قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

 

الباب الأول

مقدمة

 

  أ.خلفية البحث

اللغة العربية هي اللغات الأجنبية لها أربع مهارات وهي مهارة الإستماع، مهارة الكلام، مهارة القراءة ومهارة الكتابة. (إمام معروف، ۲٠٠۹: ٨).

إن أساس تعليم اللغة هي القدرة على اللغوية. القدرة المحادثة يتوجه على القدرة المتعلقة باستعمال اللغة فى الإتصالية الحقيقة. إن قدرة المحادثة يستطيع الشخص أن يعبر الأفكاري ما هي القلب إلى الغير وهي أهداف أساسي من تعليم اللغة أن تكون آلة إتصالية. وفى تعليم المحادثة، أن قدرة المحادثة متصف كفائية ويتوجه إلى قدرة اللغوية الحقيقة لسانا ومستمعا أو كتابة مكتوبة بالقراءة.

 

اللغة العربية هي من إحدي اللغات المهمة لتعلمها على سائر الناس والأولى لأمة المسلمين وأنها ليست من اللغات الدينية بل هي تدخل على اللغات المقدمين فى بعض علوم الدين الإسلام. وأنزل الله القرآن على رسوله محمد صلى الله عليه وسلم بلسان عربي ليكون إماما وهداية ودراسة للعالمين. كما قال الله :

 

!$¯RÎ) çm»oYø9t“Rr& $ºRºuäöè% $wŠÎttã öNä3¯=yè©9 šcqè=É)÷ès? ÇËÈ (سورة يوسف : ۲).

 

        اللغة العربية هي لغة العلوم، فقد وجدت كثير من الكتب المؤلفات من العلمآء المتقدمين المكتوب باللغة العربية. الكتب القديمة فقد وجدت كثيرة فى المعاهد الإسلامي ويسمى "كتاب الأصفر". تلك الكتب يبحث عن علوم الفقه والعقيدة والأخلاق والعلوم الدينية، بل أنها تبحث عن علوم الفلسفة والعلوم الأخرين.

	۱

 

        وكذلك أن اللغة العربية هي لغة العالمية، هذه اللغة يستعملها رسميا على أقل ۲٠ دولية الموقعة فى آسيا وافرقيا. وفى افرقيا أن اللغة العربية تكون لغة رسمية مثل : موراتني، المغربي، لبيا، مصر وسودان. وفى جزيرة العربية، هذه اللغة يستعملها فى دولة  بحرين، كوايت، السعودية، قطر، الأمرات العربية المتحدة، وفى بعض جزيرة الشرقية، أردان، عراق، سوريا، ليبان وفلسطين. (أظهر أرشد، ۲٠٠٤ : ۱-۲).

 

أن أهداف تعليم اللغة العربية هي :

۱. أن يكون فهما ومعروفا مما قرأ فى الصلاة والمعاني الواسعة

۲. أن يكون فهما عن قراءة القرآن حتى تؤخذ الإرشادات والإعتبارات فيها، تكن كالطير فقط

۳. أن يكون استطاعة تعليم علوم الإسلامي فى الكتب المؤالفات باللغة العربية، نحو التفسير، الحديث، الفقه وغيرها

٤. أن يكون مهارة الكلام والإنشاء فى اللغة العربية لمواصلات بالمسلمين خارج البلاد، والأهم أن اللغة العربية فى هذا العصر لغة علمية. (محمود يونس، ۱۹۹٠ : ۲۱–۲۲)

 

المحادثة الفصحى هي إحدي المهارات ليعبرها المقاصد والأغراض فى تعليم اللغة العربية. المحادثة هي وسيلة أهمة للتعبيرات والمواصلات باستمعال اللغة حيث تكون وسيلة. إستعمال المحادثة إما فى الفصل أو خارج الفصل لها وظيفة للتكلم من الوجهتين، أي بين التكلم والمستمع وعكسه. وبذلك أن تمرين المحادثة تجب على الأساس قدرة التكلم وتؤسس على قدرة الإستماع.

وأما الأهداف من دراسة المحادثة وهي مما يلى :

أ). تمرين التلاميذ ليكون عادة وفصيحة فى التكلم (المحادثة) باللغة العربية

ب). مهارة الكلام باللغة العربية عن الحوادث فى المجتمع أو فى العالم بما عرفوا

ج). استطاعة التلاميذ أن يترجم كلام الغير من تلفون، المزياع، التلفاز، الشريط وغير ذلك

د). لنموة الرغبة والسرور على تعليم اللغة العربية وفهم القرآن حتى يتأثر على تقديم التعليم وتعميقها. (أحمد مهتدي أنصار، ۲۰۰۹: ٥٦)

 

ولذلك، ليس غربيا إذا كان كثيرون من متخرجي اللغة العربية لا يستطيعون التكلم باللغة العربية لأنهم لايتكلمون كثيرا أو يمارسون التكلم باللغة العربية بسبب الطرق التي تستخدم في المؤسسات التربوية لا تتصف بالمراحل والمواقف التي تمكن الطلبة من التكلم باللغة العربية كثيرا. والمفروض في الطرق التي تستخدم في المؤسسات التربوية أن تمكن الطلبة من التكلم باللغة العربية أو تعطى الطلبة الفرص الكثيرة للتكلم باللغة العربية فصيحا سليما، وبالطلاقة إذا كان هم يمارسون كثيرا التكلم باللغة العربية. فاللغة ليست جزءا من العلم، بل هي حرفة، والحرفة تنال أو تتحصل بالممارسة، وليست بالقراءة أو التعلم عن المسودة. كما قيل إن الممارسة توجه إلى القدرة.

 

المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور كالمؤسسة التربوية الإسلامية في إندونيسيا مطالب ليستطيع أن تشارك في بناء المجتمع الإندونيسيا الكيفية ومنافع للحياة. أحد من البعث المدرسة الإسلامية هي يبرز الحماسة والموقف ليعمل التعاليم الإسلامية في عملية التنمية. في تنمية قيمة التعاليم الإسلامية كان مادة اللغة العربية في المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور. علّم هذه المادة للطلاب بأكماله أم من ناحية المادة أو المهارتها. اجد من المهارة المهمة هي مهارة الكلام. بهذه المهارة ترجي للطلاب ان يواصل جيدا ويبادل بجميع المجتمع ويوازن تقدّم الثقافة العولمة.

 

مراقبة الكاتب فى الفصل الحادي عشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور أن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية عند تعليم اللغة العربية قليل، هذه مشاهدة حين عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل كان المدرس يأمر التلاميذ بأن يتحادثوا اللغة العربية أمام الفصل مع أصدقائهم فهم لم يستطيعوا التكلم، هم يخافون الخطاء فى التكلم ولم يملكوا الشجاعة. وعندما يسترحون من حصة الدرس فلم يوجد أجد التلاميذ أن يتكلموا اللغة العربية، إما مع أصدقائهم وإما مع مدرسهم. هذه اللغة العربية لم يستعملوا التلاميذ فى المدرسة، ولأن المدرس قد أمرهم بتكلم اللغة العربية إما عند عملية التعليم وإما عند الإستراحة خارج الفصل، ولكن التلاميذ لم يستعلموا هذه اللغة. وهذا مسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية حتى لم يستطيعوا أن يتكلموا اللغة العربية بالجيدة.

بناء على الخلفية البحث السابقة أراد الكاتب أن يبحث هذه المسائل المهمة فى كتابة الرسالة العلمية تحت العنوان "قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور".

 

ب. تحديد البحث

بناء على الخلفية البحث الذي قدم الكاتب السابقة، فحدد الكاتب عن مشكلات البحث وهي عن مسألة قدرة التلاميذ فى محادثة عن مادة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور، وهذا البحث أخذ الكاتب الموضوع وهي التلاميذ والتلميذات فى الفصل العاشر.

 

ج. مشكلات البحث

بناء على الخلفية البحث الذي قدم الكاتب السابقة، فمشكلات البحث المهمة وهي  مما يلي :

۱. كيف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور؟

۲. ما هي العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور؟

۳. كيف سعي  المدرس لعلاج  ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور ؟

 

د. أهداف البحث وفوائده

۱. أهداف البحث

البحث الذى سينفذ فى المدرسة العالية كوالا تونجكال فى الفصل الحادى عشرة له أهداف ما يلي :

أ‌)  لمعرفة قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

ب‌) لمعرفة العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

ج‌)   لمعرفة سعي المدرس لعلاج  ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

 

۲. فوائد البحث

أ). لزبادة العلوم والمعارف للكاتب عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

ب). لإعطاء التدخيل لمدرس اللغة العربية لعلاج ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

ج). لتكميل لشرط من الشروط اللازمة لنيل الدرجة العالم الأول ( س1 ) فى قسم تدريس اللغة العربية كلية علم التربية والتعليم الجامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه سيف الدين جمبى

الباب الثاني

إطار النظري

 

 أ. دراسة النظرية

بناء على مشكلات البحث السابق فيحتاج الكاتب إلى رأي الأهليين والأفكارية بالنواة المراجع الموجودة بمشكلات البحث، بأجل ذلك سيتقدم الكاتب التعريفات المتعلقات بموضوع البحث.

۱. تعريف القدرة

        كما تكتب فى قاموس بهاس إندونسيا أن القدرة بمعنى القوة أو الإستطاعة على الشيئ أن يفعله. (أنونيم،٢٠۱۱ : ۳٠٥ ). القدرة أو الإستطاعة ليفعله الشيئ أو القوة من الجسماني أو الفكرة لتعيين النظام. والقوة لها قدرة كثيرة ولا تكون ضعيفا أن يفعله.

