تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

 

الباب الأول

مقدمة

 

 

 

 أ. خلفية البحث

اللغة العربية هي جزء الذي لم يتفرق عن الثقافة العربية الإسلامية، وأنها في نفس الوقت أهم وسيلة للتعبير عن  هذه الثقافة كما أنها تناولت ما الكتوب عليه القرآن الكريم – مصدر أول وأساسي للثقافة الإسلامية - من شؤون التأليف الدقيق، بفضل انتشار الإسلام في أمم ذات ثقافات عريقة، في الرياضة والفلك والطبيعة والكيمياء والمنطق والفلسفة وفنون اللغة والنقد الأدبي وتاريخ الأدب وغيرها من مظاهر الثقافة العامة.

 

أن أثر القرآن في تقوية اللغة العربية التي من شأنها نعبير عن الثقافة الإسلامية كما أثر في تهذيب هذه اللغة وتنقيحها والنهوض بها إلى أرقى مستوى لغات الأدب ويبدو هذا الأثر في مختلف النواحي اللغوية: في الأغراض والمعاني والأخيلة والأساليب والألفاظ. وكان من آثار القرآن كذلك قضاؤه على كثير من الألفاظ العربية الجاهلية التي تدل على نظم حرمها الإسلام كأسماء الأيام والأشهر لاتصال بعضها في أذهان العرب بشؤون وثنية أو نظم جاهلية قائمة على الشرك وعبادة الأصنام واستبدل بها أسماءها الإسلامية الحالية.

 

۱

اللغة العربية هي لغة القران لها اسلوب عالية وقواعد اللغوية التى لا شك فيه ولم يقدر الناس على أن يمثلوها ولو كانت اية واحدة. اللغة العربية هي إحدى اللغات الأجنبية الأهمية وعلى الخآص لأمة المسلمين. وأما الهدف تعليم اللغة العربية هي اتصال الأمة وتعميق فهم علوم الإسلام التى تدخل فيها وتعميق فهم القراءة عند الصلاة، وقراءة القران. كما تكتب فى القران الكريم فى سورة العلق الأية ۱-٥ مما يلى:

 

ù&tø%$# ÉOó™$$Î/ y7În/u‘ “Ï%©!$# t,n=y{ ÇÊÈ t,n=y{ z`»|¡SM}$# ô`ÏB @,n=tã ÇËÈ ù&tø%$# y7š/u‘ur ãPtø.F{$# ÇÌÈ “Ï%©!$# zO¯=tæ ÉOn=s)ø9$$Î/ ÇÍÈ zO¯=tæ z`»|¡SM}$# $tB óOs9 ÷Ls>÷ètƒ ÇÎÈ" (العلق، ۱-٥).

 

الأية السابقة كما أنها أول الوحي الذي أنزل الله من جبريل إلى نبينا محمد صلى الله عليه وسلم ليعلمه الناس، إذ لم يستطع الناس القراءة فلم يوجد لهم العلوم كما أنها مكتوب باللغة العربية حيث تكون مصادر العلوم والأحكام الشريعة لأمة المسلمين فى العالم.

 

        المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين هي إحدي المعاهد الإسلام الموقعة فى قرية تانجونج جوهور مركز فلايعن مدينة جمبي. هذه المدرسة تفتح الدراسات الجديدة فى السنة ۲۰۰٦م . هذه المدرسة قد علمت العلوم الدينية الإسلامية التى تدخل على الدراسات مثل درس اللغة العربية والفقه والقرآن والحديث وغير ذلك، ومما ذلك أيضا فقد دخل فيها الدراسات العمومية مثل علوم الفزياء وعلوم الطبيعية وعلوم الحساب وغير ذلك.

 

مراقبة الكاتبة فى المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي عندما عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل الأول فوجدت الكاتبة فوجدت الكاتبة أن المشكلات التى يواجهها الطلاب فى قراءة اللغة العربية فى الفصل السابع منها:

١) أن كثيرا فى الفصل السابع لايستطيعون قراءة اللغة العربية بالجيدة والصحيحة وأكثر منهم يخطؤون فى القراءة. هذه مشاهدة عندما أمر المدرس الطلاب بقراءة المادة أكثرهم لا يستطيعون القراءة

٢) الطريقة والإستراتيجية التى يستعمل مدرس اللغة العربية فى قراءة اللغة العربية وهي قراءة جهرية ولا يعلم المدرس كيفية طريقة القراءة باهتمام لفظ الكلمة حتى أكثر الطلاب يقرؤون المادة دون اهتمام الحروف.

٣). قدرة الطلاب فى القراءة مختلفين، بعضهم يقرؤون المادة باطئين والأخرون يقرؤون ماهلين ولا يقرءون فصيحا مناسبا بقراءة جيدا.

 

المسألة المهمة لدي الطلاب الذين يتعلمون القراءة هم لم يستطعوا القراءة دون الحركات. لأن الكتابة الموجودة فى إندونسية وهي كتابة اللآتينية، وهم لم يعادوا قراءة كتابة اللغة العربية. وهذه مسألة مهمة فى تعليم اللغة العربية، لأن أكثر الطلاب مساعدة فى قراءة النص العربية إذا وضعت الحركات. وهذه العادة إذ لم يبالي مسبب لدي الطلاب فى عملية التعليم والقدرة عليهم فى قراءة اللغة العربية.  

المسألة الأخرى أن المدرس قليل الإهتمام على الطلاب  وإعطاء الدافع لتعليم اللغة العربية لأن الطلاب يرون أن تعليم اللغة العربية صعب لهم بكثرة القواعد التى يلزم عليهم أن يفهموها. وبذلك أن دافع الطلاب  لإتباع درس اللغة العربية قليل حتى ما وصل المدرس عن تعليم اللغة العربية أكثرهم لا يفهمون.

بأنواع العوامل السابقة التى تتأثر على نفس الطلاب  فيسببهم البطيئة لنيل العلوم والدراسات إما عوامل داخلي وإما عوامل خارجي. بذلك فيحتاج إلى سعي المدرس لإعطاء الإهتمام والدافع فى نفس الطلاب  ليكونوا مجتهدين فى التعلم ويحصول الدرس بالجيد.

 

المسالة المهمة الموقعة السابقة، أن أساس المسائل المهمة فى هذا البحث هي الأولى : أن أكثير الطلاب فى المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وخآصة فى الفصل الأول هم لايستطيعون قراءة اللغة العربية بالجيدة والصحيحة وأكثرهم يخطؤون فى القراءة. الثانية، الإستراتيجية التى يستعمل مدرس اللغة العربية لتعليم اللغة العربية لم يناسب بقدرة الطلاب. الثالثة، قيل الدافية لدي  الطلاب فى تعليم اللغة العربية.

 

بناء على مراقبة الكاتبة عن البحث السابق، أرادت الكاتبة أن تبحث هذه المشكلات فى الرسالة العلمية تحت الموضوع "تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي "

 

 ب. تحديد البحث

       أما تحديد البحث فى هذا البحث، فحدد الكاتبة  مشكلات البحث  وهي عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي، وأخذت الكاتبة موضوع البحث وهي الطلاب والطالبات فى الفصل السابع الثانوية.

 

ج. مشكلات البحث

        بناء على الخلفية البحث السابقة فمشكلات البحث فى هذا البحث وهي ما يلى :

۱. كيف تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي ؟

۲. ما هي المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي ؟

۳. كيف سعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي ؟

 

 

 

د. أهداف البحث وفوائده

۱. أهداف البحث

    أما أهداف البحث وهي ما يلى :

أ). لمعرفة تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

ب). لمعرفة المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

ج). لمعرفة سعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

 

۲. فوائد البحث

        أما فوائد البحث وهي ما يلى :

أ). لزيادة العلوم والمعارف للكاتبة عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

ب). لإعطاء الفكرة فى تطوير العلوم وتدخيل لمؤسسة  التربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

ج). لتكميل الشرط من الشروط اللازمة للحصول على درجة العالم الأول (S1) كلية علم التربية والتعليمية جامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه سيف الدين جمبي

 

الباب الثاني

الإطار النظري

 

أ.  دراسة النظرية

لتسهيل الكاتبة على فهم البحث، وتوجيها إلى إتمام جميع المشكلات المبحوثة، فقدمت الكاتبة نظريات البحث حيث تصير نظرية البحث التي قدمها المؤهلون، وتخصص مما يتعلق بالمشكلات المبحوثة، كما في نظريات البحث التالية :

۱. تعريف التعليم

على رأي الأهليين يقدمون عن تعريف التعليم هو مترجم من كلمة instruction أو   teachingولكن على رأي عارف سرديمان لم يوافق مما قدم الأهليون السابقون لأنهم يتوجهون التعريف غير مناسبة. (أحمد روحاني، ٢٠۱۰: ٦۷).

التعليم هو العملية التى تغير الأخلاق من التدريبات أو المعارف. (سيف البحري جمارة،۲٠۱٠: ۱۲). التعليم هو عملية التفاعل  بين مدرس وطالب وتغيير الأخلاق لشيئ كافية  أو غير كافية لم تشاهد بالرأي". (همزة،۲٠۱٠: ۱۱)

التعليم هو جهد الذي بذله شخص لتغيير أخلاق الطلبة لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة ويحصل حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ۲).

التعليم هو عملية مستمرة من التعلم والتعليم فى المدارس التي تشكل صلب الأنشطة التعليمية، ووسائل عملية التفاعل بين المعلم والطلبة الذين المعلمين والطلبة فى تقديم المواد التعليمية للتلاميذ لتحقيق هدف التعليم.

٦

من تعريفات السابقة عرف أن التعليم هو عملية التفاعل  بين مدرس وطالب وتغيير الأخلاق لشيئ كافية وبذله شخص لتغيير الأخلاق لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة جماعة وتكون حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها.

 

۲. تعريف القراءة

        القراءة فى اللغة (قرأ) الكتاب-قراءة، وقرانا، تتبع كلماته نظرا ونطق بها، وتتبع كلماته ولم ينطق بها، وسميت حديثا القراءة الصامتة. (أحمد فؤاد محمود علهان، ۱۹۹۲ : ۱۲٠).

