سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

 

الباب الأول

مقدمة

  

   أ. خلفية البحث

اللغة هي الصوتية المشكلة بالرموز والسعيات والتغييرات ليعبر الأهداف المخصوص أو آلة مواصلات بأعضاء مخصوص. اللغة هي الواقعة والإنتشارة المناسبة بتطوير الإنسان الذين يستخدمونها فى حياتهم. وفى الحقيقة أن اللغة فى هذا العصر فقد زاد قوة أفكار الناس أن يكون مخلوقا ثقافية.

 

العلاقة بين اللغة والثقافة أوضح من أن تذكر، فاللغة العربية – كغيرها من اللغات البشرية- وعاء الثقافة العربية، فاللغة العربية هي الوسيلة الأولى – والوحيدة في كثير من المجالات – للتعبير عن الثقافة العربية . فلغة العرب وثقافتهم تسيران يدا بيد. ومن العسير على الدارسين غير الناطقين باللغة العربية -  بما فيهم الدارسون الإندونيسيون – أن يفهموا اللغة العربية فهما دقيقا ويستخدموها استخداما جيدا دون أن يفهموا ما يرتبط بها من مفاهيم اللغة العربية

اللغة هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخرى أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الزوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف هيرموان ، ۲٠۱۱: ۹).

اللغة العربية والقرآن هما ناحيتان لم تفرقا بواحدة بينهما بالأخرى، وبتعليم اللغة العربية هي شرط مطلق لفهم القرآن، وبتعليم القرآن بمعنى  تعليم اللغة العربية، لأن القرآن يستعمل اللغة العربية، ومن ثم أن القرآن واللغة العربية هما معلقتان بينمها.

۲

ومن المعروف أن اللغة العربية هي لغة الإسلام والمسلمين وقد أنزل القرآن الكريم دستور للمسلمين إلى نبيينا محمد صلى الله عليه وسلم وهو يكتب بلغة عربية، وأن القرآن كلام الله الذي لم يقدر الناس على أن يأتوا مثلها.

 

  كما قال الله تعالى فى القرآن الكريم سورة يوسف الأية  ۲.

اِنَّآ اَنْزَلْنٰهُ قُرْاٰنًا عَرَبِيًّا لَّعَلَّكُمْ تَعْقِلُوْنَ (سورة يوسف الأية : ۲)

 

من البيان السابق عرفنا أن القرآن هو كلام الله الذي لا يقدر الناس أن يمثلوها، وبذلك أنه قد كتب باللغة العربية، فكيف نستطيع أن نفهم القرآن إذ لو لم نتعلم اللغة العربية.

 

اللغة العربية هي جزء لا يتفرق عن الثقافة العربية الإسلامية، وأنها في نفس الوقت أهم وسيلة للتعبير عن  هذه الثقافة كما أنها تناولت ما الكتوب عليه القرآن الكريم – مصدر أول وأساسي للثقافة الإسلامية - من شؤون التأليف الدقيق، بفضل انتشار الإسلام في أمم ذات ثقافات عريقة، في الرياضة والفلك والطبيعة والكيمياء والمنطق والفلسفة وفنون اللغة والنقد الأدبي وتاريخ الأدب وغيرها من مظاهر الثقافة العامة. 

 

هذا ولقد أثر القرآن في تقوية اللغة العربية التي من شأنها نعبير عن الثقافة الإسلامية كما أثر في تهذيب هذه اللغة وتنقيحها والنهوض بها إلى أرقى مستوى لغات الأدب ويبدو هذا الأثر في مختلف النواحي اللغوية: في الأغراض والمعاني والأخيلة والأساليب والألفاظ. وكان من آثار القرآن كذلك قضاؤه على كثير من الألفاظ العربية الجاهلية التي تدل على نظم حرمها الإسلام كأسماء الأيام والأشهر لاتصال بعضها في أذهان العرب بشؤون وثنية أو نظم جاهلية قائمة على الشرك وعبادة الأصنام واستبدل بها أسماءها الإسلامية الحالية.

۳

 

المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى هي احدي المدارس الإسلامية التى تقع فى قرية رانتو فنجانج مركز تابير مديرية مراعين جمبى. هذه المدرسة قد علمت العلوم الدينية الإسلامية التى تدخل على الدراسات مثل درس اللغة العربية والفقه والقرآن والحديث وغير ذلك، ومما ذلك أيضا فقد دخل فيها الدراسات العمومية مثل علوم الفزياء وعلوم الطبيعية وعلوم الحساب وغير ذلك.

 

إحدي العوائق فى تعليم اللغة العربية هي الدافع فى نفس الشخصى، لأن الدافع فقد تعين الحاصل من التعليم. مما رأى سلاميطو، أن الدافع هي ميل ثابت للإهتمام والتفكير على جميع العمليات. الدافع تتأثر على التعليم لأن مواد الدراسات التى تدرس المدرس غير مناسبة بدافع الطلبة  فهم لا يتبعون الدراسة بالجيدة لأنهم لا يستطيعون ولا يحصلون النتائج من تلك الدراسة. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ٥٦)

 

المسألة المهمة فى عملية تعليمية اللغة العربية وهي كيف إعطاء  نموة  الدافع فى نفس الطلبة  حتى أن يكونوا مجتهدين فى التعلم ويفهمون فهما واسعا مما تعلموا فى المدرسة. إذ لو لا يوجد الدافع فى نفس الطلبة  فلا يحصلون الدرس بالجيد.

 

فى تعليم اللغة العربية فقد واجه الطلبة  مشكلات كثيرة منها صعب على الطلبة  لفهم الدرس الذى أعطاه المدرس، وأن الطلبة  لا يجتهدون لإتباع درس اللغة العربية، والمدرس لا يهتم الطلبة  حتى أن أكثر الطلبة  يخرجون من الفصل وبعضهم يمزحون ويلعبون فى الفصل.

 

من مراقبة الكاتبة فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى حين عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل وجدت الكاتبة أن أكثر الطلاب لا يجتهدون لإتباع درس اللغة العربية وهذا تسبب بدون سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية حتى أن الطلبة  يكسلون فى التعليم  ويخرجون من الفصل وبعضهم لا يهتمون الدرس حين شرح المدرس مادة الدراسة امام الفصل حتى إذا سئل المدرس عن مادة الدراسة التى وصله فلم يستطيعوا الطلبة  الإجابة.

٤

 

لا يمكن للطلبة أن يحصلوا العلوم بالجيدة فى تعليم اللغة العربية بدون الدافع فى نفسه، لأن الدافع فقد تعين الحصول لنيل العلوم من المدرس. إذ لو كانت الدافع لم توجد فى نفس الطلبة  فكيف يتبعون الدرس بالجيدة حتى أن يكونوا الطلبة  كسالى فى التعلم. بذلك أن دور المدرس أن يكون مربيا للطلبة فى المدرسة يلزم عليه أن يشرف ويهتم طلابـه بكيفية نموة الدافع فى نفس الطلبة  حتى أنهم يتعلمون بالجهد والنشاط، ويحصلون العلوم ويفهمون ما وصل المدرس من المواد الدراسية.

 

والمسألة الأخرى أن المدرس قليل الإهتمام على الطلبة  وإعطاء الدافع لتعليم اللغة العربية لأن الطلبة  يرون أن تعليم اللغة العربية صعب لهم بكثرة القواعد التى يلزم عليهم أن يفهموها. وبذلك أن دافع الطلبة  لإتباع درس اللغة العربية قليل حتى ما وصل المدرس عن تعليم اللغة العربية أكثرهم لا يفهمون.

 بأنواع العوامل التى تتأثر على نفس الطلبة  فتسبب بطيئ لنيل العلوم والدراسات إما عوامل داخلي وإما عوامل خارجي. بذلك فيحتاج إلى سعي المدرس لإعطاء الإهتمام والدافع فى نفس الطلبة  ليكونوا مجتهدين فى التعلم ويحصول الدرس بالجيد.

 

بناء على خلفية البحث السابق، فارادت الكاتبة أن تجرب البحث هذه المشكلات فى الرسالة العلمية تحت الموضوع : "سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى".

٥

ب.تحديد البحث

        لتسهيل الكاتبة فى كتابة هذه الرسالة العلمية، فحددت الكاتبة هذه المشكلات وهي عن سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى، وأخذت الكاتبة الفصل  الثامن بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى.

        بناء على تحديد البحث السابق فأخذت الكاتبة المسألة الأهمية فى هذا البحث وهي كيف سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى؟

 ج. مشكلات البحث

         بناء على خلفية البحث السابق، فوجدت الكاتبة مشكلات البحث وهي ما يلى :

۱. ما هي مشكلات التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى؟

۲. كيف دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى؟

٣. كيف سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى؟

 

د. أهداف البحث وفوائده

۱. أهداف البحث

        أما أهداف البحث وهي ما يلى :

٦

أ. لمعرفة مشكلات التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

ب. لمعرفة دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

ج. لمعرفة سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى.