 

 

        القدرة إسم مصدر من كلمة قدر-يقدر-قدرا-وقدرة-ومقدرة. أي القدرة على الشيئ. (محمود يونس، ۱۹۹٠: ۳۳۲).

        القدرة لغة مستويا بمعنى الإستطاعة أو القوة. بذلك، أن القدرة هي استطاعة الشخصي ليفعله العمل مما حمله. وأما قدرة اللغوية هي القدرة الشخصي لإستماع الكلام من المحمور، التكلم بالمخاطب، القراءة التوصية عن المكتوب والكتابة التوصية لسانا أو كتابة. (أحمد فؤاد إفندي، ۲۰۰٤: ٦۸).

 

٦

        من التعريف السابق عرف أن القدرة هي الشيئ الذى يملك المرء يستطيع أن يفعل. ولذلك عكسها كانت القدرة مخالفة بضعيف المراء لا يستطيع أن يفعله لأنها لا يملك القدرة ليفعل الشيئ.

         

٢. تعريف المحادثة

        المحادثة هي إحدي المهارات ليعبرها الناس المقاصد أو الأغراض فى التكلم. المحادثة هي وسيلة أهمية لتدبير المقاصد والإتصال بين الناس وعكسه باستعمال اللغة حيث تكون وسيلة بينهم. (أحمد فؤاد إفندي، ٢٠٠٤: ١١٠).

 

        وعلى رأي تارنجن، يقول أن المحادثة هي القدرة على التعبير الأصوات المكتوبة أو الكلمات ليعبر المقاصد والأفكار بالحس. (جوكو تارنجن، ١۹۹٠: ۱۸).

 

        لا يكمن لشخصي أن يحصل مفهوم اللغة بدون استعمال الخطوات فى تعلم المحادثة التى تتركب من الدراسات اللغوية.

 

        وفى قاموس إدريس المربوي تكتب أن المحادثة تصدر من كلمة حادث-يحادث-محادثة وهي اسم المصدر (إدريس المربوي، ۱٢٢).

 

        المحادثة والحوارات مثلا حين يتدرب الدارس على نماذج من الصيغ والتراكيب التى تدور فى الحديث اليومى , يحسن أن تستمد من الآدب الإسلامية , كذلك التحية اليومية فى الحال والترحال هي   السلام عليكم والدارس حين يتعلمها يتعلم – بالإضافة إلى أسلوب التحية اليومى – تعبيرا إسلاميا.

 

        المحادثة أو التكلم فى الفصل أو لها وظيفة بين الوجهتين وهما بين المتكلم والمستمع بالتبادل. وبذلك أن تمرينات المحادثة أو الكلام يتقدم على الأساس مما يلى :

-       القدرة على الإستماع

-       القدرة على التعبير

-       القدرة على حفظ المفردات ويعبرها الممكنات على فهم الطلاب استعمالها ويفهمون المقاصد عن الأفكار.

دراسة المحادثة تبداء من الأشياء السهولة الموجودة فى الفصل أو الكلمات السهولة ليفهم التلاميذ كل يوم مثل أدوات المدرسية أو أدوات البيت وغير ذلك أو الأعمال الذين فعلو التلاميذ فى الفصل مثل جلس – قام – اكل – شرب وغير ذلك.

 

طريقة المحادثة هي طريقة تدريس اللغة العربية مباشرة بأمر التلاميذ محادثة باللغة العربية فى الفصل. عملية المحادثة فى الفصل لها إتصالية من جهتين يعني بين التكلم والمستمع وعكسها، أو بين التلاميذ بالمدرس.

 

۳. أهداف من تعليم المحادثة

أما الأهداف من تعليم المحاثة وهي مما يلى :

أ.  تعويد الطلاب ليكون مهارة فى التكلم باستعمال اللغة العربية الفصحة

ب. تمرين الطلاب ليكون مهارة ليعبر ما المكتوبة أو ما رأيهم على النظرية بقول صحيح وتركيب

ج. تمرين الطلاب ليعبروا الأفكار الصحيح ويعبرها بالقول العادة المتعلقات بالكلام ولاشك فيها

د. تعويد الطلاب مهارة لإختيارات المفردات وتركيبها على القواعد اللغوية ويضعها فى كل الكلمات موقعها. (ديدينج راشدي، ٢٠٠۷: ٦٣)

 

وعلى رأي رشدي أحمد طعيمة أن أهداف محادثة اللغة العربية هي :

أ). تنمية القدرة على المبادأة فى التحدث عند الدراسين ودون انتظار مستمر لمن يبدؤهم بذلك.

ب). تنمية ثروتهم اللغوية

ج). تمكينهم من توظيف معرفتهم باللغة، مفردات وتراكيب مما يشبع لديهم الإحسان بالثقة والحاجة للتقدم والقدرة على الإنجاز.

د). تنمية قدرة الدارسين على الإبتكار والتعرف فى الموافق المختلفة

ﻫ). تعريض الدارسين للموافق المختلفة التى يحتمل مروهم بها والتى يحتاجون فيها إلى ممارسة اللغة

و). ترجمة المفهوم الإتصالي للغة وتدريب الطالب على الإتصال الفعال مع الناطقين بالعربية

ز). معالجة الجوانب النفسية الخاصة بالحديث وتشجيع الطالب على أن يتكلم بلغة عبر لغته. (رشد أحمد طعيمة، ٢٠٠٤: ۲٤)

 

 

ومما قدم محمد عرفان حلمى أهداف تدريس المحادثة أوالتعبير وهي مما يلى:

أ. القدرة على توضيح الأفكار باستخدام الكلمات المناسبة والأسلوب المناسب

ب. تنمية قدرة التلميذ على تنسيق عناصر الفكرة المعبر عنها مما يضفي عليها جمالاً وقوةً تؤثر في السامع والقارئ .

ج. تنمية قدرة التلميذ على نقل وجهة نظره إلى غيره

د. تنمية القدرة على الكتابة عند الحاجة إليها .

ﻫ. تنمية التفكير وتنشيطه وتنظيمه ، والعمل على تغذية خيال التلميذ بعناصر النمو والابتكار (محمد عرفان حلمى، ٢٠٠۷: ۲٤)

 

٤. المؤشرات عن كفاءة المحادثة

أ). معايير الكفاءة

فهم المعلومات اللفظية، وتعبير عن المعلومات شفهيا، وفهم الموضوع المكتوب وتعبير المعلومات المكتوب فى شكل الخطابة أو الحوار عن الموضوع (الهواية)  بالتركيب الكلمات المناسبة والصحيحة.

 

ب). الكفاءات الأساسية

۱). التعرف على الكلمات والعبارات أو الجمل في سياق الصحيح عن  (الهواية)

2). التقابل المعانى والمفهوم أو الفكرة من أشكال مختلفة من الخطاب الشفوي عن (الهواية) مناسبة

3). توصيل الأفكار والآراء شفهيا بالنطق السليم عن (الهواية)

4). إجراء المناقشة أو الحوار السهلة مطابقة وطلاقة

ج). المؤشرات :

-        أن تناسب الكتابة بالحقيقة والعبارات أو الجمل التي تسمع

-        تكميل الجمل باللفظية المستعدة

-        تعيين الصحيح/الخطأ اللفظية ما تسمع

-        تمثيل النمازج (الكلمات والعبارات والجمل) مناسبة

-        نطق النص (الكلمات والعبارات والجمل) بالتجويد الصحيح

-        تقديم المعلومات مناسبة بالنص

-        تقديم الأسئلة مناسبة بالنص

-        أن يحكو القصة عن الحالة/العملية مناسبة بالنص

-        إجراء المحادثة مناسبة بالنص

د). الأهداف التعلمية

بعد المراقبة، الأسئلة، التقديم، التعبير والإتصال يهدف التلاميذ قادرين مما يلى:

۱. التلاميذ قادرون على استماع النص عن "الهواية"

2. التلاميذ قادرون على تكلم الحوار عن "الهواية"

3. التلاميذ قادرون قراءة النص عن "الهواية"

4. التلاميذ قادرون كتابة النص بكتابة اللغة العربية جيدة عن "الهواية" (أنونيم، دروس اللغة العربية منهاج التدريسي ۲۰۱۳ : ٦۳).

و). الخطوات التعليمية

۱). تمهيد

-   يلفظ المدرس  السلام افتتاحا للقاء الأول ويسأل حالة الطلبة.

-   يفتش المدرس حضور الطلبة

-   يفتش المدرس والطلبة أدات التعليمية

-   يوصل المدرس المعلومات عن المواد التي سيدرسها، التى  تشتمل: الكفاءات  الأساسية ومؤشرات الإنجاز الأساسية.

-   يذكر الطلبة العبارات المستخدمة فى التعبير عن الهواية

2). الأنشطة الأساسية

-    يسمع الطلبة النص الشفوي مما قرأ المدرس مدة ثلاث

-    يذكر الطلبة الكلمات التي تسمع

-    يطابق الطلبة الصورة بما يسمع عن النص

-    يكتب الطلبة الكلمات بما يسمع من المدرس

-    المدرس والطلبة يفتش الحصول عن العمل الذي فعله

-    تنقسم الطلاب إلى فرقة صغيرة

-    كل الفرقة تتكون على ۳-٤ أشخاص

-    كل الفرقة أن يناقش النص مما قرأ المدرس

-    كل الفرقة يكتب المحتويات النص عآمة

3). الخاتمة

-    المدرس يعطى الأسئلة سفهيا / التمرينات من حصول التعلم

-    المدرس يشرح وبسيط الفهم عن الموضوع الذي غير ماسبة

-    المدرس والطلاب أن يناقشوا عملية التعلم الحادثة، التى تشمتل: الزيادة والنقصان، والشعور والصعوبات التي تواجه الطلاب.  

