أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذو الحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي

 

الباب الأول

مقدمة

 

أ‌.       خلفية البحث

لقد أنزل الله القرآن الكريم باستعمال اللغة العربية، ولمفهومه محتاج إلى استطاعة اللغة العربية. وهذا أن تعليم اللغة العربية شرط مطلق ولا يمكن أن يفهم القرآن بدون فهم اللغة العربية بالجد، وبذلك كانت الأحاديث النبوية وكتب العلماء المتقدمين كلها باستعمال اللغة العربية، وذلك يلزم للمسلمين أن يجدوا تعليم اللغة العربية.

    

اللغة العربية والقرآن ناحيتان اللذان لم تفرقا بواحدة بينهما مع الأخرى وتعليم القرآن بمعنى  تعليم اللغة العربية، لأن القرآن يستعمل اللغة العربية، ومن ثم أن القرآن واللغة العربية هما معلقتان بينمها.

 

            إحد العلوم لمفهوم اللغة العربية وهي علم النحو لأنه علم يبحث قواعد اللغوية ولمعرفة الإعراب والحركات كالضمة، الفتحة، الكسرة والسكون. علم النحو قسم من علوم اللغوية، النحو واللغة علمان اللذين لم يفرقا، لأن علم النحو يبحث تركيب الكلمات فى اللغة العربية. وبذلك أن علم النحو مهم لتعليمه لمن يريد أن يفهم اللغة العربية، ولذلك أن علم النحو تسمى علم الأدوات، وهي أداة لفهم اللغة العربية، وأن علم النحو مفتاح العلوم الإسلام.

 

النحو قواعد يعرف بها أحوال الكلمات العربية اعرابا وبناء وموضوعه الكلمات العربية من حيث الإعراب والبناء ويُعرَّف النحو حينئذ بأنه قواعد يعرف بها صيغ الكلمات العربية وأحوالها حين افرادها وحين تركيبها. (مصطفى طموم، دون السنة : ۱).

تطوير قواعد النحوية فى تعليم اللغة العربية فى هذا العصر  أمر مهم لأن علم النحو حتى الآن فتعين على فهم النص فقط، بمعنى أن النص أو القواعد فى علم النحو فهو موضوع لتحصيح فى عملية التعليم مثل القراءة والكتابة والمحادثة فى تعليم اللغة العربية. (فتح المجيب، ۲٠۱٠: ١٧۹)

 

تعليم القواعد على أساسها هي عملية تعليم قواعد اللغوية التى تنقسم إلى قسمين وهما معرفة القواعد النحوية وإعطاء التمرينات . (أحمد فؤاد إفندي، ۲٠٠٤: ٨۲)

من المعروف أن علم النحو هو أداة لنيل فهم اللغة العربية وسائر علوم الدينية وليعلم هذا الدرس محتاج إلى مدرس أهلية، وله أهلية مخصوصة لتنفيذ هذا الدرس، إذ لو كان المدرس غير أهلية ليعلم هذا الدرس فيسبب التلاميذ صعبة لنيل الدرس، فلذلك أن أهلية المدرس فهو أمر مهم ولايفصل من التعليم، لأن أهيل المدرس فى التربية قد تعين حصول التلاميذ لفهم علم النحو.

 

المدرسة الثانوية معهد ذوالحجة إحدي المعاهد الإسلامية الموقعة فى موارا بوليان مديرية بتانج هاري جمبي التى تضم الدراسات بين منهاج التعليم العام ومنهاج التعليم الإسلامية، وقد دخلت فيها الدراسات الإسلامية كالنحو والصرف واللغة العربية والتفسير وغير ذلك المعطى من إبداء فصل الأول الثانوية إلى فصل السادس العالية.

 

وأما الهدف من تعليم النحو بمعهد ذو الحجة ليكون التلاميذ استطاعة على قراءة النص الكتب الدروس وترجمها لأن الكتب الدورس أكثر استعمالها اللغة العربية مثل كتاب النحو متن الأجورمية وكواكب الدورية المؤلف الشيخ محمد بن احمد عبد الباري الهدل، وعلم الصرف مثل متن كيلاني وعلم التفسير يعنى الجلالين والفقه فتح وإعانة الطالبن وما أشبه ذلك، هذه الكتب كلها مكتوب باللغة العربية. وبذلك أن دور المدرس لتعليم علم النحو ليكون التلاميذ استطاعة على قراءة النص من الكتب العربية بالصحيح كالمرفوع والمنصوب والمجرور واستطاعة على الترجمة حين إفرادها أو بيان تركيب الكلمات بين الفعل + الفاعل + والمفعول أو المبتدأ والخبر.   

 

الحاصل مراقبة الكاتب بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي فوجد الكاتب أن أهلية المدرس لتنفيذ علم النحو غير مناسبة، لأن المدرس أكثر استعمال طريقة القراءة والحفظية لتعليم علم النحو يعنى أن المدرس كل إعطاء المادة فرضه التلاميذ ليحفظوا التعريف من كل التعريفات، حتى يسبب التلاميذ ملالا ليحفظوا المادة، وبجانب ذلك كان المدرس كل إعطاء المادة علم النحو قليل شرح المادة وإعطاء الأمثلة بذلك يسبب التلاميذ صعبة لفهم علم النحو. وربما أن المدرس لتعليم هذا الدرس يستعمل الطرق المتنوعات مثل طريقة التمثيلية وطريقة التمرينات ليكون التلاميذ ساهلين فهم المادة.

 

أهلية المدرس عند عملية التعليم فقد تعين حصول التلاميذ لنيل الدرس لأن المدرس دور مهم وهو الذى يلحق بالتلاميذ كل يوم لتنفيذ عملية التعليم فى المدرسة، ويلزم عليه أن يستطيع إعطاء المادة مناسبة بقدرة فهم التلاميذ وأن يتعين حاصل التلاميذ وأن يحصل اهداف التربية بذلك أن للمدرس قدرة مخصوصة أو أهلية لتعليم الدرس.

 

بناء على الخلفية البحث السابق، فاراد الكاتب أن يجرب البحث هذه المشكلات فى الرسالة العلمية تحت الموضوع "أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذو الحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي".

 

 

 ب. تحديد البحث

لتسهيل الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العلمية، فحدد الكاتب هذه المشكلات وهي عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذو الحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي. وأخذ الكاتب الموضوع فى الفصل الثالث الثانوية بالمعهد ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي جمبي.

 

ج. مشكلا ت البحث

    بناء على خلفية البحث السابق، فوجد الكاتب المشكلات الأهمية فيها وهي مما يلى :

١.كيف أهلية المدرس في تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي ؟

۲.ما العوائق التى يواجه التلاميذ والمدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي ؟

۳.كيف الحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي ؟

 

د. أهداف البحث وفوائده

١. اهدف البحث

أ‌.       لمعرفة أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي.

ب‌. لمعرفة العوائق التى يواجه التلاميذ والمدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي.

ج. لمعرفة الحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي.

 

۲. فوائد البحث

اما فوائد البحث وهي مايلى :

أ‌.    لإعطاء الإقتراحات لمدرس علم النحو فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي.

ب‌.   لزيادة العلوم والمعارف للكاتبة فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي.

ج. لتكميل شرط من الشروط اللازمة للحصول على درجة العالم الأول (S1) بقسم تدريس اللغة العربية كلية التربية الجامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه سيف الدين جمبى.

 

الباب الثاني

نظر يات البحث

 

 

 أ. دراسة النظرية

بناء على مشكلات البحث السابق فيحتاج الكاتب إلى رأي الأهليين والأفكارية بالنواة المراجع الموجودة بمشكلات البحث  عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمعهد الإسلامية ذو الحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي ، بأجل ذلك سيتقدم الكاتب التعريفات المتعلقات بموضوع البحث.

۱. تعريف الأهلية

الأهلية تصدر من الكلمة أهل-يؤهل-أهلية وهي إسم المصدر، وفى اللغة الإنجليزية "TheCompetense" هو الإستعداد والقدرة. وفي القاموس الكبير اللغة الإندونسية تكتب أن الأهلية هي القدرة والسلطة ليسقرر قضاء الشيئ. (أنونيم، ١۹۹٤ : ۳۳).

 

الأهلية "Profesi" يتعرف بالعملية المحتاج إلى التربية الإستمرارية فى التدريس وتكنولوجي المستخدمة بأداة اساسية لتفيذها بأنواع العمليات المفيدة. (سرديمان،     ۲٠۱٠: ١۳۳).

 

التعريفات السابقة اختلص الكاتب أن الأهلية للشخصي أن يكون مناسبة بقدرتهم، كالمدرس له أهلية فى قسم التربية والتدريس وكذلك للمهندس أهلية فى تكونولوجى وغير ذلك.

 

 

للمدرس أهلية مخالفة بأهلية التقنية، لأنه يقدر على سائر التقنيات وإجراءات العملية المعينة للشخصي الأهلية له علاقة بوجود القدرة "Competense"  على مقابلة المجتمع من الفعالية، وهذا تفهم أن للشخصي الأهلية أو المدرس الأهلية فله استعداد الأهلية.