 

۲. فوائد البحث

        أما فوائد البحث وهي ما يلى :

أ. لزيادة علوم ومعارف الكاتبة فى تعليم اللغة العربية وخصوصا عن سعي مدرس اللغة العربية لإرتفاع دافع الطلبة

ب. لإعطاء الإقتراحات لمدرس اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

ج. لتكميل الشرط من الشروط اللازمة للحصول على درجة العالم الأول (S1) بقسم تدريس اللغة العربية كلية التربية جامعة سلطان طه سيف الدين الإسلامية الحكومية جمبى.

الباب الثاني

نظريات البحث

 أ. دراسة النظرية

بناء على مشكلات البحث السابق فتحتاج الكاتبة إلى رأي الأهليين والمفكرين بنواة مراجع الموجودة ومشكلات البحث، بأجل ذلك ستقدم الكاتبة التعريفات المتعلقات بموضوع البحث وهي عن سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

 

۱. تعليم اللغة العربية

أ. تعريف التعليم

التعليم هو جهد الذي بذله شخص لتغيير أخلاق الطلبة لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة ويحصل حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ۲) 

        التعليم هو الحاصل من تغيير الأخلاق الثابت فى نفس المراء ويؤدي إلى التدريب والعلوم. (محبين شة،۲٠۱٠: ٦٥)

 

التعليم هو العملية التى تغير الأخلاق من التدريبات أو المعارف. (سيف البحري جمارة،۲٠۱٠: ۱۲)

 

٧

        وعلى رأي دكتور همزة يقول "أن التعليم هو عملية التفاعل  بين مدرس وطالب وتغيير الأخلاق لشيئ كافية  أو غير كافية لم تشاهد بالرأي". (همزة،۲٠۱٠: ۱۱)

٨

وعلى رأي المفكرين يقدمون تعريفا أن التعليم هو مترجم من كلمة instruction أو   teachingولكن على رأي عارف سديمان لم يوافق مما قدم المفكرون السابقين لأنها يوجه التعريف غير مناسبة. (أحمد روحاني، ٢٠۱۰: ٦۷).

 

التعليم هو بذل الذي بذله شخص لتغيير الأخلاق لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة ويحصل حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ۲)

 

من تعريفات السابقة عرفنا أن التعليم هو عملية التفاعل  بين مدرس وطالب وتغيير الأخلاق لشيئ كافية وبذله شخص لتغيير الأخلاق لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة جماعة وتكون حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها.

 

ب. تعريف تعليم اللغة العربية   

        اللغة  هي ألفاظ الذي يستعملها القوم ليعبر أغراضهم، واللغة يتعرف بأنواع النظام من عادة اللفظ المستعمل للإتصال بين شخص فى المتجمع. (معروف ،۲٠٠۹: ١)

 

        من التعريفات الأخرى أن اللغة العربية هي الكلمة التى يعبر العرب ليقدم أغراضهم. وقدمها عبد المعين يتعرف بها أن اللغة العربية هي لغة العرب ولغة دين الإسلام. (عبد المعين، ۲۰۰٤–۱).

 

        اللغة هي رمز (العلاقة من صوت اللغوي) يستعمل الناس أن يتولد الفكرة أو الشعور. واللغة هي الكلمة التى يعبربها القوم عن أغراضهم ومقاصدهم. وعلى رأي ابن خالد يتعرف فى مقدمته كما أفتس عبد المعين يقول أن اللغة هي الكلمة التى يعبربها الناس عن أغراضهم،. (عبد المعين، ۲۰۰٤–۱).

 

۹

أن اللغة هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخر أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف، ۲٠۱۱: ۹).

 

 

        من التعريف السابق عرف أن اللغة العربية هي الكلمة التى يعبربها العرب عن أغراضهم ومقاصدهم. تعليم اللغة العربية هي العملية التى تتوجه إلى رغبة وتطور وتربية القدرة اللغة العربية، إما عملي وإما غير فعال مع نموة إيجابي اللغة العربية. القدرة بتكلم اللغة العربية الجيدة وهي قدرة للإتصال إما بلسان وإما بكتابة. القدرة بتكلم اللغة العربية الجيدة وهي قدرة على التفهيم التكلم الغير والقدرة على فهم القراءة.

       

ج. الأهداف فى تعليم  اللغة العربية خآصة وعآمة.

          أما الأهداف من تعليم اللغة العربية خآصة هي :

۱). ليكون الطلبة فاهمين ما يقرؤون فى الصلاة

۲). ليكون  الطلبة فاهمين فى قراءة القرآن حتى يأخذوا الإشارة والتعليم

۳). ليستطيع الطلبة أن يتعلموا علوم الأديان من الكتب المكتوبة باللغة العربية مثل علم التفسير، الحديث، الفقه وغير ذلك.

٤). ليكون الطلبة ماهرا فى التكلم والكتابة فى اللغة العربية وليفهموا الإتصال بين المسلمين خارج البلاد

 

وأما الأهداف من تعليم اللغة العربية عآمة وهي :

أ). ليكون الطلبة فاهمين عن اللغة العربية بالجيدة إما من الإستماع، والكلام، وإما من الكتابة

ب). ليكون الطلبة قادرين على التكلم بها والتفكير إما من اللسان وإما من الكتابة

۱۰

ج). ليكون الطلبة قادرين على قراءة الكتب الدينية المكتوبة باللغة العربية

 

۲. سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة

أ. تعريف السعي

السعي هو الحال المقابل من التـعليم الذى يمكن المرء أن يفعله إما من الطبيعة وإما الحقيقة. روبنسون قال أن السعي هو قدرة المرء ليفعل جميع العمليات وفى الحقيقة أن تلك القدرة تتركب من العوامل وهي قدرة التفكير وقدرة الطبيعية". (مرطينس يامين وميشة ، ٢٠۱٠ : ٢).

 

من التعريف السابق عرفنا أن السعي هو الحال الذي يفعل المرء الأشياء من طريقة التعلم ويمكنه أن يفعله إما من الطبيعة وإما الحقيقة وبدون السعي فالمرء لايقدر على أن يفعل الأشياء وذلك أن السعى هو أمر مهم للمرء ليعمل الشياء حتى يمكنه أن يفعله.

 

السعي هو القوة والإبتكار والطريقة والفعل". (ياسين، ۱۹۹٧: ٤۹۲). بناء على التعريف السابق، فتلحق بدافع الطلبة على تعليم اللغة العربية وهي سعي أو طريقة التى يستعمل المدرس لنموة دافع الطلبة على تعليم اللغة العربية.

 

ب. تعريف المدرس

المدرس هو الذي يعلم العلوم من مراجع التعليم للطلبة. والمجتمع يرون أن المدرس هو الذي ينفذ التربية فى المدرسة والمسجد والمصلى أو فى مسكن آخر.(جمال،۲۰۱۰ : ۲٠).

 

المدرس هو مشرف ومعلم ومدرب، والمدرس أو المربى لمن كان له مسؤولية عن تطور الطلبة، وهذا يتصور بتعريفات المدرسين السابقة، ولكن ليس لهم استبداد ليكونوا مدرسين، والشخصي الذى يقدر على أن يكون مدرسا له أهلي وقوي وقادر على الشروط الأخرى، أو بعملية المدرس تنفذ لكل شخصي لكن ليس له أهلي ومهني، لأن المدرس هو عامل مؤهل أي له وظيف معين ويحتاج إلى أهلي مخصوص بحيث يكون مدرسا أهليا". (تفسير أحمد ، ١۹۹٤: ٨۰)

۱۱

 

الوظيفة للمدرس فى عملية تعليمية لاتكون امرا سهلا ليحصل الأهداف الجديدة، ولكن للمدرس هو دور مهم فى التربية. المدرس هو الذى يعطى العلوم للطلبة فى المدرسة. المدرس له علوم فى قسم وظيفته حتى أن يكون الطلبة زكاء وماهرا. (سيف البحر، ۲۰۰۲: ۱۲٦).

 

على راي محبين شة قال أن المدرس هو الذي يوظف فى المدرس ليعلم العلوم ويتطور أفكار الطلبة. (محبين شة، ۲۰۰۸: ۲۲٦).

 

بذلك أن وظيفة المدرس هو الذي يعلم العلوم للطلبة فى التربية فى عملية تعليمية إما رسميا وإما غير رسمية 

أما الشروط ليكون مدرسا وهي مما يلى :

أ. للمدرس أن يكون موهبة

ب. للمدرس مهارة وأهلي

ج. للمدرس أخلاق حسن وزكاء

د. للمدرس سليم عقلي

ﻫ. للمدرس خبرة وعلوم واسعة

و. المدرس هو إنسان استقامة

ز. المدرس هو روعي صالح. (أنونيم، ۲۰۰٥: ۱٦٦).