        القراءة مهارة استقبالية كالإستماع ومن ثم فهي تتضمن العمليا العقلية المتضمنة فى الإستماع، ففى كلتا المهارتين يقوم الطلاب باستقبال الرسالة وفك رموزها، ولكن تتم هاتان العمليتان يحتاج المتعلم لثروة لفظية كافية، ولمعلومات عن بناء اللغة وتركيبها. (الناقة ورشدي ، ۲٠٠۳: ۱٤۹-۱٥٠).

القراءة هي النظرية والفهم المحتويات التى تكتب بالتحليل او فى القلب بالهجائي أو القراءة بما تكتب. (أحمد عزان، ۲٠۱۱: ۱٤۹)

القراءة هي عملية مهارة القراءة فى عقلية انفعالية دافعية تشمل الرموز والرسوم التي يتلقاها القارئ عن طريق عينيه، وفهم معانى، والربط بين الخبرة السابقة و هذه المعانى، والاستنتاج والنقد والحكم والتذوق وحل المشكلات. (حسن شحاتة : ١۹۹۳ : ١۰٥).

هذه مهارة القراءة هي التى يستخدم المدرس قراءة مادة الدراسية والطلاب يهتمون ويسمعون قراءة المدرس بالجيدة. ثم يدل المدرس إحدى الطلاب بأن يقراءها بالتسلسل. (التبادل) ومن كل الطلاب ينالون القراءة فالمدرس يطالعها تلك القراءة ويتبعون الطلاب الأخرين. وهذه تهتم بخطوط الأولى، ثم يكتب المدرس الكلمات أو التى لم تفهم من الطلاب فى السبورة ويكتبونها فى الكراسة لاستغناء الكلمات وكذلك دائما حتى تنتهي من الفترة الثابتة.

إن مهارة القراءة تلعب دور مهم فى حياة الإنسان. كما أشار إلى ذلك، فإننا نأخذ الإستنباط فيها أن النشاط معقدة من القراءة التى يشمل الجسدية أو العقلية، وأن القراءة لها أهداف لفهم محتويات القراءة،  فإن القراءة هي القدرة على أن يملك جميع الطلاب و يجب عليهم أن يكونوا قادرين على القراءة منذ دخول المدرسة الابتدائية بحيث صعوبة تعليم القراءة حلها بسرعة.

التعريف السابق عرف أن القراءة تهيئ مادة الدراسية بطريقة القراءة من المدرس أولا عن الفترة من القراءة، ثم يتبعون الطلاب. وقد يكون المدرس احيانا يدل على الطلاب لقراءتها أولا، ويهتمون الطلاب الأخرين.

 

۳. أنواع القراءة

أما أنواع القراءة تنقسم إلى قسمين وهما قراءة جهرية وقراءة صامتة. أما قراءة صامتة  فتهدف لنيل المفهوم. إما أصول وإما تفصيلي. وأما قراءة جهرية هذه القراءة تستعمل لتمرينات حتى تثبت قراءتها بالقواعد اللغة العربية. (عبد المعين، ۲٠۰٤: ۱٧۲-۱٧٣).

. أما قراءة جهرية عرضها كمايلى:

أ.) يبدأ الطلاب أولا تفهم المعنى الإجمالي للقطعة، أعنى أنه لا ينبغى أن يفاجئوا بالقراءة الجهرية بل يجب على الطلاب أن تسبق هذه القراءة قراءة صامتة لمدة قصيرة ينتقل بهم المدرس بعد ها إلى مناقشتهم فى المفردات و الأساليب التى يرى أنها تحتاج إلى شرح مع عدم الإسراف فيه.

ب). يكون القراءة متسلسلة.

ج). التنويع فى طريقة القراءة الجهرية.

د). عليه أن يقوم مع الطلاب بتحليل القطعة و مناقشة ما فيها من أفكار بنقدها والتعليق عليها.

ﻫ). المدرسة يطالب تلاميذ بتلخيص معنى ما قرءوا بعبارة من عندهم.

و). يميل بعض الطلاب إلى أن ينقد بعضهم بعض فى القراءة.

ز). يعنى بحبودة نطق الطلاب ووضوحه، و إخراجهم الحروف من مخارجها.

ح). يتجلى فى قراءة الطلاب حسن الأداء.

ط). و من الواضح أن الطلاب لا يجيدون هذا الأداء الحسن إلا أذا فهموا المعنى حق الفهم.  (حسن شحاتة : ١۹۹۳ : ١٦٤- ١٦٦)

٤. أهداف تعليم القراءة

        وتهدف على العام أن تعليم القراءة على مستوى المقرر الدراسي كما أن لها أهداف خاصة على مستوى الدرس اليومي، ولكل نوع من هذين الهدفين صياغة لغوية خاصة، وفيما يلى قائمة بالأهداف العامة لمهارة القراءة وهي مايلى:

أ). أن يتمكن الطالب من ربط الرموز المتكتوبة بالأصوات التى تعبر عنها فى اللغة العربية

ب). أن يتمكن من قراءة نص قراءة جهرية بنطق صحيح

ج). أن يتمكن من استنتاج المعنى العام مباشرة من الصفحة المطبوعة وإدراك تغير المعنى بتغيير التراكيب

د). أن يعترف معانى المفردات من معانى السياق، والفرق بين مفردات الحديث ومفردات الكتابة

ﻫ). أن يفهم معانى الجمل فى الفقرات وإدراك علاقات المعنى التى تربط بينها

و). أن يقرأ يفهم وطلاقة دون أن تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها

ز). أن يفهم الأفكار الجزئية والتفاصل وأن يدرك العلاقات المكونة للفكرة الرئيسية

ح). أن يعترف علامات الترقيم ووظيفة كل منها

ط). أن يقرأ بطلاقة دون الإستعانة بالمعاجم أو قوائم مفردات مترجمة إلى اللغتين

ك). أن يقرأ قراءة واسعة ابتداء من قراءة الصحيفة إلى قراءة الأدب والتاريخ والعلوم والأحايث الجارية مع إدراك الأحداث وتحديد النتائج وتحليل المعانى ونقدها وربط القراءة الواسعة بالثقافة العربية والإسلامية.(عمر الصديق، ٠٨ ٠ ٢ : ۹٧–۹٨).

 

٥. الخطوات فى تعليم القراءة

أما الخطوات لتعليم القراءة ما يلى

أ). الدرس يبدأ بإعطاء المفردات والإصطلاح ويشرح المدرس معانيها بالتعريفات والنمازج فى الجملة

ب). الطلاب يقرؤون المادة صامتين على مدة ۲٥ دقيقة

ج). المناقشة عن المحتويات مثل الأسئلة والإجابة باستخدام لغة الأم

د). البحث عن المفردات التى لم يفهموا قبلها

ﻫ). التدريبات عن العمل الموجود فى الكتب (أحمد فؤاد إفندي، ۲٠٠٥: ٥۳).

 

        الخطأ فى قراءة اللغة العربية تسبب على المعنى والتفسير المحتويات فيها. بذلك أن القارئ يحفظ عن الخطإ فى القراءة. الخطأ فى القراءة فتسبب مما يلى :

۱. الخطأ فى لفظ الكلمات أو الحروف مثل : (ش) المبدل بحرف (س) و (ظ) المبدل بحرف (ط) وغير ذلك.

۲. لم يهتم العلاقات القراءة العربية مثل : الضمة، التشديد، الفتحة والكسرة وغير ذلك.

۳. الخطأ فى التجويد مثل الإظهار، الإدغام، الإخفاء والإقلاب وغير ذلك. (أحمد عزان، ۲٠۱۱: ۱۲۱-۱۲۲۱)

 

أما الطريقة لتصحيح الخطأ فى هذه القراءة يستعمل على طريقتين وهما :

۱. الخطأ تصحح بعد القراءة فى الكلمة الكاملة ثم تصحح ويستمره فى الكلمة الأخرى

۲. بعد قراءة الطلاب جماعة فيصحح المدرس مما قرؤوا الطلاب الخطاء وهم يسمعون قراءة المدرس. (أحمد عزان، ۲٠۱۱: ۱۲۱-۱۲۲۱)

 

٦. مزايا وعيوب فى تعليم القراءة

        تعليم القراءة فى تعليم اللغة العربية لها مزايا وعيوب. أما المزايا فى استخدام تعليم القراءة وهي ما يلى :

أ). يتدرب الطلاب فى فهم القراءة بالتحليل ولا بالترجمة

ب). يقدر الطلاب المفردات بالجيدة

ج). يفهم الطلاب استعمال قواعد اللغة. (أحمد فؤاد إفندى، ٢٠۰٤: ٥٤).

 

من عيوب تعليم القراءة منها :

أ). الطلاب ضعيف فى تفعيل قراءة جهرية (الحفظ والتذكير وغيرذلك)

ب). الطلاب لم يفعل فى السماع والكلام

ج). الطلاب قليل الفعل فى الإنشاء (انشاء حرية)

د). الطلاب ضعيف فى فهم النص المختفلة لأن المفردات التى تعرف هي تتعلق بالقراءة. (أحمد فؤاد إفندى ،٢٠۰٤: ٥٤).

 

٧. وسائل تعليم القراءة

        أن القراءة الصامته ذات قيمة اجتماعية، فهي تستخد فى مواقف عديدة، هي قراءة الصحف للوقوف على الأحاديث الخارجية، وقراءة المجلات والكتب للمتعمة، أو تمضية أوقات الفراغ أو التماسا للراحة بعد عناء العمل، وقراءة كتاب ذى شهرة خاصة، وقراءة القصص الفكاهية، والقراءة بحثا عن معلومات معينة أو التماسا لحل مشكلة أو لتكوين رأي حول موضوع ما. (حسن شخاته، ١۹۹۳: ۱٤٦).