 

الملحق بأهلية الشخصية كما قدم ولمير و ميليس المؤلف فى كتاب سرديمان يتقدمان أن علاقة العملية تسمى أهلية إذا كانوا استطاعة العلاقات أو المقررات مما يلى:

أ‌.          يملك الأهلية المخصوصة بخلفية الطرق الواسعة، يعنى :

١). له علوم عآمة واسعة

۲). له أهلية خآصة وعميق

 

ب. العلاقات المشرفة تنظيما وتركيبا، يعنى :

١). وجود الرابطة فى التنظيم الأهلية

۲). يملك قسم الوظيفة المخصوصة

۳). يملك الأداب المنصبة

٤). البحث العلمي طول الحياة

 

ج. اتفاق المجتمع أن تكون عملية أهلية، يعنى :

١). حصول مقام المجتمع

۲). حصول التقرير وضمين الحكم

۳). يملك الشروط الفعلية الصحة

٤). يملك ضمين الحياة الكاملة. (سرديمان، ۲٠۱٠: ١۳٤-١۳٥).

 

 

البيانات السابقة عرف أن أهلية المدرس هي الإستعداد المطلق ويملك المدرس علمه يعنى أن للمدرس مهارة واستطاعة لتنفيذ العلمية بالجيدة، لأن المدرس تطلب عليه أن يملك القدرة في كل حال المتعلقة بتنفيذ التربية فى التعلم.بذلك للمدرس أن يملك الأساسية وهما القدرة ليعلم براميج التدريس والقدرة لمواصلاات على البر اميج إلى التلاميذ تلك الأحوال

 

 

۲. تعريف المدرس

المدرس هو جزء إنساني فى عملية التعلمية ويسعى لتشكيل قدرة الناس القوة فى قسم الوطنية. ولتحصيل أهداف التربية الوطنية فالمدرس يعمل وظيفه أن يكون معلما لأنه عنصر التربية الذي يشرف التلاميذ إلى جهة الأهداف العالية، والتربية الجيدة سعي الذى يحمل على جميع التلاميذ إلى ذلك الأهداف وكان المدرس مربيا للتلاميذ. (همزة ب وأنو، ۲۰۱٠: ۲٧).

 

المدرس هو الذي يعلم العلوم من مراجع التعليم للتلاميذ. والمجتمع يرون أن المدرس هو الذي ينفذ التربية فى المدرسة والمسجد والمصلى أو فى مسكن آخر.(جمال أسموني،۲۰۱۰ : ۲٠).

 

  وكان وظيفة المدرس فى عملية تعليمية ليس له امرا سهلا ليحصل الأهداف الجديد، ولكن المدرس هو دور مهم فى التربية. المدرس هو الذى يعطى العلوم للتلاميذ فى المدرسة. للمدرس له علوم فى قسم وظيفه حتى أن يكون التلاميذ ذكائين وماهرين. (سيف البحر، ۲۰۰۲: ۱۲٦).

 

 

 

 

 

 

 

 

أما الشروط ليكون مدرسا ينقسم إلى اربعة أقسام وهي :

أ. شروط الإدارة

شروط الإدارة يتكون على الرعوية (رعوية الإندونسيا)، العمر (على حد ۱٨ سنة)، بخلق حسن، تقديم الطلب وبجانب ذلك شروط الأخرى المكتوبة بحكم الموجودة

 

ب. شروط التقنية

شروط التقنية يتكون على : الشهادة من تربية المدرس وله استطاعة ويملك الشهادة للتعليم ويستطيع أن يعلم ويقدر على تقنية طريقة المباشرة فى تعليم التعليم وتفاعل منهاج التعليم ويملك التشويق وتقديم التربية.

 

ج.شروط الطبيعات

شروط الطبيعات يتكون على  صحة الجسماني وفكرة الواسعة وتمسيك النفس عن العاطفة والصبر والأدب والإستقامة والمسؤولية وغير ذلك.

 

د. شروط الفزياء

شروط الفزياء يتكون على : صحة البدن والمرتب والنظافة. (سرديمان، ١۹۹٤: ١۲٥). 

 

۳. تعليم علم النحو

أ). تعريف علم النحو

        النحو قواعد يعرف بها وظيفة كل كلمة داخل الجملة، وضبط أواخر الكلمات وكيفية إعرابها. (فؤاد نعمة، ۳١۷٥ : ١۷)

 

 

النحو قواعد يعرف بها أحوال الكلمات العربية اعرابا وبناء وموضوعه الكلمات العربية من حيث الإعراب والبناء ويُعرَّف النحو حينئذ بأنه قواعد يعرف بها صيغ الكلمات العربية وأحوالها حين افرادها وحين تركيبها. (مصطفى طموم، دون السنة : ۱).

 

        البيانات السابقة عرف أن علم النحو يبحث عن الأحكام الحرف، الإسم والكلمات مع أنها تركيب أواخر الكلم مرفوعا كان أو منصوبا أو مجرورا. طريقة قواعد النحوية هي إستعداد المادة بطريقة خفظ التعريفات أو القواعد اللغوية، من هذه الطريقة يلزم التلاميذ أن يستطيعوا حفظ القواعد اللغوية بالصحيح.

 

ب). الزيادة والنقصان من طريقة قواعد النحوية

۱). الزيادة من طريقة قواعد النحوية منها :

أ). التلاميذ معادة بحفظ قواعد اللغوية المحتاج لإستطاعة المحادثة بالصحيح واستطاعة الكتابة بالجيدة

ب). تمرين زكاء التلاميذ تنظيما وقوية فى تعليم اللغوية

ج). للمدرس صعبة ليشرح هذه الطريقة لأن قدرة التكلم غير إهتمام، يعنى أن المدرس يقدر قواعد اللغوية بالجيدة وتسير عملية التعليم.

 

۲). النقصان من طريقة قواعد النحوية

وأما النقصان من طريقة القواعد منها :

أ). هذه الطريقة مخالفة بالحقيقة أن علوم اللغوية للشخصية لم يتقدم بتعليم قواعد اللغوية ولكنها تعطي التمثيلية للتكلم والمحادثة

ب). القدرة على قواعد اللغوية لم تقم بنفسها، بذلك كان التلاميذ غير فعالية.

ج). الملل للمدرس إذا كان المدرس لم يستطيع استعداد المادة بالجيدة والهماش للتلاميذ.

  

ج). الأهداف لتعليم علم النحو

         أما الأهداف لتعليم علم النحو كما قدم أحمد أكرم مليباري وهي :

۱). إستطاعة فهم الوظيفة كل الكلمات وفهم التعريفات صحيحا وسريعا

۲). إستطاعة تركيب الكلمات صحيحا بالقواعد اللغوية شفهيا كان أو تحريريا لتقديم الفكرة أو الشعورية

۳). معرفة اسلوب الكلمات مع إعراب أواخر الكلم على وظيفتها والمعنى

٤). إستطاعة فهم معاني الكلمات كل الإعراب صحيحا لإستعمالها فى الكلمة فى اللغة العربية محادثة كانت أو إنشائية. (أحمد أكرم مليباري، ۱۹۸٧: ۱۹-۲٠ ).

 

 

٤. الطريقة لتعليم قواعد النحوية

الطريقة هي مخطط جميع مواد الدراسة تبعا لنظام خآصة وتؤسس على تقريب معين ويتكون على الأهداف والعلاقة وتركيب المواد من عملية التعليم ودور المدرس والتلاميذ ومواد الدراسة (أحمد فؤاد إفندي، ۲۰۰٤: ۲۹–٣۰)

الطريقة هي الطرق التى يفعل المدرس لمعالجة عملية التعليم لتوصيلها العلوم للتلاميذ طريقة سهولة بوقت قليل وأجرة غالية. الطريقة هي الطرق لنيل الأهداف. وعلى رأي أحمد عزان يقول أن الطريقة هي إحدي العلوم التى تتعلم الطرائق أو طريقة التى تسير لنيل الأهداف بالفعالية والكفاءة. (أحمد عزان، ۲۰۰٤: ٨٥)

 

أما الطريقة لتعليم القواعد ينقسم إلى خمسة أقسام وهي :

۱). المقدمة،

        المقدمة هي إعطاء الأسئلة والإجابة للتلاميذ عن المادة الماضية الملحق بالمادة الجديدة، يعنى أن العلوم الذي يعرف التلاميذ أن يكون أساسا لتعليم المادة الجديدة التى لم يعرفوا التلاميذ

 

۲). المشاهدة الأمثلة (النمازج).

         المشاهدة الأمثلة (النمازج) المكتوب فى السبورة ثم أمر المدرس التلاميذ بالقرأة  والفهم عن مقاصدها، وينبغى للمدرس أن يخطر الخظ تحت الكلمة المقصودة والحركات الكفاءة

 

۳). المعادلة (المناقشة)

        المعادلة (المناقشة) يعنى أن المدرس إعطاء الأسئلة والإجابة بالتلاميذ عن تلك الأمثلة كلمة بكلمة، ويباحث الكلمة بالمعادة فى كلة أخرى أويباحث الإعراب وغير ذلك.