 

المدرس هو جزء إنساني فى عملية التعلمية ويسعى لتشكيل قدرة الناس القوة فى قسم الوطنية. ولتحصيل أهداف التربية الوطنية فالمدرس يعمل وظيفته أن يكون مدرسا ومعلما لأنه عصر التربية الذي يشرف التلاميذ إلى جهة الأهداف العالية، والتربية الجيدة سعي الذى يحمل على جميع التلاميذ إلى ذلك الأهداف وكان المدرس مربيا للطلبة.

۱۲

 

ج. تعريف الدافع

الدافع هو ميل ثابت للإهتمام والتفكير على جميع العمليات. الدافع يتأثر على التعليم لأن مواد الدراسات التى تدرس غير مناسبة بدافع الطلبة فالطلبة لم يتبعوا الدراسة بالجيدة لأنهم لايستطيعون ولا يحصلون النتائج من تلك الدراسة. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ٥٦) 

 

الدافع إصطلاحا يتولد من كلمة  (دفع-يدفع) وهو يتعرف بالقوة أو الرغبة التى توجد فى نفس الطلبة ويسببه أن يعمل الشئي ويفعله بالجد. (همزة،۲٠۱٠: ۳)

 

بذلك أن الدافع هو رابطة معلقة فى نفس الطلبة إذ لو كان الطلبة لم يملكوا الدافع فى التعلم فلم يتبعوا الدراسة بالجد وهم لم يتسلطوا ا العلوم من المدرس.

 

 

أما المقصود بالدافع عند علماء علم النفس هو ميل لاهتمام وتذكير الأساس بالإستمرار. هذا الدافع يتعلق بالذوق والفرحة والسعادة. بذلك أن الدافع يتوقع بالفرحة إلى الأشياء. الإنسان الدافع إلى الأشياء فهو الإنسان الذى سعيد إلى تلك الأشياء. (صبري، ۱۹۹٦: ٨٤).

 

الدافع هو دور مهمة فى عملية التعليم، ولا يمكن لشخص أن يتعلم العلوم بدون  الدافع، وبدون  الدافع لم توجد العملية وبذلك أن  الدافع لها دورة مهمة فى عملية التعليم.

       أما سعي الذى فعل المدرس لنموة الأنشطة والدافع فى نفس الطلبة وهي ما يلى:

أ. المادة الدراسة ملحق بدافع الطلبة.

۱۳

ب. استعداد مادة الدراسية تبعا لنظام خاص.

ج. استعمال الآلة بآلة إستخدامية

د. أعطى على الطلبة المدح والمذمة

ﻫ. أن يهتم المدرس على تطور نفس الطلبة

و. يقدر المدرس أن يعتقد التبدل لنموة الأنشطة والأمل والترغيب فى التعلم الذى يبعد من التعفف والتأمل من عملية التعليم

ز. إعطاء الإقتراحات والحكاية معلوما جيدا وفرحة، فى قلب الطلبة حتى ينبت الدافع للطلبة. (يوسف وأنوار، ۱۹۹٥ : ۹۹-۱٠٠).

 

بناء على تعريفات السابقة، فدور الدافع لها ثلاثة وظائف وهي :

أ). التحريك/النشيطة أي ينبت الرغبة على الشخص ليعمل فى تحصيل الأهداف.

ب). الموجه أو الإعطاء الأخلاق الذى يوجه إلى الأهداف المراد.

ج). ترغيب الأخلاق، الإشتمال حولها بالقوة الموجه والدافع والقوة الشخص ليكون فعاليا وثابتا إلى الأهداف المراد. (فور وانطو، ۱۹۹٦: ٧۲).

 

        بناء على البيانات السابقة، فهمنا أن الدافع يوجد بموجودة الإحتياج وبذلك ايضا أنها مسألة مهمة فى عملية التعليمية. وذلك الدافع ينبت بطرق مما يلى :

أ. نموة قوة الإحتياج

ب. ملحق بمسائل المعارف الماضية

ج. إعطاء الفرصة لنيل الحاصل الجيدة

د). استعمال أنواع التعليم. (سادرمان، ۱۹۹٧: ۹٣).

 

 

بطرق السابقة عرفنا أن الطلبة لم ينصفوا حتى عند التعليم وكان الطلبة كسالى ولم يجتهدوا لنيل الدرس الذى اعطاه المدرس وإن استعد المدرس مادة ناضجة، ولكن الصعوبات عند هيئة مادة الدراسية. وهذه تسبب بقلة دافع الطلبة فى التعلم. بذلك يلزم للمدرس أن يعطى الدافع للطلبة ليكونوا قادرين نيل الدرس الذى وصل المدرس بالفرحة والهماش والرجاء وغير ذلك.

۱٤

 

ب. دراسة سابقة

        عرفت الكاتبة الباحثين المتقدمين من قبل هذا البحث مشبها (تقريبا) بموضوع البحث الذي قدمت الكاتبة هذا البحث. تلك المبحوثة قدم الباحثين هؤلآء :

 

۱. سيتي أولية، قدمتها البحث عن سعي المدرس فى استعمال وسائل الصور في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الإسلامية سبيل الهدى سنجلار رياو عام الدراسي ۲۰۱۱. هذا البحث يشتمل على كيفية استعمال المدرس وسائل الصور فى تعليم اللغة العربية وما العوامل التى يواجه الطلبة فى تعليم اللغة العربية وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه الطلبة فى تعليم اللغة العربية باستعمال وسائل الصور.

 

۲. سوهتمان، قدم موضوع البحث عن الصعوبات فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية جوهر الإسلام مركز جالوكو موار جمبي عام الدراسي ۲٠٠٨. هذا البحث يشتمل على الصعوبات التى يواجه الطلبة فى تعليم اللغة العربية بمشكلات البحث ما الصعوبات التى يواجه الطلبة فى تعليم اللغة العربية وسعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه الطلبة فى تعليم اللغة العربية والحاصل الذي يجد الطلبة فى تعليم اللغة العربية

 

۳. محمد هنان، قدم موضوع البحث عن مشكلات الطلبة فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية الحكومية معهد النجاح بسعتي مركز سيكرنان مديرية موار جمبي، عام الدراسي ۲٠٠۹. هذا البحث يشتمل على مشكلات الطلبة فى تعليم اللغة العربية بخلفية البحث أن الطلبة قليل فهم على مواد الدراسة التى وصل المدرس، وقليل اهتمام الطلبة على الدرس.

۱٥

أما فى هذا البحث فقدمت الكاتبة البحث عن سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بمشكلات البحث ما هي المشكلات التى يواجه الطلبة فى تعليم اللغة العربية وكيف دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية وكيف سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى.

 

وأما الفرق بين البحث السابق بالبحث الآن الذي قدمته الكاتبة وهو أن الكاتبة تؤخذ موقع البحث بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى، بخلفية البحث أن الطلبة لا يجتهدون لإتباع درس اللغة العربية حتى صعب لهم لفهم مواد الدراسة التى وصل المدرس، وبدون إهتمام المدرس على إعطاء الدافع للطلبة فى تعليم اللغة العربية حتى يسببهم كسالى لإتباع دراسة اللغة العربية.   

الباب الثالث

إجراءات البحث

 

 

    أ. تقريب البحث وطريقته

هذا البحث يتصف بالوصفى الكيفي بموضوع المسائل عن سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى  عام الدراسي ۲۰۱۲/۲۰۱۳م.

 

الطريقة المستعملة فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث ستبحث الكاتبة عن سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  المتعلقات فى عملية تعليم اللغة العربية، وطريقة التى يستعملها المدرس فى تعليم اللغة العربية وسعي المدرس لتقوق المشكلات التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى. بموجود السعيات التى أعطي المدرس فى عملية تعليم اللغة العربية فكانت الطلبة يفهمون الدراسات ويحصلون النتائج لنيل أهداف الدرس.    

       

 ب. إعداد البحث وموضوعه

۱. إعداد البحث

        هذا البحث يتوقع بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى، بالحجة أن هذه المدرسة تواجه بأنواع المسائل عن دراسات اللغة العربية ولم يوجد أحد من الباحثين يبحث هذه المشكلات من قبلها.

 

	۱٦

 

۱٧

۲. موضوع البحث

الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج مديرية مراعين. المعلومات المتعلقات باالبحث فأخذت الكاتبة رئيس المدرسة والطلبة  والتلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج مديرية مراعين

 

وأخذت الكاتبة الموضوع بطريقة مثال كرة الثلج الدائر (snowbal sampling) اي أن هذا الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري كرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

        والموضوع من الطلبة  تؤخذ بطريقة مثال كرة الثلج الدائر (snowbal sampling). وأما من المدرس ورئيس المدرسة تؤخذ بطريقة مثال كل (total sampling) أو تؤخذ الموضوع كله. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

 

  ج. أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

أ.) البيانات الأساسية

        البيانات الأساسية هي بيانات التى تؤخذ من مصادرها  مباشرة بدون الملحق . (هادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥)

البيانات الأساسية فى هذا البحث أخذت الكاتبة من حاصلة المراقبة والمحاورة فى الميدان عن مسائل سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

 

 

۱٨

أما تلك البيانات التى أخذت الكاتبة عن المراقبة والوثيقة وهي مما يلى:

۱). دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

۲). المشكلات التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

۳). سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى.