        أما المواقف التى تستخدم فيها القراءة الجهرية خارج المدرسة فكثيرة ومتنوعة منها : قراءة قطعة، أو مقتطفات من قطعة لتأبيد موقف اتخذه القارئ فى إحدي المناقشات، وقراءة تعليمات أو إرشادات لشخص أو طائفة، والقراءة لإفادة الغير بعض المعلومات. والقراءة لاستعادة عمل من الأعمال الماضية، كقراءة محاضر الجلسات، وقراءة قطع شعرية للإستماع بموسيقها، وقراءة الأخبار والمقالات والخطب والتفارير، وتأبيد رأى اتخذه القارئ فى مناقشة من المناقشات، وقراءة المجلات أو الكتب للأخرين ومعهم استكمالا للتعمة. (حسن شخاته، ١۹۹۳: ۱٤٨-۱٤٦).

٨. طريقة تقويم القراءة

        لمعرفة النتيجة عن مهارة القراءة فهل حصل الأهداف الثابتة أم لم تحصل، فالمدرس أن يهتم هذه الأحوال ما يلى :

أ). معرفة رموز كتابة اللغة العربية حيت تكون معرفة عن قراءة الطلاب. هذه الطريقة تعرف على قدرة الطلاب معرفة الرموز كتابة اللغة العربية وطلاقة القراءة الصوتية بالجيدة.

ب). استعداد الطلاب على فهم المحتويات المعطاها بتقديم الأسئلة. تلك الأسئلة تقدم أنواع الأسئلة.

ج). تقديم الأسئلة المتخارة. الأسئلة والإجابة لتكميل الصفر وغرها

د). اجتهاد الطلاب فى القراءة كتب المقروءة خارج الفصل. (أحمد عزان،۲۰۱۱:  ۱٥٤).

        يطلب على الطلاب لمعرفة القدرة أو الفوائد من النص التى درسواها، إما المتعلقة بالمناهج وإما الأفكارية المحتويات فى النص. تلك التقويم تؤسس على العلاقات الواضحة، هل تلك التقويم موضوعي أو التقويم شخصي. الحاصل من التقويم الطلاب يمكن أن يكون مختلفا، إما مختلفة عن العلاقات المستخدمة أو اختلافة عن النظر، ولكن هذا الإختلاف أن يكون موجها.  

۹. تعليم اللغة العربية

اللغة فى لغة الإندونسية مستويا بالمعنى فى كلمة اللغة العربية، وفى لغة الإنجليزى (Languange) وفى لغة فرنسا (Languange) وفى لغة هولندا (Taal)، وفى لغة المانيا (Spraceh) وفى لغة اليبانا (Kokugo) وفى لغة ساسنكرتا (Bhasa) وفى اللغة العربية "لغة" (أولي النحا، ۲۰۱۲: ۲٧).

اللغة  هي ألفاظ الذي يستعملها القوم ليعبر أغراضهم، واللغة يتعرف بأنواع النظام من عادة اللفظ المستعمل للإتصال بين شخص فى المتجمع. (معروف ،۲٠٠۹: ١)

اللغة هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخر أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف، ۲٠۱۱: ۹).

وأما اللغة العربية هي الصوت الذي يعبر الناس قبل إفشاء للتعبير عن أهدافه. بذلك أن اللغة العربية  تتكون من الكلمات المستخدمة قبل الشعب العربي في التعبير عن أهدافهم. (شوجاعي، ۱: ۲۰۰۸)

اللغة العربية هي الجملة التي قيد الاستخدام من قبل العرب لطرح نواياهم وأهدافهم. اللغة العربية لها دورة مهم في جميع أنحاء العالم للمسلمين. وهو في ذلك بسبب، من بين أمور أخرى، واللغة العربية هي لغة الدين. (أحمد مهتدي أنصار، ۲۰۰٩:۲)

التعريفات السابقة، أن اللغة هي آلة اتصالية المتعبرة بالأغراض فى نفس الشخصى للغير.

ب. دراسة سابقة

مدة معرفة الكاتبة أن الباحثين المتقدمين من قبل هذا البحث مشبها (تقريبا) بموضوع البحث الذي قدمت الكاتبة هذا البحث وبذلك أن هذه فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي لم يوجد أحد الباحثين الذين بحثوا هذه المشكلات، وأما البحث الذين قدموا الباحثين من قبلها هؤلآء :

۱. محمد أمين، قدمه موضوع البحث عن صعوبة التلاميذ فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الراضية مدينة جمبي، عام الدراسي ٢۰۱۳م هذا البحث يشتمل عن كيف عملية تعليم فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الراضية مدينة جمبي، كيف الصعوبة التى يواجه التلاميذ فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الراضية مدينة جمبي، وكيف سعي المدرس لمعالجة صعوبة التلاميذ فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية  نور الراضية مدينة جمبي

٢. إفاطمة، قدمتها موضوع البحث عن مهارة القراءة عند التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية تربية الإسلامية كديمانجان موارا جمبى عام الدراسي ٢۰۰٨م هذا البحث يشتمل على البحث كيف مهارة القراءة  عند التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية تربية الإسلامية، كيف الطريقة التى يستعمل المدرس لتعليم مهارة القراءة عند التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية تربية الإسلامية، كيف سعي المدرس للحصول مهارة القراءة عند التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية تربية الإسلامية كديمانجان موارا جمبى.

۳. ستراتان، قدمه الموضوع البحث عن صعوبة التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي عام الدراسي ٢۰۱۳م. هذا البحث يشتمل على كيف نطق الكلمة العربية والصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية، كيف سعي المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية وكيف النتائج التى وجد المدرس لتفوق الصعوبات التى يواجه التلاميذ فى نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية كيراكن أوسها فمبهاروان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

الباب الثالث

إجراءات البحث

 

 

 أ. تقريب البحث وطريقته          

هذا البحث متصف بالوصفى الكيفى بموضوع المسائل عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي عام الدراسي ۲۰۱٤/۲۰۱٥م.

 

استعملت الكاتبة الطريقة فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث ستبحث الكاتبة عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي، المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وسعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي.

 

ب. إعداد البحث وموضوعه

۱. إعداد البحث

۱٥

أخذت الكاتبة موقع البحث فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي. هذا البحث ستبحث الكاتبة عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي، بالحجة أن الكاتبة سهلة لأخذ البيانات أو المعلومات عن المشكلات التى ستبحث الكاتبة، وأرادت الكاتبة أن تعطى الفكرة فى تطوير العلوم اللغة العربية وطريقة تدرسيها حتى أن الطلاب والطالبات يستطيعون القراءة  فى تعليم اللغة العربية.

۲. موضوع البحث

الموضوع هو جميع الأفراد والحديثة أو المشكل الموجه واضحا، أو فرقة كبيرة التى تشير إليها موجهة. (عيني، ۲٠٠٧: ۹۲).

 الموضوع فى هذا البحث هو الذي اعطاه المعلومات عن الأحوال المبحوث. أما الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس اللغة العربية ورئيس المدرسة والطلاب والطالبات فى الفصل الأول للمدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي.

 

وأما العينة فى هذا البحث استعملت الكاتبة طريقة سنوبل سمفلينج، كما قدم سنافية فيصل، ۱۹۹۰ فى كتابه "فنلتيان كواليتاتيف داسر-دسر دان افليكاسي"يقول :  

 

"العينة فى وصف الكيفى يتعلق بكيفية اختيار المعلومات الثابتة والأمانة  عن العناصر المستعملة بفرفسيف وهو ما عرف عن الاختلافات الموجودة.  أما تشكيل العينة فتستعمل بطريقة سنوبل سمفلينج  يعني أن عملية الإنتشار ككرة الثلج التي كانت أولها صغيرة ثم صارت كبيرة فى عملية تدويرها".(سنافية فيصل،۱۹۹۰ : ۱٠٦)

 

الموضوع فى هذا البحث تؤخذ الكاتبة بطريقة سنوبل سمفليج (كرة الثلج). فثبت الكاتبة مدرس اللغة العربية معلوما (key informan) والطلاب ورئيس المدرسة معلوما زيادة.

 

وأخذت الكاتبة موضوع البحث بطريقة سنوبال سمفلينج أي أن هذا الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري بالكرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

 

        وأما الموضوع من الطلاب والطالبات تؤخذ الكاتبة بطريقة سنوبال سمفلينج. وأما من المدرس ورئيس المدرسة تؤخذ بطريقة توتال سمفلينج أو تؤخذ الموضوع جماعة. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

 

ج. أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

أ). البيانات الأساسية

البيانات الأساسية هي بيانات التى تؤخذ من مصادرها  مباشرة بدون الملحق . (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥).

 

البيانات الأساسية فى هذا البحث فأخذت الكاتبة من المراقبة والمحاورة فى الميدان عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي،  وتلك البيانات الأساسية منها :

۱. تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

۲. المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

۳. سعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

 

ب. البيانات الثانوية

البيانات الثانوية هي فكرة الشخصية أو الكتابة عن الحديثة أو الملحوظة البعيدة عن مصادرها. (عيني، ۲٠٠٧: ٦٥–٦٦)

 

 

والمقصود بالبيانات الثانوية هي البيانات التى تؤخذ من الوثائق التى تتعلق بهذه المسائل منها :

۱). التاريخ وموقع الجغرافية المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

۲). تركيب هيكل التنظيم فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

۳). أحوال المدرسين والطلاب-الطالبات فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

٤). أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

 

۲. مصادر البيانات

    مصادر البيانات هي البيانات التى تؤخذ فى الميدان مباشرة . (ناسوطيون، ۲٠٠٤ :۱٤۳)

أما مصادر البيانات التي استعملت الكاتبة لنيل البيانات وهي مما يلي :

أ). رئيس المدرسة المتوسطة

ب). مدرس اللغة العربية

ج). الطلاب-الطالبات الفصل السابع

 

 د. طريقة جمع البيانات

        أما طريقة التى استعملت الكاتبة لجمع البيانات فى هذا البحث وهي مما يلى :

۱. طريقة المراقبة

طريقة المراقبة هي النظرية أو الكتابة مباشرة بأحوال المسائل الموجودة فى موضوع البحث. (أمير الهادي، ۱۹۹۸: ۱۲۹).