 

٤). تأخيذ الخلاصة (الإستتباط)

          تأخيذ الخلاصة (الإستتباط) وهي بعد معادلة ومعرفة الصفات المستوى من تلك الأمثلة، واتفقوا على أخذ الخلاصة من القواعد أو التعريفات بالإصطلاحي ثم يكتب المدرس تلك القواعد فى السبورة ويأمر تلاميذه بالقرأة.

 

٥). التطبيق (استعمال القواعد بعقد التمرينات)

التطبيق  يعنى استعمال القواعد بعقد التمرينات بعد فهم التلاميذ القواعد فيعطى المدرس التمرينات مناسبة بالقواعد. (محمود يونس، ۱۹٨۳: ٨۳-٨٤).

 

الطريقة السابقة فوجدت طريقة أخرى لتعليم علم النحو وهي الطريقة الإستقرائية يعنى الطريقة التى تدرس بإعطاء القواعد عآمة ثم إعطاء الأمثلة  (النمازج) المناسبة.

أما الخطوات لتعليم هذه الطريقة وهي ما يلى :

أ). المدرس يعطى المقدمة القصيرة بأن يدل موضوع المادة

ب). المدرس يكتب القواعد أو التعريفات فى السبورة

ج). المدرس يشرح أو يناقش عن تلك القواعد حتى فهموا التلاميذ

د). المدرس يعطى الأمثلة (النمازج) المتعلقة بالقواعد الجديدة ويناقشها لتصحيح تلك القواعد. (توفيق الحاكم، ۱۹٨۳: ٦۱).

 

٥. الخطوات لتعليم قواعد النحوية

  أما الخطوات لتعليم قواعد النحوية وهي ما يلى :

أ). ينبغى للمدرس أن يستعد الأمثلة (النمازج) لتعليم القواعد قبل إبداء الدرس

ب). الأمثلة تكتب فى السبورة بكتابة صحيحة

ج). يأمر المدرس التلاميذ بنظرة إلى السبورة وأحد منهم يقرأ تلك الأمثلة

د).  يأمر المدرس التلاميذ باهتمام الأمثلة كلمة بكلمة يعنى أن بتقديم الأسئلة والإجابة لفهم القواعد أو التعريقات

ﻫ). بعد تقديم الأسئلة والإجابة فكان المدرس يناقش الأمثلة، ثم يأمر تلاميذه بتأخيذ الخلاصة القواعد من تلك الأمثلة

و). المدرس يكتب القواعد مما خلص التلاميذ فى السبورة بالإملاء التلاميذ

ز). المدرس يأمر التلاميذ أن يجعلوا الأمثلة مناسبة بالقواعد من الإنشاء

ح). المدرس يعطى الكلمات، ليكون التلاميذ أن يتركبوا تلك الكلمات تعريفا ومناسبة بالقواعد

ط). المدرس يشاهد تلك الكلمات للتلاميذ ويأمرهم بذكر القواعد. (محمود يونس، ۱۹٨۳: ٨۲-     ٨۳).

 

ب.دراسة سابقة

        مدة عرف الكاتب أن الباحثين المتقدمين من قبل هذا البحث مشبها (تقريبا) بموضوع البحث الذي قدم الكاتب هذا البحث وبذلك أن هذه المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذو الحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي لم يوجد أحد الباحثين الذين يبحوثون هذه المشكلات، وأما المبحوثة قدم الباحثين من قبلها هؤلآء :

۱. إيرا جترا فيرمانا، قدمتها موضوع البحث عن إستعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي عام الدراسي ٢۰١١م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف إستعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي، العوامل التى يبحث المدرس فى إستعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي، وسعي الذي يفعل المدرس على تفوق المشكلات التى فى استعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي.

۲. نور حكمة، قدمتها موضوع البحث عن تأهيل المدرس فى تطبيق طريقة المباشرة باستعمال وسائل الصور فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية اساس الإسلامية تيلاني فورا جمبي، العام الدراسى ٢۰١٠م هذا البحث يشتمل على البحوث عن كيف  تأهيل المدرس فى تطبيق طريقة المباشرة باستعمال وسائل الصور فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية اساس الإسلامية تيلاني فورا جمبي، العوائق التى يوجه تأهيل المدرس طريقة المباشرة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية اساس الإسلامية تيلاني فورا جمبي، وما تأهيل المدرس فى تطبيق طريقة المباشرة باستعمال وسائل الصور فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية اساس الإسلامية تيلاني فورا جمبي

۳. سوفردي، قدمه موضوع البحث عن تشويق التلاميذ على تعليم النحو فى  المدرسة الثانوية معهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي، العام الدراسى ٢۰۰٨م  هذا البحث يشتمل على البحوث عن كيف أحوال تعليم التلاميذ على تعليم النحو فى المدرسة الثانوية معهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي، ما هي أجناس التشويق وكيف طريقة تشيت على تعليم النحو فى المدرسة الثانوية معهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي، وما العوائق التى توجه التلاميذ على تعليم النحو فى المدرسة الثانوية معهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي

الباب الثالث

اجراءات البحث

 

 

    أ.تقريب البحث وطريقته

هذا البحث يتصف بالوصفى الكيفي بموضوع المسائل عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي، عام الدراسي ۲۰۱۲/۲۰۱۳م

 

الطريقة المستعملة فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث سيبحث الكاتب عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي، العوائق التى يواجه التلاميذ والمدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي والحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي

 

ب. إعداد البحث وموضوعه

۱. إعداد البحث

        أخذ الكاتب موقع البحث بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي. هذا البحث سيبحث الكاتب عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي بالحجة أن هذه المشكلات مهمة لبحثها ولم يجد الكاتب البحث عن بحث تعليم علم النحو.

 

۲. موضوع البحث

الموضوع فى هذا البحث هو الذي يعطى المعلومات عن الأحوال المبحوث. أما الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس علم النحو ورئيس المدرسة والتلاميذ- والتلميذات فى الفصل الثالث الثانوية.

 

أما العينة في وصف الكيفي هو الذي يتعلق بكيفية اختيار المعلومات الثابتة والأمانة  عن العناصر المستعمل بفرفسيف وهو ما عرف عن الاختلافات الموجودة.  أما تشكيل العينة فتستفعل بطريقة سنوبل سمفلينج  يعني أن عملية الإنتشار ككرة الثلج التي كانت أولها صغيرة ثم صارت كبيرة فى عملية تدويرها.(فيصل،۱۹۹۰ : ۱٠٦)

وأما موضوع البحث أخذ الكاتب بطريقة سنوبل سمفليج (كرة الثلج). فثبت الكاتب مدرس علم النحو معلوما (key informan) والتلاميذ ورئيس المدرسة معلوما زيادة.

وأخذ الكاتب الموضوع بطريقة سنوبال سمفلينج أي أن هذا الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري بالكرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

 

وأما الموضوع من التلاميذ تؤخذ بطريقة سنوبال سمفلينج. وأما من المدرس ورئيس المدرسة تؤخذ بطريقة توتال سمفلينج أو تؤخذ الموضوع جماعة. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

 

 

     ج.أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

        أما أنواع البيانات التى استعمل الكاتب فى هذا البحث وهي ما يلى !

أ.) البيانات الأساسية

        البيانات الأساسية هي بيانات التى تؤخذ من مصادرها  مباشرة بدون الملحق. (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥)

البيانات الأساسية فى هذا البحث فوجد الكاتب من حاصلة المراقبة والمحاورة فى الميدان عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي.

أما تلك البيانات التى أخذ الكاتب عن المراقبة والوثيقة وهي مما يلى:

۱). أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي

۲). العوائق التى يواجه التلاميذ والمدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي

۳). الحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي

 

ب.)  البيانات الثانوية

        البيانات الثانوية هي البيانات التى تؤخذ من الوثائق الموجودة. (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥)

البيانات الثانوية فى هذا البحث فوجد الكاتب من الوثيقة بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي

أما البيانات التى أخذ الكاتب من الوثيقة وهي ما يلى :

۱) . التاريخ وموقع الجغرافيا

۲).  تركيب هيكل التنظيم

۳).  أحوال المدرسين والتلاميذ

٤).  أحوال الوسائل واللوازم

۲. مصادر البيانات

أما مصادر البيانات فى هذا البحث وهي المواد علم النحو والإدارة التى تتكون من مصادر البيانات وهي مايلى !

أ.) مدير المعهد

ب) رئيس المدرسة

ج). مدرس علم النحو

د). التلاميذ والتلميذات

ﻫ). الوثيقة

 

   د.طريقة جمع البيانات

۱. طريقة المراقبة       

        المراقبة هي النظرية والتسجيل المنظمة عن الظواهر التى ظهرت فى  موضوع البحث. (هادي، ۱٩٩٨: ۱۲٩)

        واستعمل الكاتب هذه الطريقة لنظرية الأشياء مباشرة بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي عن مسائل الوسائل واللوازم الموجودة، ثم تكتب على جميع الحادثة الواقعة التى تتعلق بالدراسة علم النحو وأحوال المدرسة منها مما يلى !

