دراسة اللغة العربية وتعطى الفرصة للأسئلة عن مادة الدراسة التى لم أفهم. بموجودة الإشراف من المدرس فأنا مجتهدة فى التعلم. (المحاورة،١۲ يونيو ۲٠١۲).

 

ثم حاورت الكاتب بمدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة صوفية، بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبي S.Ag قالت :

"كل تعليم اللغة العربية فأنا أشرف التلاميذ الذين يصعبون فى تعليم اللغة العربية ثم أعطيت لهم الفرصة للأسئلة عن المادة التى لم يفهموا ولا أنس أن السعي الذي فعلت لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعلم اللغة العربية وهي الإشراف إلى التلاميذ. هذا الهدف بأن يكونوا التلاميذ راغبين وجتهدين فى تعليم اللغة العربية وصاروا مالكين رغبة عالية لإتباع دراسة اللغة العربية. (المحاورة،١۲ يونيو ۲٠١۲).

 

من بيان محاورة الكاتب بالتلميذة والمدرس السابقة عرف أن السعي الذي فعل مدرسة اللغة العربية بإعطاء الإشراف يجعلهم الأنشطة و الدافعية فى تعليم اللغة العربية حتى أن التلاميذ راغبين ومجتهدين فى التعلم.

 

وأما سعي الأخرين الذي فعل المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية، ومن حاصلة محاورة الكاتب بمدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة صوفية، S.Ag بالمدرسة الثانوية اساس إسلامية سيفين مدينة جمبيوهي مايلى :

أ). ابداء الدرس فى درس القواعد والترجمة بإعطاء الإشراح السهلة للتلاميذ

ب). أعطيت لهم صورة عآمة عن شعبة العربية المتعلقة بالمادة السهلة وإعطائهم المفردات الجديدة واستعمال اللغة العربية لغة يومية

ج). أمرتهم بقراءة الكتب العربية السهلة

د). إشرافهم لتمرينات فى الترجمة وإعطائهم الفرصة للأسئلة عن المادة التى لم يفهموها.

ﻫ). إستعمال الطرق المتنوعة ووسائل التعلمية، حتى أن التلاميذ لم يذوقوا الإشباع فى التعلم ويتبعون الدرس بالجهد والنشاط. (المحاورة،١۲ يوليو ۲٠١٤).

 

            السعي الذي فعل المدرس السابق فكان التلاميذ يتعلمون اللغة العربية بالجهد والنشاط حتى أن التلاميذ فهموا المادة عن القواعد والترجمة فى تعليم اللغة العربية، بذلك فيحصل الأهداف الثابتة فى تعليم اللغة العربية.

 

الباب الخامس

خاتـمة

 

أ.  الخلاصة

        بناء على البحث الذي قدم الكاتب فى الأبواب السابقة عن استخدام الطرق فى تعليم قواعد اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى فاختلص الكاتب الخلاصة وهي مما يلي !

۱. استخدام طريقة القواعد فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى فكان المدرس يستخدم الطرق لتعليم اللغة العربية وهي طريقة القواعد، طريقة الإستقرائية الإستنباطية، وطريقة القياسية الإستنتاجية.

۲. المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام الطرق فى تعليم قواعد اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى منها الصعبة فى حفظ التعريفات والترجمة، خلفية تربية التلاميذ، قليل وسائل التعليم والعوامل غير اللغوية

٣. وأما سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استخدام الطرق فى تعليم قواعد اللغة العربية بالمدرسة الثانوية أساس الإسلامية سيفين مدينة جمبى منها : إشتراء القاموس وتشريف التلاميذ فى التعلم.

 

ب. الإقتراحات

        هذه الإقتراحات يواجه الكاتب إلى ما يلى :

٥۲

۱. ينبغى لمدرس اللغة العربية أن يعطى الإشراف والإهتمام للتلاميذ فى التعلم ليكونوا التلاميذ فاهمين وقادرين على قواعد اللغوية فى تعليم اللغة العربية.

٥۳

۲. ينبغى لرئيس المدرسة أن يبحث الخروج لمعالجة المسائل الموجودة لتكون عملية التعليم تسير بالجيدة.

۳. ينبغى لجميع التلاميذ والتلميذات أن يجتهدوا ويرغبوا فى اتباع دراسة اللغة العربية

 

ج. كلمة الخاتمة

        الحمد لله وشكر لله على نعمه وهدايته حتى تم الكاتب هذه الرسالة العلمية. بدون المعاونة والمساعدة من سائر المساعدين فلم يقدر الكاتب انتهاء كتابة هذه الرسالة العلمية، ولتذكير قلة قدرة الكاتب. بذلك اشكر الله عز وجل وسائر المساعدين. جزاءكم الله خير الجزاء على مساعدتكم.

        وبذلك ايضا، وانصف الكاتب أن هذه الرسالة العلمية بعيدة من الكمالة التى تسبب بقلة قدرة الكاتب، بذلك أرجو الإقتراحات لتكميل هذه الرسالة العلمية الآتية. وأخيرا أدعو وأرجو لعلى هذه الرسالة العلمية تنفع لي خاصة وللقرآء عامة. آمين يارب العالمين.