 

طريقة المراقبة فعقدت الكاتبة النظرية مباشرة فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي. أما النظرية التى استفعلت الكاتبة وهي عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي. ثم راقبت الكاتبة موقع الجغرافية وتركيب هيكل التظيم المدرسة ومما يتعلق بالبحث.

 

 واستعملت الكاتبة هذه الطريقة لنظرية الأشياء التى تتعلق بمسائل البحث وهي عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي.

 

۲. طريقة المحاورة

المحاورة هي تقنية جمع البيانات بطريقة تقدم الأسئلة والإجابة بلسان مباشرة من مصادر المعلومات". (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۳٥).

 

واستعملت الكاتبة طريقة المحاورة لنيل البيانات المتعلقات بالبحث ولنيل الإجابة الصحيحة عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي، المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وسعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي.

 

۳ .طريقة الوثيقة

الوثيقة هي طريقة التى تبحث البيانات عن الأحوال أو قابل للتغيير مثل الكتابة، والنسخة، والجرائد، والمجلات، والإنجاز، والمحضر، والملتصق، والمبهوث، والبرنامج وغير ذلك. (سوغينو، ۱۹۹۹: ٨۲)

 

هذه الطريقة استعملت الكاتبة لنيل البيانات عن صورة العامة المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

۱). التاريخ وموقع الجغرافية المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

۲). تركيب هيكل التنظيم المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

۳). أحوال  المدرسين والطلاب-الطالبات المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

٤). أحوال الوسائل واللوازم المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

 

 ﻫ. تحليل البيانات

تحليل البيانات هي البحث والتركيب البيانات تبعا المأخوذ من المحاورة أو المراقبة أو الوثيقة بطريقة تحليل البيانات فى النظرية أو تفصيل البيانات إلى أقسامها. (سوغينو، ۱۹۹۹: ٨۹)

 

بعد جمعت الكاتبة البيانات فى الميدان فتلك البيانات تحلل باستعمال تحليل البيانات مما يلى :

۱.تحليل المجال

          تحليل المجال تفع لنيل صور العآمة أو التعريفات العامة وجميع ما حاصلة من مشكلات البحث. الحاصلة من المعارف أو التعريفات ترفع بالمجال أو الرموز المعين. (سنافية فيصال، ۱۹۹٠: ۹۱)

 

        استعملت الكاتبة تحليل المجال لنيل صورة عآمة موقع البحث وهي المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي والتى تتكون على التاريخ وموقع الجغرافية، تركيب هيكل التنظيم، أحوال المدرسين والطلاب، وأحوال الوسائل واللوازم المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

 

۲. تحليل التصنيف

تحليل التصنيف هو تحليل المذكور فى مجال معين واستعملت الكاتبة لتبين الظواهر أو المسائل البحث. (سنافية فيصال، ١۹۹٠: ۹۸).

 

واستعملت الكاتبة تحليل التصنيف لتشريح الظواهر عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي، المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وسعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي.

 

۳ . تحليل المركب

تحليل المركب استعملت الكاتبة بعد جمعت الكاتبة اليبانات أو المعلومات من المحاورة والمراقبة التباين بين العائلة ويفكر الكاتبة تلك التباين أو تبحث المقدار الموجودة.  (سنافية فيصال، ۱۹۹٠: ۱٠۳)

 

تحليل المركب استعملت الكاتبة لتحليل البيانات عن المراقبة والمحاورة. واستعملت الكاتبة تحليل المركب لتشريح البيانات من المراقبة والمحاورة هل البيانات مناسبة بالظواهر المبحوثة فى الميدان، يعنى أن المعلومات التى قدم الشخصي من المحاورة يستطيع أن يشرح الظواهر الموجودة منها تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي، المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وسعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي.

 

 

 و. تصحيح البيانات

          تصحيح البيانات هي تقنية تفتيش البيانات عن جميع المصادر بأنواع الطرق والأوقات. (سوغينو، ۱۹۹۹: ۱۲٥)

         استعملت الكاتبة فى هذا البحث تصحيح البيانات المعادلة أو التفتيش درجة الصحة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة. وهذه المسألة تنال بطرق مايلى :  

۱. معادلة البيانات وحاصلة المراقبة بحاصلة المحاورة

۲. معادلة ما يقال فى العام بما يقال فى النفس

٣.  معادلة ما يقال عن أحوال البحث بما يقال طول الأوقات

٤. معادلة أحوال الشخصي ونظريته بآرء الأخرى كالمجتمع العام والمثفقين.

بناء على تقنية تحصحيح البيانات السابقة، فالمقصود بتصحيح الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي عن تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي، المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وسعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي. ومن حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث.

 

 ز. جدول البحث

        لتسهيل الكاتبة على تنفيذ العمليات، فرتبت الكاتبة جدول البحث. هذا الجدول تبداء الكاتبة من شهر يناير وتؤخر فى شهر يونيو ٢۰۱٤م. أما الجدول البحث وهي تحت مما يلى :

 

جدول ۱ : جدول البحث

الشهور

أنواع العمليات

رقم

نوفمبير

أكتوبير

سبتمير

أغسطس

يوليو

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

√

√

√

√

تقديم عنوان البحث

۱

√

√

√

√

تقديم مشرف البحث

٢

√

√

مناقشة مشروع البحث

٣

√

√

اصلاح مشروع البحث

٤

√

√

تقديم إذن البحث

٥

√

√

√

√

√

جمع البيانات وتحليلها

٦

√

√

اصلاح الرسالة العملية

٧

√

√

√

تكميل الرسالة العلمية

٨

√

√

المناقشة

۹

 

الباب الرابع

إكتشاف البحث فى الميدان

 

 

 أ. البحث العآم

۱. تاريخ تأسيس المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي هي إحدي المعاهد الموجود فى الجانب الآخر جمبي. إن معهد الإسلامي الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فى أولها تفتح الدراسات للأطفال والبنات الإبتدائية الذين يتعلمون العلوم مساء ويقيمون حول قرية تانجونج جوهور وحولها.

 

        المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي تؤسست فى السنة ۱۹٧۳م، التى تقيم الأبآء والمجتمع بحولها وتكون إقامتها منذ قديما، ولكن حينئذ أن هذه المدرسة لم تنتشر انتشارا واسعا بقلة عدد الطلاب، حتى تكون هذه المدرسة لم تفتح الدراسات، وفى التاريخ ۲٧ مايو ۱۹۹٠م هذه المدرسة تفتح الدراسات الجديدة وهو الأستاذ الحاج سراج الدين وهو ايضا معلم أحد المعهد الأسعد أولك كيمانج جمبي.

 

        إن أول افتتاح الدراسات الجديدة يعنى المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي كان عدد الطلاب قليلا، ولكن انتشارها الكاملة وتأديب الأكاديمي حتى الآن فكان عدد الطلاب مزيدا كثيرا.

 

۲٤

        وأول مدير المعهد حينئذ يرعى الأستاذ الحاج سراج الدين وهو ايضا معلم المعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي، وفى وقت قريب فكان عدد الطلاب الذين يتعلمون فى هذا المعهد يجيؤون من كل دارئرة الموجودة بمحافظة جمبي.

۲. موقع الجغرافية المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

        المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي تقع فى شيطئ النهر بتانج هري الموقعة فى ر-ت ٤ القرية تانجونج جوهور مركز فلايعن مدينة جمبي. وللوصول إلى هذه المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي تسير من المرور النهر وهي بالمركب السفية الصغيرة أو من البر يعنى من جسر أور دوري الأول أو جسر أور دوري الثاني لأن وجود هذه المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي لم تكن بعيدا من أوسط مدينة جمبي حول ۱۱ كيلو مترا تقريبا.

        المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي هي أرض وقف من أحد المجتمع بوسع الأرض ٤٧٧۹ مترا × ۳۱٥٦ مترا تقريبا.

        أما الحدود الولاية المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فتحدد ما يلى :

أ). من جهة الغربية محدودة بالشارع

ب). من جهة الشرقية محدودة بالمصنع المطاط

ج). من جهة الشمالية محدودة بمسكن المجتمع

د).  من جهة الجنوبية محدودة بالنهر بتانج هري. (الوثيقة، المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج، ۲۰۱٤). 

 

۳. تركيب هيكل التنظيم المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

كل التربية أو المدرسة لها انظمة سواء كان أهلية أو حكومية، أو جامعة ولا سيما للمدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهى احد المعاهد الإسلامية الرسمية، ولذلك أن هذه المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي لها تركيب هيكل التنظيم التى تتكون من الأساتذ والمدبرين والطلاب-والطالبات كلهم على العامة ترتيب الإجتماعية. أما تركيب هيكل التنظيم المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي يتكون على مدير المعهد أو رئيس المعهد ونائب رئيس المدرسة وقسم الإدارة ومجلس الأساتذ والطلاب والطالبات.

 

إن مدير معهد المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فى عملية التعليم فقد استخدمه نائب رئيس المدرسة والأساتذ والموظفين ليكون عملية التعليم تسير جيدة. اذا تأمل إلى وظيفة رئيس المعهد لها دورة مهمة ومسؤولية على جيمع العمليات وبذلك فى اختيار مدير المعهد أن يكون مطيعا واستطاعة على وظيفته.

 

بوجود تركيب هيكل التنظيم المدرسة تكون رئيسا الذي يترتب ترتيبا فى عملية التعليم والدراسات أو التعاون فى الأعمال، إما الداخلية وإما الخارجية لتقديم مؤسس التربية فى المستقبل. وأما التعاون الأهمية فى عملية التربية وهي كيف تشكيل التعاون بالجيدة لجميع العناصر حتى تكون عملية التعليم تسير بالجيدة والطلاقة ليحصل الأهداف عن مناهج التدريسي.