 

ب.)  البيانات الثانوية

        البيانات الثانوية هي البيانات التى تؤخذ من الوثائق الموجودة. (هادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥) البيانات الثانوية فى هذا البحث توجد من الوثائق بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج مديرية مراعين كما يلى :

۱) التاريخ وموقع الجغرافيا

۲) تركيب هيكل التنظيم

۳) أحوال المدرسين والطلبة

٤) أحوال الوسائل واللوازم

 

۲. مصادر البيانات

أما مصادر البيانات فى هذا البحث وهي من مادات الدراسية والإدارة التى تتكون من مصادر البيانات كما مايلى !

أ.) رئيس المدرسة

ب.) مدرس اللغة العربية

ج.) الطلاب والطالبات

د.) الأحوال

۱۹

    د.طريقة جمع البيانات

۱. طريقة المراقبة       

        المراقبة هي النظر أو الراي والتسجيل المنظمة عن الظواهر التى ظهرت فى  موضوع البحث. (هادي، ۱٩٩٨: ۱۲٩)

واستعملت الكاتبة هذه الطريقة لنظر الأشياء  مباشرة بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج مديرية مراعين، ثم كتبت الكاتبة جميع الحادثة الواقعة التى تتعلق بالدراسة وأحوال المدرسة منها مما يلى !

أ. المشكلات التى يواجه الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

ب. دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

ج. سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى.

 

۲. طريقة المحاورة

        المحاورة هي تقنية جمع البيانات بطريقة تقدم الأسئلة والإجابة بلسان مباشرة من مصادر المعلومات". (هادي، ۱۹۹٨: ۱۳٥).

 

        واستعملت الكاتبة هذه المحاورة لعقد المناقشة إلى المصادر المعلومات بإعطاء الأسئلة عن مشكلات التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية ودافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية وسعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

 

 

۲۰

۳. طريقة الوثيقة

          الوثيقة هي طريقة جمع البيانات عن الأحوال أو التى فى شكلها مثلا "الكتب العربية، المجلات العربية، الجرائد والملحوظة وغيرها". (أري كنتو، ۱۹۹٨: ۲۳٦)

 

        هذه الطريقة استعملتها الكاتبة لجمع البيانات عن صورة العامة المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

  التى تتكون :

أ. التاريخ وموقع الجغرافيا

ب. تركيب هيكل التنظيم

ج. أحوال المدرسين والطلبة  والتلميذات

د. أحوال الوسائل واللوازم

 

   ﻫ.تحليل البيانات

        واستعملت الكاتبة البيانات الوصفي الكيفي باستعمال تحليل البيانات مما يلى :

۱. تحليل المجال

          تحليل المجال يستعمل لإكتشاف الصور أو التعريفات العامة وجميع ما حاصلة من مشكلات البحث. الحاصلة من المعارف أو التعريفات ترفع بالمجال أو الرموز المعين. (فيصال، ۱٩٩۰: ۹۱)

 

واستعملت الكاتبة تحليل البيانات عن سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

 

 

۲۱

۲. تحليل التصنيف

        تحليل التصنيف هو تحليل بجميع الينات الموجودة بناء على المجال الثابتة وتنفع على التشريح والتبيين الظواهر أو المسائل عن جميع الوسائل واللوازم بالمبحوثة". (فيصال، ۱٩٩۰: ۹٨)

 

واستعملت الكاتبة تحليل المجال لتحليل البيانات إلى جميع المبحوثة الكفاءة لنيل الإستنباط عن مسائل البحث وهي عن سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى التى تتكون مما يلى !.

أ. المشكلات التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

ب. دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

ج. سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى.

 

۳. تحليل المركب

          تحليل المركب هو تحليل المستعمل لبحث الظواهر الكفاءة والمجال المعينة.(فيصال، ۱٩٩۰: ۱۰۲)

 

هذا تحليل المركب يسعمل لإجابة المسائل المبحوثة عن سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

 

 

۲۲

 و. تصحيح البيانات

          تصحيح البيانات هي تقنية الفحص بتصحيح البيانات التى تنفع بأشياء أخرى من خارج البيانات وتنفع لشيكات أو تخمينة على البيانات. (ميلونج، ۲۰۰٤: ۱٧٨)

 

         هذا البحث فاستعملته الكاتبة بطريقة تصحيح البيانات لتخمين أو شيكات بين الأمانة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة. وهذه المسألة تهدف بطرائق مايلى !  

أ.)  تخمين البيانات وحاصلة النظرية بحاصلة المحاورة

ب.) تخمين قبل ما يتقدم العام بما يقول فى النفس

ج.)  تخمين أحوال البحث بما يتعلق طول الأوقات

د.) تخمين الأحوال والأفراد بما يروا والنظرية مثل الإجتماعى والتربية المتوسطة والجامعة بأساس تقنية تصحيح البيانات لشيكات تصحيح البيانات

ﻫ.) يفارق حاصلة المحاورة بالوثيقة المتعلقة. (ميلونج، ۱۹۹٥: ۱٧٨)

 

        بناء على تقنية تحصحيح البيانات السابقة، فالمقصود بتصحيح الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى من حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث.

 

 ز. جدول البحث

هذه العملية تنقسم إلى ستة أشهر، الأول تركيب المعلومات وإذن البحث والثاني جمع البيانات فى الميدان بالتحليل البيانات والثالث تصحيح البيانات وتركيب جدول البحث وكتابة الأخيرة.

۲۳

جدول۱: جدول البحث

 

نوفمبير

أكتوبير

سبتمبير

أغسطس

يوليو

خطوات العمليات

رقم

√

√

تقديم عنوان البحث

۱

√

√

الإستعداد كتابة مشروع البحث

٢

√

√

√

√

تصحيح مشروع البحث

٣

√

√

رسالة إذن البحث

٤

√

√

√

√

√

√

جمع البيانات فى الميدان

٥

√

√

√

تحليل البيانات

٦

√

√

تصحيح رسالة علمية

٧

√

√

√

كتابة الأخيرة

۸

√

√

√

تضعيف التسجيل

۹

√

√

المناقشة

۱۰

 

 

 الباب الرابع

إكتشاف البحث فى الميدان

 

 أ. البحث العام

۱. تاريخ تأسيس المدرسة الثانوية سيد مصطفى

        المدرسة الثانوية سيد مصطفى هي مدرسة مدني وأول المدارس الموجودة فى قرية رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى. هذه المؤسسة تؤسس على موافقة تنظيم المجتمع الدولية (LKMD) والتعاون بالمجتمع فى قرية رانتو فنجانج بالتوزين على استمرار الأولاد الذين لم يقدروا الدافع لإستمرار التربية فلذلك تؤسس المدرسة سيد مصطفى فى التاريخ ۱٤ يوليو ۱۹٨٦م بقدرة اتية من المجتمع. (المحاورة، ٦ يونيو ۲۰۱۲)

        وكان رئيس المدرسة سيد مصطفى فى أول مؤسستها وهو الأستاذ عبد الرحمن ثم يستمره بالأستاذ فخر الدين، ثم يستمره الأستاذ أحمدي، S.Pd.I ثم يستمره رئيسيا بالأستاذ أنصاري،S.Pd.I  حتى الآن. (المحاورة، ٦ يونيو ۲۰۱۲)

 

۲. موقع الجغرافية المدرسة الثانوية سيد مصطفى

        كانت المدرسة سيد مصطفى تقع فى قرية بارو مركز تابير مديرية مراعين جمبى. وتقع هذه المدرسة حوالى ۳٥ كيلو مترا من مدينة مدرية مراعين حوالى ٥ كيلو مترا وتؤسس على قطعة أرض وسعها ٤۸۰ مترا مربعا  وبناء المدرسة وسعها ۳٤٠ مترا مربعا. أما الحدود لهذه المدرسة كمايلى :

أ). من جهة الغربي محمدود بمسكن الأستاذ محمد طيب

ب). من جهة الجنوبي محمدود بمسكن محمد صالح

ج). من جهة الشمالي محمدود بمسكن محمد عارف

۲٤

د). من جهة الشرقي محمدود بمسكن محمد زاكي. (المراقبة، ٦ يونيو ۲۰۱۲)

۲٥

۳. تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية سيد مصطفى

        المدرسة هي مكان عملية التعليم ولها هيكل التنظيم الوظائف تبعا لنظام خآص رأينا تنفيذ هيكل التنظيم فى تلك جدول تركيب هيكل التنظيم. تركيب هيكل التنظيم يتصور على خطوط الوظائف وجزء المكملة كلها يتوجه على أهداف الثابتة.

 

المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى هي إحدي المؤسسات التى تنفذ التربية ولها أهداف لجودة التربية وليحصل أهداف التربية وكانت المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى تأخذ الأعضاء للعمال وتؤسس على رئيس المدرسة وتستخدم من العمال الأخرين، إما من الإدارة وإما من العمال الأخرين.