‌٥. التعبير لمهارات المحادثة

     أما التعبير لمهارات المحادثة وهي مما يلى :

أ. تعبير الأرآء الرئيسية

        هذا التعبير تهدف ليكون الطلاب شاجعين أن يعبروا اللغة العربية بالفعالية، ولو كان فى أولها توجه للطلاب شاجعين بدون الخوف ولكنها إذ لوكان الطلاب عادة ليعبرها فتكون فرحة وحاصلة لإستعمال اللغة العربية بالجيدة. (راضية زين الدين وأصدقها، ٢٠٠٥: ٦٥).

ب. تعبير المصور

        هذا التعبيير تهدف ليكون الطلاب قادرين أن يمثلوا النمازج من المدرس بالسهولة والطلاقة. وباستخدام وسائل الصور، أن الطلاب يبحثون ويتحدثون من المواد الدراسية من المدرس. (راضية زين الدين وأصدقها، ٢٠٠٥: ٦۸).

 

٦. تعليم اللغة العربية

اللغة هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخر أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف هرموان، ۲٠۱۱: ۹).

 

وأما اللغة العربية هي الصوت الذي يعبر الناس قبل إفشاء للتعبير عن أهدافه. بذلك أن اللغة العربية  تتكون من الكلمات المستخدمة قبل الشعب العربي في التعبير عن أهدافهم. (شوجاعي، ۱: ۲۰۰۸).اللغة العربية هي الجملة التي قيد الاستخدام من قبل العرب لطرح نواياهم وأهدافهم. اللغة العربية لها دورة مهم في جميع أنحاء العالم للمسلمين. وهو في ذلك بسبب، من بين أمور أخرى، واللغة العربية هي لغة الدين. (أحمد مهتدي أنصار، ۲۰۰٩:۲).

 

اللغة فى لغة الإندونسية مستويا بالمعنى فى كلمة اللغة العربية، وفى لغة الإنجليزى (Languange) وفى لغة فرنسا (Languange) وفى لغة هولندا (Taal)، وفى لغة المانيا (Spraceh) وفى لغة اليبانا (Kokugo) وفى لغة ساسنكرتا (Bhasa) وفى اللغة العربية "لغة" (أولي النحا، ۲۰۱۲: ۲٧).

 

ب. دراسة سابقة

مدة معرفة الكاتب أن الباحثين المتقدمين من قبل هذا البحث مشبها (تقريبا) بموضوع البحث الذي قدم الكاتب هذا البحث وبذلك أن هذه المسائل لم يبحث أحد الباحثين قبلها ولم يوجد أحد الباحثين أن يبحثوا  بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور، وأما البحث الذين قدموا الباحثين من قبلها هؤلآء :

۱. سيفول، قدمه موضوع البحث عن إنخفاض قدرة الطلاب فى المحادثة العربية بالمعهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي عام الدراسي ٢۰۱٢م. هذا البحث يشتمل على البحث كيف علمية تعليم المحادثة العربية بالمعهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي، ما هي العوامل إنخفاض قدرة الطلاب فى المحادثة العربية بالمعهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي، وكيف سعي المدرس  لتفوق إنخفاض قدرة الطلاب فى المحادثة العربية بالمعهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي.

۲. أرفندي، قدمه البحث عن قدرة الطلاب فى كلام اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الفتاح فايو ليبار مركز سنكوت مديرية سرالنجون جمبي ، عام الدراسي ۲٠۱۲م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف قدرة الطلاب فى كلام اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الفتاح فايو ليبار مركز سنكوت مديرية سرالنجون جمبي، ما هي العوائق التى يواجه الطلاب فى كلام اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الفتاح فايو ليبار مركز سنكوت مديرية سرالنجون جمبي وكيف سعي المدرس لتفوق مشكلات قدرة الطلاب فى كلام اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الفتاح فايو ليبار مركز سنكوت مديرية سرالنجون جمبي

۳. محمد احسان، قدمه البحث عن تطبيق طريقة المحادثة فى تعليم اللغة العربية  بالمدرسة الثانوية الهداية سرولنجون جمبى عام الدراسي ۲٠۱۲م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف تطبيق طريقة المحادثة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الهداية سرولنجون، كيف العوائق التى يواجه الطلبة فى تطبيق طريقة المحادثة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الهداية سرولنجون كيف سعي المدرس لتفوق المشكلات التى يواجه الطلبة فى تطبيق طريقة المحادثة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الهداية سرولنجون.

 

البحث السابقة مما قدم الباحثون لها مشبهة عن البحث الذي قدم الكاتب فى هذا البحث، يعنى أن الكاتب قدم الموضوع عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور، وأما البحث الأخرين مما قدم أرفندي عن قدرة الطلاب فى كلام اللغة العربية، هذا البحث يتوجه على قدرة الطلاب فى كلام اللغة العربية ولا يبحث عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية. وأما الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب وبين البحث الذي قدم الباحثون السابقة، أن الكاتب يتوجه هذا البحث عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية، ولا يبحث عن استراتيجية تعليم مهارة الكلام، حتى لم يوجد المشبه عن هذا البحث والبحث السابقة.

الباب الثالث

إجراءات البحث

 

 

  أ. تقريب البحث وطريقته   

هذا البحث متصف بالوصفى الكيفى بموضوع المسائل عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور العام الدراسي ۲۰۱٤/۲۰۱٥م.

 

أما الطريقة التى يستعمل الكاتب فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث سيبحث الكاتب عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور، العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور، وسعي المدرس لعلاج  ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور.

 

ب. إعداد البحث وموضوعه

۱. إعداد البحث

أخذ الكاتب موقع البحث بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور. هذا البحث سيبحث الكاتب عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور، العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور، وسعي المدرس لعلاج  ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

	۱٥

 

۲. موضوع البحث

الموضوع هو جميع الأفراد والحديثة أو المشكل الموجه واضحا، أو فرقة كبيرة التى تشير إليها موجهة. (عينين، ۲٠٠٧: ۹۲).

 

الموضوع فى هذا البحث هو الذي اعطى المعلومات عن الأحوال المبحوث. أما الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس اللغة العربية ورئيس المدرسة والتلاميذ- والتلميذات فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور.

 

وأما العينة فى هذا البحث فيستعمل الكاتب طريقة فرفسويف سمفلينج. العينة فى وصف الكيفى يتعلق بكيفية اختيار المعلومات الثابتة والأمانة عن العناصر المستعملة بفرفسيف وهو ما عرف عن الاختلافات الموجودة. أما تشكيل العينة فتستعمل بطريقة فرفوسيف سمفلينج  يعني أن عملية الإنتشار ككرة الثلج التي كانت أولها صغيرة ثم صارت كبيرة فى عملية تدويرها".(سنافية فيصل،۱۹۹۰ : ۱٠٦)

 

وأما الموضوع فى هذا البحث أخذ الكاتب بطريقة فرفوسيف سمفليج (كرة الثلج). فثبت الكاتب مدرس اللغة العربية معلوما (key informan) والتلاميذ ورئيس المدرسة معلوما زيادة. ثم أخذ الكاتب موضوع البحث بطريقة فرفوسيف سمفلينج أي أن هذا الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري بالكرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها.

 

وأما الموضوع من التلاميذ أخذ الكاتب بطريقة رفسويف سمفلينج. وأما من المدرس ورئيس المدرسة فتؤخذ بطريقة فرفوسيف سمفلينج أو تؤخذ الموضوع جماعة.

 

 

ج. أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

        أما أنواع البيانات التى يستعمل الكاتب فى هذا البحث وهي البيانات الأساسية والبيانات الثانوية.

أ. البيانات الأساسية

        البيانات الأساسية هي بيانات التى يؤخذ الكاتب مباشرة من مصادرها (أمير الهادي، ۱۹۹۸: ۲٥).

        البيانات الأساسية فى هذا البحث يؤخذ الكاتب من المراقبة والمحاورة فى الميدان عن مشكلة قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور وتلك البيانات الأساسية منها :

۱. قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

۲. العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

۳. وسعي المدرس لعلاج  ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

 

ب. البيانات الثانوية

        البيانات الثانوية هي فكرة الشخصية أو الكتابة عن الحديثة أو الملحوظة البعيدة عن مصادرها. (عينين، ۲٠٠٧: ٦٥–٦٦)

        هذه البيانات التى تتعلق بوصف العام عن المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور  وهي تحتوى على :

۱.) التاريخ وموقع الجغرافي بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

۲.) تركيب هيكل التنظيم بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور.

٣.) أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

٤.) أحوال الوسائل واللازم بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

 

۲. مصادر البيانات

        مصادر البيانات هي البيانات التى تؤخذ فى الميدان مباشرة . (ناسوطيون، ۲٠٠٤ :۱٤۳)

        أما مصادر البيانات التى وجدها الكاتب فى هذا البحث وهي مايلى : ‍

أ. مدرس اللغة العربية

ب. رئيس المدرسة

ب. التلاميذ والتلميذات

ج. الوثيقة

 

د. طريقة جمع البيانات

        أما طريقة التى يستعمل الكاتب فى هذه البيانات وهي مايلى !