 

إن أهم فى تركيب هيكل التنظيم فى مؤسس التربية تهدف على أن الحصول المراد بها فقد توجه فى عملية التعليم والتربية. والسعي الذي ليحصل الأهداف من تلك العمليات معلقة بتنفيذ التربية فى المدرسة ولا تخلو من تلك تركيب هيكل التنظيم المدرسة. أما تركيب هيكل التنظيم المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فمشاهدة على اللوحة التالية :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تركيب هيكل التنظيم المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

العام الدراسي ۲۰۱۳-۲۰۱٤م

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(وثيقة المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي العام الدراسي ۲۰۱٤م)

 

٤. أحوال المدرسةين والطلاب معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

أ). أحوال المدرسةين

        المدرسة هو الذي مسؤول على حصول الطلاب فى تدريب ليكون إنسانا كاملا ونافعا للأديان، الوطنية والدولية. المدرسة عنصر أهم فى التربية وهو مراجع العلوم للطلاب، وهو ايضا مراجع العلوم وتكنولوجي، بذلك للمدرس دور مهم فى التربية.

        موافقا على ماوجدت الكاتبة بالمدرسة التوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فوجدت الكاتبة أن عدد المدرسةين بالمدرسة التوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي يتعدد على ۱٦ مدرسا وينقسم إلى ٨ مدرسا من الرجال  و ٨ مدرسة من النساء. 

        لمعرفة أحوال المدرسةين بالمدرسة التوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي  العام الدراسي ۲۰۱۳-۲۰۱٤م فمشاهد فى الجدول التالي :

الجدول  ۲ : أحوال المدرسةين بالمدرسة التوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي  العام الدراسي ۲۰۱۳-۲۰۱٤م

رقم	اسماء المدرسةين	المنصبة	خلفية التربية	المادة
۱	الدكتورندس محمد رفاعي	رئيس المدرسة	درجة الأولى	اللغة الإندونسية
۲	علوي الحاج محفوظ	نائب قسم التدريس	درجة الأولى	القرآن والحديث
۳	نظري	نائب قسم الطلبة	المدرسة العالية	التحفيظ
٤	أحمد حضري	نائب قسم الوسائل	المدرسة العالية	التاريخ الإسلامي
٥	هرمنطوني، . S.Pd.I	رئيس المعمل	درجة الأولى	اللغة الإنجليزية
٦	نيكي فطريا، S.Pd.I	رئيس المكتبة	درجة الأولى	علم الطبيعة
٧	مفاح	ولي الفصل السابع	المدرسة العالية	علم الرياضة
٨	مرلينا، S.Pd.I	ولي الفصل الثامن	درجة الأولى	التاريخ الإسلامي
٩	سيتي عيشة،  S.Pd.I	ولي الفصل التاسع	درجة الأولى	علم الجغرافية
١۰	جمالية نور الدين، S.Pd.I	المدرسة	درجة الأولى	اللغة العربية
١١	نور حكمة	المدرسة	المدرسة العالية	علم الصرف
١۲	ازوار،  S.Pd.I	المدرس	درجة الأولى	علم النحو
١۳	أمي خيرة السعيدة	المدرسة	المدرسة العالية	علم الفقة
١٤	رحيم فضلي	المدرس	المدرسة العالية	علم الخط
١٥	سيتي مطمئنة، S.Pd.	المدرسة	درجة الأولى	علم الحساب
١٦	رفعة	المدرسة	المدرسة العالية	عقيدة الأخلاق

 

(وثيقة المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي العام الدراسي ۲۰۱٤م)

 

ب). أحوال الطلاب

        الطلاب دور مهم فى التربية، لأنهم يتعينون على التقديم فى التربية. أما عدد الطلاب والطالبات بالمدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي يتعدد على ۲۳٥ طالبا وينقسم إلى ثلاثة فصول.   

لمعرفة أحوال الطلاب والطالبات بالمدرسة التوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي  العام الدراسي ۲۰۱۳-۲۰۱٤م فمشاهد فى الجدول التالي :

الجدول  ۳ : أحوال الطلاب والطالبات بالمدرسة التوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي  العام الدراسي ۲۰۱۳-۲۰۱٤م

رقم	الفصل	المذكر	المؤنث	العدد
۱	الفصل السابع، أ	۱٥	۲٤	۳۹
۲	الفصل السابع ، ب	۱٨	۱۹	۳٧
۳	الفصل الثامن، أ	۲۲	۱٨	٤۰
٤	الفصل الثامن، ب	۱۹	۲۱	٤۰
٥	الفصل التاسع، أ	۲۰	۱٦	۳٦
٦	الفصل التاسع، ب	۲۲	۲۱	٤۳
المجموع الكلي		۱۱٦	۱۱۹	۲۳٥

(وثيقة المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي العام الدراسي ۲۰۱٤م)

٥). أحوال الوسائل واللوازم المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

        تنفيذ التربية، أن كفاية الوسائل واللوازم فى الترتية فيتأثر الطلاب فى عملية التعليمية. الوسائل واللوازم الكفاية يستخدمهم الحصول لرفع قوة التربية، وكذلك الوسائل واللوازم الموجودة بالمدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي لترغيب الطلاب. أما الوسائل واللوازم المستخدمة آلة اعتراضية مع وجود المكتةي الكفاية.

 

        والمراد بالوسائل واللوازم فى التربية بمعنى هي كل آلة لإستخدامة على الحصول الأهداف بالمدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وعاء فى طلب العلوم يلزم أن له الوسائل واللوازم الكفاءة، لأن التربية فقد تسير بطلاقة وجيدة بوجود الوسائل واللوازم الكفاءة، وبذلك فهي آلة إستخدامة على الحصول فى عملية التعليم.

 

ولكنها أن هذا المعهد فقد يواجه إلى إهتمام من الحكومة عل حل تفوق المشكلات، لأنها لا يمكن أن يجعل الناس قويا، وإيمانا إلها واحدا، وماهرا واستقامة مع صحة الجسماني والرحاني، كما أنها أهداف الوطنية فيحتاج إلى وجود الوسائل واللوازم الكفاءة، والأهم باستعداد المكتبة فى المعهد فهي مصادر فى المعهد ولها الوسائل واللوازم  الكفاءة لعضد عملية التعليم للمعهد.

 

بأنواع المشكلات والنقائص للمدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فلا يمكن أن لا تسير عملية التعليم بالجيدة والطلاقة، ولكنها أن للمدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي إستقامة على رفع جودة التربية لتزكية شباب الوطنية وبحث الخروج  من تلك المشكلات، ولو كانت هناك مشكلات كثيرة من جهة المدرسة، ولكنها فقد سعى لكفاءة عن النقائص ويبحث المشكلات إما نفسيا وإما بالتعاون من جهة الحكومية على المساعدة، إما حكومية من وزيرة الدينية وإما حكومية دائرة. 

 

أما الوسائل واللوازم الموجودة  للمدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فمشاهدة فى الجدول التالي :

الجدول  ۳ : أحوال  الوسائل واللوازم الموجودة  للمدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي العام الدراسي ۲۰۱۳-۲۰۱٤م  

الرقم	أسماء الوسائل	العدد	البيان
۱	غرفة رئيس المدرسة	١	جيدة
۲	غرفة مجالس الأساتذ	١	جيدة
۳	الفصول	٦	جيد
٤	السبورة	٦	جيدة
٥	الكرسي والمكتب للطلاب	۲۳٥	جيد
٦	ساعة الجدار	٤	جيدة
٧	كمفوتر	۲	جيد
٨	مكنسة	٤	جيدة
٩	حمام	٦	جيد
١۰	ميدان كرة الشباكة	١	جيد
١١	ميدان كرة اليد	١	جيد
١۲	ميدان كرة الريشة	١	جيد

 

(وثيقة المدرسة المتوسطة معهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي العام الدراسي ۲۰۱٤م)

 

 

 

ب. البحث الخآص

۱. تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

الأهداف فى قراءة اللغة العربية ليكونوا الطلاب يستطيعون القراءة بالجيدة والصحيحة، لأن القراءة هي أول معرفة الطلاب لفهم المادة ولذلك تطلب على كل الطلاب يقرؤون المادة بالجيدة والصحيحة ولأنها إذا كان الطلاب يخطؤون فى القراءة فتخطئون فى المعنى أو الترجمة.

 

تعليم القراءة فى تعليم اللغة العربية فى الفصل السابع وهو ابداء تعلمهم تعليم القراءة، ولا سيما كل الطلاب يستطيعون قراءة اللغة العربية بالجيدة والصحيحة، لأن بعض الطلاب لم يتعلموا اللغة العربية عندما جلسوا فى المدرسة الإبتدائية الحكومية (SD)، هذه مسبب بخلافة الطلاب المتخرجين من المدرسة الإبتدائية الحكومية الإسلامية (SDI) أو المدرسة الإبتدائية الإسلامية (MIS).

 

مراقبة الكاتبة فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فوجدت الكاتبة أن طريقة قراءة اللغة العربية فى الفصل السابع أن المدرسة تستعمل الطريقة قراءة جهرية، حيث كان المدرسة بعد كتابة المادة على السبورة وهو تقرأء تلك المادة بعد مرات باستعمال القراءة الجهرية واتباع الطلاب ما قرأ المدرسة، حتى أن الطلاب يستطيعون قراءة المادة بالجيدة والصحيحة. (المراقبة، ٤ أغسطس ۲۰۱٤). 

 

مراقبة الكاتبة السابقة مناسبا مع محاورة الكاتبة بمدرسة اللغة العربية فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I قالت :

 

"لتعليم طريقة قراءة مادة اللغة العربية فى الفصل السابع فأنا اكثر استعمال طريقة جهرية، يعنى بأن اقرأ تلك المادة بعد مرات بصوت جهرية، حتى أن الطلاب يسمعون ويتبعون القراءة بالجيدة والصحيحة، ثم أمرت الطلاب بالقراءة جماعة لمطالعة القراءة  وفى آخرها أمرت الطلاب بأن يقرؤوا منفردا، حتى كل الطلاب يستطيعون قراءة مادة اللغة العربية جيدا وصحيحا". (المحاورة،٤  أغسطس ۲۰۱٤).

 

محاورة الكاتبة بمدرسة اللغة العربية السابقة عرف أن الطريقة التى تستعمل المدرسة فى تعليم قراءة المادة اللغة العربية وهي بطريقة جهرية وهي تقرأ المادة بصوت جهريةة.