أما تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى كما فى جدول التالى :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

۲٦

تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير

 مديرية مراعين جمبى عام الدراسي ۲۰۱۲م

			قسم الإدراة سيتي زهرة

 

 

 

 

نائب رئيس المدرسة بخاري عدنان، S.Pd.I

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(وثيقة المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج ۲۰۱۲م)

 

۲٧

بناء على تركيب هيكل التنظيم السابق، عرفنانا أن تركيب هيكل التنظيم فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى وكان دور رئيس المدرسة مهمة. وأن كل العمليات المتعلقة بالمدرسة لم تخلو عن تقويم رئيس المدرسة ولكن طلاقة تنفيذ العمليات فى المدرسة تحتاج إلى التعاون بين رئيس المدرسة بالمدرس وبين المدرس بالطلبة  وبين رئيس المدرسة بولي الفصل. من تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى لها مسؤولية مختلفة كما يلى تفصيلها.

١). وظيفة رئيس المدرسة

رئيس المدرسة له وظيفة فى رئيسة المدرسة تنفيذ جميع العمليات التربية التى تتكون مما يلى :

     أ.  يخطط التطور واستعمال الوسائل واللوازم

ب. يعقد الإدارة المدرسة

ج. يصنع التقرير الدوري

د.  يدور مقابلة تلاميذ جديد

    ﻫ. يقسم الوظائف

 

۲). قسم الإدارة له مسؤولية كما يلى :

أ.  يملأ وثيقة الوظائف

ب. يكتب تركيب الوظائف والمدرس

ج. يحفظ جميع الوسائل للمدرس

د. يدور الرسالة، إما رسالة داخلية وإما رسالة خارجية

    ﻫ. تكميل الإدارة فى عملية التعليم

۳). المدرس

        المدرس له مسؤولية على تنفيذ التربية فى المدرسة التى تتكون مما يلى :

۲۸

أ. ترتيب وحدة الدراسة التى سيدرسها

ب. تشريف الطلبة  فى التعلم

ج. إعطاء الدرس إلى الطلبة  بالجد والإخلاص

د. يبحث الموهبة فى نفس الطلبة

 

٤). ولي الفصل له وظيفة كما يلى :

أ. يصنع دفاتر الفصل

ب. ترتيب دراسة فى الفصل

ج. تعيين دراجة الفصل

د. يملأ كشف الدرجات فى كل مرحلة

ﻫ. يصنع تركيب الفصل

 

٤. أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى

        المدرس له دور مهم فى عملية التعليم وكان المدرس معلما ومربيا لنموة أنشطة الطلبة  لفهم الدرس، وبذلك أن الأهمية هي إعطاء العلوم من عملية التعليم. والنتيجة من الدراسة لم يخلو من معاونة عضد المدرس بإعطاء الأنشطة فى توصيل مادة الدراسة.

 

        المدرس يعطى الدرس بالمؤثرة ويملك الخطوط الدراسة. وبذلك أن المدرس  يسعى لنمو وتطور على حبوب الدراسة ويعطى الأنشطة العالية فى كل عملية التعليم. هذه مسألة مهمة وتحتاج إلى دور المدرس فى كل حصة الدراسة.

أما أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى عام الدراسي ۲۰١١/۲۰۱۲م  فرتبت الكاتبة فى جدول ۱ ما يلى :

۲۹

جدول ۱: أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى عام الدراسي ۲۰١١/۲۰۱۲م 

 

رقم	أسماء المدرسين	المنصبة	مادة الدراسة	خلفية التربية
١	أنصاري، S.Pd.I	رئيس المدرسة	القرآن والحديث	جامعة الإسلامية الحكومية
۲	أحمدي، S.Pd.I	نائب المدرسة	التاريخ الإسلام	جامعة الإسلامية الحكومية
٣	سيتي زهرة	الإدارة	-	المدرسة العالية
٤	نضار، S.Pd.	مدرس	اللغة الإنجلزية	جامعة الإسلامية الحكومية
٥	سلمة، S.Pd.I	مدرسة	اللغة العربية	جامعة الإسلامية الحكومية
٦	بخاري عدنان، S.Pd.I	مدرس	درس الفقه	جامعة الإسلامية الحكومية
٧	إبن حجر، S.Pd.	مدرس	درس الحساب	جامعة الإسلامية الحكومية
٨	صفيان، S.Pd.I	مدرس	درس بيولوجي	جامعة الإسلامية الحكومية
۹	زينب، S.Pd.I	مدرسة	درس الرياضة	جامعة الإسلامية الحكومية
١۰	محمد نظام، S.Pd.	مدرس	درس الجغرافية	جامعة الإسلامية الحكومية
١١	محمود، S.Pd.	مدرس	اللغة الإندونسيا	دبلوما
١۲	ربية الأدوية، S.Pd.I	مدرسة	عقيدة الأخلاق	جامعة الإسلامية الحكومية
١٣	نوفي سسمينطو، A.Ma	مدرسة	علم الفنون	دبلوما

 

 

(وثيقة المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج ۲۰۱۲م)

 

الجدول السابق تدل على أن عدد المدرسين فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى ١٣ مدرسا.

 

 

 

 

۳۰

٥. أحوال الطلاب  فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى

        الطلاب هو إحدي العناصر فى التربية وكان الطلاب  قسم مهم فى عملية التعليم. وكان عدد الطلاب فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى ۸۸ طالبا. وهذه المدرسة  تتكون على ٣ غرفات للتعلم.

 

ولمعرفناة عن أحوال عدد الطلاب فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى نظرا إلى جدول مما يلى :

جدول ۲: أحوال الطلاب فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى عام الدراسي ۲۰١۱/۲۰۱۲م

 

رقم	الفصل	المذكر	المؤنث	العدد
١	السابع	١۲	۲٧	٣۹
۲	الثامن	١۰	١۰	۲۰
٣	التاسع	١١	١۸	۲۹
العدد		٣٣	٥٥	۸۸

 

(وثيقة المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج ۲۰۱۲م)

 

بناء على جدول السابق عرفنانا أن عدد الطلاب والطالبات فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى عام الدراسي ۲۰١۱/۲۰۱۲م ۸۸ طالبا. ومن عدد كل منها فهو عدد كفاءة.

 

 

 

 

۳۱

٦. أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى

الوسائل واللوازم هي عوامل لمعاونة عملية التعليم. بالوسائل واللوازم الكفاءة فهي تسير عملية التعليم فى المدرسة ويحصل الأهداف التربية والتعليم. وأن الوسائل واللوازم لها وظيفة لتعيين لأن بدون الوسائل واللوازم الكفاءة فنتيجة التعليم غير كامل.

 

المراد بالوسائل واللوازم هنا هي جميع الآلة، إما آلة مباشرة وإما آلة غير مباشرة فى عملية التعليم. ومن مراقبة الكاتبة فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى أن الوسائل واللوازم للمدرسة كلها جيدة. (المراقبة، ۲٣ يونيو ۲۰۱۲).

        بناء على البيانات الموجودة عن وثيقة المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى لمعاونة تنفيذ عملية التعليم نرى إلى الجدول التالي:

 

جدول ٣: أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى عام الدراسي ۲۰١۱/۲۰۱۲م

 

رقم	أسماء الأشياء	عدد	بيان
١	غرفة التعلم	٣	جيدة
۲	غرفة رئيس المدرسة	١	جيدة
٣	غرفة مجالس الأساتيذ	١	جيدة
٤	غرفة الإدارة	١	جيدة
٥	المكتبة	١	جيدة
٦	غرفة المنظمة / الكشافة	١	جيدة
٧	قاعة الإجتماع	١	جيدة
٨	غرفة قسم الأمن	١	جيدة
۹	المكتب والكرسي للأساتيذ	١٣	۳۲   جيدة
١۰	المكتب والكرسي للطلبة	٨٨	جيدة
١١	السبورة	٣	جيدة
١۲	الحمام للأساتيذ والطلبة	۲	جيدة
١٣	ميدان كرة اليد	١	جيد
١٤	ميدان كرة الشباكة	۲	جيد

 

(وثيقة المدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج ۲۰۱۲م)

 

ب. البحث الخاص

 

۱. المشكلات التى يواجه الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

 

        المشكلات التى يواجه الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى هي قليل دافع الطلبة  لإتباع دراسة اللغة العربية وبجانب ذلك أن الطريقة التى تستعمل مدرسة اللغة العربية غير مناسبة لتنفيذ عملية التعليم أن المدرس تستعملها طريقة القراءة وأحيانا تستعمل طريقة الترجمة والكتابة وكانت المدرسة تستعمل طريقة الترجمة والكتابة قليلا وكثير فى استعمال طريقة القراءة.