۱. طريقة المراقبة       

        طريقة المراقبة هي النظرية أو الكتابة مباشرة بأحوال المسائل الموجودة فى موضوع البحث. (أمير الهادي، ۱۹۹۸: ۱۲۹).

        هذه الطريقة يستعمل الكاتب لنظرية البحث مباشرة عن مسألة البحث التى تتعلق بمسألة البحث وهي عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور.

۲. طريقة المحاورة

        المحاورة هي المقابلة بين شخصين لإبدال المعلومات أو الفكرة عن الأسئلة باللسان حتى تنال المعاني فى الموضوع. (سوغينو، ۱۹۹۹: ٧۲)

        طريقة المحاورة فى هذا البحث يستعمل الكاتب بإعطاء الأسئلة لمجيب التى تتركب أو تترب بالجيدة لنيل البيانات التى تتعلق بهذا البحث وهي قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور.

٣. طريقة الوثيقة

          الوثيقة هي طريقة التى تبحث البيانات عن الأحوال أو قابل للتغيير مثل الكتابة، والنسخة، والجرائد، والمجلات، والإنجاز، والمحضر، والملتصق، والمبهوث، والبرنامج وغير ذلك. (سوغينو، ۱۹۹۹: ٨۲).

        هذه الطريقة يستعمل الكاتب لنيل البيانات عن وصف العام المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمورالتى تتكون مايلى !

أ. التاريخ وموقع الجغرفي بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

ب. تركيب هيكل التنظيم بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور.

ج. أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور.

د.  أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

ﻫ. تحليل البيانات

        تحليل البيانات هي البحث والتركيب البيانات تبعا التى تؤخذ من المحاورة أو المراقبة أو الوثيقة بطريقة تحليل البيانات فى النظرية أو تفصيل البيانات إلى أقسامها. (سوغينو، ۱۹۹۹: ٨۹).

 

بعد جمع الكاتب البيانات فى الميدان، فتلك البيانات تحللت باستعمال تقنية التحليلية. واستعمل الكاتب هذه التقنيات وهي ما يلى !

۱. تحليل المجال

          تحليل المجال تستعمل لنيل الصور او التعريفات العامة والجميع عن  الموجودة فى مشكلات البحث. (سنافية فيصال، ۱۹۹۰: ۹۱).

 

        هذه الفكرة، استعملها الكاتب لنيل البيانات عن وصف العام فى مكان البحث وهي المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور، وفيها تتكون من التاريخ وموقع الجغرفي، وأحوال المدرسين والطلبة، وأحوال الوسائل واللازم، وكلها مجال وهي عناصر التى تؤخذ فى تلك المؤسسة.

۲. تحليل التصنيف

        تحليل التصنيف هو تحليل المذكور فى المجال المعين وتستعمل لتبيين الظواهر أو المسائل البحث. (سنافية فيصال، ۱۹۹۰:۹۸)

        تحليل التصنيف تستعمل لتحليل البيانات وهي عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور.

٣. تحليل المركب

          تحليل المركب تسعمل لتبحيث التغابر والدومين معين. (سنافية فيصال،۱۹۹۰: ۱۰۲)

        تحليل المركب هي تحليل كافية لنيل البيانات فى الميدان. إما إجابي وإما سلبي.

تحليل المركب استعمل الكاتب لتحليل البيانات عن المراقبة والمحاورة. واستعمل الكاتب تحليل المركب لتشريح البيانات من المراقبة والمحاورة هل البيانات مناسبة بالظواهر المبحوثة فى الميدان، يعنى أن المعلومات التى قدم الشخصي من المحاورة يستطيع أن يشرح الظواهر الموجودة منها قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور، العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور وسعي المدرس لعلاج  ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

و. تصحيح البيانات

          تصحيح البيانات هي تقنية تفتيش البيانات عن جميع المصادر بأنواع الطرق والأوقات. (سوغينو، ۱۹۹۹: ۱۲٥)

         يستعمل الكاتب فى هذا البحث تصحيح البيانات المعادلة أو التفتيش درجة الصحة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة. وهذه المسألة تنال بطرق مايلى !  

أ). تخمين البيانات وحاصلة النظرية بحاصلة المحاورة

ب). تخمين قبل ما يتقدم العام بما يقول فى النفس

ج). تخمين أحوال البحث بما يتعلق طول الأوقات

د). تخمين الأحوال والأفراد بما يروون والنظرية مثل الإجتماعى والتربية الثانوية والجامعة بأساس تقنية تصحيح البيانات لشيكات تصحيح البيانات

ﻫ). يفارق حاصلة المحاورة بالوثيقة المتعلقة. (لكسي ج ميلونج، ۱۹۹٤: ۱۷۸)

 

بناء على تقنية تصحيح البيانات السابقة لتفتيش البيانات التى توجد فى الميدان عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور. ومن حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث

 

  ز. جدول البحث

        هذه العملية تنقسم إلى ثلاثة اقسام. الأولى تركيب المعلومات، وإذن البحث. الثانية جمع البيانات فى الميدان بالتحليل البيانات الأولى. الثالثة تحليل   وصيلة، تركيب دفتر البحث وكتابة الشكابة.

جدول ۱: جدول البحث

رقم

أنواع النشا طات

الشهور

دسمبير

يناير

فبراير

مارس

أبريل

١

٢

٣

٤

٥

١

٢

٣

٤

٥

١

٢

٣

٤

٥

١

٢

٣

٤

٥

١

٢

٣

٤

٥

۱

كتابة مشروع البحث

√

√

√

√

√

٢

تقديم مشرف البحث

√

√

√

√

√

٣

مناقشة مشروع البحث

√

√

√

√

٤

اصلاح مشروع البحث

√

√

√

√

٥

إذن البحث

√

√

√

√

٦

جمع البيانات

√

√

√

√

√

√

√

√

√

٧

تحليل البيانات

√

√

√

√

√

√

√

√

۸

الاستشارة إلي المشرف

√

√

√

√

√

۹

اصلاح الرسالة العملية

√

√

√

√

√

√

۱٠

تكميل الرسالة العلمية

√

√

√

√

۱۱

المناقشة

√

√

 

 الباب الرابع

إكتشاف البحث فى الميدان

 

 أ. البحث العآم

۱. تاريخ تأسيس المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

        تأسيس المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور على اتفاق مشاورة المجتمعين قرية منداهرا أولو فى التاريخ ۲۲ فبراير عام ۲۰۰٦م. وأن أول رئيس المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور وهو الأستاذ شرقاوي، S.HI.  إلى سنة ۲٠٠۹، والآن أن رئيس المدرسة وهو الأستاذ جيلاني،S.Pd.I وهو متخرج من الجامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه فى قسم تدريس اللغة العربية فى سنة ۲٠٠۹م.  هذه المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور بناء واحدة بالمدرسة الثانوية نور الخيرة التى تقع فى قرية منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور وتنقسم تدريسها مساء، وللمدرسة العالية تنفذ التدريس صباحا حتى نهارا. (الوثيقة للمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور۲٠۱٥).  

۲. موقع الجغرافية عن المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

۲۳

        المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إحدي مؤسسات التربية الإسلامية على مستوى المدرسة العالية العامة. هذه المدرسة تقع فى الشارع منداهرا–جمبي، قرية سوعي بيراس ناحية منداهرا أولو مديرية تانجونج جابونج الشرقية جمبي. هذه المدرسة تبنى على الأرض بالوسع +- ۱ هكتارا بوسع البناء +- ۰،٧٥ مترا تقريبا. وكانت هذه المدرسة تقع فى مكان استراتيجية يعنى تقع فى أوسط ناحية منداهرا أولو وتسهيلا للوصول إليها.

        المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور محدودة ما يلى :

أ).  من جهة الغربية تحدد بمسكن المجتمع

ب). من جهة الجنوبية تحدد بالشارع منداهار - جمبي

ج). من جهة الشرقية تحدد بمسكن المجتمع

د). من جهة الشمالية تحدد بالشارع بمسكن المجتمع. (الوثيقة للمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور۲٠۱٥).  

 

۳. تركيب هيكل تنظيم المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

        كما أن تركيب هيكل التنظيم تحت نوع الحكومية أو الأهلية، كبيرة أو صغيرة فلا تخلو عن المنظمة التى تتكون الأقسام. هذه الأقسام تسير المنظمة فى مؤسسة التربية، وكذلك كل مؤسسة التربية لها تركيب هيكل التنظيم. هذا تركيب هيكل التنظيم لها وظيفة خآصة كل مؤسسة التربية للحصول الأهداف والخطط المرتبة والمسائل التربية.

 

        المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمورقد ترتب تركيب هيكل التنظيم التى تسير فى تلك المنظمة، إما منظمة المعلمين وإما منظمة الطلبة.

        وينفذ رئيس المدرسة الوظائف ويستخدمه بوكيل رئيس المدرسة، رئيس قسم الإداري الذي يعمل فى قسم الأكادمي، ولي الفصول، مدبر المنظمة، مدبر الكشافة مجالس الأساتذ الذين يشرفون التلاميذ والتلميذات.

