سعي مدرسة اللغة العربية لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

 

الباب الأول

مقدمة

 

   أ. خلفية البحث

اللغة هي الصوتية المشكلة بالرموز والسعيات والتغييرات ليعبر الأهداف المخصوص أو آلة مواصلات بأعضاء مخصوص. اللغة هي الواقعة والإنتشارة المناسبة بتطوير الإنسان الذين يستخدمونها فى حياتهم. وفى الحقيقة أن اللغة فى هذا العصر فقد زاد قوة أفكار الناس أن يكون مخلوقا ثقافية.

 

العلاقة بين اللغة والثقافة أوضح من أن تذكر، فاللغة العربية – كغيرها من اللغات البشرية- وعاء الثقافة العربية، فاللغة العربية هي الوسيلة الأولى – والوحيدة في كثير من المجالات – للتعبير عن الثقافة العربية . فلغة العرب وثقافتهم تسيران يدا بيد. ومن العسير على الدارسين غير الناطقين باللغة العربية -  بما فيهم الدارسون الإندونيسيون – أن يفهموا اللغة العربية فهما دقيقا ويستخدموها استخداما جيدا دون أن يفهموا ما يرتبط بها من مفاهيم اللغة العربية.

 

اللغة هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخرى أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف هيرموان ، ۲٠۱۱: ۹).  اللغة العربية والقرآن هما ناحيتان لم تفرقا بواحدة بينهما بالأخرى، وبتعليم اللغة العربية هي شرط مطلق لفهم القرآن، وبتعليم القرآن بمعنى  تعليم اللغة العربية، لأن القرآن يستعمل اللغة العربية، ومن ثم أن القرآن واللغة العربية هما معلقتان بينمها.

۱

 

ومن المعروف أن اللغة العربية هي لغة الإسلام والمسلمين وقد أنزل القرآن الكريم دستور للمسلمين إلى نبيينا محمد صلى الله عليه وسلم وهو يكتب بلغة عربية، وأن القرآن كلام الله الذي لم يقدر الناس على أن يأتوا مثلها.

 

  كما قال الله تعالى فى القرآن الكريم سورة يوسف الأية  ۲.

!$¯RÎ) çm»oYø9t“Rr& $ºRºuäöè% $wŠÎ/ttã öNä3¯=yè©9 šcqè=É)÷ès? ÇËÈ  (سورة يوسف الأية : ۲)

 

من البيان السابق عرفنا أن القرآن هو كلام الله الذي لا يقدر الناس أن يمثلوها، وبذلك أنه قد كتب باللغة العربية، فكيف نستطيع أن نفهم القرآن إذ لو لم نتعلم اللغة العربية.

 

اللغة العربية هي جزء لا يتفرق عن الثقافة العربية الإسلامية، وأنها في نفس الوقت أهم وسيلة للتعبير عن  هذه الثقافة كما أنها تناولت ما الكتوب عليه القرآن الكريم – مصدر أول وأساسي للثقافة الإسلامية - من شؤون التأليف الدقيق، بفضل انتشار الإسلام في أمم ذات ثقافات عريقة، في الرياضة والفلك والطبيعة والكيمياء والمنطق والفلسفة وفنون اللغة والنقد الأدبي وتاريخ الأدب وغيرها من مظاهر الثقافة العامة. 

 

هذا ولقد أثر القرآن في تقوية اللغة العربية التي من شأنها نعبير عن الثقافة الإسلامية كما أثر في تهذيب هذه اللغة وتنقيحها والنهوض بها إلى أرقى مستوى لغات الأدب ويبدو هذا الأثر في مختلف النواحي اللغوية: في الأغراض والمعاني والأخيلة والأساليب والألفاظ. وكان من آثار القرآن كذلك قضاؤه على كثير من الألفاظ العربية الجاهلية التي تدل على نظم حرمها الإسلام كأسماء الأيام والأشهر لاتصال بعضها في أذهان العرب بشؤون وثنية أو نظم جاهلية قائمة على الشرك وعبادة الأصنام واستبدل بها أسماءها الإسلامية الحالية.

المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي هي احدي المدارس الإسلامية التى تقع فى مورا بوليان. هذه المدرسة قد علمت العلوم الدينية الإسلامية التى تدخل على الدراسات مثل درس اللغة العربية والفقه والقرآن والحديث وغير ذلك، ومما ذلك أيضا فقد دخل فيها الدراسات العمومية مثل علوم الفزياء وعلوم الطبيعية وعلوم الحساب وغير ذلك.

 

إحدي المشكلات  فى تعليم اللغة العربية هي الرغبة فى نفس الشخصى، لأن الرغبة فقد تعين الحاصل من التعليم. مما رأى سلاميطو، أن الرغبة هي ميل ثابت للإهتمام والتفكير على جميع العمليات. الرغبة تتأثر على التعليم لأن مواد الدراسات التى تدرس المدرس غير مناسبة برغبة التلاميذ  فهم لا يتبعون الدراسة بالجيدة لأنهم لا يستطيعون ولا يحصلون النتائج من تلك الدراسة. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ٥٦).

 

المسألة المهمة فى عملية تعليمية اللغة العربية وهي كيف إعطاء  نموة  الرغبة فى نفس التلاميذ  حتى أن يكونوا مجتهدين فى التعلم ويفهمون فهما واسعا مما تعلموا فى المدرسة. إذ لو لا يوجد الرغبة فى نفس التلاميذ  فلا يحصلون الدرس بالجيد.

فى تعليم اللغة العربية فقد واجه التلاميذ  مشكلات كثيرة منها صعب على التلاميذ  لفهم الدرس الذى أعطاه المدرس، وأن التلاميذ  لا يجتهدون لإتباع درس اللغة العربية، والمدرس لا يهتم التلاميذ  حتى أن أكثر التلاميذ  يخرجون من الفصل وبعضهم يمزحون ويلعبون فى الفصل.

 

من مراقبة الكاتب فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي حين عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل الحادي عشر وجد الكاتب أن أكثر الطلاب لا يجتهدون لإتباع درس اللغة العربية وهذا مسبب بدون سعي المدرس لإرتفاع رغبة التلاميذ  فى تعليم اللغة العربية حتى أن التلاميذ  يكسلون فى التعليم  ويخرجون من الفصل وبعضهم لا يهتمون الدرس حين شرح المدرس مادة الدراسة أمام الفصل حتى إذا سئل المدرس عن مادة الدراسة التى وصله فلم يستطيعوا التلاميذ  الإجابة. (المراقبة، ۱۱ أغسطس ٢۰۱٦

 

 

لا يمكن للتلاميذ أن يحصلوا العلوم جيدا فى تعليم اللغة العربية بدون الرغبة فى نفسه، لأن الرغبة فقد تعين الحصول لنيل العلوم من المدرس. إذ لو كانت الرغبة لم توجد فى نفس التلاميذ  فكيف يتبعون الدرس بالجيدة حتى أن يكونوا التلاميذ  كسالى فى التعلم. بذلك أن دور المدرس أن يكون مربيا للتلاميذ فى المدرسة يلزم عليه أن يشرف ويهتم طلابـه بكيفية نموة الرغبة فى نفس التلاميذ  حتى أنهم يتعلمون بالجهد والنشاط، ويحصلون العلوم ويفهمون ما وصل المدرس من المواد الدراسية.

 

 

 

والمسألة الأخرى أن المدرس قليل الإهتمام على التلاميذ  وإعطاء الرغبة لتعليم اللغة العربية لأن التلاميذ  يرون أن تعليم اللغة العربية صعب لهم بكثرة القواعد التى يلزم عليهم أن يفهموها. وبذلك أن رغبة التلاميذ  لإتباع درس اللغة العربية قليل حتى ما وصل المدرس عن تعليم اللغة العربية أكثرهم لا يفهمون.

 

بأنواع العوامل التى تتأثر على نفس التلاميذ فتسبب بطيئ لنيل العلوم والدراسات إما عوامل داخلي وإما عوامل خارجي. بذلك فيحتاج إلى سعي المدرس لإعطاء الإهتمام والرغبة فى نفس التلاميذ  ليكونوا مجتهدين فى التعلم ويحصول الدرس بالجيد.

        بناء على الخلفية السابقة، أراد الكاتب أن يبحث هذه المسائل الموجودة ثم سيبحث الكاتب فى الرسالة العلمية تحت العنوان "سعي مدرسة اللغة العربية لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي".

 

ب. تحديد البحث

لتسهيل الكاتب على كتابة الرسالة العلمية فحدد الكاتب مشكلات البحث وهي التلاميذ فى الفصل الحادي عشر عن سعي مدرس اللغة العربية لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي سنة الدراسة ۲٠۱٦-۲٠۱۷م.

 

ج. مشكلات البحث

بناء على الخلفية  البحث السابق، فأخذ الكاتب مشكلات البحث وهي ما يلى:

١. كيف رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي؟

٢. ما هي المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي ؟

٣. كيف سعي المدرس لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

 

 

د. أهداف البحث وفوائده

١. أهداف البحث

أ. لمعرفة رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

ب. لمعرفة المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

ج. لمعرفة سعي المدرس لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

٢. فوائد البحث

أ. لزيادة العلوم والمعارف للكاتب عن المسائل المبحوثة فى هذا البحث

ب. لاعطاء تدخيل الأفكار فى العلوم، للقارئين وللمدرس والتلاميذ فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي عآمة.