 

ثم حاورت الكاتبة أحد الطلاب فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي إسمه أركا مولانا قال :

 

"أمرني المدرسة أن اقرأ المادة مما أعطاها على السبورة بصوت جهرية، حتى أنني استطاعة على القراءة تلك المادة بقراءة جيدة وصحيحة. بهذه الطريقة سهلني فهم قراءة المادة التى أعطاني المدرسة".(المحاورة،٤  أغسطس ۲۰۱٤).  

 

        تعليم قراءة اللغة العربية يكون الطلاب فاهمين القراءة تفصيلا، يعنى قراءة جهرية بل كان الطلاب تقديم القراءة القصيرة لمناقشة المدرسة عن تلك المادة ثم تشرح المدرسة عن المادة التى لم يفهموا الطلاب.

 

        الخطوات التى تستعمل المدرسة فى تعليم قراءة اللغة العربية فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي بطرق تالية :

 

 

أ). المقدمة

        أما الخطوات التى استعدت المدرسة قبل إعطاء المادة فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي منها : الأول المقدمة التى تتكون بالتسليم وقراءة كشف الحضور ومطالعة المادة الماضية. والثاني النشاطة الرئيسية أو اعطاء المادة التى تتكون قراءة المادة الجديدة والترجمة مع التوضيح تلك المادة والثالث الإختتام التى تتكون على التقويم وإعطاء التمرين مع الخلاصة من تلك المادة.

 

        مراقبة الكاتبة فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فوجدت الكاتبة أن المدرسة تبدأ الدرس بالتسليم ثم تقرأ كشف الحضور ثم تطالع المدرسة المادة الماضية على خمس دقائق يعنى أن المدرسة قبل إعطاء المادة الجديدة طالعها مادة القراءة فى الأسبوع الماضى، هذا الهدف أن لا يكون الطلاب ناسين عن المادة التى أعطاها المدرس فى الأسبوع الماضي، ثم أعطيت المدرسة مادة جديدة عن الموضوع الجديد عن القراءة التى ستعطى المدرسة للطلاب. (المراقبة،٤  أغسطس ۲۰۱٤).  

 

        كما حاورت الكاتبة بمدرسة اللغة العربية فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I قالت :

"أما الخطوات التى استعملت فى قراءة اللغة العربية، قبل إعطاء المادة الجديدة بدأت بالتسليم ثم قرأت كشف الحضور ثم طالعت مادة القراءة الأسبوع الماضي، هذا الهدف أن لا يكون الطلاب ناسين عن المادة التى أعطاهم فى الأسبوع الماضي، ثم بدأت المادة الجديدة بأن اقرأ بعض المواد مرة بعد مرات بقراءة بطئية وجهرية، بحيث يكون الطلاب سامعين ما قرأت المادة، حتى فهموا ما قرأت ويستطيعون الطلاب كتابة المعاني فى كتبهم ويستطيعون مطالعة القراءة مما قرأت المادة الحادثة"(المحاورة،٤  أغسطس ۲۰۱٤).  

 

        أما الخطوة الثانية الذي فعلت المدرسة اللغة العربية فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي النشاط الرئيسية

ب). النشاطة الرئيسية

        بناء على مراقبة الكاتبة السابقة أن المدرسة تقرأ بعض المواد فأمرت المدرسة الطلاب أن يكتبوا الحركات والترجمة فى كتبهم ثم أمرت المدرسة الطلاب أن يطالعوا ما قرأت المدرسة تلك المادة، هذا الهدف لمعرفة قدرة الطلاب بحيث كانوا استطاعوا قراءة المادة الصحيحة وفمهوا معاني الكلمة فى الترجمة. (المراقبة، ٥ أغسطس ۲۰۱٤).

 

حاورت الكاتبة إحدي الطالبات فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي إسمها سندي أطمواتي قالت :

"المدرسة يعلمنا اللغة العربية بطريقة القراءة، لأن القراءة سهلني فهم المادة مما أعطيت المدرسة واستطيع قراءة الكتب الأخرين مثل كتاب النحو أو الصرف أو الفقه وغيرها. بهذه طريقة القراءة يستخدمني فهم المادة والقراءة بالجيدة والصحيحة".(المحاورة، ٥  أغسطس ۲۰۱٤).

 

محاورة الكاتبة السابقة عرف أن تعليم اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي أن تكون الطلاب يستطيعون قراءة الكتب الأخرين.

كما حاورت الكاتبة بمدرسة اللغة العربية فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I قالت :

"قرأت بعض المواد مرة بعد مرات بصوت جهرية وبطئية أو مهل، ويسمعون الطلاب ما قرأت المادة، وأمرتهم كتابة الحركات والمعاني فى كتبهم. ثم أمرتهم مطالعة القراءة مما قرأت حادثا جماعة"(المحاورة، ٥  أغسطس ۲۰۱٤).

 

        هذه الخطوة بعد ما كتب المدرسة المادة على السبورة، حيث كانت المدرسة تقرأ تلك المادة بعد مرات بصوت جهرية ثم يبتعون الطلاب القراءة جماة مما قرأت المدرسة. ثم توضيح المدرسة ومناقشة المادة. هذه الخطوة تشرح المدرسة المادة مما قرائها، إما عن طريقة الترجمة أو توضيح المادة المتعلقة بتلك المادة، حتى أن الطلاب يفهمون المحتويات عن تلك المادة ثم يكون الطلاب يسألون الكلمة إلى المدرسة عما لم يفهموا الطلاب.

 

ج). الخلاصة والتقويم

        الخطوة الأخيرة عن عملية تعليم القراءة وهي الخلاصة والتقويم. عند انتهاء حصة الدرس أن المدرسة إعطاء التقويم يعنى أن كل الطلاب لهم فرصة لتقديم الأسئلة عن المادة التى لم يفهموها إما عن القراءة، وإما عن الحركات والترجمة ثم تأخذ المدرسة الخلاصة مما قرأتها المادة ثم إعطاء الوظيفة والتمرينات ليطالعوا الطلاب تلك المادة فى البيت بأخذ الخلاصة عن تلك المادة ويطالعون القراءة ثم أعطيت المدرسة التمرينات ليعملون الطلاب فى البيت نحو الأسئلة.

 

        تعليم القراءة اللغة العربية فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي أن تكون أمرا مهما، لأن كل الطلاب يستطيعون قراءة النص أو المادة، ولأن المادة فى هذه المدرسة أكثر استعمال الكتب القديمة (الكتب غير الحركات). بذلك يطلب على الطلاب من الفصل السابع أن يستطيعون قراءة الكتب بالجيدة والصحيحة.

            حاورت الكاتبة رئيس المدرسة فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهو الأستاذ الدكتورندس محمد رفاعي قال :

"المعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي أكثر استعمال مناهج الدراسة أو المادة الدينية من الفصل السابع إلى الفصل الثالث، الكتب الدروس أكثر استعمال كتب القديمة أو الكتب ليست لها حركات. بذلك تطلب على الطلاب أن يستطيعوا قراءة كتب اللغة العربية بالجيدة والصحيحة، حتى فى الخطوة التالية كان الطلاب غير صعبة فى القراءة". (المحاورة، ٥  أغسطس ۲۰۱٤).

 

المحاورة السابقة موافقا مما قدم مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I قالت :

"الأهداف عن قراءة اللغة العربية وهي أن الطلاب يستطيعون قراءة النص/المادة اللغة العربية بالجيدة والصحيحة، لأن الطلاب يتعلمون الكتب غير حركات أو الكتب الصفرآء، بذلك يطلب لجميع الطلاب من الفصل السابع أن يدرسوا عن طريقة القراءة بالجيدة والصحيحة، حتى أن الطلاب اسهل لهم قراءة الكتب الأخرين ولا صعب عليهم فى القراءة". (المحاورة، ٥  أغسطس ۲۰۱٤).

 

كما حاورت الكاتبة بمدرسة اللغة العربية فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I قالت :

"عند انتهاء حصة الدرس فأعطيت الفرصة للطلاب لتقديم الأسئلة عن المادة التى لم يفهموها إما عن القراءة، وإما عن الحركات والترجمة، وإن لم يوجد الأسئلة فأعطيتهم التمرينات مثل تمرين القراءة للبيت"(المحاورة، ٥  أغسطس ۲۰۱٤).

 

فى عملية التعليم فيحتاج المدرسة إلى تناسب المادة والعناصر الكافية من تلك المادة، لأن مادة الدراسة هي مواد التى تهيئ وتلقى المدرسة ليستخدمها حتى أن الطلاب يفهمون فهما للحصول الأهداف الثابتة فى عملية التعليم.

 

مراقبة الكاتبة فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي أن المادة التى استعدت المدرسة فى عملية تعليم القراءة فى مادة اللغة العربية وهي موجه على الخطوط الكبير برامج الدراسى اللغة العربية التى أخرجت وزيرة الشؤون الدينية الإندونسية، ولكن لم تكفى المدرسة التى تواجه بذلك، وأن المدرسة تقدر على اعطاء مواد الدراسة التى ستعلمها إلى التلاميذ. (المراقبة، ٦ أغسطس ۲٠۱٤).

 

لتنفيذ المادة التى القيت المدرسة للطلاب والطالبات أن تكون مناسبا بقدرة الطلاب، ولاسيما للطلاب فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي أن يهتموها، لأن أكثر الطلاب خلفية التربية المتنوعات بعضهم يتخرجون من المدرسة الثانوية الحكومية، أى هم الطلاب لم يتعلموا اللغة العربية عندما جلسوا فى المدرسة الثانوية الحكومية ولم يعرفوا اللغة العربية إلا للطلاب من المدرسة الثانوية الإسلامية.