 

            أما المشكلات التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى إما عوامل داخلي وإما عوامل خارجي متقدمها مما وجدت من المراقبة والمحاورة فى الميدان مما يلى :

 

۳۳

أ. عوامل خارجي

        عوامل خارجي التى تتأثر على تعليم اللغة العربية فى نفس الطلبة  وهي قليل دافع الطلبة  فى تعلم اللغة العربية حتى يسببهم كسالى لإتباع دراسة اللغة العربية.

        من مراقبة الكاتبة فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى فتوجد أن دافع الطلبة  قليل على الإهتمام بمادة دراسة اللغة العربية حتى لم يفهموا مادة دراسة اللغة العربية. وذلك أن المدرس حين يدرس مادة اللغة العربية تستعمل طريقة واحدة وهي طريقة القراءة ولم تستعمل طريقة أخرى حتى كسل الطلبة فى إتباع الدرس. (المراقبة، ۱٠ يونيو ۲٠١۲). 

 

ومن محاورة الكاتبة بمدرس اللغة العربية وهي الأستاذة سلمة، S.Pd.I بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى قالت :

 

"عندما أدرس اللغة العربية فأنا استعمل طريقة القراءة لأن هذه الطريقة على رأيي هي طريقة مناسبة لتطبيق دراسة اللغة العربية، ولكن الطلبة  لم يحبوا باستعمال هذه الطريقة لأنهم يرون أن هذه الطريقة غير مناسبة بقدرتهم فربما هذا جعلهم كسلانا لإتباع دراسة اللغة العربية. (المحاورة، ۱٠ يونيو ۲٠١۲). 

 

        من بيان محاورة الكاتبة بالأستاذة السابقة عرفنانا أن المدرس عندما يدرس اللغة العربية فهو تستعمل طريقة القراءة ولأنها ترى أن هذه الطريقة مناسبة فى توصيل المادة، ولكن الطلبة يرون أن هذه الطريقة لم يناسب بقدرتهم ويسببهم كسلانا لإتباع الدرس.  

 

 

 

۳٤

ثم جربت الكاتبة المحاورة بأحد الطالبات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى إسمها موعظة الحسنة قالت :

 

"الطريقة التى تستعملها المدرسة فى تعليم اللغة العربية وهي طريقة القراءة وقليل فى استعمال طريقة الترجمة والكتابة هذا جعلني كسلانا لإتياع هذه الدراسة وأنا لم أرغب بمادة الدراسة التى ألقتها المدرسة فى الفصل. (المحاورة، ۱۲ يونيو ۲٠١۲).

 

        من بيان محارة الكاتبة بالتلميذة السابقة عرفنانا أن الطلبة كسلانا لإتباع الدرس بطريقة التى تستعمل المدرسة غير مناسبة بقدرة الطلبة  ولأن المدرسة تستعمل طريقة القراءة وكان استعمال طريقة الترجمة والكتابة نادر الوقوع.

 

وفى فرصة أخرى قد حاورت الكاتبة محاورة برئيس المدرسة وهو الأستاذ أنصاري، S.Pd.I عن عوامل التى تتأثر على تعليم اللغة العربية لطلبة فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى وهو قال :

 

"العوامل التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية كثيرة، منها قليل دافع الطلبة  فى اتباع دراسة اللغة العربية حتى لم يرغبوا فى التعلم. ثم أن الطريقة التى تستعملها المدرسة غير مناسبة بقدرتهم وإرادتهم لأن المدرسة تستعمل طريقة القراءة وقليل استعمال طريقة الترجمة والكتابة. وبهذه يمكن  الطلبة كسلان فى ابتاع دراسة اللغة العربية. (المحاورة، ۱۳ يونيو ۲٠١۲).

 

من محاورة الكاتبة السابقة، عرفنانا أن العوامل التى تتأثر على نفس الطلبة  فى تعليم اللغة العربية وهي قليل رغبتهم لإتباع هذه الدراسة لأن المدرسة تستعمل طريقة القراءة وقليل استعمال طريقة الترجمة والكتابة حتى لم يرغبوا ولم يجتهدوا ولم يريدوا إتباع الدرس.

۳٥

ومن عوامل الخارجي السابق فقد واجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية عن عوامل الداخلي.

 

ب. عوامل الداخلي

 

        أما العوامل الداخلي التى يتأثر على الطلبة  فى تعليم اللغة العربية من ناحية عوامل الداخلي وهي قليل إهتمام الوالدين بتربية أولادهم. وبجانب ذلك كان الطلاب  يساعدون والديهم ويشغلون فى الزراعة وهذا منعهم من الذهاب إلى المدرسة. قليل إهتمام الوالدين إلى أولادهم فى تربيتهم فيتأثر على حصول العلوم من المدرسة لأن بدون الإهتمام من الوالدين  فالأولاد لم يتعلموا الدرس بالجد والإجتهاد بل كانوا لم يذهبوا إلى المدرسة لطلب العلوم.

 

        من محاورة الكاتبة بمدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة سلمة، S.Pd.I بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى قالت :

 

"عند عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل فوجدت أن أكثر الطلبة  لم يدخلوا الفصل فى حصة الدراس وبعضهم لم يذهبوا إلى المدرسة لطلب العلوم. وبعضهم يذهبون إلى المزرعة ليساعدوا والديهم فربما أن والديهم يعرفون أن أولادهم لم يذهبوا إلى المدرسة أو يدعون أولادهم لمساعدتهم ولكنهم لم يخطوا أولادهم ولم يأمروا أولادهم بالذهاب إلى المدرسة. (المحاورة، ۲۳ يونيو ۲٠١۲).

 

كما حاورت الكاتبة أحد الطلاب  إسمه محمد ناعيم بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى قال :

 

۳٦

"دعاني أبي بالذهاب إلى المزرعة لأساعده ولم يأمرني بالذهاب إلى المدرسة حتى لم اذهب إلى المدرسة لأن أتبع الدرس. (المحاورة، ۲۳ يوينو ۲٠١۲).

 

        من محاورة الكاتبة السابقة بأحد الطلاب  بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى عرفنا أن بعض الطلبة  يذهبون إلى المرزرعة ليساعدوا والديهم فى المزرعة حتى لم يدخلوا ولم يتبعوا الدرس فى حصة الدرس.

 

فى مراقبة الكاتبة فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى فوجدت الكاتبة عندما حصة دراسة اللغة العربية أكثر الطلاب لم يتبعوا الدرس بعضهم لم يدخلوا الفصل بل كان بعضهم يذهبون إلى المزرعة ليساعدوا والديهم وعندما فتشت الكاتبة على دفتر الحضور علمت أن كيثرا منهم لم يحضروا فى الفصل. (المراقبة، ٣ يوليو ۲٠١۲).

 

        من محاورة ومراقبة الكاتبة السابقة، عرفنا أن بعض الطلاب  لم يتبعوا الدرس فى حصة دراسة اللغة العربية وهم لم يدخلوا الفصل بل كانوا يذهبون إلى المزرعة ليساعدوا والديهم وأن والديهم لم يهتموا بتربية أولادهم ولم يأمروا بالذهاب إلى المدرسة.

 

۲. دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

 

فى عملية تعليم اللغة العربية كان  الدافع دور مهم لكل الطلاب، إذ لوكان  الدافع لم توجد فى نفس الطلبة  فكيف يتبعون الدرس ولا يحصلون العلوم من المدرس. بذلك أن  الدافع أمر مهم فى نفس الطلبة  ويلزم عليهم أن يملكوا.

 

۳٧

من مراقبة الكاتبة فى الفصل الثامن حين عملية تعليم اللغة العربية فوجدت الكاتبة أن الطلاب لم يتبعوا الدراسة بالجد، وهذا تدل على أن المدرسة حين وصلت مادة الدراسة فأكثر من الطلاب لم يهتموا ما شرحت المدرسة من مادة الدراسة، بل كان الطلاب  يمزحون ويتكلمون بعضهم ببعض. وعندما سئلتهم المدرسة عن مادة الدراسة التى أعطيت المدرسة فهم لم يستطيعوا أن يجيبوها ولم يفهموا ما شرحت المدرسة عن مادة الدراسة. (المراقبة، ۲۲ يولويو ۲٠١۲).

 

من مراقبة الكاتبة السابقة، عرفنا أن الطلاب لم يهتموا اللغة العربية ولم يجتهدوا لإتباع الدراسة وكان الطلاب لم يستطيعوا الإجابة عن الأسئلة التى اعطيتها المدرسة وهم لم يفهموا عن المادة التى بلغتها المدرسة أمام الفصل.

 

كما حاورت الكاتبة بمدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة سلمة، S.Pd.I بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى قالت :

 

"حين عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل كان الطلبة  لم يتبعوا درس اللغة العربية بالجد، بعضهم يمزحون ويتكلمون وهم لم يهتموا بمادة الدراسة التى وصلت المدرسة أمام الفصل، وعندما سألتهم المدرسة أحد الطلاب عن مادة الدراسة فهو لا يفهم. (المحاورة، ۲۲ يوليو ۲٠١۲).