        أما تركيب هيكل تنظيم المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمورفمشاهدة فى اللوحة التالى :

           

تركيب هيكل تنظيم المدرسة العالية نور الأقصى

 منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور العام الدراسى ۲۰۱٥/۲۰۱٦م

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

يولفطرا، S.Pd. قسم الصندوق

                                                                                      

 

 

 

 

أمبو تانج، S.E وكيل قسم الوسائل

سيتي ذوليخا، S.Pd. وكيل قسم المجتمع

                                                                               

 

 

 

 

 

 

                                                                                                      

			نور عين، S.Pd ولي الفصل الحادي عشر
	طبراني، S.Pd.I ولي الفصل العاشر
					خالدي، S.Pd.I ولي الفصل الثاني عشر
			مجالس الأساتذ   Pembina Pramuka
			التلاميذ والتلميذات

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(الوثيقة للمدرسة العالية نور الأقصى العام الدراسي ۲٠۱٥).

٤. أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

أ). أحوال المدرسين

        المدرس والطلبة هما عاملين متعلقان بينهما فى المدرسة أو مؤسسة التربية، بذلك لتطوير العلوم فى مؤسسة التربية إما التطور وإما التربية الخارجية فى المدرسة تشتمل على عوامل العلوم.

 

        فى المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور أن المدرس أو المعلم هم متخرجون بأنواع المدارس بعضهم متخرجون من الدبلوما، وبعضهم متخرجون على درجة الأولى والأخرون متخرجون من المدرسة العالية الحكومية والعمومية، ولكنهم حتى الآن يتدرسون العلوم على درجة الأولى ويسعون على إعطاء العلوم كل الأقسام لديهم.

 

        لتوضيح أحوال الأساتذ بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور فمشاهدة فى الجدول التالي :

الجدول ۲ : أحوال الأساتذ بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور العام الدراسي ۲۰۱٥/۲۰۱٦م

رقم	أسماء الأساتذ	المنصبة	خلفية التربية	المادة
۱	جيلاني،  S.Pd.I	رئيس المدرسة	الدرجة الأولى	اللغة العربية درس الحساب
۲	شرقاوي، S.HI	وكيل قسم الطلبة	الدرجة الأولى	علم الفقه التاريخ الإسلامي
۳	يولفطرا، S.Pd.	قسم الصندوق / المدرس	الدرجة الأولى	علم الفنون
٤	طبراني، S.Pd.I	ولي الفصل العاشر / المدرس	الدرجة الأولى	القرآن والحديث العقيدة والأخلاق
٥	سيتي ذوليخا،  S.Pd.	وكيل قسم المجتمع	الدرجة الأولى	علم الفنون
٦	محمد يمين،  S.Pd.I	وكيل قسم منهاج التدريس	الدرجة الأولى	اللغة العربية النحو والصرف
٧	أمبو تانج،  S.E	وكيل قسم الوسائل	الدرجة الأولى	علم الإقتصاد علم الجغرافية
٨	خالدي،   S.Pd.	ولي الفصل الثاني عشر	الدرجة الأولى	اللغة الإنجليزية
٩	نور عين، S.Pd	ولي الفصل العاشر	الدرجة الأولى	علم الطبيعة  درس الدولة
١۰	ديني لسداينتي، S.Pd	ولي الفصل العاشر	الدرجة الأولى	درس الحساب اللغة الإندونسية
١١	زينوري	قسم الإدارة	المدرسة العالية	-

 

(الوثيقة للمدرسة العالية نور الأقصى العام الدراسي ۲٠۱٥).

ب). أحوال التلاميذ

        التلاميذ الذين يتعلمون فى المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور أكثرهم متخرجون من المدرسة الثانوية الحكومية نور الخيرية وبعضهم متخرجون من المدرسة الثانوية الحكومية والعمومية، وأكثرهم بأصل الدائرة حولى منداهرا أولو تانجونج جابونج الشرقية.

 

        أحوال التلاميذ فى المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور يتكون على التلاميذ والتلميذات. أما عدد التلاميذ واللميذات فى المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور يتعددون على ٧٧ تلميذا.

لتوضيح عن تطوير عدد التلاميذ فى المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور فمشاهدة فى الجدول التالي :

 

الجدول ٤ : أحوال التلاميذ والتلميذات بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور العام الدراسي ۲۰۱٥/۲۰۱٦م

 

رقم	الفصول	الأجناس		العدد
		مزكر	مؤنث
۱	الفصل العاشر	۱٦	۱٤	۳۰
۲	الفصل العاشر	۱۳	۱۱	۲٤
۳	الفصل الثاني عشر	۹	۱٤	۲۳
المجموع الكلي		۳٨	۳۹	٧٧

 

(الوثيقة للمدرسة العالية نور الأقصى العام الدراسي ۲٠۱٥).

 

٥. أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

        الثلاثة العوامل الأهم فى تفنيذ عملية التربية، وهي المدرس، التلاميذ ومناهج التدريسي. إن لم يوجد أحد من تلك العناصر فلا يمكن أن تسير التعليم والتعلم. إحداها مناهج التدريسي وهي الوسائل واللوازم.

الوسائل واللوازم هي أمر مهم فى تنفيذ التربية والتعليمية، لأن الوسائل غير الكفاية فتأثر على تنفيذ عملية التعليم والتربية فى المدرسة فلا تسير جيدا. وكذلك بالوسائل واللوازم الكفاية والكاملة فتسهل عملية التعليم، لأن كفاءة الوسائل تعطى أنواع العمليات التعليمية. خآصة كانت أم تنفيذ مناهج التدريسي عآمة فى تلك المدرسة.

 

 

        والمقصود بالوسائل واللوازم هنا يعنى الأدوات المدرسية المتستخدمة فى تنفيذ عملية التعليمية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور، إما أن تكون بناء المدرسة أو آلة مستخدمة للحصول الأهداف الدراسي، دون الوسائل الكفاية فلا يحصل الأهداف التربية المراد بها جيدا. بوجود الوسائل واللوازم الكفاية فترفع الأنشطة والجهد من الطلبة لأنها يستخدمهم أن يرفعوا النتائج فى التعلم.

 

        لتوضيح عن أحوال الوسائل واللوازم للمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور فمشاهدة فى الجدول التالي.

 

الجدول ٤ : أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور العام الدراسي ۲۰۱٤/۲۰۱٥م

 

رقم	أجناس الوسائل	العدد	البيان
۱	غرفة رئيس المدرسة	۱	جيدة
۲	غرفة مجالس الأساتذ	۱	جيدة
۳	غرفة قسم الإداري	۱	جيدة
٤	غرفة التعلم	۳	جيدة
٥	المكتب للأساتذ	۱۱	جيد
٦	الكرسي للأساتذ	۱۱	جيد
٧	المكتب والكرسي للتلاميذ	٧٧	جيد
٨	الكرسي للضيوف	٤	جيد
٩	آلة الكتابة	۲	جيدة
١۰	كومبوتير	۱	جيد
١١	آلة المسجل	۱	جيدة
١۲	آلة الحساب	۱	جيدة
١۳	الحزانة	۳	جيدة
١٤	الرف للكتب	۱	جيد
١٥	آلة المياه	۱	جيدة
١٦	غرفة المصلى	۱	جيدة
١٧	بيت الخلاء	۲	جيد
١٨	ميدان كرة اليد	۱	جيد

 

(الوثيقة للمدرسة العالية نور الأقصى العام الدراسي ۲٠۱٥).

 

بناء على الجدول السابق عن أحوال الوسائل واللوازم للمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور عرف أن أحوال الوسائل واللوازم لهذه المدرسة فقد كافية لعملية التعليم لأن فيها وسائل وللوازم الكفاءة مثل غرفة التعلم، غرفة قسم الإدارة والوسائل الأخرى لعضد عملية التعليمية، ولو كانت هناك وجدت بعض الوسائل الأهم فى عملية التعليمية مثل معمل اللغة، المكتبة، وغيرها. ولكنها قد كفى لعملية التعليمية.  

 

ب. البحث الخآص

۱. قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

المحادثة هي قسم التدريس فى تعليم اللغة العربية. تعليم المحادثة تهدف أن يكون  التلاميذ مستطعين أن يتكلموا باللغة العربية مما عرفوا. وكذلك، أن أهداف المحادثة فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور يهدف أن يكون التلاميذ مستطعين ليعبروا مادة المحادثة التى وصل المدرس على السبورة أمام الفصل، إما بين المدرس بالتلاميذ وإما بين التلاميذ بالتلاميذ الأخرين.

 

إن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية لهم قدرة مختلفة قليل منهم شاجعون أن يقدموا أمام الفصل أن بيعبروا النص عن الحوار حتى يستطيعون أن يعبرواها ولكن أكثرهم خائفون أن يتقدموا أمام الفصل حتى لا يستطيعون أن يعبرواها مما وصل المدرس النص على السبورة أمام الفصل لأنهم يخافون عن الخطأ فى التكلم.

 

مراقبة الكاتب فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور عند عملية تعليم اللغة العربية عن المحادثة فوجد الكاتب أن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية لهم قدرة مختلفة بعضهم شاجعون أن يقدموا أمام الفصل أن بيعبروا النص عن الحوار حتى يستطيعون أن يعبرواها وبعضهم خائفون أن يتقدموا أمام الفصل حتى لا يستطيعون أن يعبرواها مما وصل المدرس النص على السبورة أمام الفصل لأنهم يخافون عن الخطأ فى التكلم. (المراقبة، ۲۷ مارس ۲۰۱٥).

 

الحاصل مراقبة الكاتب السابق عرف أن قدرة التلاميذ فى محاثة اللغة العربية ليس كثيرون التلاميذ شاجعون ليعبروا المحادثة التى وصل المدرس على السبورة أمام الفصل، هذا يدل على عندما أمر المدرس تلاميذه أمام الفصل ليعبروا المحادثة التى أعطاها المدرس أكثرهم لايريدون التقدم أمام الفصل بل كان التلاميذ خائفين ليعبروا المحادثة أمام الفصل خوفا عن الخطأ فى التكلم.