ج.  لتكميل الشرط من الشروط اللازمة للحصول على درجة العالم الأول  (S1) فى قسم تدريس اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليمية الجامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه سيف الدين جامبي

الباب الثاني

الإطار النظري

 

 

أ.  دراسة نظرية

        لتلقاء المسائل المبحوث فى هذا البحث فقدم الكاتب مراجع البحث ونظريات البحث التى قدمها الأهليون بهذا البحث وهي اساس الطريقة لبحث المسائل البحث وتحتاج إلى أفكار الأهليين التى تتعلق بمشكلات البحث. إما إصطلاحيا وإما تعريفا، وإما بالأفكار الآخرين التى تتعلق بالتربية والتعليمية.

 

۱. تعريف السعي

   السعي هو الحال المقابل من التـعليم الذى يمكن المرء أن يفعله إما من الطبيعة وإما الحقيقة. روبنسون قال أن السعي هو قدرة المرء ليفعل جميع العمليات وفى الحقيقة أن تلك القدرة تتركب من العوامل وهي قدرة التفكير وقدرة الطبيعية". (مرطينس يامين وميشة ، ٢٠۱٠ : ٢).

 

 

    من التعريف السابق عرف أن السعي هو الحال الذي يفعل المرء أن يفعله إما من الطبيعة وإما الحقيقة وبدون السعي فالمرء لايقدر على أن يفعل الأشياء وذلك أن السعى هو أمر مهم للمرء ليعمل الشياء حتى يمكنه أن يفعله

 

٧

         السعي لرفع الحاصل للتلاميذ فى التعلم فيلزم المدرس أن يهتم الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى التعلم مع إعطاء التشريف والترغيب فى نفس التلاميذ. بوجود الإهتمام والتشريف من المدرس مع إعطاء الرغبة للتلاميذ فتكونون التلاميذ مجتهدين وراغبين فى التعلم حتى أن ما وصل المدرس فى الدراسة فتكون سهلا ليفهمون التلاميذ تلك الدراسة. بذلك، الخطوة التى أخذ المدرس على معالجة صعوبة التلاميذ فى التعلم هي نموة الأنشطة والرغبة فى نفس التلاميذ. (مرطينس يامين وميشة ، ٢٠۱٠ : ٤).

        أما سعي الذى يفعل المدرس لنموة الأنشطة والرغبة  وهي ما يلى :

أ. المادة الدراسة ملحق برغبة التلاميذ.

الرغبة هي ميل فى نفس التلاميذ ليجرب إلى الأشياء مثل مادة الدراسية فسعى أن يعمل المدرس ليكون التلاميذ راغببن ومجتهدين منها أن للمدرس لغة طلاقة، واخيار الطريقة المناسبة.

ب. استعداد مادة الدراسية تبعا لنظام خاص.

    تبدأ هيئة مادة الدراسة، الإستعمال، القيام والكلام، وأن يكون المدرس مجتهدا فى الكتابة على السبورة الجميلة والمرتبة

ج. استعمال الآلة

استعمال الآلة كي تكون آلة إستخدامة لأنها يستخدم لشرح التعريفات وهي قد تنمو الإهتمام

د. إعطاء الأنشطة وهي الهدية والنقود للتلاميذ

ﻫ. المدرس أن يهتم على تطور فسكولوجيا التلاميذ

    المدرس أن يهتم أحوال للتلاميذ حتى أن التلاميذ يتعلمون بالجهد.

و. المدرس يقدر أن يعتقد التبدل لنموة الأنشطة والأمل والترغيب فى التعلم الذى يبعد من التعفف والتأمل من عملية التعليم

ز. إعطاء الإقتراحات والحكاية معلوما جيدا وفرحة، فى قلب التلاميذ حتى ينبت الرغبة للتلاميذ. (تاير يوسف وأنوار، ۱۹۹٥ : ۹۹-۱٠٠).

 

بناء على تعريفات السابقة، فدورة الرغبة لها ثلاثة وظائف وهي :

أ). التحريك/النشيطة أي ينبت الرغبة على الشخص ليعمل فى تحصيل الأهداف.

ب). الموجه أو الإعطاء الأخلاق الذى يوجه إلى الأهداف المراد.

ج). ترغيب الأخلاق، الإشتمال حولها بالقوة الموجه والرغبة والقوة الشخصية ليكون فعاليا وثابتا إلى الأهداف المراد. (فور وانطو، ۱۹۹٦: ٧۲).

 

بناء على البيانات السابقة، عرف أن الرغبة فقد وجدت لموجودة الإحتياج إليها وبذلك ايضا أنه الرغبة فى عملية التعليمية دورة مرغبة. وكذلك الرغبة لقد تنمو بطرق مما يلى :

أ. نموة قوة الإحتياج

ب. ملحق بمسائل المعارف الماضية

ج. إعطاء الفرصة لنيل الحاصلة الجيدة

د). استعمال أنواع التعليم. (سادرمان، ۱۹۹٧: ۹٣).

 

بطرق سابقة عرف أن التلاميذ لم ينصفوا حتى عند التعليم وكان التلاميذ كسالى ولم يجتهدوا نيل الدرس الذى أعطاه المدرس وإن استعد المدرس مادة ناضجة، ولكن الصعوبات عند هيئة مادة الدراسية. وهذه تسبب بقلة رغبة الطلبة فى التعلم. بذلك يلزم للمدرس أن يعطى الشجيع للتلاميذ ليكونوا قادرين نيل الدرس الذى وصل المدرس بالفرحة والهماش والرجاء وغير ذلك.

 

۲. تعريف المدرس

المدرس هو الذي يعلم العلوم من مراجع التعليم للتلاميذ. والمجتمع يرون أن المدرس هو الذي ينفذ التربية فى المدرسة، المسجد، المصلى أو فى مسكن آخر.(جمال،۲۰۱۰ : ۲٠).

 

الوظيفة للمدرس فى عملية تعليمية لاتكون أمرا سهلا ليحصل الأهداف الجديدة، ولكن المدرس هو دور مهم فى التربية. المدرس هو الذى يعطى العلوم للتلاميذ فى المدرسة. المدرس له علوم فى قسم وظيفته حتى يكون التلاميذ زكاء وماهرا. (سيف البحر جمارة، ۲۰۰۲: ۱۲٦).

وعلى رأي محبين شة يقول أن المدرس هو الذي يوظف فى المدرس ليعلم العلوم ويتطور أفكار التلاميذ. (محبين شة، ۲۰۰۸: ۲۲٦).

من البيان السابق عرف أن وظيفة المدرس فى التربية يحتاج إلى المدرسين الأهلين بعلومهم حتى أن عملية تعليمية تسير بالجيدة.

 

المدرس هو جزء إنساني فى عملية التعلم ويسعى لتشكيل قدرة الناس القوة فى قسم الوطنية. ولتحصيل أهداف التربية الوطنية فالمدرس يعمل وظيفه أن يكون معلما لأنه عنصر التربية الذي يشرف التلاميذ إلى جهة الأهداف العالية، والتربية الجيدة سعي الذى يحمل على جميع التلاميذ إلى ذلك الأهداف وكان المدرس مربيا للتلاميذ. (همزة و أنو، ۲۰۱٠: ۲٧).

 

۳.تعريف الرغبة

الرغبة هي ميل شخصي أن يفعل الأشياء حتى يولد الأمل فى نفس الشخص. وأما الرغبة هي إحدي النواحي الذي يتعين الشخصي أن يفعل عملية معينة. (وينا سنجايا، ۲٠٠۹ : ۱۳۲).

والمقصود بالرغبة هي أحوال داخلي التى توجه فى نفس المرء (درمنتا ۱۹۹٥ : ۱٥۸). الجهد لاتكون جيدا إن كان الأهداف لا تحسن، كعملية التعليم والتعلم فيوجد الخوف أو الحكم والإكراه للتعليم فتسبب التعليم وقلة المؤثرة فى الحاصلة. بذلك كان التعليم والتعلم تستفعل بمستيفيق ويحصل الحاصلة الجيدة بموجود الحس والإكراه فى تعليم اللغة العربية  ويحصل العلوم الجيدة.بأجل ذلك، كان التعليل يتأثر فى عملية تعليم التلاميذ وعند التعليل لها ثلاثة وظائف.

أ). ترغيب الإنسان لفعلها, والفاعل الذي يتحركها. التعليل فى هذه المسألة هي متحركة من كل عملية.

ب). الجهد بأن يطبق إلى وجهة الفعلية التى تستفعل بمشكلة الأهداف

ج). الرغبة هي عملية تطبيق العملية التى تستفعل مناسبة بالأهداف المقصود. (سادرمان ۱۹۸٦ : ۸٣)

 

الرغبة فى التعلم ينقسم إلى قسمين. الأول الرغبة الذي يتولد فى نفس التلاميذ وتسمى "الرغبة الداخلي" والثاني الرغبة الذي يتولد خارج نفس التلاميذ وتسمى "الرغبة الخارجي"..(جمارة، ۲٠٠٨: ۱٤۹).

الرغبة الداخلي هو الذي يشتمل على أحوال التعلم المصادر من الحاجات والأهداف فى نفس التلاميذ. وأما الرغبة الخارجي هو الرغبة الذي يتوظف لوجود الذوق أو الشعور من الخارجي. (سرديمان، ۲٠۱۱: ۹٠).