أ). أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد  الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي

ب). العوائق التى يواجه التلاميذ والمدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد  الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي

ج). الحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد  الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي

۲. طريقة المحاورة

        المحاورة هي تقنية جمع البيانات بطريقة تقديم الأسئلة والإجابة بلسان والإجابة بلسان أيضا مباشرة من مصادر المعلومات". (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۳٥).

 

  واستعمل الكاتب هذه المحاورة لعقد المناقشة إلى المصادر المعلومات بإعطاء الأسئلة عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي، العوائق التى يواجه التلاميذ والمدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي والحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي.

 

۳. طريقة الوثيقة

          الوثيقة هي طريقة طلب البيانات عن الأحوال أو التى فى شكلها مثلا "الكتب العربية، المجلات العربية، الجرائد والملحوظة وغيرها". (أري كنتو، ۱۹۹٨: ۲۳٦)

 

        هذه الطريقة استعمل الكاتب لنيل البيانات عن صورة العامة معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي التى تتكون مما يلى :

أ. التاريخ وموقع الجغرافيا

ب. تركيب هيكل التنظيم

ج. أحوال المدرسين والتلاميذ والتلميذات

د. أحوال الوسائل واللوازم

 

  ﻫ.تحليل البيانات

        واستعمل الكاتب البيانات الوصفي الكيفي باستعمال تحليل البيانات مما يلى :

۱. تحليل المجال

        تحليل المجال يستعمل الكاتب لنيل الصور أو التعريفات العامة وجميع ما حاصلة من مشكلات البحث. الحاصلة من المعارف أو التعريفات ترفع بالمجال أو الرموز المعين. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ۹۱)

 

واستعمل الكاتب هذه تحليل البيانات عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد  الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي.

 

۲. تحليل التصنيف

        تحليل التصنيف هو تحليل بجميع الينات الموجودة بناء على المجال الثابتة وتنفع على التشريح والتبيين الظواهر أو المسائل عن جميع الوسائل واللوازم بالمبحوثة. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ۹٨)

 

واستعمل الكاتب هذا تحليل المجال لتحليل البيانات إلى جميع المبحوثة الكفاءة لنيل الإستنباط عن مسائل البحث وهي عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد  الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي والتى تتكون مما يلى !.

أ). أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد  الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي

ب). العوائق التى يواجه التلاميذ والمدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد  الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي

ج). الحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد  الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي

۳. تحليل المركب

          تحليل المركب هو تحليل  الذي استعمل الكاتب لبحث الظواهر الكفاءة والمجال المعينة.(سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ۱۰۲)

هذا تحليل المركب يسعمل  الكاب لإجابة المسائل المبحوثة عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي

 

و. تصحيح البيانات

        تصحيح البيانات هي تقنية الفحص بتصحيح البيانات التى تنفع بأشياء أخرى من خارج البيانات وتنفع لشيكات أو تخمينة على البيانات. (ميلونج، ۲۰۰٤: ۱٧٨)

 

 

هذا البحث فيستعمل الكاتب بطريقة تصحيح البيانات لتخمين أو شيكات بين الأمانة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة. وهذه المسألة تهدف بطرائق مايلى !  

أ.)  تخمين البيانات وحاصلة النظرية بحاصلة المحاورة

ب.) تخمين قبل ما يتقدم العام بما يقول فى النفس

ج.)  تخمين أحوال البحث بما يتعلق طول الأوقات

د.) تخمين الأحوال والأفراد بما يروا والنظرية مثل الإجتماعى والتربية المتوسطة والجامعة بأساس تقنية تصحيح البيانات لشيكات تصحيح البيانات

ﻫ.) يفارق حاصلة المحاورة بالوثيقة المتعلقة. (لكسي ج. ميلونج، ۱۹۹٥: ۱٧٨)

 

بناء على تقنية تحصحيح البيانات السابقة، فالمقصود بتصحيح الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي عن أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هاري جمبي ومن حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث.

 

ز. جدول البحث

        لتسهيل الكاتب البحث فرتب الكاتب جدول البحث على مدة خمسة أشهر وهي مايلى.

جدول۱: جدول البحث

دسمبير

نوفمبير

أكتوبير

سبتمبير

أغسطس

خطوات العمليات

رقم

√

√

√

√

كتابة مشروع البحث

۱

√

√

√

إذن بحث مشروع البحث

٢

√

√

√

√

تصحيح مشروع البحث

٣

√

√

√

√

√

√

√

√

√

جمع البيانات

٤

√

√

√

√

تصحيح وتحليل البيانات

٥

√

√

√

√

تصحيح كتابة بحث العلمي

٦

√

√

√

√

√

√

تقرير إشراف البحث

٧

√

√

√

√

المناقشة

۸

 

 

 

الباب الرابع

بحث علمي فى الميدان

 

 

 أ. البحث العام

۱.  التاريخ تأسيس المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة

نشئت المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة لايخلو من جميع الحوادث المفارقة يعنى المفارقة من معهد الإسلامية رمضان قريبا بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة الموقعة فى قرية تراتى. وأما الأسباب المفارقة بين المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة والمعهد رمضان مسبب  بخلافات النظرية  والرائية  من رئيس معهد الإسلامية رمضان وهو الأستاذ سيف الدين. ولذلك قد إختار الأستاذ الحاج محمد لوهوت حاسبوان واتبعه الأستاذ حسن دولى مع الأستاذ الحاج محمد لوهوت حاسبوان اتفاقا لمؤسسة بناء المعهد الجديد الموقعة فى مدينة موارا بوليان وهي المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة.

 

كان أول إبداء هذا المعهد يتكون على ثلاثة فصول. هذه مساعدة من رئيس المنطقة بتانج هاري جمبي وبدأ التعليم فى هذا المعهد بالتاريخ ۲ سبتمبير ١۹٩٥م  الموافق بالتاريخ ٧ ذوالحجة ۱٤۲٦ ﻫ. وكان عدد التلاميذ ٦٥ نفرا وأربعة مدرسات وهم :

١.  الدكتورندوس الحاج محمد لوهوت حاسبوان.

۲. الأستاذ الحاج فرلندوعن حاسبوان.

۳.  الأستاذ الحاج معلم

٤. الأستاذ أحمد حسن دولى (الوثيقة معهد ذوالحجة ۲٠۱۳).

 

۲. موقع الجغرافية المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة

المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة تقع فى قرية تراتى مركز موارا بوليان مديرية باتنج هارى جمبي. وموقع هذا المعهد تكون إستراتجية لأنها تقع فى الشارع كاجه مادا رت ٤۰ القرية تراتى مدينة موار بوليان بتانج هاري جمبي، وموقعها بجانب الجامعة جمبي حتى سهل الناس للوصول إلى هذا المعهد سواء كان بالجوالة أو بالسيارة. وأن هذا المعهد قريبا بمدينة مورا بوليان حولى ثلاثة كيلو مترا وكذلك للوصول إلى مدينة جمبي حولى ٦۳ كيلو مترا تقريبا. (الوثيقة معهد ذوالحجة ۲٠۱۳).

 

أما الحدود بولاية المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة المركز موارا بوليان مديرية باتنج هارى جمبي وهي ما يلى:

١.  من جهة الشمالية تحدد بالشارع جمبى موارا بوليان.

۲.  من جهة الجنوبية تحدد مسكن المجتمع.

۳.  من جهة الغربية تحدد مسكن الرعاية.

٤.  من جهة الشرقية تحدد بالجامعة مدينة جمبي. (الوثيقة معهد ذوالحجة ۲٠۱۳).

 

۳. تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة

كل التربية أو المدرسة لها إجتماعية سواء كان أهلية أو حكومية، حتى الجامعة ولا سيما للمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة وهى احد المعاهد الإسلامية الرسمية، ولذلك أن هذه المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة لها تركيب هيكل التنظيم التى تتكون من  الأساتذ والمدبرين والتلاميذ-والتلميذات كلهم على العامة ترتيب الإجتماعية. أما تركيب هيكل التنظيم الالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة يتكون على مدير المعهد أو رئيس المعهد ونائب رئيس المدرسة وقسم الإدارة ومجلس الأساتذ والتلاميذ والتلميذات.

 

 مدير معهد الإسلامية ذوالحجة فى عملية التعليم فقد استخدم نائب رئيس المدرسة والأساتذ والموظفين ليكون عملية التعليم تسير بالجيدة. اذا نظرنا إلى وظيفة رئيس المعهد لها دورة مهمة ومسؤولية على جيمع العمليات وبذلك فى اختيار مدير المعهد أن يكون مطيعا واستطاعة على وظيفته.

