مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى علم الصرف ومعالجتها بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

                                     الباب الأول

مقدمة

 

  أ. خلفية البحث

لا ريب أن علم الصرف من أهم أجزاء علم اللغة العربية، لأنه ميزان الكلمات العربية، وبه عرف أصول كلام العرب. كما يقول ابن مسعود أن الصرف أم العلوم والنحو أبوها ويقوى في الدرايات داروها ويطغى في الروايات عاروها (رضي الدين، ۱۹٧٥، ص. ۳). ووصفه ابن مسعود بالأم لان به تتولد الكلمات وتتكاثر الألفاظ وعلم الصرف لم ينل من الدراسة والعناية ما ناله علم النحو مما يعني أن علم الصرف دراسة حديثة.

 الصرف هو علم بأصول يعرف بها أحوال أبنية الكلم التى ليست بإعراب(رضي الدين، ۱۹٧٥، ص. ۱). وهذا التعريف أن الصرف هو القوانين التى تتغيرت بها أبنية الكلم. علم الصرف أحد علوم اللغة العربية له أهمية قصوى فى الدرس اللغوي فى الحاضر والمستقبل، وقد سماه بعض العلماء علم التصريف، وبعض المتأخرين سماه علم الصرف. والحق به أن علم الصرف  ليس إنتاج الكلم بمعنى الإتيان إلى الحروف الأصول والتصرف فيها بل هو معرفة القوانين التى تمكن من إنتاج الكلم والقوانين المفسرة للتغيير فيها. فهنا نوعان من القوانين : أحدهما قواعد توليد الكلم وقواعد تفسيرية لتغيير الكلم على أنه يستفاد من جملة أقوالهم أن الدرس الصرفي يعالج الكلمة من جوانب متعددة.( ابن جني، ۳۹۲ﻫ ص. ۲)

الصرف، علم تدل مادة (ص ر ف) على التغيّر، ومنها أخذ المصطلح ليدل على نظام تغيّر الكلمات تغيرًا داخليًا أو خارجيًا، سوى التغير الإعرابي. أما علم الصرف فهو العلم الذي يصف الظواهر الصرفية، ويفسر حدوثها، ويقرر قواعدها. ولما كان الصرف يبين تغير الكلمات اقتصر على درس الأسماء المعربة والأفعال المتصرفة، فخرج من ذلك الحروف والمبني من الأسماء والجامد من الأفعال. وللدراسة الصرفية جوانب مختلفة، منها ما هو مشترك بين الفعل والاسم، ومنها ما هو خاص بأحدهما.

يتناول علم الصرف تقسيم الكلم إلى ثلاثة أقسام وظيفية، هي : الاسم والفعل والحرف. ثم يدرس كيفية تولد الكلمات وتزايدها في مبحث الاشتقاق والزيادة، فتقسم الأسماء إلى جامدة ومشتقة، والجامدة ما ارتجل لفظها لدلالة معينة مثل (شجرة، أسد، رجل). أما المشتقة فهي أسماء أخذت من الأفعال، كاسم الفاعل أو المفعول، وذلك بتغيير داخلي في الفعل، نحو (ضارِب، مضروب) من (ضَرَبَ). وتقسم الأفعال إلى جامدة وهي ما جاءت على زمن صرفي واحد مثل: (ليس)، وإلى متصرفة وهي ما جاءت على ثلاثة أزمنة مثل: (ذهبَ، يذهبُ، اذهبْ). وتقسم الأسماء والأفعال إلى مجرد ومزيد، والمجرد هو ما يأتي على الجذور المعجمية وحدها مثل رجلٌ، ذَهَبَ). والمزيد هو ما زيد على الجذور حروف معجمية أخرى لمزيد دلالة، مثل: (رجال، أَذْهبُ).

ويهتم الصرف ببيان الزيادة، والغرض منها، ويذكر أبنية المجرد من الأسماء والأفعال، وكذلك أبنية المزيد من الأسماء والأفعال. ويهتم بدراسة دلالات الأبنية. وتقسم الأسماء والأفعال ـ حسب حروفها ـ إلى صحيحة وغير صحيحة، والاسم الصحيح هو ما انتهى بحرف صحيح مثل: (محمد، دار، صوت)، أما غير الصحيح فقد يكون شبيهًا بالصحيح مثل: (ظبي، دلو) وهو ما انتهى بواو أو ياء مسبوقتين بساكن. أو مقصورًا مثل: (فتى، عصا)، وهو ما ا نتهى بألف لازمة. أو ممدودًا مثل: (أخطاء، سماء، صحراء)، وهو ما انتهى بهمزة مسبوقة بألف زائدة. أو منقوصًا مثل: (القاضي)، وهو ما انتهى بياء لازمة. والصحيح من الأفعال ما كانت جميع جذوره صحيحة، والمعتل هو ما كان أحد جذوره علة مثل (وجد، سار، مضى، وقى، روى). ولا يكتفي علم الصرف بالتقسيم بل يبين الأحكام الصرفية المترتبة على هذا التنوع.