 

لنموة الرغبة فى التعلم كما قال سادرمان أن الرغبة إرادة أورغبة للتعلم،  وبذلك للمدرس أن يهتم اهتماما كبيرا فى نفس التلاميذ ليكون التلاميذ راغبين وفارحين فى التعليم ويهتم المدرس الخطوات ممايلى :

أ. إعطاء العقاب  تهدف لكي يكونوا التلاميذ خائفين أن يفعلوا الخطاء

ب. إعطاء الهدية وهي تشويق للتلاميذ بأن يتعلمون بالجد والإجتهاد

ج. إعطاء التكرار للتلاميذ الذين يكسلون فى التعلم

د. إعطاء الحكم (سادر مان، ۱۹۹٦: ۹٧)

 

 

 

 

 

٤.  تعريف تعليم اللغة العربية

أ). التعليم

        التعليم هو عملية التى تحصل العلوم عن الموضوع أو التفاعل التى تدرس، المعرفة أو التعليمات  (ويدكدا، ٢٠٠٢:  ٢٠)

التعليم فى الحقيقة هو العملية يعنى علمية التنظيم والأحوال فى محيطة التلاميذ، حتى أن تكون رغبةية وتشجيعا للتلاميذ فى التعلم. وفى المرحلة التالية من التعليم هو العملية لتوفير التوجيه أو تقديم المساعدة للتلاميذ فى عملية التعلمية. (سيف البحري ٣٩ : ۲۰۰٦).

 

التعليم هو عملية تغيير السلوك من خلال التجربة. ويمكن أن تكون تجربة خبرة مباشرة أوتجربة غير مباشرة. التعليم التي يمكن أن ينظر إليها على أنها محاولة من المدرس لتعليم التلاميذ. (وينا سنجايا،۱٩۸:۲۰۱۱).

 

ب. اللغة العربية

اللغة العربية هي الجملة التي قيد الاستخدام من قبل العرب لطرح نواياهم وأهدافهم. اللغة العربية لها دورة مهم في جميع أنحاء العالم للمسلمين. وهو في ذلك بسبب، من بين أمور أخرى، واللغة العربية هي لغة الدين. (أحمد مهتدي أنصار، ۲۰۰٩:۲)

 

        اللغة العربية  هي ألفاظ الذي يستعملها القوم ليعبر أغراضهم، واللغة يتعرف بأنواع النظام من عادة اللفظ المستعمل للإتصال بين شخص فى المتجمع. (معروف ،۲٠٠۹: ١)

 

 

أن اللغة العربية هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخر أن اللغة العربية هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف، ۲٠۱۱: ۹).

 

٥. أهداف تعليم اللغة العربية

        تعليم اللغة العربية توجه إلى تحصيل الأهداف العامة وأهداف الخاصة. أهداف الخاصة هو من أهداف العامة لأن أهداف العامة صعبة للحصول بدون الإجرائى والخاص.

وزيرة الشؤون الدينية قد شكل الأهدف العامة فى اللغة العربية توجه مما يالى :

۱). ليكون التلاميذ يفهمون القرآن والحديث مصادر الأحكام الإسلام والتعليم

۲). لمعرفة وتفهيم كتب الدراسية والثقافة الإسلامية التى تكتب باللغة العربية

٣). مهارة الكلام والإنشاء باللغة العربية

٤). لاستعمال آلة الإستخدام الأخرى

٥). لتدبير أهل العربية المهني (وأنوار، ۱۹۹٥: ۱۸۹-۱۹٠).

        أهداف تعليم اللغة العربية باستعمال مدخل تقابلى وتعبيرى ليكون التلاميذ فعاليا فى استعمال اللغة باللسان والكتابة. ذلك الأهداف تحصل لاسيما توجه للفرقة مرحلة الإبتدائية ومرحلة المتوسطة التى تحصل باستعمال جميع المناهج فى الوحدة. (عزان، ۲۰۰٤: ۸۱).

 

        النقل السابق يشرح أن اهداف تعليم اللغة العربية بالمدرسة العالية وهي ليكون التلاميذ فاهمين اللغة من السماع والكتابة (تقبلى) وأن يكون التلاميذ يستطيعون أن يعبروا الأفكار شفاهيا وكتابة (تعبيرى).

        أما اهداف الخاص فى تعليم اللغة العربية ى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي هي ليكون التلاميذ يسطيعون أن يتبعوا دراسة اللغة العربية بالجيدة.

وعلى رأي تاير يوسف "أن اللغة العربية هي لغة العالم الهامة  لمواصلات بين الشعوب إما من العلوم الدينية وإما التجارة وعلى الأخص هي لغة الإسلام ولغة دين الإسلام لايمكن أن نعرف أحكام الشريعة بدون فهم اللغة العربية الجيدة لأن القرآن والحديث هي مصدر العلوم المكتوب باللغة العربية. (يوسف، ۱۹۹٤: ۱٥۳)

 

ب. دراسة سابقة

هذا البحث يبحث الكاتب عن سعي مدرس اللغة العربية فى ترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، بالحجة أن بإعطاء الهدية ليكون التلاميذ راغبين ومجدين فى تعليم اللغة العربية وأن هذه المشكلة لم يوجد أحد الباحثين أن يبحث هذه المشكلة من قبلها، بذلك أراد الكاتب أن يجرب البحث هذه المسائل الهامة . وعلى رأي الكاتب لم يوجد أحد الباحثين المتقدمين من قبل هذا البحث مشبها بهذا الموضوع الذى قدم الكاتب هذا البحث.

 وأما البحث الذي بحث الباحثين المتقدمين مشبها من قبل هذا البحث هآءلآء:

۱).ربيع الأول، قدم موضوع البحث عن إنجاز التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الأهلية الهداية مورا سبافو مورا جامبي ، عام الدراسي ۲٠۱۱. هذا البحث يشتمل على إنجاز التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الأهلية الهداية مورا سبافو مورا جامبي، العوائق التى يتوجه التلاميذ فى تحصيل تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الأهلية الهداية مورا سبافو مورا جامبي، وسعي المعلم على تفوق المشكلات التى توجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الأهلية الهداية مورا سبافو مورا جامبي

۲. بوديمان، قدم الموضوع البحث عن صعوبة التلاميذ عن كتابة اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية  نور الحسنة سونجي كيلام مورا جامبي عام الدراسي ٢۰۱۱م. هذا البحث يشتمل على البحث ماذا صعوبة التلاميذ عن كتابة اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية نور الحسنة سونجي كيلام مورا جامبي، و ما العوامل التى تسبب صعوبة التلاميذ عن كتابة اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية نور الحسنة سونجي كيلام مورا جامبي وسعي المدرس لمعالجة العوامل التى تسبب صعوبة التلاميذ عن كتابة اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية نور الحسنة سونجي كيلام مورا جامبي

۳. ديدي أمرية، قدمتها البحث عن عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة العالية العامية الأهلية ۹ لوراه مدينة جامبي عام الدراسي ۲٠۱۲م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف عملية تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية العامية الأهلية۹ لوراه مدينة جمبى، ما العوائق التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية العامية الأهلية ۹ لوراه مدينة  جمبى وكيف سعي المدرس لتفوق المشكلات التى يواجهها التلاميذ تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية العامية الأهلية ۹ لوراه مدينة جمبى

 

البحوث السابقة مما قدم الباحثون لها مشبهة عن البحث الذي قدم الكاتب فى هذا البحث، يعنى أن الكاتب قدم الموضوع عن سعي المدرس اللغة العربية لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، وأما البحث الأخرين مما قدم أخونا ربيع الأول، قدم موضوع البحث عن إنجاز التلاميذ فى تعليم اللغة العربية ولا يبحث عن سعي المدرس لترغيب التلاميذ في تعليم  اللغة العربية. وأما الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب وبين البحث الذي قدم الباحثون السابقون، أن الكاتب يتوجه هذا البحث عن سعي المدرس اللغة العربية لترغيب التلاميذ في تعليم  اللغة العربية حتى لم يوجد المشبه عن هذا البحث والبحث السابقة.

 

الباب الثالث

إجراءات البحث

 

 

أ. تقريب البحث وطريقته   

هذا البحث متصف بالوصفى الكيفى بموضوع المسائل عن سعي مدرس اللغة العربية لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي جامبي عام الدراسي ۲۰۱٦/۲۰۱۷م.

الطريقة التى يستعمل الكاتب فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث سيبحث الكاتب عن رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، سعي المدرس لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي.  

 

ب. إعداد البحث وموضوعه

۱. إعداد البحث

أخذ الكاتب موقع البحث فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي. هذا البحث سيبحث الكاتب عن سعي مدرس اللغة العربية لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي .

۲. موضوع البحث

۱٦

الموضوع هو جميع الأفراد والحديثة أو المشكل الموجه واضحا، أو فرقة كبيرة التى تشير إليها موجهة. (عينين، ۲٠٠٧: ۹۲)

الموضوع فى هذا البحث هو الذي اعطى المعلومات عن الأحوال المبحوث. أما الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس اللغة العربية ورئيس المدرسة والتلاميذ- والتلميذات فى الفصل الحادي عشر، فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي.