 

كما حاور الكاتب الأستاذ محمد يمين، S.Pd.I  وهو مدرس اللغة العربية فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور قال :

 

"إن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية لهم قدرة مختلفة قليل منهم يستطيعون أ يعبروا المحادثة أمام الفصل بل أكثرهم لايستطيعون المحادثة، لأنهم يخافون ليقدموا أمام الفصل ليتكلموا اللغة العربية لأنهم يخافون الخطاء فى التكلم، وقليل منهم يستطيعون أن يعبروا المحادثة أمام الفصل، حتى إذا أمرتهم ليقدموا أمام الفصل ليتكلمون اللغة العربية أكثرهم لا يريدون التقدم إلى الأمام بل كان بعضهم لا يستطيعون التكلم".(المحاورة، ۲۷ مارس ۲۰۱٥).

 

محاورة الكاتب السابق عرف أن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية التى وصل المدرس على السبورة لهم قدرة مختلفة قليل منهم يستطيعون أن يعبروا مادة المحادثة بل كان أكثرهم لا يستطيعون أن يعبروها.

 

        كما حاور الكاتب إحدى التلميذات فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إسمها رتنا فوسفيتا قالت :

"انا لا استطيع محادثة اللغة العربية التى وصل المدرس المادة على السبورة، كنت خوفا عن الخطأ فى التكلم، وليس لي شجاعة ليعبر مادة المحادثة اللغة العربية ما كتب المدرس على السبورة حتى إذا أمرني المدرس أن اقدم أمام الفصل فأنا لا استطيع. (المحاورة، ۲۷ مارس ۲۰۱٥).

 

            ثم جرب الكاتب المحاورة بالتلميذ فى العاشرة بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إسمه محمد زاكي قال:

"إذا أمرني المدرس أن أقدم أمام الفصل ليعبر مادة المحادثة التى كتب المدرس على السبورة فأنا أقدر، لأني خوف عن محادثة اللغة العربية و لا استطيع أن اتكلم اللغة العربية أمام الفصل خوفا من الخطأ ".( المحاورة، ۲۷ مارس ۲۰۱٥).

        الحاصل محاورة الكاتب بالتلميذات السابقة عرف أن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية لهم قدرة مختلفة قليل منهم يستطيعون أن يعبروا المحادثة التى كتب المدرس على السبورة بل كان أكثرهم لا يستطيعون أن يعبروها.

 

        ثم جرب الكاتب المحاورة أحد التلاميذ فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إسمه فكرى قال :

"يعلمني المدرس المحادثة بطريقة القراءة يعنى أن المدرس أمرني أن اقدم أمام الفصل ليعبر المحادثة التى كتب المدرس على السبورة مع صديقي، فأن أقدم أمام الفصل أن أجربها ولوكان الخطأ فى المحادثة، لكن المدرس يشرفني عن تلك المحادثة".(المحاورة، ۲۷ مارس ۲۰۱٥).

 

        كما قدم الكاتب البحث السابقة، أن قدرة التلاميذ لهم قدرة مختلفة على فهم المحادثة التى أعطاها المدرس على السبورة، بعضهم سريع الفهم والأخرون بطيؤون فهم المحادثة. بذلك لا تكون سائر التلاميذ يفهمون المحادثة التى أعطاه المدرس، وكذلك أن كل التلاميذ ليس لهم شجاعة ليعبروا المحادثة أمام الفصل.  

 

        الحاصل مراقبة الكاتب فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور فوجد الكاتب أن قدرة التلاميذ لهم قدرة مختلفة على فهم المحادثة التى أعطاها المدرس على السبورة، بعضهم سريع الفهم والأخرون بطيؤون الفهم ، بل كان بعض التلاميذ خائفين أن يقدموا أمام الفصل خوفا عن الخطأ فى التكلم. (المراقبة، ۱ أبريل ۲۰۱٥).

 

كما حاور الكاتب إحدى التلميذات فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إسمها سونرتي قالت :

"إذا أمرني المدرس لمحادثة اللغة العربية أمام الفصل فأنا خوف، لأني لا افهم المادة التى اعطاه المدرس، حتى يسببنى خوفا أن اتحدث اللغة العربية أمام الفصل، وكذلك حفظ المفردات، أنني بطيئ الحفظ، وأحيانا اصابني العقاب من المدرس لأني لا احفظ المفردات".(المحاورة، ۱ أبريل ۲۰۱٥).

 

        ومن الناحية الأخرى أن بعض التلاميذ لا يتبعون الدرس جيدا، بعضهم يخرجون من الفصل عند حصة الدرس خوفا عن التقدم أمام الفصل، هذه مشاهدة عند مراقبة الكاتب فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور حين عملية تعليم اللغة العربية فوجد الكاتب أن بعض التلاميذ يخرجون من الفصل ولا يتبعون الدرس، لأنهم خائفون عن أمر المدرس أمام الفصل ليتحدوا اللغة العربية ولكن بعض التلاميذ الأخرين يتبعون الدرس جيدا ولا يخافون عن التكلم اللغة العربية أمام الفصل إذا أمر المدرس.

 

كما حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إسمه مردينطو قال :

"أحيانا عندما عملية تعليم اللغة العربية فأنا أخرج من الفصل مع صديقي، لأني لا أفهم هذا الدرس وانا خوف إذا أمرني المدرس أمام الفصل لأن اتكلم اللغة العربية عن مادة المحادثة التى كتب المدرس على السبورة."(المحاورة، ۲ أبريل ۲۰۱٥). 

 

ثم حاور الكاتب إحدي التلميذات فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إسمها رينا جويتا قالت :

 

"انا فارح عن مادة المحادثة اللغة العربية التى أعطاه المدرس على السبورة، وإذا أمرني المدرس أمام الفصل، فأنا أقدم ولا اخاف، ولوكان الخطأ فى التكلم لأن المدرس قد شرفني إن وجدت الخطأ فى التكلم". (المحاورة، ۲ أبريل ۲۰۱٥).  

 

        الحاصل محاورة الكاتب بالتلاميذ السابقة فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور عرف أن التلاميذ لهم شجاعة مختلفة، لأن كل التلاميذ لهم قدرة مختلفة أيضا، بعضهم شاجعون أن يقدموا أمام الفصل حتى يستطيعون أن يعبروا مادة المحادة التى يستعمل المدرس، وبعضهم خائفون أن يقدموا أمام الفصل حتى لا يستطيعون أن يعبروا مادة المحادة. بل كان بعضهم يخرجون من الفصل حتى انتهي حصة الدرس.

 

۲. العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

بناء على ماوجد الكاتب فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور أن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية فلا تخلو عن العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية، وهذه العوامل إما من جهة التلاميذ بأنواع المسائل مثل الرغبة فى التعلم وإما من جهة المدرس مثل الطريقة والتقنية أو الإستراتيجية. وبذلك أيضا لا يخلو عن العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية.

أما العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور وهي ما يلى:

 

 

أ. قلة رغبة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية

        إن رغبة التعلم هي دافيعة الداخلية والخارجية فى نفس التلاميذ الذين يتعلمون لتغيير الأخلاق التى تشتملها المؤشرات منها :(۱).وجود الأمل والإرادة للحصول، )۲).وجود الدافعية والحاجة فى التعلم، (۳).وجود الرجاء والأمل فى المستقبل، (٤).وجود الحمدية فى التعلم، (٥).وجود العملية الأحباء فى التعلم، (٦).وحالة التعلم الكفاءة يمكن التلاميذ يتعلمون جيدا. بذلك أن الرغبة هي رابطة معلقة فى نفس التلاميذ إذ لو كان التلاميذ لم يملكوا الرغبة فى التعلم فلم يتبعوا الدراسة بالجد وهم لم يتسلطوا ا العلوم من المدرس

 

        مراقبة الكاتب فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور حين عملية تعليم محادثة اللغة العربية فوجد الكاتب أن رغبة التلاميذ فى اتباع محادثة اللغة العربية قليل. هذه مشاهدة باهتمام التلاميذ على المادة التى وصل المدرس تلك المادة فالتلاميذ غير اهتمام على المادة. (المراقبة، ٨ أبريل ۲۰۱٥).

 

        مراقبة الكاتب السابق عرف أن العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور هي مسبب بلقة رغبة التلاميذ لإتباع مادة المحادثة اللغة العربية التى وصل المدرس أمام الفصل. بذلك، إن لم يوجد الرغبة فى نفس التلاميذ فهي يتأثر على قدرة التلاميذ فى المحادثة.

  

        كما حاور الكاتب الأستاذ محمد يمين، S.Pd.I  وهو مدرس اللغة العربية فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور قال :

"إن الرغبة فى نفس التلاميذ لإتباع محادثة اللغة العربية قليل جدا، هذه مشاهدة باهتمام التلاميذ على المادة التى وصلتها فالتلاميذ غير اهتمام على المادة. وإذا امرتهم أن يتقدموا أمام الفصل ليعبروا مادة المحادثة فالتلاميذ لا يريدون أن يتقدموا، وهم يخافون عن الخطأ فى التكلم، بذلك، أن السبب الذي ضعف قدرة التلاميذ فى المحادثة مسبب بقلة الرغبة فى نفس التلاميذ".(المحاورة، ٨ أبريل ۲۰۱٥).