 

محاورة الكاتبة أحد الطلاب فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي إسمه أدي مروان قال :

 

"أمرني المدرسة بأن أقرأ المادة كل تعلم اللغة العربية بصوت جهرية والطلاب الأخرين يسمعون ما قرأت ثم أمرت المدرسة طلابه الأخرين بأن يقرؤوا المادة حتى كل الطلاب يستطيعون القراءة عن المادة التى القيت المدرسة فى الفصل وبعد القراءة شرحت المدرسة تلك المادة ثم أمرنا بالكتابة فى الكراسة.(المحاورة، ٦ أغسطس ۲٠۱٤).

 

المحاورة السابقة، عرف أن الطلاب غير عادة بالقراءة قبل أن تشرح المدرسة المادة وهذه الأهداف بأن يكونوا الطلاب استطاع فى القراءة بالجيدة والحصيحة بصوت جهرية ثم عودهم القراءة خارج المدرسة إما فى البيت وإما فى مكان أخر.

 

كما حاورت الكاتبة مدرسة اللغة فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I  قالت :

"قبل اعطاء الدرس فأنا ابدأ الدرس بالسلام ثم قرأت كشف الحضور، ثم قرأت الموضوع عن مادة القراءة قليلا فقليلا، ثم كتبت المادة على السبورة وأمرت الطلاب بأن تكتبوها فى كراستهم، ثم قرأت تلك المادة بصوت جهرية، والطلاب يتبعون القراءة حتى يستطيعوا القراءة بالجيدة والصحيحة".(المحاورة، ٦ أغسطس ۲٠۱٤).

 

        محاورة الكاتبة إحدي الطلاب الأخرين اسمها حكمة ارياني قالت :

"انا غير نشاط أو لم ارغب فى تعليم اللغة العربية، لأني لم استطع القراءة بالجيدة والصحية، ولأني غير عادة بالقراءة، واذا كانت المدرسة أمرني القراءة فانا خوف عن الخطأ فى القراءة". (المحاورة، ٧ أغسطس ۲٠۱٤).

 

محاورة الكاتبة السابقة عرف أن المدرسة قبل اعطاء المادة للطلاب فهي تستعد الخطوات منها استعداد الموضوع المادة وتفتح كشف الحضور وغيرها.

 

 

 

۲. المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

إن كل الدروس لها مشكلات وعوائق فى تنفيذها ولا سيما فى تعليم اللغة العربية عن تعليم قراءة اللغة العربية، وبجانب ذلك كانت العوائق هي أمر مهم لكل المدرسةين ليبحثوا الخروج لعلاجتها عن هذه المشكلات.

 

بناء على مراقبة الكاتبة فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فى الفصل السابع حين عملية تعليمية اللغة العربية عن تعليم قراءة اللغة العربية  فوجدت الكاتبة أن العوائق التى يوجه للطلاب والطالبات فى القراءة منها خلفية تربية الطلاب المختلفين قبل دخول إلى هذه المدرسة المتوسطة أكثرهم متخرجون من المدرسة الإبتدائية الحكومية (SD) وقليلون منهم متخرجون من المدرسة الإبتدائية الإسلامية (MIS) ثم العوائق الأخرى كانت الرغبة للطلاب قليل على اهتمام الدرس وقليل وسائل التعليمية فى تعليم اللغة العربية. (المحاورة، ٨ أغسطس ۲۰۱٤).

 

أما العوائق التي يوجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي ما يلى :

أ). خلفية تربية الطلاب

        الإسطاعة فى نفس الطلاب فى القراءة غير مستويا لأنهم قبل دخول إلى هذه المدرسة متخرجون بأنواع المدارس الإبتدائية ولاسيما للطلاب من المدرسة الإبتدائية الإسلامية (الذين تعلموا اللغة العربية من قبلها)، وكان الطلاب يستطيعون القراءة بالجيدة والصحيحة  :

 

        كما حاورت الكاتبة أحد الطالب فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي إسمه تيكوه أحمد روشدي قال :

 

"كنت بطيأ فى قراءة اللغة العربية إذا كانت المدرسة أمرني بالقراءة فلم أستطع بالقراءة الجيدة والصحية وكثيرة الخطأ فى القراءة لأني لم اتذوق تعليم اللغة العربية حين تعلمت فى المدرسة الإبتدائية الحكومية بذلك يسببني كثرة الخطأ فى القراءة وأن هذه الدراسة صعبة لي للقراءة ".(المحاورة، ٨ أغسطس ۲۰۱٤).

 

ثم جربت الكاتبة المحاورة بالطالبة الأخرى فى الفصل السابع إسمها دينا إسلامية قالت :

 

"انا صعبة فى قراءة مادة اللغة العربية لأني لم اتعلم هذه المادة من قبلها وإذا كانت المدرسة أمرني بالقراءة فلم استطع بالقراءة الجيدة والصحيحة وكثيرة لي الخطأ فى القراءة".(المحاورة، ٨ أغسطس ۲۰۱٤)

 

ثم جربت الكاتبة المحاورة بمدرسة اللغة العربية عن العوائق التى يوجه الطلاب فى تعليم اللغة العربية وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I  فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي قالت :

"أما العوائق التى يوجه الطلاب فى تعليم القراءة فى تعليم  اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي تتأثر  بعوامل خلفية تربية الطلاب المختلفين، لأنهم قبل دخول إلى هذه المدرسة أكثرهم يتخرجون من المدرسة الإبتدائية الحكومية وبعضهم من المدرسة الإبتدائية الإسلامية حتى أنهم فى تفهيم مادة القراءة لم يكونوا مستويا وهذه العوائق مهمة فى تحصيل دراسة اللغة العربية". (المحاورة، ٨ أغسطس ۲۰۱٤)

 

فى وقت مستوى فحاورت الكاتبة إحدي الطالبات فى الفصل السابع إسمها جوليتا قالت :

 

"إذا كانت المدرسة أمرني بالقراءة فأنا لم استطع بالقراءة الجيدة لأني متخرج من المدرسة الإبتدائية الحكومية ولم اتعلم اللغة العربية عندما تعلمت فى المدرسة الإبتدائية الحكومية حتى اصابنى صعبة فى القراءة.(المحاورة، ٨ أغسطس ۲۰۱٤).

 

        المراقبة ومحاورة الكاتبة السابقة عرف أن إحدي المشكلات التى يواجه الطلاب فى تعليم قراءة اللغة العربية وهي أن الطلاب أكثرهم متخرجون من المدرسة الإبتدائية الحكومية، لأنهم لم يتعلموا اللغة العربية، حتى صعبة لهم فى قراءة النص أو المادة التى أعطاه المدرسة فى القراءة.

 

        المشكلات الأخرى التى يواجه الطلاب فى تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي قليل رغبة الطلاب فى تعليم اللغة العربية، هذه مشاهدة عن قليل الطلاب اتباع درس اللغة العربية.

ب). قليل رغبة الطلاب لإتباع درس اللغة العربية

        الرغبة هي ميل ثابت للإهتمام والتفكير على جميع العمليات والرغبة تتأثر على التعليم لأن مواد الدراسات التى تدرس غير مناسبة برغبة الطلاب فالطلاب لم يتبعوا الدراسة بالجيدة لأنهم غير قوة ولا يحصلون النتائج من تلك الدراسة. بذلك أن الرغبة هي رابطة معلقة فى نفس التلاميذ إذ لو كان الطلاب لم يملكوا الرغبة فى التعلم فلم يتبعوا الدراسة بالجيدة وهم لم ينالوا العلوم من المدرسة.

 

وعندما راقبت الكاتبة حين عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فوجدت الكاتب أن رغبة الطلاب لإتباع درس اللغة العربية فى مادة القراءة بعضهم قليل اهتمام المادة التى وصل المدرسة أمام الفصل حتى إذا كانت المدرسة أمر تلاميذه بالقراءة فهم لم يستطيعوا القراءة بالجيدة. (المراقبة، ۹ أغسطس ۲۰۱٤)   

كما حاورت الكاتبة مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I  فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي قالت :

"أما العوائق التى يوجه الطلاب فى قراءة مادة اللغة العربية هي خلفية تربية الطلاب المختلفين وبجانب ذلك أن العوائق الأخرى التى يوجه الطلاب فى القراءة وهي قلة الإهتمام على الدرس وقليل رغبة الطلاب لإتباع درس اللغة العربية. وهذه مشاهدة حين عملية تعليم القراءة حيث كانت المدرسة تقرأ المادة مرة بعد مرات ثم تأمر طلابه بالقراءة فهم لم يستطيعوا القراءة بالجيدة والصححة لأنهم لم يوجدوا فى نفسهم الرغبة والإهتمام على هذا الدرس". (المحاورة، ۹ أغسطس ۲۰۱٤)           

 

        بيان محاورة الكاتبة بمدرسة اللغة العربية السابقة عرف أن اطلاب غير نشاط لإتباع درس اللغة العربية هذه مشاهدة عندما أمرت المدرسة الطلاب بالقراءة فهم لا يستيطعون القراءة بالحيدة والصحيحة.