 

وأما العينة فى هذا البحث فيستعمل الكاتب طريقة توتل سمفلينج. العينة فى وصف الكيفى يتعلق بكيفية اختيار المعلومات الثابتة والأمانة  عن العناصر المستعملة بفرفسيف وهو ما عرف عن الاختلافات الموجودة. أما تشكيل العينة فتستعمل بطريقة فرفوسيف سمفلينج  يعني أن عملية الإنتشار ككرة الثلج التي كانت أولها صغيرة ثم صارت كبيرة فى عملية تدويرها".(فيصل،۱۹۹۰ : ۱٠٦)

 

وأما الموضوع فى هذا البحث أخذ الكاتب بطريقة فرفوسيف سمفليج (كرة الثلج). فثبت الكاتب مدرس اللغة العربية معلوما (key informan) والتلاميذ ورئيس المدرسة معلوما زيادة. ثم أخذ الكاتب موضوع البحث بطريقة فرفوسيف سمفلينج أي أن هذا الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري بالكرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها

        وأما الموضوع من التلاميذ أخذ الكاتب بطريقة رفسويف سمفلينج. وأما من المدرس ورئيس المدرسة فتؤخذ بطريقة فرفوسيف سمفلينج أو تؤخذ الموضوع جماعة.

 

ج. أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

        أما أنواع البيانات التى يستعمل الكاتب فى هذا البحث وهي ما يلى :

أ.) البيانات الأساسية

        البيانات الأساسية هي بيانات التى جمع الكاتب مباشرة من مصادر البيانات والمعلومات عن سعي مدرس اللغة العربية لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

 

والمقصود بالبيانات الأساسية عند الكاتب هي البيانات التى تحصل من المحاورة والمراقبة عن مسائل رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، سعي المدرس لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي،  

 

 

ب.) البيانات الثانوية

       البيانات الثانوية هي بيانات التى جمع الكاتب من الوثائق والكتب المتعلقات بهذا البحث. والمقصود بالبيانات الثانوية هي البيانات التى تؤخذ من الوثائق التى تتعلق بهذه المسائل منها :

۱.) التاريخ وموقع الجغرافيا المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

٢.) تركيب هيكل تنظيم المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

٣.) أحوال المدرسين فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

٤.) الوسائل واللوازم فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

 

٢. مصادر البيانات

        والمقصود بمصادر البيانات فى هذا البحث هو الموضوع  من اين  تؤخذ تلك مصادر البيانات. (أري كنتو، ۱۹۹۷: ۱٠۷).

 

 

        أما مصادر البيانات التى يستعمل الكاتب لنيل البيانات وهي ما يلي :

أ. ) رئيس المدرسة

ب.)  مدرس اللغة العربية

ج.) التلاميذ والتلميذات فى الفصل الحادي عشر

 

د. طريقة جمع البيانات

       أما طريقة التى يستعمل الكاتب لجمع البيانات فى هذا البحث وهي مما يلى :

۱. طريقة المراقبة       

        طريقة المراقبة هي طريقة نظرية عن جميع العمليات على الموضوع باستعال آلة النظرية . (أري كنتو، ۱۹۹۷: ۱۳۳).

واستعمل الكاتب هذه الطريقة تهدف لنظرية الأشياء التى تتعلق بمسائل البحث وهي عن مسائل سعي مدرس اللغة العربية فى ترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي.

٢. طريقة المحاورة

طريقة المحاورة هي تقنية جمع البيانات بطريقة تقدم الأسئلة والإجابة بلسان مباشرة من مصادر المعلومات". (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۳٥).

واستعمل الكاتب طريقة المحاورة لنيل البيانات المتعلقات بالبحث ولنيل الإجابة الصحيحة منها :

أ). رغبة التلاميذ فى  تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

ب). المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

ج). سعي المدرس لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي.

 

٣ طريقة الوثيقة

          طريقة الوثيقة هي طريقة التى يستعمل الكاتب  لطلب البيانات عن الأحوال أو التى فى شكلها مثلا "كتب العربية، المجلات العربية، الجرائد والملحوظة وغيرها". (أري كنتو، ۱۹۹۸: ٢٣٦).

 

        واستعمل الكاتب هذه الطريقة لنيل البيانات الوثيقة المتعلقة عن تاريخ تأسيس المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، موقع الجغرافيا، تركيب هيكل التنظيم، الوسائل واللوازم وأحوال المدرسين والتلاميذ

 

ﻫ. تحليل البيانات

        وجمع الكاتب البيانات من مصادرها فحلل الكاتب تلك البيانات باستعمال تحليل البيانات مما يلى :

۱. تحليل المجال

          تحليل المجال تفع لنيل صور العآمة او التعريفات العامة وجميع ما حاصلة من مشكلات البحث. الحاصلة من المعارف أو التعريفات ترفع بالمجال أو الرموز المعين . (فيصال، ۱۹۹٠: ۹۱)

        وباستعمال هذا التحليل فوجد الكاتب صورة عامة مسائل سعي مدرس اللغة العربية فى ترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي التى تتكون على رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، سعي المدرس لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي.

 

۲. تحليل التصنيف

تحليل التصنيف هو تحليل المذكور فى مجال معين ويستعمل الكاتب لتبين الظواهر أو المسائل البحث. (فيصال، ١۹۹٠: ۹۸).

          واستعمل الكاتب تحليل التصنيف لتشريح الظواهر عن رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، سعي المدرس لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي،  

 

۳ . تحليل المركب

تحليل المركب يستعمل الكاتب بعد جمع الكاتب اليبانات أو المعلومات من المحاورة والمراقبة التباين بين العائلة ويفكر الكاتب تلك التباين أو تبحث المقدار الموجودة.  (فيصال، ۱۹۹٠: ۱٠۳)

تحليل المركب يستعمل الكاتب لتحليل البيانات عن المراقبة والمحاورة. واستعمل الكاتب تحليل المركب لتشريح البيانات من المراقبة والمحاورة هل البيانات مناسبة بالظواهر المبحوثة فى الميدان، يعنى أن المعلومات التى قدم الشخصي من المحاورة يستطيع أن يشرح الظواهر الموجودة منها رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، سعي المدرس لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي،  .

و. تصحيح البيانات

تصحيح البيانات هي تقنية الفحص بتصحيح البيانات التى تنفع بأشياء أخرى من خارج البيانات وتنفع لشيكات أو تخمينة على البيانات. (ميلونج، ۲۰۰٤: ۱۷۸)

هذا البحث استعمل الكاتب بطريقة تصحيح البيانات لتخمين أو شيكات بين الأمانة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة.

 

        بناء على تقنية تحصحيح البيانات السابقة، فالمقصود بتصحيح الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، سعي المدرس لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، . ومن حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث.

 

ز. جدول البحث

        لتسهيل الكاتب على تنفيذ العمليات، فرتب الكاتب جدول البحث. هذه العملية تنقسم إلى ثلاثة اقسام. الأولى تركيب المعلومات، وإذن البحث. الثانية جمع البيانات فى الميدان بالتحليل البيانات الأولى. الثالثة تحليل   وصيلة، تركيب دفتر البحث وكتابة الشكابة.

 

 

 

 

 

جدول۱: جدول البحث

نوفمبير

أكتوبير

سبتمبير

أغسطس

يوليو

خطوات العمليات

رقم

√

√

الإستعداد كتابة مشروع البحث

۱

√

√

√

√

تقديم مناقشة مشروع البحث

٢

√

√

√

√

رسالة الإذن

٣

√

√

√

√

جمع البيانات

٤

√

√

√

√

√

تحليل البيانات

٥

√

تقرير الإقتراح

٦

√

√

تدبير الأخير

٧

√

√

تضعيف التسجيل

۸

√

√

المناقشة

۹

 

 

الباب الرابع

إكتشاف البحث فى الميدان

 

 

أ. البحث العام

۱. تاريخ تاسيس المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

        المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إحدي مؤسسات التربية العالية الموجودة فى رمبوتن ماسم مركز مرسام مديرية مورا بوليان بتانج هاري جامبي تبنى فى السنة ۱۹۹٦م على اتفاق المجتمعين بقرية رمبوتن ماسم. موافقا على إقامة هذه المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي لأن المجتمع حولى قرية رمبوتن ماسم يرون أن أولادهم الذين يتخرجون من المدرسة الثانوية كثيرون لإستمرار الدراسات العالية، إما المدرسة العالية العمومية أو الحكومية بعيد من قريتهم. بهذه الحالة اتفقوا على إقامة المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، لأن الأبآء والمجتمع يرون أن بوجود هذه المدرسة فتفتح الدراسات أول إقامتها حتى الآن تحت نوع مؤسسة الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي. (الوثيقة المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، ۲۰۱٦م).

 

 

۲. موقع الجغرافية المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي  

۲٤

        المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي تقع فى قرية رمبوتن ماسم مركز مرسام مديرية موار بوليان بتانج هاري جامبي. المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي تقع فى مسكن استراتيجية وهي تقع فى الشارع موار بوليان ر-ت ٧ قرية رمبوتن ماسم، حتى أن المجتمع سهلة لوصولها. إما بالسيارة وإما بالجوالة. أما الحدود موقع الجغرفية المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي وهي ما يلى :

أ.) من جهة الشمالية محدودة بمسكن المجتمع

ب) من جهة الشرقية محدودة بمسكن المجتمع

ج) من جهة الجنوبية محدودة ببستان المجتمع

د). من جهة الغربية محدودة بالشارع. (الوثيقة المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، ۲۰۱٦).