 

        محاورة الكاتب بمدرس اللغة العربية السابق عرف أن رغبة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية عن قليل. حتى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية عن المادة التى وصل المدرس على السبورة.

 

ب. الطريقة غير مناسبة بقدرة التلاميذ

الطريقة هي إحدي الأهمية فى عملية التعليمة لأن الطريقة فقد تعين لتحصيل أهداف الدراسة فى مؤسسة التربية بدون الطريقة المناسبة فى عملية التعليمية فتسبب ضعف قدرة التلاميذ فى التعلم.

 

مراقبة الكاتب فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور فوجد الكاتب أن المدرس حين تعليم محادثة اللغة العربية حيث كان المدرس يستعمل طريقة القراءة وقليل استعمل طريقة الأسئلة والإجابة، الذي يتوجه التعليم فى الفصل ولا يتطور تقنية أخرى مثل تعليم المحادثة خارج الفصل أو استخدام الوسائل التعليمية لتعليم المحادثة حتى يتأثر على ضعف قدرة التلاميذ لتطوير محادثة اللغة العربية يومية. (المراقبة، ٨ أبريل ۲۰۱٥).

 

مراقبة الكاتب السابق عرف أن المدرس يستعمل طريقة القراءة لتعليم المحادثة اللغة العربية الذي يتوجه التعليم فى الفصل وقليل استعمال طريقة الأسئلة والإجابة ولا يتطور تقنية أخرى يعنى أن المدرس يعلم المحادثة اللغة العربية خارج الفصل باستخدام الوسائل التعليمية الموجودة حولى المدرسة حتى أن التلاميذ يستطيعون أن يتطورا أفكارهم.

 

محاورة الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إسمه جايا كوسوما قال :

"انا غير نشاط اتباع درس محادة اللغة العربية، وإذا أمرني المدرس أن اقدم أمام الفصل فكنت خوفا،  لأني لا أفهم المادة التى وصل المدرس على السبورة، لأن المدرس يستعمل طريقة القراءة وقليل استعمال طريقة الأسئلة والأجابة حتى أكون مملا لإتباع الدرس. (المحاورة، ۲۲ مارس ۲۰۱٥).

 

        محاورة الكاتب السابق عرف أن إحدي العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية وهي مسبب قليل رغبة التلاميذ فى التعلم حتى يتأثر على المادة التى وصل المدرس، وحيث كان المدرس يستعمل طريقة القراءة فيسبب اشباغ التلاميذ لإتباع الدرس.

 

        كما حاور الكاتب إحدى التلميذات فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إسمها رتنا فوسفيتا قالت :

"صعبة لي فهم المادة التى وصل المدرس عن مادة المحاثة اللغة العربية لأن المدرس يستعمل طريقة القراءة وقليل استعمال طريقة الأسئلة والإجابة عن المادة حتى لم افهم ما وصل المدرس عن تلك المادة. (المحاور، ۲۷ مارس ۲۰۱٥).

 

        بطريقة التى لم تناسب بقدرة التلاميذ فتسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية وفهم المادة، وذلك ينبغي للمدرس أن يغير الطريقة فى التعلم ليكون التلاميذ ساهلين فهم المادة ويستطيعون محادثة اللغة العربية أمام الفصل وبالطريقة التى لم تناسب بالمادة التى وصل المدرس عن محادثة اللغة العربية  فتسبب ضعف التلاميذ فهم المادة مثل طريقة القراءة وكثيرة الإشرحات حتى أن التلاميذ يفهمون المادة.

 

۳. سعي المدرس لعلاج ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور

لتطبيق مهارة المحادثة لدي التلاميذ ليكون شاجعين محادثة اللغة العربية أمام الفصل فلا يتوجه إلى طريقة واحدة أو يتوجه على المادة الموجودة فى الكتب الدرس. لكن المدرس حيث يستعمل الطرق الأخرى مثل طريقة الأسئلة والإجابة أو الإستراتجية لنموة رغبة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية. بذلك يحتاج إلى سعي المدرس لنموة رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية.

 

كما قدم الكاتب السابق أن العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية وهي مسبب بقلة رغبة التلاميذ اتباع الدرس والطريقة التى يستعمل المدرس غير مناسبة بقدرة التلاميذ، بذلك قد سعى المدرس لعلاج ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية. ولنيل الأهداف الدراسة فى تعليم اللغة العربية عن محادثة اللغة العربية فينبغي للمدرس أن يختار الطرق المناسبة والمطابقة ليكون التلاميذ فاهمين المادة ويستطيعون أن يعبروها أمام الفصل أو خارج الفصل ولهم رغبة عالية لإتباع دراسة اللغة العربية.

 

 

 

          أما الذي فعل المدرس لعلاج ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور وهي ما يلى :

أ. تنمية الرغبة فى نفس التلاميذ

        لتنمية الرغبة فى نفس التلاميذ يهدف أن يكون التلاميذ راغبين ومجتهدين فى التعلم بذلك قد أعطى المدرس اهتماما كثيرا على التلاميذ لأن قليل اهتمام المدرس على التلاميذ فيسبب التلاميذ كسالى فى التعلم حتى أن التلاميذ لا يهتمون المادة التى وصل المدرس. بذلك أن المدرس قد سعى لتنمية الرغبة فى نفس التلاميذ ليكونون التلاميذ يتعلمون بالجهد والنشاط. إحدي السعي الذي فعل المدرس لتنمية الرغبة فى نفس التلاميذ وهي إعطاء الحمدية والنتيجة اليومية لمن استطاع أن يعبروا مادة المحادثة صحيحا، بهذا السعي يكون التلاميذ راغبين لإتباع الدرس.

 

        كما حاور الكاتب الأستاذ محمد يمين، S.Pd.I  وهو مدرس اللغة العربية فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور قال :

"إحدي السعي الذي فعلت لعلاج ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية وهي اعطيت لهم الحمدية والنتيجة اليومية لمن استطاع أن يعبروا مادة المحادثة صحيحا، بهذا السعي يكون التلاميذ راغبين لإتباع الدرس، وكذلك لا انسى أن أعطي لهم إهتمام كثيرا على التلاميذ الذين يكسلون فى التعلم ليكون التلاميذ راغبين ومجتهدين فى التعلم. بهذا السعي الذي فعلت لعلاج ضعف ضدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية فيكون التلاميذ يستطيعون أن يعبروا مادة المحادثة اللغة العربية ولهم سهلة لفهم المادة وحصلوا الفهم الكثيرة. (المحاورة، ۱٥ مارس ۲۰۱٥).

 

 

 

ثم حاور الكاتب إحدى التلميذات فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إسمها سونرتي قالت :

"بموجود إعطاء الحمدية والنتيجة اليومية لمن استطاع أن يعبروا مادة المحادثة صحيحا والإهتمام الكثيرة من المدرس فأنا راغب فى التعلم حتى سهلة لي فهم المادة التى وصل المدرس فى الفصل عن محادثة اللغة العربية ولي شجاعة أن أقدم أمام الفصل حتى استطعت أن أعبر مادة المحادثة اللغة العربية ولوكان الخطأ".(المحاورة، ۱٥ مارس ۲۰۱٥).     

 

        من بيان محاورة الكاتب السابق عرف أن التلاميذ يرغبون بإعطاء الحمدية والنتيجة اليومية لمن استطاع أن يعبروا مادة المحادثة ولا يسنى المدرس أن يعطى الإهتمام الكثيرة على التلاميذ حتى أنهم يتعلمون بالجهد والنشاط.

 

ب. استعمال الطريقة المتنوعة

        استعمال الطريقة المتنوعة واختيار الطريقة المطابقة فتعطى العلوم الكثير ويتأثر حصول العلوم للتلاميذ فى محادثة اللغة العربية  لأن استعمال الطريقة المناسبة والمطابقة فيتأثر على حصول العلوم الكفاءة لدي التلاميذ ويذهب الإشباع فى التعلم.

 

مراقبة الكاتب فى الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور عند تعليم محادثة اللغة العربية فوجد الكاتب أن  المدرس يستعمل بأنواع الطرق والإستراتيجيات لتعليم المحادثة اللغة العربية مثل الطريقة طريقة الأسئلة والإجابة واستخدام الوسائل الموجودة حول الفصل أو حولى المدرسة.

 

محاورة الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ محمد يمين، S.Pd.I فى الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور قال :

"بأنواع الطرق التى استعملت فى تعليم محادثة اللغة العربية يمكن التلاميذ راغبين وساهلين فهم المادة عن المحادثة، بذلك أحيانا استعمل طريقة الأسئلة والإجابة وأحيانا استخدام الوسائل الموجودة حول الفصل أو حولى المدرسة. هذه الطريقة ليكون التلاميذ يفهمون المادة ساهلين ويستعطيون أن يعبروا المادة التى أعطبيتهم".(المحاورة، ۲۲ مارس ۲۰۱٥).

 

محاورة الكاتب السابق عرف أن إحدي الطرق الذي يستعمل المدرس فى محادثة اللغة العربية وهو يستعمل الطريقة الأسئلة والإجابة باستعمال واستخدام الوسائل الموجودة لإعطاء المفردات فى المحادثة، بأن تسير الأسئلة والإجابة بين المدرس والتلاميذ عن المفردات الموجودة حولى الفصل عن المحادثة.