 

إحدي العوامل التى يواجه مدرس اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى حين ما وصلت المدرسة مادة دراسة اللغة العربية أن الطلاب ليس لهم دافع قوي لإتباع هذا الدرس وبذلك لم يجتهدوا فى التعلم بل كان أكثرهم يتكلمون فى الفصل. إذا كان الطلاب  لم يملكوا  الدافع فى التعلم فهذا سيتأثر فى عملية التعليم ولم يحصل الأهداف المراد بها.

۳٨

كما قالت الأستاذة سلمة، S.Pd.I بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى فى الفصل الثامن عندما حاورت الكاتبة قالت:

 

"إحدي العوامل التى وجهني فى الفصل الثامن عندما درست اللغة العربية أن الطلبة  لم يرغبوا ولم يجتهدوا لإتباع الدرس، أكثرهم يمزحون ويتكلمون بعصهم ببعض حتى صعب علي أن أعلم هذا الدرس. وعندما رأيت عن عمل الطلاب  فوجدت أنهم لم يملكوا الإرادة أوالدافع فى التعلم حتى لم ينالوا العلوم التى وصلت إليهم، وعندما سألت إليهم عن مادة الدراسة التى وصلت فلم يستطيعوا الإجابة عن تلك مادة الدراسة".(المحاورة، ٥ أغسطس ۲٠١۲). 

 

من محاورة الكاتبة بمدرس اللغة العربية السابقة، عرفنا أن الطلبة  قليل الإهتمام بالدرس الذي وصلتها المدرسة وهذا يسبب قليل  الدافع عند الطلاب  لإتباع دراسة اللغة العربية ويحسنون أن تعليم اللغة العربية صعب عليهم.

 

وعندما حاورت الكاتبة بإحدي الطالبات فى الفصل الثامن إسمها خليفية  قالت :

"أنا لا ارغب فى إتباع كل حصة فى دراسة اللغة العربية، لأن هذه الدراسة صعبت علي فى فهمها، وهذا  يسببني الخروج من الفصل ولم أتبعها حتى إنتهت حصة الدرس. (المحاورة، ۱٠ أغسطس ۲٠١۲).

 

حاورت الكاتبة بأحد الطلاب  فى الفصل الثامن إسمه محمد خليل وهو قال:

 

"أن تعليم اللغة العربية صعب علي لفهمها لأن الطريقة التى تستعملها مدرسة اللغة العربية غير مناسبة بقدرتي ولأن المدرسة حسب تستعمل طريقة القراءة ولم تستعمل طرقا أخرى وأنا أرغب عن السماع فيما شرحت المدرسة وهي لم تعطني الفرصة لأن اسئل، بذلك يسببني كسلان فى التعلم وأرغب عن الإتباع دراسة اللغة العربية. (المحاورة، ۱۱ أغسطس ۲٠١۲).

۳۹

 

من محاورة الكاتبة بالتلميذين السابقين، عرفنا أن العوامل التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية وهي قليل الدافع لإتباع دراسة اللغة العربية ونتيجة المشكلات احسن الطلاب بطريقة التى تستعملها المدرسة اللغة العربية غير مناسبة بقدرتهم لنيل العلوم من المدرسة وأن الطلاب كسلان لإتباع الدرس، وبجانب ذلك كانت المدرسة تستعمل طريقة واحدة وهي طريقة القراءة ولم تستعمل طرقا أخرى مثل طريقة المحادثة وطريقة الترجمة وغير ذلك. وبجانب ذلك أن المدرس لم يعطى الفرصة للطلبة ليقدموا الأسئلة إلى المدرسة.

 

مراقبة الكاتبة فى الفصل الثامن عن طريقة التى تستعمل مدرسة اللغة العربية أنها تستعمل طريقة القراءة. وحين بلغت المدرسة مادة الدراسة هي تقراء مادة الدراسة والطلاب  يسمعون ما بلغتها المدرسة ثم طلبت على أحد الطلاب  أن يقرأها. (المراقبة، ۱۱ أغسطس ۲٠١١).

 

       وحاورت الكاتبة أحد الطلاب فى الفصل الثامن إسمه تمرين قال :

"الطريقة التي تستعملها مدرسة اللغة العربية وهي تستعمل طريقة القراءة. وعلى رأيي أن هذه الطريقة غير مناسبة بكثرة القراءة وقليل الشرح جعلني كسلانا لاتباع الدرس لأن المدرسة تستعمل طريقة واحدة ولا تستعمل طريقة أخرى مثل طريقة الترجمة أو المحادثة. (المحاورة، ۱۱ أغسطس ۲٠١۲).

 

ثم حاورت الكاتبة إحدي الطالبات فى الفصل الثامن إسمها زميرة قالت :

"الطريقة التى تستعملها المدرسة يسببني كسلانا لاتباع الدرس لأن المدرسة تستعمل طريقة القراءة ولا تستعمل طريقة أخرى حتى أن عملية التعليم غير راحة لي ولأن المدرسة لم تستعمل طريقة الترجمة أو تمرين الكتابة لكي يكونوا الطلاب مجتهدين فى التعلم. (المحاورة، ۱۱ أغسطس ۲٠١۲).

٤۰

 

محاورة الكاتبة بالطالبين السابقين تدل على أن الطلاب  غير راحة بطريقة التى تستعملها المدرسة لأنها تستعمل طريقة القراءة ولم تستعمل طريقة أخرى مثل طريقة الترجمة أو المحادثة أو طريقة الكتابة.

 

٣. سعي المدرس لإرتفاع دافعية الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

 

للمدرس دور مهم على حصول الأهداف من التعليم، وعلى المدرسة لم يكن أن يهتم بقدرة الطلاب على مفهوم الدرس، وبذلك يلزم على المدرسة أن تبحث المخرج ويسعى لمعالجة المشكلات وإرتفاع الدافع التى يواجه الطلاب فى تعليم اللغة العربية.

 

لمعالجة المشكلات التى يتأثر الطلاب على تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى فيحتاج إلى سعي المدرسة لإرتفاع دافع الطلاب  ليتعلمون بالجهد والنشاط، ومن ذلك فلا يخلو من سعي رئيس المدرسة وولي الفصل والوالدين أن يتفقوا على التعاون لمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب فى تعليم اللغة العربية. ولنيل أهداف الدراسة فى تعليم اللغة العربية فينبغي على المدرسة أن تختار الطرائق المناسبة والمطابقة ليكون الطلاب فاهمين المادة ويتعلمون بالجهد والنشاط

أما سعي الذي فعلت مدرسة اللغة العربية لإرتفاع دافع الطلاب ولمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب فى تعليم اللغة العربية هي كما يلى :

 

٤۱

أ. إختيار الطريقة المناسبة

        اختيار الطريقة المطابقة لتعليم اللغة العربية ويتأثر على حصول استطاعة الطلاب فى الستعمال اللغة العربية مع نموة إرتفاع دافع الطلاب  فى تعليم اللغة العربية لأن استعمال الطريقة المناسبة يتأثر على حصول العلوم الكفاءة. (المرقبة، ۱٣ أغسطس  ۲۰۱۲).

 

        من مراقبة الكاتبة السابقة عرفنا أن المدرسة حين عملية تعليم اللغة العربية تستعمل طريقة القراءة وهذه الطريقة يسبب الطلاب كسلانا لإتباع الدرس وبذلك المدرسة أن تختار طريقة أخرى المناسبة بقدرة الطلاب وهي أن المدرسة تستعمل طريقة الأسئلة والإجابة طريقة الترجمة. وبهذه الطريقة يمكن على الطلاب أن يرغبوا فى اتباع الدرس.

 

 

        محاورة الكاتبة بالأستاذة سلمة، S.Pd.I بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى فى الفصل الثامن قالت :

 

"بأنواع الطرق التى إستعملت فى التعلم يمكن على الطلاب ليرتفعوا ادافع وسهل عليهم لفهم المادة، بذلك أحيانا أستعمل طريقة الأسئلة والإجابة وأحيانا استعمل طريقة الترجمة. هذه الطريقة لأجل إرتفاع دافع الطلاب  لإتباع الدرس وسهل عليهم فى فهم المادة". (المحاورة، ٤ أغسطس ۲۰۱۲).

 

باستعمال الطريقة الجيدة فى تعليم اللغة العربية وهي طريقة الأسئلة والإجابة وطريقة الترجمة فيرغب الطلاب لإتباع الدرس وسهل عليهم فهم المادة ويتعلمون بالجهد والنشاط.

 

 

 

٤۲

ثم جربت الكاتبة المحاورة  بأحد الطلاب فى الفصل الثامن إسمه محمد إدحام قال:

 

"بطريقة التى استعملتها المدرسة فى تعليم اللغة العربية وهي طريقة الأسئلة والإجابة وطريقة الترجمة سهلنى لفهم المادة ونموة الأنشطة فى التعلم مع إرتفاع الدافع، ثم أن المدرسة احيانا تستعمل طريقة الترجمة حتى تعطى لنا الفرصة لأسئلة عن المادة التى لم أفهم". (المحاورة،٤ أغسطس ۲۰۱۲).