 

۳. تركيب هيكل التنظيم المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي هي إحدي مؤسسة الرسمية المنعقد فى عملية التعليم والتعلم وهي الأهداف فى تركيب هيكل التنظيم المدرسة وأن تكون عاملا فى السعي لعميلة التعليمية بالجيدة. وايضا تنفذ الوظائف كل أعضاء فى تركيب هيكل التنظيم مناسبا بخلفية تربيتهم وقدرتهم.

 

تركيب هيكل التنظيم هو تركيب الأعضاء المتضمن فى هيكل التنظيم، ومن هذا التركيب فمشاهدة الوظائف كل منها، وهو مسؤول على أقسامهم فى هيكل التنظيم، هذا التركيب تشكيل المصورة على كل الأقسام فى هذا التركيب. بهذا التركيب هيكل التنظيم تسهل الرئيس لعقد الإدارة والتدريب بحالة وفيها تؤخذ القضايا المحتاج فى هذا التركيب.

 

وكذلك أن هيكل التنظيم له مناهج خآصة وتتصور تركيبها حتى توضح على الأهداف فى هيكل التنظيم. تركيب هيكل التنظيم المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي يتكون على رئيس المدرسة ونائب المدرسة، رئيس المؤسسة، وسكراتير. أما تركيب هيكل التنظيم المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي تتصور تحت ما يلى :

 

تركيب هيكل التنظيم المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

العام الدراسي ‏۲۰۱٦‏/۲۰۱٧م

 

مؤسسة المدرسة

رئيس المدرسة دكتورندوس سومردي

                                                                                                                       

 

 

 

 

 

 

أمين الصندوق إيسون نسمان، S.Kom

                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(الوثيقة المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي ‏۲۰۱٦‏/۲۰۱۷م)

        تركيب هيكل التنظيم السابقة واضحة المعلقة والتعاون بين رئيس المدرسة وأعضاء المؤسسة، العمال، المدرسين والتلاميذ. كانت مؤسسة التربية تتعلق بأهلية الأعضاء الموظفين كل منها، وكذلك كل الأضاء مسؤولون على وظائفهم.

 

٤. أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

أ). أحوال المدرس

        أن أحوال المدرسين والمؤظفين بالمدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي رمبوتن ماسم لهم قسم أهليون على وظائفهم، لأن المدرسين الذين يدرسون الدرس والمؤظفين الأهليين وتزاد بعدد المدرسين المتخرجين على الدرجة الأولى والمدرسين الأهليين المتباعة التعلم فى مركز الدراسات ولهم علوم واسعة فى تدريب التعلم.

        للمدرس مسؤول على طلاقة عملة التعليم والتعلم فى المدرسة. وكانت دور المدرس أهم جدا أن يسعى رفع قوة الثقافة الإنسانية، وكذلك للحصول فى عملية التعيلم والتعلم المتعلقة على دور المدرسين والمسؤولين على تنفيذ الدراسات.

 

الجدول ۲ : أحوال المدرسين والمؤظفين فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي العام الدراسي ‏۲۰۱٦‏/۲۰۱۷م

 

رقم	الأسماء	المنصبة	المادة
۱	دكتورندوس سومردي	رئيس المدرسة	-
۲	مسنرني،  S.Pd	نائب قسم منهاج التدريس	الفقه
۳	كدار ياسين، S.E	وكيل قسم شؤون الطلبة	اللغة الإندونسية
٤	صالح فورونطو، S.Ag	وكيل قسم الوسائل	تاريخ الإسلامي
٥	تيكو سوتوفو، S.Pd	قسم الإداري	الرياضة
٦	إيسون نسمان، S.Kom	أمين الصندوق	علم الكومبوتير
٧	مرياتي،  S.Pd.I	ولي الفصل الثاني عشر	اللغة الإنجيلزية
٨	نانيك سوريانواتي، S.Pd.I	ولي الفصل الحادي عشر	اللغة العربية
٩	أكمال لطفى، S.Pd	ولي الفصل العاشر	علم الحساب
١۰	أحمدي، S.Pd	المدرس	علم الفزياء
١١	ديني فبرياني، S.Pd	المدرسة	عقيدة الأخلاق
١۲	هريامون، S.P	المدرس	علم البيولوجي
١۳	أحمد صابرين، S.Pd.I	المدرس	علم الإقتصادي
١٤	أحمد فوزي، S.Pd.I	المدرس	القرآن الحديث

 

(الوثيقة المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي ‏۲۰۱٦‏/۲۰۱۷م)

 

ب). أحوال التلاميذ

        الحاصل الذي يحصل على الأهداف التربية متعلقة فى عملية التعليم للتلاميذ الذين يتعلمها. ولوكانت هذه الحالة تتأثر على حصول عملية التعليم للتلاميذ لكنها قد حصل لهم لنيل النحاح عن عملية التربية والتعليم فى المدرسة.

ولمعرفة أحوال عدد التلاميذ والتلميذات فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي العام الدراسي ‏۲۰۱٦‏/۲۰۱۷م فمشاهدة فى الجدول التالي :

 

الجدول ۳ : أحوال التلاميذ والتلميذات فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي العام الدراسي ‏۲۰۱٦‏/۲۰۱۷م

رقم	الفصل	الرجال	النساء	العدد
۱	الفصل العاشر	۱۹	٢۳	٤۲
۲	الفصل الحادي عشر	٢۱	۱٨	۳۹
۳	الفصل الثاني عشر	٢٦	۱٢	۳٨
العدد		٦٦	٥۳	۱۱۹

 

(الوثيقة المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي ‏۲۰۱٦‏/۲۰۱۷م)

٥. أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

        الوسائل واللوازم هي إحدي العوامل الأهم فى تنفيذ عملية التربية، لأن الوسائل واللوازم غير كفاية فتسبب تنفذ عملية التعليم فى هذه المدرسة ولم تنفذ بالجيدة. وكذلك عكسها، إن الوسائل واللوازم الكفاية والكاملة فتسهل لعملية التعليمية. وسيتقدم الكاتب الوسائل واللوازم الموجودة فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي رمبوتن ماسم العام الدراسي ‏۲۰۱٦‏/۲۰۱۷م.

 

الجدول ٤ : أحول الوسائل واللوازم فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي العام الدراسي ‏۲۰۱٦‏/۲۰۱۷م.

رقم	الأجناس	العدد	البيان
۱	غرفة رئيس المدرسة	۱	جيدة
۲	غرفة الأساتذ	۱	جيدة
۳	غرفة التعلم / الفصل	۳	جيدة
٤	المكتبة	۱	جيدة
٥	مصلى	۱	جيد
٦	الدكان	۱	جيد
٧	الحمام للأساتذ	۱	جيد
٨	الحمام للتلاميذ	۱	جيد
٩	البئر	۱	جيد
١۰	سبورة	۳	جيدة
١١	المكتب والكرسي للأساتذ	۱٤	جيدة
١۲	المكتب والكرسي للتلاميذ	۱۱۹	جيدة
١۳	كمبيوتر	۳	جيد
١٤	آلة الكتابة	۳	جيدة
١٥	ساعة الجدار	۳	جيدة
١٦	عماد اللواء	۱	جيد
١٧	ميدان كرة الريشة	۱	جيدة
١٨	ميدان كرة اليد	۱	جيد

 

(الوثيقة المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي ‏۲۰۱٦‏/۲۰۱۷م)

 

        موافقا على القائمة السابقة عرف أن المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي هي مؤسسة التربية الرسمية ولم تخلو عن الوسائل واللوازم حيث تكون وسيطة التربية. الوسائل واللوازم الكافية الكاملة تسهل عملية التعليم، لأن كفاية الوسائل واللوازم تعين على حصول التربية والتعليم فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي، ولكنها، أن فى هذه المدرسة لم تكن كافية بالوسائل واللوازم الكفاية.

 

ب. البحث الخآص

۱. رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

 

الرغبة هي ميل ثابت للإهتمام والتفكير على جميع العمليات. الرغبة تؤثر على التعليم لأن مواد الدراسات التى تدرس غير مناسبة برغبة التلاميذ فكان التلاميذ لايتبعون الدراسة بالجيدة لأنهم لايستطيعون ولا يحصلون النتائج من تلك الدراسة ولا يمكن لشخص أن يتعلم العلوم بدون الرغبة، وبدون  الرغبة لم توجد العملية وبذلك أن  الرغبة لها دورة مرغبة فى عملية التعليم. وكذلك أن الرغبة هي رابطة معلقة فى نفس التلاميذ إذ لو كان التلاميذ لا يملكون الرغبة فى التعلم فلا يتبعون الدراسة بالجيدة وهم لا يتسلطون العلوم من المدرسة

الحاصل من مراقبة الكاتب فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي حين عملية تعليم اللغة العربية فوجد الكاتب أن التلاميذ لا يتبعون مادة الدرس جيدة، وهذا تدل على أن المدرسة حين وصلت المادة فكثيرون من التلاميذ لا يهتمون المادة ما شرحت المدرسة من مادة اللغة العربية، بل التلاميذ  يمزحون ويتكلمون بعضهم ببعض. وعندما سئل المدرس عن المادة التى أعطاها المدرسة فهم لا يستطيعون أن يجيبوها ولا يفهمون ما شرحت المدرسة عن المادة. (المراقبة، ٤ سبتمبير  ۲٠١٦).