 

بوجود تركيب هيكل التنظيم المدرسة تكون رئيسا الذي يترتب ترتيبا فى عملية التعليم والدراسات أو التعاون فى الأعمال، إما الداخلية وإما الخارجية لتقديم مؤسس التربية فى المستقبل. وأما التعاون الأهمية فى عملية التربية وهي كيف تشكيل التعاون بالجيدة لجميع العناصر حتى تكون عملية التعليم تسير بالجيدة والطلاقة ليحصل الأهداف من مناهج التدريسي.

 

الأهمية فى تركيب هيكل التنظيم فى مؤسس التربية تهدف على أن الحصول المراد بها فقد توجه فى عملية التعليم والتربية. والسعي الذي ليحصل الأهداف من تلك العمليات معلقة بتنفيذ التربية فى المدرسة ولا تخلو من تلك تركيب هيكل التنظيم المدرسة.

أما تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة مركز موارا بوليان مديرية باتنج هارى جمبي فمشاهدة فى تركيب فمشاهدة تحت ما يلى :

 

 

 

 

 

 

 

هيكل التنظيم المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة

 موارا بوليان باتنج هارى جمبي سنة الدراسة ۲۰١۲/ ۲۰١۳

 

المرشد بقسم الطلب فحر الدين رامبى

المرشد بقسم التربية إفندى رامبى

المرشد بقسم النظافة دكمن ديلمنتى

المرشد بقسم العبادة رانتو لوبس

ولي الفصول

التلاميذ والتلميذات

ديوان المرشد رئيس وزيرة الدينية باتنج هاري رئيس وزيرة التربية باتنج هارى

مدير المعهد الدكتور ندوس الحاج محمد لوهوت حاسبون

رئيس المدرسة الحاج فرلندوعن حاسبوان

نائب رئيس المدرسة فقنا حرليانا حا سبوان S.Ag

رئيس قسم الإدارة سفريانا

مجلس الأساتيذ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(الوثيقة المدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان، ۲٠۱۳).

 

٤. أحوال المدرس والتلاميذ

أ. أحوال المدرس

المدرس هو الذي مسؤول على الحاصل الذي يجد التلاميذ فى الإشراف ليكون إنسانا نافعا لدينه وبلدانه ووطنه. المدرس عنصر مهم فى التربية وهو مراجع العلوم للتلاميذ، وكان المدرس له علوم ومعارف كثيرة، بذلك أن للمدرس دور مهم فى مؤسسة التربية.

 

بناء على ما وجد الكاتب بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي فوجد الكاتب أن عدد المدرسين بمعهد الذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى يتعدد على ١٤ مدرسا و ١٠ مدرسات.

 

لمعرفة أحوال المدرسين بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى سنة الدراسة ۲۰١۲/ ۲٠۱۳ فمشاهدة فى الحدول التالي :

 

جدول ۳ :  أحوال المدرسين بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى سنة الدراسة ۲۰١۲/ ۲٠۱۳

الرقم	الأسماء	خلفية التربية	المنصبة	المادة
۱	الدكتورندوس الحاج محمد لوهوت حاسبوان	الجامعة سلطان طه سيف الدين	مدير المعهد	-
۲	محمد فرلندوعن حاسبوان	جامعة تربية الإسلامية	رئيس المدرسة	اصول الفقه
۳	فقنا حرليانا حاسبوان	الجامعة سلطان طه سيف الدين	نائب المدرسة	التوحيد
٤	أحمد حسن دولى	معهد المصطفوية	مدرس	التوحيد
٥	إفندى رمبى	معهد المصطفوية	مدرس	قواعد الفقه
٦	فهر الدين رمبى	معهد المصطفوية	مدرس	النحو
٧	سرونى ناسوطيون	معهد المصطفوية	مدرسة	الحديث
٨	نور هيديه هراحف	معهد دار التوحيد	مدرسة	۱٤ الفقه
٩	تاحن ناسوطيون	معهد المصطفوية	مدرسة	التصريف
١۰	أحمد دمنحوري	معهد نور الإيمان	مدرس	التفسير
١١	صفية	الجامعة سلطان طه سيف الدين	مدرسة	النحو
١۲	دكمن ديلموتى	معهد المصطفوية	مدرس	الصرف
١۳	نظرى	معهد دار السلام كنتور	مدرس	اللغة العربية
١٤	مروان	معهد المصطفوية	مدرس	علم التفسير
١٥	نور عليمة هراحف	معهد نور الهدى	مدرسة	التاريخ
١٦	مسرنى هراحف	معهد الإسلامية فادنج	مدرسة	اللغة العربية
١٧	فتماوتى	معهد ذوالحجة	مدرسة	الحديث
١٨	مرذنى	معهد ذوالحجة	مدرسة	التوحيد
١٩	سفريانا	المدرسة العالية الحكومية	مدرسة	القرآن
۲۰	محمد توفيق	معهد الإسلامية ذوالحجة	مدرس	الفقه
۲١	رسفان إفندى	معهد المصطفوية	مدرس	الأخلاق
۲۲	ساسمدار	الجامعة سومطرا الشمالية	مدرس	اللغة العربية الأولى
۲۳	أرض سليمان	معهد الإسلامية ذوالحجة	مدرس	الصرف
۲٤	أمي خيرانى	المدرسة العالية الحكومية	مدرسة	الحديث

 

(الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان، ۲٠۱۳).

 

ب. أحوال التلاميذ

التلاميذ لهم دور مهم فى مؤسسة التربية، لأنهم فقد يتعينون على تقديم مؤسسة التربية ومعروفة بالغير. وأما عدد التلاميذ والتلميذات بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية موارا بوليان باتنج هارى جمبي يتعدد على ٤۸۸ تلميذا وينقسم إلى ١۲ غرفة للتعلم.

 

ولمعرفة أحوال التلاميذ والتلميذات بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية موارا بوليان باتنج هارى جمبي سنة الدراسة ۲۰١۲/ ۲٠۱۳ فمشاهد فى الجدل التالي :

جدول ٤ : أحوال التلاميذ والتلميذات بالمدرسة الثانية معهد الإسلامية موارا بوليان باتنج هارى جمبي سنة الدراسة ۲۰١۲/ ۲٠۱۳

الرقم	الفصول	اجناس الطلاب		العدد
		المذكر	المؤنث
١	الفصل الأول، أ	١٩	١۲	۳١
۲	الفصل الأول، ب	١٦	١٩	۳٥
۳	الفصل الأول، ج	۲۰	۲١	٤١
٤	الفصل الأول، د	۲٤	١٧	٤١
٥	الفصل الأول، ﻫ	۲۲	١٦	۳٨
٦	الفصل الثاني، أ	۲۲	۲۲	٤٤
٧	الفصل الثاني، ب	۲۰	۲٤	٤٤
٨	الفصل الثاني، ج	۲۳	۲۲	٤٥
٩	الفصل الثاني، د	۲٤	۲٥	٤٩
١۰	الفصل الثالث، أ	١٩	۲۲	٤١
١١	الفصل الثالث، ب	۲۳	١۳	۳٦
١۲	الفصل الثالث، ج	۲٥	١٨	٤۳
العدد		۲٥٧	۲۳۱	٤۸۸

 

(الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان، ۲٠۱۳).

 

٥. أحوال الوسائل واللوازم

الوسائل واللوازم الكفاءة فيحصل الأهداف ولدرجة جودة التربية، وبذلك أيضا الوسائل واللوازم للمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي وهي سعي الذي يدافع رغبة التلاميذ. وأما الوسائل واللوازم هي آلة إستخدامة فى التفاعل مثل آلة التفاعل المستعدة فى المكتبة الكفاءة.

 

والمراد بالوسائل واللوازم فى التربية بمعنى هي كل آلة لإستخدامة على الحصول الأهداف بالمدرسة الثانية معهد الإسلامية موارا بوليان باتنج هارى جمبي وعاء فى طلب العلوم يلزم أن له الوسائل واللوازم الكفاءة، لأن التربية فقد تسير بطلاقة وجيدة بوجود الوسائل واللوازم الكفاءة، وبذلك فهي آلة إستخدامة على الحصول فى عملية التعليم.

 

ولكنها أن هذا المعهد فقد يواجه إلى إهتمام من الحكومة عل حل تفوق المشكلات، لأنها لا يمكن أن يجعل الناس قويا، وإيمانا إلها واحدا، وماهرا واستقامة مع صحة الجسماني والرحاني، كما أنها أهداف الوطنية فيحتاج إلى وجود الوسائل واللوازم الكفاءة، والأهم باستعداد المكتبة فى المعهد فهي مصادر فى المعهد ولها الوسائل واللوازم  الكفاءة لعضد عملية التعليم للمعهد.

 

بأنواع المشكلات والنقائص للمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي فلا يمكن أن لا تسير عملية التعليم بالجيدة والطلاقة، ولكنها أن للمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي إستقامة على رفع جودة التربية لتزكية شباب الوطنية وبحث الخروج  من تلك المشكلات، ولو كانت هناك مشكلات كثيرة من جهة المدرسة، ولكنها فقد سعى لكفاءة عن النقائص ويبحث المشكلات إما نفسيا وإما بالتعاون من جهة الحكومية على المساعدة، إما حكومية من وزيرة الدينية وإما حكومية دائرة.         