 

استخدام الوسائل فى المحادثة يستخدم فهم التلاميذ سريعا مما أعطاها المدرس، لأن التلاميذ يرونها مباشرة مما دل المدرس الأشياء عن المقصود. وقد زاد فهم التلاميذ عن المفردات سوى الكتب الدروس.

 

محاورة الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ محمد يمين، S.Pd.I فى الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور قال :

"لتعليم محادثة اللغة العربية قد استعملت وسائل الموجودة فى الفصل لإعطاء المفردات بأن أدل وسائل الموجودة أمام الفصل وسألتهم باستعمال اللغة العربية والإجابة باللغة العربية أيضا، ثم أمرتهم بأن يكتبوا ويحفظوا تلك المفردات، هذه الطريقة ليكون التلاميذ ساهلين حفظ المفردات ويستطيعون أن يستعملها فى المحادثة اليومية، وبجانب ذلك أيضا، بهذه الطريقة أن التلاميذ مستطعين المحادثة التى أعطيت لهم فى مادة اللغة العربية. (المحاورة، ۲۲ مارس ۲۰۱٥).

 

البيان محاورة الكاتب بمدرس اللغة العربية السابق عرف أن إحدي الطريقة التى يستعمل المدرس لتعليم محادثة اللغة العربية لإعطاء المفردات وهو يستعمل وسائل التعلمية الموجودة فى الفصل، هذه الطريقة يسهلون التلاميذ أن يفهموا ويحفظوا مما وصل المدرس المادة  فى تعليم اللغة العربية.

 

مراقبة الكاتب فى الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور فوجد الكاتب أن المدرس عندما يعلم مادة المحادثة وهو أيضا يعطى المفردات عن المحادثة اللغة العربية وهو يستعمل وسائل التعليمية، بأن يدل المدرس تلك الوسائل أمام الفصل ويجاب التلاميذ باستعمال اللغة العربية.

 

محاورة الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور إسمه جايا كوسوما قال :

"أحيانا كان المدرس يدرسنا المحادثة عن إعطاء المفردات، وهو يستخدم وسائل الموجودو فى الفصل، مثل، القلم، الكراسة، السبورة، وصورة الحيوانات وصورة الثمرات وصورة الأشياء الموجودة فى الفصل مثل المكتب وغير ذلك. بأن يدل المدرس وسائل الصور ويسألنا عن تلك المفردات عن المحادثة اللغة العربية. (المحاورة، ۲۲ مارس ۲۰۱٥).

 

ثم جرب الكاتب المحاورة بمدرس اللغة العربية وهو الأستاذ محمد يمين، S.Pd.I  عندما عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور قال :

 

"لتسهيل التلاميذ فى محادثة اللغة العربية وفهم المادة فأعطيت لهم المفردات باستعمال وسائل الموجودة فى الفصل، وسألتهم باستعمال اللغة العربية وهم يجبون باستمال اللغة العربية أيضا، مثل عن الأشياء الموجودة فى الفصل : القلم، الكتاب، الكراسة، المسطرة، الممحاة، وغير ذلك. (المحاورة، ۲٤ مارس ۲۰۱٥).

 

مراقبة الكاتب والمحاورة بمدرس اللغة العربية والتلاميذ فى الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور السابق عرف أن هذه الطريقة يسهلون التلاميذ فهم المادة التى أعطى المدرس فى محادثة اللغة العربية بأن يعطى المدرس المفردات فيسهلون التلاميذ فهم المادة ويستطيعون المحادثة ويستطيعون حفظ المفردات بسرعة. هذا تدل على أن التلاميذ يستطيعون تكلم اللغة العربية عن المفردات التى أعطاه المدرس فى الفصل.

 

أما سعي الذي فعل المدرس لعلاج ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية  فى الفصل العاشر بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور التلاميذ وهي أمر التلاميذ باستعمال اللغة العربية لغة يومية حولى المدرسة. هذا الأمر قد أمر المدرس كل التلاميذ أن يتكلموا اللغة العربية حولى المدرسة خارج حصة الدرس اللغة العربية، إما إلقاء مع المدرس أو إلقاء صديقتهم.

 

مراقبة الكاتب فى الميدان فوجد الكاتب أن المدرس يأمر التلاميذ باستعمال اللغة العربية حولى المدرسة، ولا يجوز عليهم استعمال اللغة الإندونسية، اذا كان التلاميذ يلقى المدرس خارج الفصل فكان المدرس يأمر تلاميذه بتكلم اللغة العربية، ولوكان بعض التلاميذ لا يستطيعون تكلم اللغة العربية جيدا أو خطأ ولكن المدرس أمرهم باستعمال اللغة العربية لغة يومية حولى المدرسة.

 

كما حاور الكاتب الأستاذ محمد يمين، S.Pd.I  وهو مدرس اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور قال :

"قد أمرت على جميع التلاميذ بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور أن يستعملوا اللغة العربية لغة يومية حولى المدرسة ولوكانت خطأ فى التكلم. هذا الهدف ليكون التلاميذ معاودين باستعمال اللغة العربية مع مدرسهم أو مع صديقتهم. (المحاورة، ۲٥ مارس ۲۰۱٥).

 

ثم جرب الكاتب المحاورة برئيس المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور وهو الأستاذ جيلاني، S.Pd.I قال :

"أمرت مدرس اللغة العربية أن ينفذ المحادثة اللغة العربية على التلاميذ حولى المدرسة ولا يتوجه التعلم فى الفصل، بل للمدرس أن ينفذ التعليم خارج الفصل بأن يأمر تلاميذه أن يتكلموا اللغة العربية. وهذا الهدف لتكون اللغة العربية لغة يومية حولى المدرسة ولو كان بعض التلاميذ لايستطيعون تكلم اللغة العربية جيدا أو كثيرة الخطأ، وذلك لا بأس أن تكون مختلطة بين لغة العربية والإندونسية. (المحاورة، ۲٥ مارس ۲۰۱٥).

 

الحاصلة محاورة الكاتب السابق عرف أن المدرس يأمر على التلاميذ أن يستعملوا اللغة العربية حولى المدرسة، ولا يتوجه على المادة فى الفصل بل أن يتطوروا المحادثة خولى المدرسة باستعمال اللغة العربية لغة يومية ولوكان خطأ، وذلك لا بأس أن تكون مختلطة بين لغة العربية والإندونسية.

بموجودة السعي الذي فعل الدرس لعلاج ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية فلا يتوجه المدرس التعلم فى الفصل فقط، بل أن يتطور محادثة اللغة العربية خارح الفص بأن يأمر تلاميذه أن يستعملوا اللغة العربية لغة يومية. وكذلك بالطريقة الجديدة التى استعمل المدرس فى تعليم محادثة اللغة العربية وهي طريقة الأسئلة والإجابة واستخدام الوسائل التعليمية فيكون التلاميذ استطاعوا أن يعبروا محادثة اللغة العربية جيدا حتى لهم سهلة لفهم المادة وهم يتعلمون بالجهد والنشاط.

الباب الخامس

خاتمة

 

 أ. الخلاصة

        كما بحث الكاتب البحث فى الأبواب السابق الذى يتعلق بعنوان الرسالة العلمية وهي عن قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور وبعد تحليل البيانات الموجودة فى الميدان، فاختلص الكاتب الخلاصة مما يلى :

۱. قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية لهم قدرة مختلفة بعضهم شاجعون أن يقدموا أمام الفصل أن بيعبروا النص عن الحوار حتى يستطيعون أن يعبرواها وبعضهم خائفون أن يتقدموا أمام الفصل حتى لا يستطيعون أن يعبرواها مما وصل المدرس النص على السبورة أمام الفصل لأنهم يخافون عن الخطأ فى التكلم.

۲. العوامل التى يسبب ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور وهي مسبب بقلة رغبة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية والطريقة التى يستعمل المدرس فى محادثة اللغة العربية غير مناسبة بقدرة التلاميذ.

٣. وأما سعي الذي فعل المدرس لعلاج  ضعف قدرة التلاميذ فى محادثة اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور وهي تنمية الرغبة فى نفس التلاميذ وهذا الهدف أن يكون التلاميذ راغبين ومجتهدين فى التعلم وإعطاء الحمدية والنتيجة اليومية لمن استطاع أن يعبروا مادة المحادثة صحيحا واستعمال الطريقة المتنوعة.

ب. الإقتراحات

        لمواد التدخيل أو التفكير، فوجه الكاتب الإقتراحات وهي مما يلى:

۱. ينبغى لرئيس المدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور أن يهتم وسائل التعليمية لتطوير اللغة العربية لهذه المدرسة.

۲. ينبغى لمدرس اللغة العربية أن يشرف التلاميذ فى التكلم اللغة العربية ليكون التلاميذ راغيبن ومجتهدين لإبتاع دراسة اللغة العربية.

٣. وينبغى لسائر التلاميذ بالمدرسة العالية نور الأقصى منداهرا أولو تانجونج جابونج تيمور أن يتبعوا دراسة اللغة العربية جيدة.

 

ج. كلمة الخاتمة

        الحمد لله وشكر لله على توفيقة وهدايته حتى تم الكاتب فى كتابة هذه الراسلة العليمية وإلى مساعد المشرفين الذين أعطاني فرصة لتشرفني وإلى جميع المساعدين الذين لم أذكر واحدا بواحد حتى انتهى الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العلمية ولا يخلو عن الخطاء والنقصان، بذلك أرجو إلى الإقتراحات لتكلميل هذه الرسالة العلمية حتى تنفع للكاتبة خآصا وللقرآء عاما. آمين يارب العالمين.