 

 

الحاصل من مراقبة الكاتب السابقة، عرف أن التلاميذ لا يهتمون المادة ولا يجتهدون اتباع الدرس ما صلت المدرسة أمام الفصل وكان التلاميذ لا يستطيعون الإجابة عن الأسئلة التى اعطاها المدرسة وهم لا يفهمون المادة التى وصلت المدرسة أمام الفصل.

 

 

كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة نانيك سوريانواتي، S.Pd.I فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي قالت :

"حين عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل الحادى عشر كان التلاميذ لا يتبعون درس اللغة العربية جيدة، بعضهم يمزحون ويتكلمون وهم لا يهتمون المادة التى أعطيت المادة لهم أمام الفصل، وعندما سألت أحد التلاميذ عن المادة فهو لا يفهم. (المحاورة، ٤ سبتمبير  ۲٠١٦).

 

إحدي المشكلات التى يواجهها مدرسة اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي حين ما وصلت المدرسة مادة اللغة العربية أن التلاميذ ليس لهم رغبة عالية لإتباع هذا الدرس وبذلك لا يجتهدون فى التعلم بل أكثرهم يتكلمون فى الفصل. إذا كان التلاميذ  لا يملكون  الرغبة فى التعلم فهذا ستؤثر فى عملية التعليم ولا يحصلون الأهداف المراد بها.

 

كما قالت الأستاذة نانيك سوريانواتي، S.Pd.I وهي مدرسة اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي فى الفصل الحادى عشر عندما حاور الكاتب قالت:

"إحدي المشكلات التى وجهني فى الفصل الحادى عشر عندما درست اللغة العربية أن التلاميذ لا يرغبون ولا يجتهدون لإتباع الدرس، أكثرهم يمزحون ويتكلمون بعصهم ببعض حتى صعب علي أن هذا الدرس. وعندما رأيت عن عمل التلاميذ  فوجدت أنهم لا يملكون الإرادة أوالرغبة فى التعلم حتى لا ينالون العلوم التى وصلت إليهم، وعندما سألت إليهم عن المادة التى وصلت فلا يستطيعون الإجابة عن تلك المادة ".(المحاورة، ٥ سبتمبير  ۲٠١٦ ).

 

محاورة الكاتب بمدرسة اللغة العربية السابقة، عرف أن التلاميذ  قليلون اهتمام الدرس التى وصلت المدرسة وهذا يسبب قليل  الرغبة عند التلاميذ لإتباع درس اللغة العربية ويحسنون أن تعليم اللغة العربية صعب عليهم.

 

وعندما حاور الكاتب إحدي التلميذات فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري  إسمها سلمة  قالت :

"أنا لا احب اتباع درس اللغة العربية، لأن هذا الدرس صعب علي فهمها، وهذا  يسببني الخروج من الفصل ولا اتبعها حتى انتهيت حصة الدرس. (المحاورة، ٥ سبتمبير  ۲٠١٦ ). 

 

ثم حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إسمه سليمان وهو قال:

"أن تعليم اللغة العربية صعب علي فهمها لأن الطريقة التى يستعملها المدرس غير مناسبة بقدرتي ولأن المدرسة حسب تستعمل طريقة القراءة ولا تستعمل طرقا أخرى وأنا أرغب عن السماع فيما شرحت المدرسة وهي لا تعطني الفرصة لأن اسئل، بذلك يسببني كسلان فى التعلم وارغب عن إتباع درس اللغة العربية. (المحاورة، ٥ سبتمبير  ۲٠١٦ ). 

 

 

محاورة الكاتب بالتلمذين السابقين، عرف أن المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي قليل الرغبة اتباع درس اللغة العربية ونتيجة المشكلات احسن التلاميذ بطريقة التى يستعملها مدرس اللغة العربية غير مناسبة بقدرتهم لنيل العلوم من المدرس وأن التلاميذ كسالى لإتباع الدرس، وبجانب ذلك كان المدرس يستعمل طريقة واحدة وهي طريقة القراءة ولا يستعمل طرقا أخرى مثل طريقة الاحادثة وطريقة الترجمة وغير ذلك. وبجانب ذلك أن المدرس لا يعطى الفرصة للطلاب ليقدمون الأسئلة إلى المدرسة.

 

 

مراقبة الكاتب فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي عن طريقة التى يستعمل مدرس اللغة العربية أنها يستعمل طريقة القراءة. وحين وصل المدرس المادة هي تقراء المادة والتلاميذ يسمعون ما وصل المدرس ثم طلب المدرس على أحد التلاميذ أن يقرأها. (المراقبة، ٦ سبتمبير  ۲٠١٦ ). 

 

       ثم حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إسمه عبد الله قال :

"الطريقة التي تستعملها مدرسة اللغة العربية وهي تستعمل طريقة القراءة. وعلى رأيي أن هذه الطريقة غير مناسبة بكثرة القراءة وقليل الشرح جعلني كسلانا لاتباع الدرس لأن المدرسة تستعمل طريقة واحدة ولا يستعمل طريقة أخرى مثل طريقة الترجمة أو الاحادثة. (المحاورة، ٦ سبتمبير  ۲٠١٦ ). 

 

 

ثم حاور الكاتب إحدي التلميذات فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إسمها سيتي فاطمة قالت :

"الطريقة التى يستعمل المدرس يسببني كسلانا اتباع الدرس لأن المدرسة تستعمل طريقة القراءة ولا تستعمل طريقة أخرى حتى أن عملية التعليم غير راحة لي ولأن المدرس لا يستعمل طريقة الترجمة أو تمرين الكتابة ليكون التلاميذ مجتهدين فى التعلم. (المحاورة، ٦ سبتمبير  ۲٠١٦ ). 

 

 

محاورة الكاتب بالتلميذين السابقين تدل على أن التلاميذ  غير راحة بطريقة التى يستعمل المدرس لأنها يستعمل طريقة القراءة ولا يستعمل طريقة أخرى مثل طريقة الترجمة أو الاحادثة أو طريقة الكتابة.

 

۲. المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

        أما المشكلات التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي عند عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل الحادى عشر وهي قلة رغبة التلاميذ فى التعلم وطريقة التى يستعمل المدرس غير مناسبة ما يلى :

 

 

  

أ). قلة رغبة التلاميذ اتباع الدرس

        المشكلات التى تؤثر على نفس التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي وهي قلة رغبة التلاميذ وطريقة التى يستعملها المدرس فى تعليم اللغة العربية حتى يسببهم كسالى لإتباع درس اللغة العربية.

 

        مراقبة الكاتب فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي فوجد الكاتب أن رغبة التلاميذ  قليلون على إهتمام المادة التى وصل المدرس أمام الفصل حتى لا يفهمون مادة اللغة العربيةحوتى يسبب التلاميذ كسالى فى اتباع الدرس. (المراقبة، ٨ سبتمبير  ۲٠١٦ ). 

 

 

 

الحاصل محاورة الكاتب بمدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة نانيك سوريانواتي، S.Pd.I فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي قالت:

"عندما أدرس اللغة العربية رأيت أن التلاميذ لا يحبون درس اللغة العربية وقليلون منهم يهتمون المادة بل أكثرهم لا يهتمون المادة، بذلك جعلهم كسالى لإتباع درس اللغة العربية. (المحاورة، ٨ سبتمبير  ۲٠١٦ ).    

 

 

        محاورة الكاتب بالأستاذة السابقة عرف أن التلاميذ قلة اهتمام على المادة التى وصلت المدرسة عندما تدرسها اللغة العربية ويسببهم كسالى لإتباع الدرس.

 

 

ثم جربت الكاتب المحاورة أحد التلميذات فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إسمها جويتا أسنا دوي قالت :

"انا لا احب تعليم اللغة العربية لأن هذا الدرس صعبة لي فهمها وهذا جعلني كسلانا لإتياع هذا الدرس لأني لا أرغب عن المادة التى ألقيت المدرسة فى الفصل. (المحاورة، ٨ سبتمبير  ۲٠١٦ ).

 

        البيان محارة الكاتب بالتلميذة السابقة عرف أن التلاميذ كسلانا لإتباع الدرس ولا يحبون تعليم اللغة العربية لأن هذا الدرس صعبة لهم أن يفهموها.

 

 

وفى فرصة أخرى حاور الكاتب رئيس المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي ‏ وهو الأستاذ دكتورندوس سومردي  عن مشكلات التى تؤثر على التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى الفصل الحادى عشر قالت :

"المشكلات التى يواجه التلاميذ فى الفصل الحادى عشر بالمدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي ‏ فى تعليم اللغة العربية كثيرة، منها أن للتلاميذ قليل الرغبة اتباع درس اللغة العربية حتى لا يرغبون فى التعلم. (المحاورة، ۹ سبتمبير  ۲٠١٦ ).

 

 

ب). طريقة التى يستعمل المدرس غير مناسبة

مراقبة الكاتب فى الفصل الحادى عشر المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي ‏أن الطريقة التى يستعمل المدرس فى تعليم اللغة العربية وهي تستعمل طريقة القراءة وقليل استعمال طريقة الترجمة والكتابة. وبهذه يمكن  التلاميذ كسلان ابتاع‏ درس اللغة العربية.

 

كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة نانيك سوريانواتي، S.Pd.I فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي قالت:

"أن الطريقة التى استعمل فى تعليم اللغة العربية وهي طريقة القراءة وقليل استعمل طريقة طريقة الترجمة والكتابة وبهذه يمكن  التلاميذ كسلان ابتاع‏ درس اللغة العربية. (المحاورة، ۹ سبتمبير  ۲٠١٥ ).