أما الوسائل واللوازم الموجودة للمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي فمشاهدة فى الجدول التالي :

 

 

 

جدول ٥ : أحوال الوسائل للمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي عام الدراسي ۲۰۱۳-۲۰۱۲م

الرقم	أسماء الوسائل	العدد	البيان
۱	إدارة رئيس المعهد	۲	جيدة
۲	إدارة مجالس الأستاذ	١	جيدة
۳	الفصول	١۲	جيد
٤	المكتبة	١	جيدة
٥	السبورة	١٧	جيدة
٦	الكرسي	٤٨٨	جيد
٧	المكتب	٤٨٨	جيد
٨	ساعة الجدار	١۲	جيدة
٩	المعمل	١	جيد
١۰	كمفوتر	٨	جيد
١١	عماد الولاء	١	جيد
١۲	البئر	٨	جيد
١۳	مكنسة	١۲	جيدة
١٤	حمام	١۲	جيد
١٥	ميدان كرة الشباكة	١	جيد
١٦	ميدان كرة اليد	١	جيد
١٧	ميدان كرة الريشة	١	جيد

 

(الوثيقة للمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان، ۲٠۱۳).

 

ب. البحث الخآص

۱. أهلية المدرس في تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الاسلا مية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي

المدرس هو إحد العوامل لتعيين الحصول فى عملية التعليم والتعلم وللمدرس دور مهم فى تنفيذ عملية التعليم، إذ لو كان المدرس غير أهلية لتفيذ المادة فبسبب التلاميذ صعبة لفهم المادة مما وصل المدرس فى الفصل، بذلك أن فى عملية التعليم محتاج إلى أهلية المدرس فى تعليم الدرس، وكذلك لتعليم علم النحو، لأن هذا الدرس يكون درسا صعبة لفهم التلاميذ فى المدرسة.

 

مراقبة الكاتب فى الفصل الثالث الثانوية بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي عندما وصل المادة علم النحو فوجد الكاتب أن أهلية مدرس علم النحو قبل إعطاء المادة فهو يتعين أهداف الدراسة، الطريقة والخطوات لتعليم علم النحو.(المراقبة، ۲۲ سبتمبير ۲۰١۲)

 

الحاصل مراقبة الكاتب السابقة عرف أن أهلية مدرس علم النحو قبل إعطاء المادة فهو يتعيين الأهداف الدراسة، الطريقة والخطوات لتعليم علم النحو، هذا الأهداف أن يكون التلاميذ فاهمين لفهم المادة التى أعطى المدرس فى الفصل، وأن يكون هذا الدرس سهلا للتلاميذ لتعلمها ولا تكونوا ملالا وكسلا فى التعلم.

 

كما حاور الكاتب مع مدرس علم النحو وهو الأستاذ فهر الدين رمبى فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي قال :

"قبل أن أعطى المادة فى علم النحو قد عينت الأهداف الدراسة، الطريقة والخطوات لتعليم علم النحو، وهذه الفكرة أن تكون المادة التى أعطيت للتلاميذ تكون سهلا وفهما للتلاميذ حتى للتلاميذ محبة لتعليم علم النحو". (المحاورة، ۲۷ سبتمبير ۲۰١۲).

 

أ. الأهداف لتعليم علم النحو

        كما سبق كلام الكاتب فى الباب الثاني أن الأهداف لتعليم علم النحو منها، إستطاعة فهم الوظيفة كل الكلمات وفهم التعريفات وتركيب الكلمات بالقواعد اللغوية ومعرفة اسلوب الكلمات مع إعراب أواخر الكلم مع إستطاعة فهم معاني الكلمات كل الإعراب صحيحا. وكذلك بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة أن مدرس علم النحو يرجى للتلاميذ أن يكون استطاعة على فهم الوظيفة كل الكلمات وتركيب الكلمات ومعرفة الأسلوب مع إعراب أواخر الكلم حتى يستطيعوا فهم المعنى أو الترجمة فى المادة الدراسة.

 

  محاورة الكاتب بمدرس علم النحو وهو الأستاذ فهر الدين رمبى فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي قال :

 

"أما الأهداف لتعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة وهي أن يكون التلاميذ استطاعة على فهم الوظيفة كل الكلمات وتركيب الكلمات ومعرفة الأسلوب مع إعراب أواخر الكلم حتى يستطيعوا فهم المعنى أو الترجمة فى المادة الدراسة التى أعطيت لهم".(المحاورة، ۲۷ سبتمبير ۲۰١۲).

 

        ثم جرب الكاتب المحاورة مدير معهد الاسلامية ذوالحجة وهو الأستاذ الحاج محمد لوهوت حاسبوان قال :

 

"لفهم الكتب العربية أو الكتب القديمة السلفي فيجب للتلاميذ أن يتعلموا علم النحو، لأن هذا الدرس يستخدم التلاميذ لفهم الكتب العربية نحو الفقه وأصول الفقه، التفسير، البلاغة وغير ذلك، بذلك أن إحدى الدروس لفهم هذه الكتب فلا بد للتلاميذ أن يعرفوا أو يتعلموا علم النحو، حتى إذا كان التلاميذ يعرفون ويفهون علم النحو فيسهلونهم لفهم الكتب العربية". (المحاورة، ۲ أكتوبير ۲۰١۲).

 

        الحاصل محاورة الكاتب السابقة بمدرس علم النحو ومدير المعهد عرف أن الأهادف لتعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة هي أن يكون التلاميذ استطاعة على فهم الوظيفة كل الكلمات فى الكتب العربية ويستطيعون فهم المعنى أو الترجمة فى المادة الدراسة التى أعطي المدرس لأن هذا الدرس يستخدم التلاميذ لفهم الكتب العربية.

 

ب. الطريقة لتعليم علم النحو

        إختيار الطريقة لتعليم علم النحو فهي إحدي العوامل لتعيين حصول التلاميذ فى عملية التعليم لأن الطريقة هي مخطط جميع مواد الدراسة تبعا لنظام خآصة وتؤسس على تقريب معين ويتكون على الأهداف، إذ لو كانت الطريقة غير مناسبة فى عملية التعليم فتكون فشلا ولا يحصل الأهداف المراد بها. وكذلك فى عملية تعليم علم النحو فكان المدرس قد اختار الطريقة لتعلم هذا الدرس.

 

        مما وجد الكاتب فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي أن الطريقة التى يسعمل المدرس فى تعليم علم النحو وهي الطريقة القراءة والترجمة والحفظية، يعنى أن المدرس أكثر استعمال الطريقة القراءة والترجمة والحفظية ليعلم علم النحو. (المراقبة، ۷ أكوبير ۲۰١۲).

 

  ثم حاور الكاتب مدرس علم النحو وهو الأستاذ فهر الدين رمبى فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي قال :

 

"أما الطريقة التى استعملت فى تعليم علم النحو وهي طريقة القراءة وطريقة الترجمة وطريقة الحفظية، وعندما أعطيت المادة فى الفصل المكتوب فى السبورة أمرت التلاميذ بالقراءة جماعة ثم يستمر بالقراءة منفردا، ثم أمرتهم أن يحفظوا تلك المادة،(المحاورة، ۷ أكتوبير ۲۰١۲).

 

        محاورة الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي إسمه منصور قال :

 

"كل تعليم علم النحو أمرني المدرس بقراءة المادة المكتوب فى السبورة ثم أمرني بالحفظ تلك المادة، مثل : المادة عن باب الأفعال، حيث كان المدرس يكتب المدرس المادة فى السبورة ثم أمرني بالترجمة والحفظية تلك المادة، بذلك أحيانا كنت مملا وكسلا لأني لم احفظ تلك المادة حتى اصابني العقاب من المدرس".(المحاورة، ۷ أكتوبير ۲۰١۲).

 

        ثم جرب الكاتب المحاورة إحدي التلميذات فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي إسمها توتى انجرانى قالت :

 

"الطريقة التى يستعمل المدرس فى تعليم علم النحو وهي طريقة القراءة والترجمة والحفظية، حيث كان المدرس بعد كتبه المادة فى السبورة أمرنا بالقراءة والحفظية تلك المادة، بذلك انا صعبة فى الحفظ، لأني لم استطع الحفظ بأكثر المادة الدراسية حتى أنني مملا وكسلا بأكثر المادة الحفظية".(المحاورة، ۷ أكتوبير ۲۰١۲).

 

        الحاصل محاورة الكاتب السابقة إما بالمدرس وإما بالتلاميذ عرف أن الطريقة التى يستعمل المدرس فى تعليم علم النحو وهي طريقة القراءة والترجمة والحفظية، وهذه الطريقة يرون بعض التلاميذ ثقالة على قدرتهم بالحفظية لأن قدرة التلاميذ للحظية محدودة ولا سيما أن يكون قوة الفكرة مستويا.