المشكلات الأخرى التى يواجه الطلاب فى تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي الطلاب لايستطيعون قراءة القرآن بالجيدة

 

ج). الطلاب لايستطيعون قراءة القرآن بالجيدة

مراقبة الكاتبة فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فوجدت الكاتبة أن الصعوبة التى يواجه الطلاب فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بعض الطلاب لايستطيعون قراءة القرآن، هذه المشكلة مسبب بأن الطلاب لا يستطيعون قراءة المادة التى القيت المدرسة فى تعليم اللغة العربية، بذلك، عندما القي المدرسة مادة اللغة العربية ثم أمره الطلاب بأن يقرؤوا المادة فبعض الطلاب لا يسطيعون القراءة لأنهم لا يعرفون أو لا يفهمون قراءة القرآن، ولأن قراءة القرآن معلقة بقراءة المادة، ولا يمكن للطلاب أن يستطيعوا قراءة المادة التى القيت المدرسة فهم لا يسطيعون قراءة القرآن. (المراقبة، ۱۱ أغسطس ۲٠۱٤)

 

المشكلة السابقة موافقا على محاورة الكاتبة بمدرسةة اللغة العربية وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I  قالت :

"الصعوبة التى يواجه الطلاب فى القراءة فى تعليم اللغة العربية وهي أن بعض الطلاب لا يستطيعون قراءة القرآن، هذا تدل على أن الطلاب عندما أمرتهم بقراءة المادة فهم لا يستعطيعون قراءة المادة، ولذلك، أحد المشكلة التى يواجه الطلاب فى قراءة مادة اللغة العربية تسبب إلى ضعف الطلاب على قراءة القرآن، وهم لم يستطيعوا قراءة مادة اللغة العربية فهم لا يسطيعون قراءة القرآن، لأن قراءة القرآن أول معرفة القراءة مادة اللغة العربية، وبذلك، أن صعبة لهم فى قراءة المادة التى القيت المادة لهم فى مادة اللغة العربية.(المحاورة،۱۱ أغسطس ۲٠۱٤)

 

كما حاورت الكاتبة إحدي الطلب فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي إسمه محمد حارس مونندار قال :

"انا صعبة فى قراءة مادة اللغة العربية التى القيت المدرسة، لأني لا استطيع قراءة القرآن، وعندما أمرني المدرسة بأن أقرأ المادة فانا لم استطع القراءة بالجيدة ولي خطأ كثيرة فى القراءة حتى أمرني المدرسة أن أدرس قراءة القرآن بالصحيحة والجيدة".(المحاورة،،۱۱ أغسطس ۲٠۱٤)

 

بيان محاورة الكاتبة بمدرسةة اللغة العربية السابقة، عرف أن بعض الطلاب لا ييسطيعون قراءة القرآن، وهذا مسبب لهم صعبة فى قراءة المادة التى القي المدرسة فى مادة اللغة العربية.

 

۳. سعي المدرسة لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي

بموجود المشكلات أو العوائق التى يوجه الطلاب السابقة فى تعليم اللغة العربية وعلى الخصوص فى طريقة القراءة فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فأخذ المدرسة الخطوات لمعالجة المشكلات التى يوجه الطلاب فى القراءة.

 

مراقبة الكاتبة فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فالخطوات التى أخذ المدرسة ليكونوا الطلاب يتبعون الدرس بالجهد والنشاط ويستطيعون قراءة مادة اللغة العربية بالجيدة والصحيحة حتى يحصل الأهداف من الدراسة الثابتة وهي إعطاء الإشرافة فى التعلم بالجيدة.

أ). إعطاء الإشرافة لديهم

محاورة الكاتبة بمدرسة اللغة العربية فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I  قالت:

"الخطوات التى أخذت لتفوق مشكلات الطلاب التى تؤثر بخلفية التربية المختلفين فتعطى لهم الإشراف لمن لم يستطيعوا القراءة بالجيدة بتشكيل الفرقة بين الطلاب الفصحة والجيدة بالقراءة بالطلاب الذين لم يستطيعوا القراءة بالجيدة. ثم للطلاب لم يرغبوا لتعليم اللغة العربية فتعطى لهم الإقتراحات أو التشويق للطلاب بحيث يكونوا مجتهدين فى التعلم ويستطيعون القراءة بالجيدة مع إستعداد الكتب المقروءة الجملية للقراءة مثل كتب الحكاية والقصة المكتوبة باللغة العربية ثم أشاور برئيس المدرسة بحضور معمل اللغوي فى هذه المدرسة حيث تكون مكان الطلاب لتعليم اللغة العربية. (المحاورة،۱۱ أغسطس ۲۰۱۱).

 

محاورة الكاتبة السابقة بمدرسة اللغة العربية عرف أن سعي الذي فعلت المدرسة لمعالجة مشكلات الطلاب فى القراءة فى تعليم اللغة العربية وهي بعقد الكتب المقرؤوة الجميلة مثل الكتب الحكاية والقصة المكتوبة باللغة العربية. هذه تهدف بأن يكونوا الطلاب مجتهدين فى تعليم اللغة العربية ويستطيعون القراءة بالجيدة والصحية.

 

بموجود السعي الذي فعلت المدرسة السابقة كان الطلاب يتعلمون اللغة العربية بالجهد والنشاط ويستطيعون القراءة بالجيدة ولوكان بعضهم لم يستعطيعوا القراءة بالجيدة ولكن أقل منهم لايستطيعون القراءة بل كان أكثرهم يستطيعون القراءة بالجيدة والصحيحة.

 

من حاصلة مراقبة الكاتبة فى الفصل السابع فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي فوجدت الكاتبة أن السعي الذى فعلت المدرسة لترقية رغبة التلاميذ فى التعلم وهي بأن المدرسة أعطى الإشراف على سائر الطلاب فى التعلم. (المراقبة، ۹ أغسطس ۲۰۱٤).

 

محاورة الكاتبة مع مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة جمالية نور الدين، S.Pd.I فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي قالت :

"كل الطلاب قادرون على فهم المادة ومنهم سريع الفهم والآخرون بطيؤون الفهم، بذلك ليكونوا يتعلمون بالجد والنشاط فأعطيتهم الإشراف فى التعلم، هذا الهدف أن لا يكونوا الطلاب كسالى فى التعلم حتى لهم رغبة عالية فى التعلم.( المحاورة، ۱۲ أغسطس ۲۰۱٤).

 

محاورة الكاتبة بإحدي الطالبات فى الفصل السابع المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي إسمها جولياتي قالت :

 

"السعي الذي فعلت المدرسة فى تطوير الرغبة فى تعليم اللغة العربية وهو أن المدرسة قد شرفنا لترقية الرغبة فى التعلم، ولو كان بعض الطلاب لم يفهموا المادة ولكن المدرسة شرفهم فى التعلم حتى أن كل الطلاب فهموا المادة. بذلك أنا مسرور بطريقة التى استعملت المدرسة فى تعليم اللغة العربية، فأنا مجتهدة فى التعلم، وأحيانا أمرت المدرسة التعلم خارج الفصل بإفادة وسائل الموجود لتعليم المفردات مثل أسماء النبات والشجرات وغير ذلك. بذلك أنني لا اكون كسلا واشباعا فى التعلم". (المحاورة، ۱۲ أغسطس ۲۰۱٤).

 

محاورة الكاتبة بالطلاب السابقة عرف أن الطلاب فرحوا وشعروا أن تعليم اللغة خارج الفصل بحالة جديدة فكان الطلاب مجتهدين وراغبين للإتباع دراسة اللغة العربية وأن الطلاب لا يكونون كسالى وشابعين للإتباع الدرس لأن الطلاب لهم أحوال جديدة وعلوم واسعة عن اللغة العربية.

ب). تعويد الطلاب بالقراءة

تعويد القراءة هي إحدي الطرق ليكونوا الطلاب يستطيعون القراءة بالجيدة. هذه التعويدة لم يتعلق بمادة درس اللغة العربية فقط، بل يجوز استعمالها فى مادة أخرى مثل دراسة القرآن فى علم التجويد وقراءة الكتب التفسير وغير ذلك.

 

            الصعبة التى يواجه الطلاب فى القراءة فى مادة اللغة العربية فالمدرسة تعطى تمرين القراءة للتلاميذ بأن يقرؤوا خارج حصة الدرس أو تمرين القراءة فى البيت. إحدي الخطوات التى تستعمل مدرسة اللغة العربية لتفوق الصعوبات التى يواجه الطلاب فى تطبيق نطق الكلمة العربية فى تعليم اللغة العربية وهي تعيين التلاميذ فى قراءة القرآن خارج حصة مادة اللغة العربية لأن قراءة القرآن فتوجد علوم التجويد عن مخارج الحروف.

 

الحاصلة التى يجد الطلاب بعد تعليم اللغة العربية باستعمال طريقة قراءة اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية فقد فهم الطلاب عن اهتمام قراءة صحيحة لأن القراءة المخطئ فتسبب إختلافا فى الترجمة أو المعنى. واستعملت المدرسة طريقة قراءة اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية فالطلاب يستطيعون قراءة اللغة العربية بالصحيحة والجيدة ولو كانت بعض الطلاب لم يقدروا استعمال قراءة الحروف كلها بالصحيحة والجيدة.

الباب الخامس

خاتـمة

 

   أ. الخلاصة

        وعقدت الكاتبة البحث المتعلقة بالموضوع الرسالة العلمية مما كتبت الكاتبة فى الأبواب السابقة، فأخذت الكاتبة الخلاصة ما يلى :

۱. تعليم قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي أن المدرسة تستعمل الطريقة قراءة جهرية، حيث كانت المدرسة بعد كتابة المادة على السبورة وهي تقراء تلك المادة بعد مرات باستعمال قراءة جهرية.

۲. المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي منها : خلفية تربية الطلاب، قليل رغبة الطلاب لإتباع درس اللغة العربية والطلاب لايستطيعون قراءة القرآن بالجيدة

۳. سعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه الطلاب والطالبات فى قراءة اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي منها : إعطاء الإشرافة لديهم وتعويد الطلاب بالقراءة.

 

ب. الإقتراحات

        هذه الإقتراحات نافعة لجميع الموضوع فى هذا البحث وهي ما يلى :

۱. إلى رئيس المدرسة فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي أن يهتم النقائص عن الوسائل المستخدمة فى تعليم اللغة العربية

۲. إلى مدرس اللغة العربية فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي أن يشرف الطلاب حيت تكون الطلاب يتعلمون جهدا ونشيطا.

۳. إلى جميع الطلاب والطالبات فى المدرسة المتوسطة بمعهد الجوهرين تانجونج جوهور جمبي أن يجتهدوا فى تعليم اللغة العربية ولا تكن كسالى فى التعلم.

ج. كلمة الخاتـمة

الحمد لله والشكر له على نعمته وهدايته حتى تمت الكاتبة كتابة هذه الرسالة العليمة ومع الإستعانة والإشراف من جميع العناصر أشكر شكرا جزيلا مساعدتكم حتى انتهت الكاتبة فى كتابة هذه الرسالة العلمية ولم يخلو عن الخظاء والنقصان، بذلك أرجو إلى الإقتراحات لتكميل هذه الرسالة العلمية حتى تنفع للكاتبة خاصة وللقرآئين عامة. آمين يارب العالمين.