 

 

المحاورة الكاتب السابقة، عرف أن المشكلات التى تؤثر على نفس التلاميذ  فى تعليم اللغة العربية وهي قليل همتهم اتباع هذا الدرس لأن المدرس يستعمل طريقة القراءة وقليل استعمال طريقة الترجمة والكتابة حتى لا يرغبون ولا يجتهدون ولا يريدون اتباع الدرس.

 

 

ثم جربت الكاتب المحاورة أحد التلاميذ فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إسمه فتح الدين قال :

"المدرس كل إعطاء المادة اللغة العربية فهو يستعمل طريقة القراءة وقليل استعمال طريقة الترجمة والكتابة، هذه الطريقة أصابني اسباغ لاتباع درس اللغة العربية لأن المدرسة لا تستعمل طريقة أخرى نحو طريقة الكتابة أو الترجمة وغيرها".(المحاورة، ۹ سبتمبير  ۲٠١٦ ).

 

 

 

ج). قلة اهتمام الوالدين على أولادهم

                مراقبة الكاتب فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري  حين تدرس اللغة العربية فوجد الكاتب أن بعض التلاميذ لا يحضرون فى الفصل، بعضهم يساعدون والديهم ويشغلون فى البستان وهذا منعهم من الذهاب إلى المدرسة. (المراقبة، ۹ سبتمبير  ۲٠١٦ ).

 

 

 

 

        محاورة الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة نانيك سوريانواتي، S.Pd.I فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي قالت :

"عند عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل فوجدت كثيرون من التلاميذ  لا يدخلون الفصل فى حصة الدرس وبعضهم لا يذهبون إلى المدرسة لطلب العلوم. وبعضهم يذهبون إلى البستان ليساعدون والديهم فربما أن والديهم يعرفون أن أولادهم لا يذهبون إلى المدرسة أو يدعون أولادهم لايساعدتهم ولكنهم لا يخطون أولادهم ولا يأمرون أولادهم بالذهاب إلى المدرسة. (المحاورة، ۱۰ سبتمبير  ۲٠١٦ ).

 

 

كما حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إسمه محمد أمين قال :

"أحيانا قد دعاني الأب بالذهاب إلى البستان لأساعده ولا يأمرني بالذهاب إلى المدرسة حتى لا اذهب إلى المدرسة لأن أتبع الدرس. (المحاورة، ۱۰ سبتمبير  ۲٠١٦ ).

 

 

 

        المحاورة الكاتب السابقة بأحد التلاميذ فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي عرف أن بعض التلاميذ  يذهبون إلى البستان ليساعدون والديهم فى البستان حتى لا يدخلون ولا يتبعون الدرس فى حصة الدرس.

 

 

 

مراقبة الكاتب فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري  فوجد الكاتب عندما حصة درس اللغة العربية أكثر التلاميذ لا يتبعون الدرس بعضهم لا يدخلون الفصل بل بعضهم يذهبون إلى البستان ليساعدون والديهم وعندما فتش الكاتب على دفتر الحضور فتوجد كيثرا منهم لا يحضرون فى الفصل. (المراقبة، ١١ سبتمبير  ۲٠١٦ ).

 

        المحاورة ومراقبة الكاتب السابقة، عرف أن بعض التلاميذ لا يتبعون الدرس فى حصة درس اللغة العربية وهم لا يدخلون الفصل بل كانوا ذاهبين إلى البستان ليساعدون والديهم وأن والديهم لا يهتمون تربية أولادهم ولا يأمرون بالذهاب إلى المدرسة.

 

د). أحوال الفصل غير فرحة

        إحدي المشكلات التى يتأثر على التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي حالة التعلم غير فرحة، يعنى أن التلاميذ يتعلمون الدرس فى الفصل ولا يتعلمون فى مكان أخرى، مثل غرفة مفتوحة التى يسببهم حالة جديدة فى التعلم. (المراقبة، ۲۲ سبتمبير ۲۰۱٦).

 

        كما حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إسمه سونرطو قال :

"المدرس لا يعلمني فى غرفة مفتحوحة أو خارج الفصل، كل نحن نتعلم  اللغة العربية كان المدرس يعلمني فى الفصل، هذا يجعلني ملال اتباع الدرس، فربما أن المدرسة أحيانا يعلمني فى غرفة أخرى أو خارج الفصل لتكون حالة جديدة فى التعلم".(المحاورة، ۲۲ سبتمبير ۲۰۱٦).

 

 

 

 

 

 

ثم حاور الكاتب أحد التلميذات فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري  إسمها رحمة الأمم قالت :

"كل تعليم اللغة العربية أن المدرسة تعلمنا الدرس فى الفصل، هذه الحالة تكون لنا ملالين اتباع الدرس، بذلك أن يكون المدرس احيانا أن يعلمنا فى غرفة مفتحوحة حتى حعلنا ناشطين لاتباع الدرس فى حالة جديدة".(المحاورة، ۲۲ سبتمبير ۲۰۱٦).

 

          بناء على محاورة الكاتب السابقة عرف أن أحوال الفصل هي أحد المشكلات لدي التلاميذ فى تعليم اللغة العربية هم يرون أن هذه الحالة غير فرحة فيسببهم ملالون اتباع درس اللغة العربية. 

 

۳. سعي المدرس لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي

للمدرس دور مهم للحصول على الأهداف من التعليم، وعلى المدرس لا يكن أن يهتم قدرة التلاميذ على فهم المادة، وبذلك للمدرسة أن تبحث الخروج وتسعى لمعالجة المشكلات التى يواجهها التلاميذ وارتفاع الرغبة التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية.

 

لمعالجة المشكلات التى تؤثر على رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي فيحتاج إلى سعي المدرس لترغيب رغبة التلاميذ ليتعلمون جهدا ونشاطا، ومن ذلك فلا يخلو من سعي رئيس المدرسة وولي الفصل والوالدين أن يتفقوا على التعاون لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية. ولنيل أهداف الدرس فى تعليم اللغة العربية فعلى المدرس أن المادة الدرس ملحق برغبة التلاميذ ليكون فاهمين المادة ويتعلمون جهدا ونشاطا.

أما سعي التى فعلت المدرسة لترغيب رغبة التلاميذ ولمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي وهي ما يلى :

ب. استعمال أنواع الطرق

لتسيهل فهم التلاميذ على المادة التى وصلت المدرسة فى تعليم اللغة العربية فكانت المدرسة يستعمل طرق متنوعات فى التعليم. بموجود استعمال آلة استخدامة فى التعلم للتلاميذ فى التعلم تهدف أن يكون التلاميذ ساهلين فهم المادة وراغبين ابتاع‏ الدرس، لأن التلاميذ  يحتاجون إلى آلة استخدامة من المدرس لترغيب همتهم فى التعلم، بذلك فقد حصل الأهداف الثابت من عملية تعليم اللغة العربية.

 

الحاصل مراقبة الكاتب فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي فوجد الكاتب أن إحدي سعي التى فعلت المدرسة لترغيب رغبة التلاميذ ولمعالجة المشكلات التى يتأثر على التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي أن المدرسة تستعمل بأنواع طرق التعلم فى تعليم اللغة العربية مثل تعليم المفردات وهي تستعمل وسائل الصور. هذا الهدف يهدف ليكون التلاميذ مجتهدين فى تعليم اللغة العربية ويملكون رغبة عالية فى تعليم اللغة العربية. (المراقبة، ۱٦ سبتمبير ۲۰۱٦).

 

ثم جرب الكاتب المحاورة إحدي التلميذات فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إسمها رقية قالت :

"لترغيب رغبة التلاميذ ولمعالجة المشكلات التى يتأثر على التلاميذ فى تعليم اللغة العربية كانت المدرسة تستعمل بأنوا طرق التعليم فى التعلم وهذا  جعلني نشيطا ومجتهدا فى تعليم اللغة العربية لأن المدرس تشرفني كل حصة درس اللغة العربية وتعطى الفرصة للأسئلة عن مادة الدرس التى لا أفهم. بموجودة تشريف من المدرسة فأنا مجتهد فى التعلم". (المحاورة، ۲۲ سبتمبير ۲۰۱٦).

 

       حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة نانيك سوريانواتي، S.Pd.I فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي قالت:

"عندما أدرس اللغة العربية فأنا استعمل طرق متنوعات فى تعليم اللغة العربية. هذا قد زاد فهم التلاميذ على المادة، ثم أعطيت لهم الفرصة للأسئلة عن مادة الدرس التى لا يفهمون ولا أنس أن أسعي لترغيب رغبة التلاميذ ولمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية تشريف التلاميذ. هذا الهدف بأن يكون التلاميذ  لهم رغبة عالية لإتباع الدرس حتى كان لهم رغبة عالية لإتباع درس اللغة العربية". (المحاورة، ٥ أكوبير ۲۰۱٦).

 

       البيان السابق عرف أن سعي التى فعلت مدرسة اللغة العربية بتشريف التلاميذ يجعلهم نشيطا ورغبة  فى تعليم اللغة العربية حتى يكونوا ومجتهدين فى التعلم.