 

        بطريقة القراءة والحفظية فى تعليم علم النحو قد يكون التلاميذ مملا لإتباع هذا الدرس وقد يكون التلاميذ كسلا بكثرة الحفظية الموجبات للتلاميذ، لأجل ذلك فلا بد لمدرس علم النحو أن يستعمل طريقة أخرى فى تعليم علم النحو نحو : طريقة التمرينات أو طريقة الأسئلة والإجابة حتى أن يكون التلاميذ مجتهدا وراغبا لإتباع هذا الدرس.

 

ج. الخطوات لتعليم علم النحو

        أما الخطوات التى يفعل المدرس فى تعليم علم النحو مما وجد الكاتب من المراقبة فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي وهي :

- المدرس يكتب المادة فى السبورة عن القواعد النحوية أو التعريفات

- المدرس يقرأ تلك المادة ويترجمها مدة ثلاث مرات ويتبعون التلاميذ قراءة المدرس

- المدرس يشرح المادة مدة خمسة دقائق

- المدرس يأمر التلاميذ الكتابة فى الكراسة ثم

- المدرس يأمر التلاميذ الحفظ تلك المادة". (المراقبة، ۱۱ أكتوبير ۲۰١۲).

 

        المراقبة السابقة عرف أن الخطوات التى فعل المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي وهي المدرس يكتب المادة فى السبورة عن القواعد النحوية أو التعريفات ثم يقرأ ويترجم تلك المادة ثلاث مرات ويشرحها مدة خمسة دقائق ثم يأمر التلاميذ الكتابة والحفظية.

 

  كما حاور الكاتب مدرس علم النحو وهو الأستاذ فهر الدين رمبى حين عملية تعليم علم النحو فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي قال :

 

"الخطوات التى فعلت فى تعليم علم النحو وهي اكتب المادة فى السبورة واقرأ واترجم المادة مدة ثلاث مرات، ثم اشرحها ويستمر بأمر التلاميذ الكتابة والحفظية تلك المادة".(المحاورة، ۱۸ أكتوبير ۲۰١۲).

 

        الخطوات التى فعل المدرس السابقة فى تعليم علم النحو كلها لم تكن جيدا فربما للتلاميذ ضعيف الحفظ فلهم صعبة لأن قدرة الحفظية غير مستويا حتى يشعرون الثقيلة عن الواجبات الحفظية ويسببهم مملا وكسلا فى التعلم.

 

  كما قال أحد التلاميذ فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي إسمه مرزوقي قال :

 

"انا صعبة فى الحفظ عن المادة التى أعطى المدرس فى علم النحو، وكذلك إذا أمرني المدرس بأن أحفظ المادة عن القواعد النحوية أو التعريفات فى علم النحو فلم أحفظ، حتى أصابني العقاب من المدرس".(المحاورة، ۲٤ أكتوبير ۲۰١۲).

 

  ثم جرب الكاتب محاورة بإحدي التلميذات فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي إسمها يوستناواتى قالت :

 

" إذا أمرني المدرس بأن أحفظ المادة عن القواعد النحوية أو التعريفات فى علم النحو فلم أحفظ، لأني لم استطع الحفظ بكثرة المواد الواجبات للحفظية، بذلك أعطاني المدرس العقاب لأني لم أحفظ المادة".(المحاورة، ۲٤ أكتوبير ۲۰١۲).

 

        البيان السابق مما قالوا التلاميذ عن الواجبات حفظ المادة عن القواعد النحوية أو التعريفات بعضهم يرون صعبة فى الحفظ بكثرة المواد الواجبات للحفظية حتى أعطي المدرس العقاب لهم.

 

۲. العوائق فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي

       أن كل التعليم لا يفوت عن العوائق التى تتأثر فى عملية التعليم، إما العوائق التى يواجه المدرس أو التلاميذ وإما العوائق التى تتأثر على قليل حصة الدرس لتعليم علم النحو. وكذلك فى تعليم علم النحو لأنه درس صعبة لفهمها بكثرة القواعد والأسلوب أو التعريفات. بذلك محتاج إلى مدرس أهلية وزمن طويلة.

 

بناء على مراقبة الكاتب فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي فوجد الكاتب أن العوائق فى تعليم علم النحو وهي :

 

أ. التلاميذ ضعيف فى الحفظ

 أن مدرس علم النحوكل إعطاء المادة الجديدة فى علم النحو فهو يعطى المادة الحفظية للتلاميذ ليحفظونها، مثل الموضوع عن إسم الفاعل، وعندما أعطى المدرس هذه المادة ويكتبه فى السبورة ثم يقرئه ويترجم على ثلاث مرات بإتباع التلاميذ ثم أمره التلاميذ بأن يحفظوا تلك المادة. بوجود المادة الحفظية كل إعطاء المادة الجديدة للتلاميذ فكان التلاميذ ضعيفا فى الحفظ، لأنهم تطلب على الحفظ وقدرتهم على الحفظ ضعيف، وهذا مسبب بصعوبة التلاميذ لفهم المادة والحفظية. (المراقبة، ٤ نوفمبير ۲۰١۲).

 

محاورة الكاتب مدرس علم النحو وهو الأستاذ فهر الدين رمبى بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي قال :

 

"كل أعطيت المادة الجديدة فى علم النحو فأمرت التلاميذ أن يحفظوا تلك المادة، ولمن لم يحفظوا تلك المادة فأعطيت لهم العقاب، ولكنها قدرة التلاميذ فى الحفظ ضعيف، وهذا تدل على أن التلاميذ أكثرهم لم يحفظوا مما أمرتهم".(المحاورة، ٤ نوفمبير ۲۰١۲).

 

المحاورة السابقة عرف أن قدرة التلاميذ فى حفظ المادة التى أعطي المدرس فى علم النحو ضعيف، لأن أكثرهم لم يحفظوا المادة مما أعطي المدرس كل تعليم علم النحو.

 

ثم جرب الكاتب المحاورة أحد التلاميذ فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي إسمه سفرينطو قال :

 

"انا صعبة لحفظ المادة الجديدة مما أعطي المدرس كل تعليم علم النحو، إذا أمرني المدرس بأن أحفظ المادة مثل التعريفات أو الإعراب فلم أحفظ، لأن قدرتي على الحفظ ضعيف، حتى اصابنى العقاب من المدرس".(المحاورة، ٤ نوفمبير ۲۰١۲).

 

        ثم حاور الكاتب إحدي التلميذات فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي إسمها سرى رزقى قالت :

 

" إذا أمرني المدرس بأن أحفظ المادة فى علم النحو مثل التعريفات أو الإعراب فى باب اسم الفاعل فلم أحفظ وصعبة لي فى الحفظ لأن قدرتي على الحفظ ضعيف، حتى اصابنى العقاب من المدرس". (المحاورة، ٤ نوفمبير ۲۰١۲).

 

الحاصل محاورة الكاتب السابقة بالتلمذين عرف أن العوائق التى يواجه التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي وهي ضعيف التلاميذ فى الحفظ لأن أكثرهم لم يحفظوا مما أعطي المدرس المادة فى الفصل حتى ينالوا العقاب من المدرس.

 

وكذلك أن الطريقة التى ييستعمل المدرس فى تعليم علم النحو أكثر إستعمال طريقة القراءة والترجمة والحفظية، وقيل يستعمل طريقة التمريتات وطريقة الأسئلة والإجابة لأن بأكثر استعمال هذه الطريقة فيسبب التلاميذ مملا لإتباع الدرس. كما حاور الكاتب إحدي التلميذات فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي إسمها أستوتى قالت :

 

"يستعمل المدرس فى تعليم النحو طريقة القراءة والترجمة والحفظية، يعنى أن المدرس كل إعطاء المادة الجديدة فى علم النحو أمرني بأن أحفظ تلك المادة، وقليل يستعمل طريقة التمرينات وطريقة الأسئلة والإجابة، حتى يسببني مملا لإتباع هذا الدرس، لأني كلما أمرني المدرس أن أحفظ المادة فلم أحفظ، حتى أصابني العقاب من المدرس".(المحاورة، ۱۱ نوفمبير ۲۰١۲).

 

الحاصل مراقبة ومحاورة الكاتب السابقة عرف أن العوائق فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي وهي ضعيف التلاميذ فى الحفظ، لأن المدرس أكثر استعمال طريقة القراءة والترجمة والحفظية وقليل يستعمل طريقة التمرينات وطريقة الأسئلة والإجابة، حتى يسبب التلاميذ مملا فى التعلم، لأنهم يشعرون الصعبة فى الحفظ.

 

أما العوائق الأخرى التى تتأثر على تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي وهي محدود حصة الدرس.

 

ب. محدود حصة الدرس

        بناء على مراقبة الكاتب بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي فوجد الكاتب أن حصة الدرس لتعليم علم النحو وهي مدة مرتين فى الأسبوع وكل مقابلة واحدة يتكون على ساعة واحدة، وهذه الحصة الدرس لم تكن كافية لفهم علم النحو، لأن هذا الدرس درس صعبة لفهم التلاميذ ويحتاحون إلى مدة طويلة. هذه العوائق التى تتأثر على تعليم علم النحو، لأن الحصة الدرس لتعليم هذا الدرس محدودو أو قليل وهي مرتين فى الأسبوع حتى للتلاميذ صعبة لفهم المادة (المراقبة، ۲٤ نوفمبير ۲۰١۲).