 

من محاورة الكاتبة السابقة بالطلاب عرفنا أن الطلاب يفرحون بطريقة التى استعملتها المدرسة فى تعليم اللغة العربية، ونموة لهم الدافع لإتباع الدرس لأن المدرس يعطى لهم الفرصة للأسئلة عن المادة التى لم يفهموا ثم يترجم عن الكلمات ويعطى التمرينات للطلبة ليبحثونها.

 

ب. إحترام على الطلاب

بموجودة إحترام المدرسة للطلاب فى التعلم تهدف أن يكوا الطلاب يرغبون فى إبتاع الدراس، لأن الطلاب  يحتاجون إلى الإحترام من المدرسة لنموة رغبتهم فى التعلم، بذلك فقد حصلت الأهداف الثابتة من عملية تعليم اللغة العربية.

 

من مراقبة الكاتبة بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى وجدت الكاتبة أن إحدي سعي الذي فعلته المدرسة لإرتفاع دافع الطلاب ولمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب  فى تعليم اللغة العربية وهي أن المدرسة تمدح الطلاب فى تعلم اللغة العربية. هذا السعي يهدف ليكون الطلاب مجتهدا ونشيطا فى تعليم اللغة العربية ويملكوا  الدافع فى تعليم اللغة العربية. (المراقبة، ٥ أغسطس ۲٠١۲).

٤۳

ثم جربت الكاتبة المحاورة بإحدي الطالبات فى الفصل الثامن إسمها زروية وقالت :

" لإرتفاع نشاط الطلاب  ولمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب  فى تعليم اللغة العربية كانت المدرسة يمدحني فى التعلم وهذا  يجعلني نشيطا ومجتهدا فى تعليم اللغة العربية لأن المدرسة تشرفني كل حصة دراسة اللغة العربية ويعطى الفرصة للأسئلة عن مادة الدراسة التى لم أفهم. بموجودة تشريف من المدرس فأنا مجتهد فى التعلم". (المحاورة،٧ أغسطس ۲٠١۲).

 

       حاورت الكاتبة بمدرس اللغة العربية وهي الأستاذة سلمة، S.Pd.I بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى فى الفصل الثامن قالت:

 

"حينما أدرس اللغة العربية فأنا أشرف الطلبة  الذين يصعبون فى تعليم اللغة العربية ثم أعطيت لهم الفرصة للأسئلة عن مادة الدراسة التى لم يفهموا ولا أنس أن أسعي لإرتفاع دافع الطلاب  ولمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب فى تعليم اللغة العربية تشريف الطلاب. هذا تهدف بأن يكون الطلاب  دافعيا لإتباع الدرس حتى كان لهم رغبة عالية لإتباع درس اللغة العربية". (المحاورة، ٥ أغسطس ۲٠١۲).

 

       من  هذا البيان عرفنا أن سعي الذي فعلته مدرسة اللغة العربية بتشريف الطلاب يجعلهم نشيطا ودافعيا فى تعليم اللغة العربية حتى يكونوا ومجتهدين فى التعلم.

 

 

 

٤٤

   فى المحاور بين الكاتبة إحدي الطلاب  فى الفصل الثامن إسمه أحمد روضي قال :

 

"بموجود الإشراف من المدرسة فأنا مجتهد فى التعلم حتى سهلني لفهم المادة التى وصل المدرس فى الفصل ثم أن المدرس يعطى لنا التمرينات عمل البيتي لنعمل فى البيت. (المحاورة، ۹ أغسطس ۲۰۱۲).   

 

من محاورة السابقة عرفنا أن الطلاب  يرغبون فى وجود الإهتمام من المدرسة حتى يتعلموا بالجهد والنشاط. بذلك أن المدرسة يسهل للإعطاء المادة الدراسة.

 

الإشراف من المدرسة أمر مهم لأن بدون الإشراف من المدرسة فالطلاب  لايهتمون بالتعلم، وبالعكس بموجود الإشراف من المدرسة فكانوا الطلاب  مجتهدين لإتباع الدرس. والإشراف من المدرسة ليكون الطلاب يتعلمون بالجهد ويهتمون الدرس لأن المدرس يشرف تلاميذه الذين يصعبون لفهم المادة.

 

ج. درس الإضافى

        لزيادة فهم الطلبة  فى تعليم اللغة العربية فالمدرس يزيد حصة الدرس وهي درس الإضافى لأن الحصة لتعليم اللغة العربية،  ولذلك فالمدرسة تسعى لزيادة حصة الدرس خارج حصة الدرس فى الفصل وهو يزيد حصة الدرس فى المساء وهذا درس الإضافى.

 

كما حاورت الكاتبة بمدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة سلمة، S.Pd.I بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى فى الفصل الثامن قالت:

 

٤٥

"من السعي الذي فعلته المدرسة لإرتفاع دافع الطلاب  ولمعالجة مشكلات الطلاب فى تعليم اللغة العربية هي بزيادة حصة الدرس فى المساء وذلك درسا إضافيا للطلاب وتعطى التمرينات كأعمال منزلة. (المحاورة، ٨ أغسطس ٢٠١٢).

 

وقال أحد الطلاب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى إسمه محمد أمين قال :

 

"بزيادة حصة الدرس فى المساء وهي درس الإضافى فقد زادت استطاعتي فى  فهم مادة اللغة العربية، وكانت المدرسة قدمت لنا التمرينات كأعمال منزلة. (المحاورة، ٨ أغسطس ٢٠١٢).

 

محاورة الكاتبة بالمدرسة والطلاب السابقة تدل على أن سعي الذى فعلته المدرسة ليكون الطلاب  مجتهدين فى اتباع الدرس ويكون نشيطا لمعالجة مشكلات الطلاب  لفهم مادة  اللغة العربية.

 

من سعي الذى فعلته مدرسة اللغة العربية عرفنا أن الطلاب زاد علومه وفهمه، وباستعمال الطريقة المطابقة والمادة المناسبة. وبهذه كان الطلاب يجتهدون فى التعلم ويحصلون النتائج العالية ويحصلون الإنجاز الكاملة.

 

 

 

                                                  الباب الخامس

خاتمة

 

 

 أ. الخلاصة

       بناء على ما كتبت وبحثت فى الأبواب السابقة فأخذت الكاتبة الخلاصة كما يلى :

۱. المشكلات التى يواجه الطلاب فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى كما يلي  :

أ). قليل دافع الطلاب  فى تعلم اللغة العربية ويسببهم كسلانا لإتباع دراسة اللغة العربية.

ب. قليل إهتمام الوالدين تربيتهم أولادهم

 

۲. دافع الطلاب فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى كان الطلاب لم يملكوا دافعية عالية لإتباع هذا الدرس حتى أنهم لم يجتهدوا فى التعلم.

٣. سعي الذي فعلته مدرسة اللغة العربية لإرتفاع دافع الطلاب  ولمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب فى تعليم اللغة العربية وهي إختيار الطريقة المناسبة، إحترام الطلاب فى التعلم و زيادة حصة الدرس يعنى درس الإضافى

ب. الإقتراحات

        من بحث الكاتبة فى الأبواب السابقة على المشكلات التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى  فقدمت الكاتبة الإقتراحات مما يلى :

۱. لرفع جودة التعليمية فى الفصل على تعليم اللغة العربية فينبغى على المدرس أن يكون فعاليا فى توصيل المادة الدراسة ليكون الطلبة  يفهمون محتويات الدراسة بالجيدة.  

۲. ينبغى للمدرسة اللغة العربية أن تستعمل الإستراتيجي التعلم فى الفصل لكي لا يكون الطلاب ممزحا فى الفصل وأن يكون مفهوما عن المادة التى يوصل المدرس.

۳. ينبغى على رئيس المدرسة أن يهتم النقصان من وسائل التعليم فى تعليم اللغة العربية مثل كتب الدروس ووسائل أخرى لعضد تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى

٤. وللطلاب بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى ينبغى عليهم أن يجتهدوا ويهتموا فى التعلم

 

ج. كلمة الخاتمة

        الحمد لله وشكر لله، قد تمت الكاتبة فى كتابة هذه الرسالة العلمية ولا سيما من الكاتبة قد شعرت أن فى كتابة هذه الرسالة العلمية كثيرة من الأخطاء والنقصان، إما من الكلمات وإما من الكتابة، فبذلك أرجوكم أن تعطي الإقتراحات والإصلاحات لتكميل هذه الرسالة العلمية.

        أخيرا شكرا جزيلا على جميع المساعدة الذين ساعدوني لإتمام كتابة هذه الرسالة العلمية، جزاكم الله خير الجزاء،  وبانتهاء من الكتابة لعلى هذه الرسالة نافعة لي خآصة وللقارئين عآمة، والله الموافق إلى اقوام الطريق فى سبيل الحق.