 

ثم محاورة الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري  إسمه صوفيان هادي قال :

"بأنواع الطرق التى يستعمل المدرس فى تعليم اللغة العربية فأنا مجتهد فى التعلم حتى سهلني فهم المادة التى يلقى المدرس فى الفصل ثم أن المدرس يعطى لنا التمرينات عمل البيتي لنعمل فى البيت. (المحاورة، ٥ أكتوبير ۲۰۱٦).

 

المحاورة السابقة عرف أن التلاميذ راغبون لوجود الإهتمام من المدرسة حتى يتعلمون بالجهد والنشاط. بذلك أن المدرس يسهل للإعطاء المادة الدرس.

 

الإشراف من المدرس أمر مهم لأن بدون الإشراف من المدرس فالتلاميذ  لايهتمون بالتعلم، وبالعكس بموجود الإشراف من المدرس فكان التلاميذ  مجتهدين لإتباع الدرس. والإشراف من المدرس ليكون التلاميذ يتعلمون بالجهد ويهتمون الدرس لأن المدرس يشرف تلاميذه الذين يصعبون فهم المادة.

ب). إعطاء الفرصة للتلاميذ

        إحدي السعي التى فعلت المدرسة لترغيب رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية هي إعطاء الفرصة للتلاميذ بأن يقدموا الفكرة والأسئلة، وكذلك أن المدرسة قبل إعطاء المادة وهو يختار المادة المناسبة والسهلة برغبة التلاميذ يعنى أن المدرسة لا يستعمل طريقة واحدة بل كانت المدرسة تستعمل بأنواع طرق التعليم فى التعلم حتى أن التلاميذ لا يمللون اتباع الدرس. (المراقبة، ٥ أكتوبير  ۲٠١٦ ).

 

        مراقبة الكاتب السابقة عرف أن المدرسة حين عملية تعليم اللغة العربية يستعمل طريقة القراءة وهذه الطريقة يسبب التلاميذ كسلانا لإتباع الدرس وبذلك المدرسة أن تستعمل طرق كثيرة وملحقة برغبة التلاميذ وهي أن المدرسة أحيانا يستعمل طريقة الأسئلة والإجابة وأحيانا يستعمل طريقة الترجمة والكتابة. وبهذه الطرق أن تكون المادة ملحقة برغبة الطلب  ويمكنهم راغبين لإتباع الدرس.

 

        محاورة الكاتب بالأستاذ نانيك سوريانواتي، S.Pd.I وهي مدرسة اللغة العربية فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي قالت :

 

"بأنواع الطرق التى استعملت فى تعليم اللغة العربية والمادة الدرس ملحقة برغبة التلاميذ يمكنهم أن يرفع الرغبة فى التعلم ولتسهيل عليهم فهم المادة، بذلك أحيانا استعمل طريقة الأسئلة والإجابة وأحيانا استعمل طريقة الترجمة. هذه الطريقة يمكن تنمية رغبة التلاميذ  لإتباع الدرس وسهل عليهم فهم المادة". (المحاورة، ٥ أكتوبير  ۲٠١٦ ).

 

باستعمال أنواع الطرق فى تعليم اللغة العربية وهي طريقة الأسئلة والإجابة وطريقة الترجمة فيرفع رغبة التلاميذ لإتباع الدرس وسهل عليهم فهم المادة ويتعلمون بالجهد والنشاط.

 

ثم جرب الكاتب المحاورة  أحد التلاميذ فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إسمه أحمد رافعي قال:

"بأنواع الطرق التى استعملت المدرسة فى تعليم اللغة العربية وهي طريقة الأسئلة والإجابة وطريقة الترجمة سهلنى فهم المادة ونموة الأنشطة فى التعلم مع تنمية الرغبة فى نفسي، ثم أن المدرسة احيانا تستعمل طريقة الترجمة حتى أعطاني الفرصة لأسئلة عن المادة التى لا أفهم". (المحاورة، ١۳ أكتوبير ۲۰۱٦).

 

المحاورة الكاتب السابقة بالتلاميذ عرف أن التلاميذ فارحون بطرق التى استعملت المدرسة فى تعليم اللغة العربية، ونموة لهم الرغبة لإتباع الدرس لأن المدرسة تعطى لهم الفرصة للأسئلة عن المادة التى لا يفهموا ثم يترجم عن الكلاات ويعطى التمرينات للتلاميذ ليبحثونها.

 

ج). اشراف التلاميذ فى التعلم

        إحدي السعي التى فعلت المدرسة لترغيب رغبة التلاميذ فى التعلم وهي اشراف على سائر التلاميذ أن يتبعون الدرس وأعطائهم العقاب لمن لا يتبعون الدرس حت كل التلاميذ يتبعون الدرس بالجهد ويحصلون فهما جيدا من المدرسة،  وكذلك قد اعطى المدرسة العقاب للتلاميذ والتلميذات الذين لا يهتمون المادة ولا يستطيعون الإجابة التى اعطى المدرسة الأسئلة، هذا الهدف ليكون التلاميذ مجتهدين فى التعلم إذ لولا لديهم الرغبة فكانوا كاسلين اتباع الدرس.

 

كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة نانيك سوريانواتي، S.Pd.I فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي قالت:

"السعي الذي فعلت لترغيب رغبة التلاميذ ولمعالجة المشكلات لدي التلاميذ فى تعليم اللغة العربية هي الإشراف على التلاميذ فى التعلم، هذا الهدف ليكون التلاميذ مجتهدين فى التعلم. إذ لولا لديهم الرغبة فكانوا كاسلين اتباع الدرس (المحاورة، ۲ أكتوبير ۲۰۱٦).

 

ثم حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الحادى عشر فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي إسمه خليل قال :

"بوجود الإشراف من المدرسة على التلاميذ والتلميذات الذين لايتبعون الدرس فى التعلم أصابنى مجتهدا فى التعلم، وكذلك العقاب من المدرسة فانا خوف العقاب، حتى أنني مجتهد ومهتم فى التعلم. (المحاورة، ٤ أكتوبير ۲۰۱٦).

 

محاورة الكاتب بالمدرسة اللغة العربية والتلاميذ السابقة تدل على أن سعي التى فعلت المدرسة لترغيب رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فيكون التلاميذ مجتهدين اتباع الدرس ويكون نشيطين لمعالجة مشكلات التلاميذ  على فهم المادة  اللغة العربية.

٤٦

الباب الخامس

خاتمة

 

أ. الخلاصة

        بناء على ما قدم الكاتب فى الأبواب السابقة، ولتسهيل القارئين على فهم المقروؤة عن هذه المبحوثة فاختلص الكاتب وهي مما يلى :

١. رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي أن التلاميذ لا يتبعون مادة الدرس جيدة، وهذا تدل على أن المدرس حين وصلت المادة فكثيرون من التلاميذ لا يهتمون المادة ما شرحت المدرسة من مادة اللغة العربية، بل التلاميذ  يمزحون ويتكلمون بعضهم ببعض. وعندما سئلت المدرسة عن المادة التى أعطاها المدرسة فهم لا يستطيعون أن يجيبوها ولا يفهمون ما شرحت المدرسة عن المادة.

۲. أما المشكلات التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي عند عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل الحادى عشر وهي قلة رغبة التلاميذ فى التعلم وطريقة التى تستعمل المدرسة غير مناسبة وقلة اهتمام الوالدين على أولادهم وكذلك أحوال الفصل غير فرحة.

۳. أما سعي المدرسة لترغيب التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي وهي استعمال أنواع الطرق هذا الهدف لتسيهل فهم التلاميذ على المادة التى وصلت المدرسة فى تعليم اللغة العربية واعطاء الفرصة للتلاميذ بأن يقدموا الفكرة والأسئلة واشراف على سائر التلاميذ أن يتبعون الدرس وأعطائهم العقاب لمن لا يتبعون الدرس حت كل التلاميذ يتبعون الدرس بالجهد ويحصلون فهما جيدا من المدرسة

.

ب. الإقتراحات

۱. إلى رئيس المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي أن يهتم عن النقائص من الوسائل واللوازم المسخدم للمدرس فى تعليم اللغة العربية

  ۲. ينبغى على مدرسة اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي ‏ أن يرفع قدرة التلاميذ لفهم اللغة العربية باستعمال أنواع الإستراتيجيات فى التعلم وبذلك ينبغى له أن يبحث الخروج عن المشكلات التى يوجه التلاميذ

۲. ينبغى على جميع التلاميذ فى المدرسة العالية الحكومية ٤ بتانج هاري جامبي‏ أن يجتهدوا ويهتموا الدرس، لأن تلك الموقفة تدل على إجتهاد واحترام على المدرس والعلوم المراد بهم فى المدرسة.

 

ج. كلمة الإختتام

        الحمد لله وشكر لله على توفيقه وهدايته حتى تم الكاتب بكتابة هذه الرسالة العليمة. ولا أنسى أن اقول شكرا إلى جميع المساعدين والمساعدات الذين ساعدوني فى كتابة هذه الرسالة العليمية لأن بدون المعاونة والمساعدة من سائر المساعدين والمساعدات فلم يقدر الكاتب انتهاء كتابة هذه الرسالة العلمية، وبذلك أشكر الله عز وجل وسائر المساعدين والمساعدات على مساعدتهم، جزاكم الله خير الجزاء على مساعدتكم.

        وأخيرا أدع وأرجو لعلى هذه الرسالة العلمية تنفع للكاتب خآصة وللقارئين عآمة. آمين يارب العالمين.