 

        الحاصل مراقبة الكاتب السابقة عرف أن العوائق التى تتأثر على تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي وهي محدود حصة الدرس، بذلك لا يمكن للتلاميذ أن يفهموا المادرس سريعا، لأن حصة الدرس لتعليم علم النحو وهي مدة مرتين فى الأسبوع وكل مقابلة واحدة يتكون على ساعة واحدة.

 

  كما حاور الكاتب مدرس علم النحو وهو الأستاذ فهر الدين رمبى بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي قال :

 

"الحصة الدرس لتعليم علم النحو فى الفصل الثالث مدة مرتين فى الأسبوع يعنى فى مقابلة واحدة ساعة واحدة، بذلك أن هذه الحصة لا يكفى لتعليم علم النحو لأن التعلم هذا الدرس محتاج إلى حصة كثيرة، وكذلك أن هذا الدرس صعبة للتلاميذ لفهمها، لأنها كثيرة من القواعد والأسلوب فيها".(المحاورة، ۲٤ نوفمبير ۲۰١۲).

ثم حاور الكاتب رئيس المدرسة وهو الأستاذ الحاج فرلندوعن حاسبوان عن جدول حصة الدرس بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي قال :

 

"أما جدول حصة الدرس قد ترتب قسم الإداري، بكثرة مواد الدراسة لهذه المدرس فكل مواد الدراسة لها ساعة واحدة وفى الأسبوع مرتين، وكذلك لدرس علم النحو فله مرتين فى الأسبوع".".(المحاورة، ۲ دسمبير ۲۰١۲).

 

        الحاصل مراقبة الكاتب السابقة عرف أن حصة الدرس لتعليم علم النحو يتكون على مرتين فى الأسبوع، بذلك يسبب المدرس بمحدود حصة الدرس لتعليم علم النحو.

 

        العوائق السابقة يلزم للمدرس أن يسعى لمعالجتها مثل زيادة درس الإضافى للتلاميذ، أو يجعله فرقة مزاكرة التعلم، هذا الهدف لزيادة فهم التلاميذ على فهم المادة الدراسة فى علم النحو.

 

        بوجود سعي المدرس على زيادة درس الإضافى فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي تهدف أن يكون التلاميذ لهم علوم كثيرة على فهم المادة علم النحو حتى أن التلاميذ استطاعة على القراءة والترجمة الكتب العربية سوى علم النحو مثل كتاب الفقه وأوصول الفقه أو كتاب التفسير وعلم البلاغة وغير ذلك.

 

        أما الحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي سيبحث الكاتب بيانه فى مايلى

 

       

۳. الحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي

        بعد تعلموا التلاميذ علم النحو فكان التلاميذ إستطاعة على قراءة الكتب العربية والترجمة سوى كتاب النحو بالصحيح والكاملة يعنى أن التلاميذ استطاعة على استعمال التركيب والأسلوب والحركات فى قراءة الكتب العربية حتى يسهلونهم لفهم المادة الجديدة والكتب الأخرى مثل كتاب الفقه وأصول الفقه أو كتاب التفسير والحديث والبلاغة وغير ذلك. (المراقبة،۲ دسمبير ۲۰١۲).

 

أما الحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي وهي ما يلى :

أ). التلاميذ استطاعة على قراءة الكتب العربية والترجمة بالصحيح يعنى باستعمال التركيب الكلمات والأسلوب والحركات بالجيدة، حتى يسهلون التلاميذ فهم المادة الدراسة مثل كتاب الفقه وأصول الفقه أو كتاب التفسير والحديث والبلاغة وغير ذلك.

ب). التلاميذ معادة على قراءة الكتب العربية وترجمتها من الكتب العربية التى لم يكتب الحركات فيها.

ج). للتلاميذ سهلة على فهم الكتب العربية لأنهم يعرفون التركيب والأسلوب والحركات فى كل كلمة إما مرفوعا، منصوبا أن مجرورا. (المراقبة،۲ دسمبير ۲۰١۲).

 

  كما حاور الكاتب مدرس علم النحو وهو الأستاذ فهر الدين رمبى بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي قال :

"بعد تعلم التلاميذ علم النحو لفهم معرفة على قراءة الكتب العربية وترجمها سوى كتاب النخو مثل كتاب الفقه وأصول الفقه أو كتاب التفسير والحديث والبلاغة وغير ذلك، وكذلك أن التلاميذ معادة على قراءة الكتب العربية وترجمتها حتى يسلونهم على فهم المادة الدراسة من الكتب العربية".(المحاورة، ۹ دسمبير ۲۰١۲).

 

        المحاورة السابقة بمدرس علم النحو عرف أن التلاميذ بعد تعلم علم النحو لهم استطاعة على قراءة الكتب العربية بالصحيح يعنى باستمال التراكيب والحركات الصحيح فى كل كلمة حتى يستطيعون أن يترجموها بالجيدة والكاملة.

                                         

        كما قال أحد التلاميذ فى الفصل الثالث بالمدرسة الثانوية معهد الاسلامية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي إسمه محمد آمين قال :

 

"انا استطيع قراءة الكتب الدروس والترجمة بعد تعلمت علم النحو، لأن هذا الدرس علمني طريقة القراءة والترجمة بالصحيح باستمال التركيب الكلمات إما الحركات مرفوعا كان أو منصوب أو مجورا، وكذلك علمني كيف فهم المادة الدراسة من الكتب العربية مثل كتاب الفقه أو كتاب التفسير غير ذلك، بهذا العلم عرفت وفهمت ما القراءة والترجمة من كل كلمات الموجودة فيها".(المحاورة، ۹ دسمبير ۲۰١۲).

 

        الحاصل محاورة الكاتب السابقة عرف أن التلاميذ استطاعة على قراءة الكتب العربية والترجمة بالصحيح، وللتلاميذ معادة على قراءة الكتب العربية وترجمتها من الكتب العربية وسهلة لهم على فهم الكتب العربية لأنهم يعرفون التركيب والأسلوب والحركات فى كل كلمة إما مرفوعا، منصوبا أن مجرورا.

 

خاتمة

 

 

أ. الخلاصة

   بناء على ما وجد الكاتب بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي فى الأبواب السابقة وبعد تحليلها فاختلص الكاتب الخلاصة مما يلى :

۱. أهلية المدرس في تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الاسلا مية ذوالحجة موارابوليان باتنج هارى جمبي قبل إعطاء المادة فهو يتعين أهداف الدراسة، الطريقة والخطوات لتعليم علم النحو، هذا الأهداف أن يكون التلاميذ فاهمين لفهم المادة التى أعطى المدرس فى الفصل، وأن يكون هذا الدرس سهلا للتلاميذ لتعلمها ولا تكونوا ملالا وكسلا فى التعلم.

 

٢. العوائق فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي منها : التلاميذ ضعيف فى الحفظ ومحدود حصة الدرس لتعليم علم النحو.

 

٣. أما الحاصل الذي وجد التلاميذ فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي وهي التلاميذ استطاعة على قراءة الكتب العربية والترجمة بالصحيح، وللتلاميذ معادة على قراءة الكتب العربية وترجمتها من الكتب العربية وسهلة لهم على فهم الكتب العربية لأنهم يعرفون التركيب والأسلوب والحركات فى كل كلمة إما مرفوعا، منصوبا أن مجرورا.

 

 

ب. الإقتراحات

۱. ينبغى لمدرس علم النحو أن يرفع حاصل التلاميذ فى تعليم علم النحو ليكون فاهمين عن المادة التى وصل المدرس

۲. ينبغى للتلاميذ والتلميذات بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي أن يجتهدوا ويهتموا فى تعليم علم النحو لأنه أب العلوم، ولمعرفة العلوم العربية فيلزم للتلاميذ أن ييتعلموا علم النحو.

 

ج. كلمة الخاتمة

الحمد لله وشكر لله، قد تم الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العلمية تحت العنوان "أهلية المدرس فى تعليم علم النحو بالمدرسة الثانوية معهد الإسلامية ذوالحجة موارا بوليان باتنج هارى جمبي". ولا سيما من الكاتب قد شعرت أن هذه الرسالة العلمية كثيرة من الأخطاء والنقصان، إما من تركيب الكلمات وإما من الكتابة، فبذلك أرجو إلى القارئين أن تعطوا الإقتراحات والإصلاحات لتكميل هذه الرسالة العلمية.

أخيرا شكرا جزيلا على جميع المساعدين الذين ساعدوني لإتمام كتابة هذه الرسالة العلمية، جزاءكم الله خير الجزاء،  وبانتهاء من الكتابة لعلى هذه الرسالة نافعة لي خآصة وللقارئين عآمة، والله الموافق إلى اقوام الطريق فى سبيل الحق.