ويدرس الصرف قضايا الفعل الصرفية، من تقسيمه إلى متعدٍ ولازم، فيبين أبنية اللازم وأبنية المتعدي. ويدرس تقسيم الفعل إلى مبني للفاعل (للمعلوم) أو مبني للمفعول (للمجهول). ويبين التغييرات الصوتية والصرفية التي تنتج عن تحويل الفعل من البناء للفاعل إلى البناء للمفعول. ويشرح ما يعرض للفعل من تغييرات عند إسناده للضمائر التي تلصق بالفعل، وكذلك يشرح التغييرات الناتجة عن إلصاق نون التوكيد.

ويدرس الصرف الظواهر الخاصة بالأسماء من تنكير وتعريف، ومن تذكير وتأنيث، وبيان اللواحق الدالة على التأنيث. ويبين أقسام الاسم من حيث العدد، فيبين طرق التثنية، والجموع التي منها ما يكون بإلحاق لاحقة، وهو جمع السلامة، ومنها ما يكون بتغيير داخلي في لفظ المفرد، وهو جمع التكسير. انظر: الجمع.

ويتناول علم الصرف الظواهر الصرفية مثل: ظاهرة التصغير، فيبين التغييرات التي تطرأ على الاسم عند تصغيره، ويدرس ظاهرة النسب، ويبين التغييرات التي تجري على الاسم بسبب إلصاق لاحقة النسب.

وثمة طائفة من التغييرات الصوتية التي اهتم علم الصرف العربي بها اهتمامًا كبيرًا، منها درس مخارج الأصوات وصفاتها، تمهيدًا لدرس ظاهرة الإبدال والإعلال، وهي التغييرات الصوتية الناتجة عن تجاور الأصوات. والإبدال تغيير صوت إلى آخر مثل: تغيير الواو تاء في (تقوى)؛ لأنها من (وقى)، أما الإعلال فهوتغيير حرف العلة إلى حرف آخر، مثل: جعل الواو ألفًا في (قال) أو ياءً في (قيل)، وجعل الياء ألفًا في (باع) أو واوًا في (موسر)، أو جعلهما همزة في (قائل وبائع).

ومن أهم مظاهر هذه التغييرات ما يحدث عند إدغام حرف في آخر، إذ يسبق الإدغام بمماثلة تامة للأصوات غير المتماثلة، والمماثلة التامة هي الاتحاد في المخرج الصوتي والصفات الصوتية الأخرى ؛ ولذلك يهتم الصرف بظاهرة الإدغام. والإدغام هو إدخال الحرفين المتماثلين أو المتقاربين في بعضهما حتى يصيرا حرفًا واحدًا مشددًا. ومن التغييرات الصوتية ما هو من قبيل المماثلة غير التامة، أي أن الصوت يماثل مجاوره ببعض الصفات، من ذلك ما يحدث في مثل: (ازدان). فالأصل (ازتان) لكن الزاي المجهورة أثرت على التاء فأكسبتها صفة الجهر فنطقت دالاً، ومثل: (اضطرب) أصلها (اضترب) لكن الضاد أثرت على التاء فأكسبتها صفة الإطباق فنطقت طاء.

ويدخل في درس الإبدال والإعلال ما يعرض للكلمة من حذف بعض حروفها، مثل: حذف همزة الفعل على بناء (أفعل) مثل: (أكرم) من مضارعه (يُفعل) : (يُكرم). وقد تلتقي الحروف الساكنة فيجري التخلص من هذا اللقاء بكيفيات مختلفة، يبينها الصرف في درسه لظاهرة التقاء الساكنين، مثل: إقحام الكسر بين (قد) والفعل (انطلق): قَدِ انْطَلَق. ويتصل بهذا درسه لهمزتي الوصل والقطع. فهمزة الوصل همزة مجتلبة للتخلص من البدء بساكن مثل: (ابنك، انطلق، الرجل)، أما همزة القطع فهي همزة من صلب الكلمة.

كما يهتم علم الصرف بدراسة التغييرات الناتجة عن الوقف على الكلمات. مثل: حذف الحركة أو تحويل التنوين إلى ألف. ويتناول بعض الظواهر الصوتية الخاصة بلغة (لهجة) من لغات العرب الفصيحة مثل (الإمالة)، وهي نطق الألف أو الفتحة على نحو يقربهما من الياء والكسرة.

علم الصرف هو قسم من علوم النحو لأن فيه تتعين الكلمة عن أصوله من صغة المصدر (فعل الماضى-فعل المضارع-فعل الأمر).  وأما علم النحو هو علم يبحث قواعد اللغوية لمعرفة الإعراب والحركات (الضمة، الفتحة، الكسرة والسكون).

وقد تختص قواعد الصرف ببنية الكلمة العربية وكل ما يطرأ عليها من تغيير سواء بالزيادة أو بالنقص. ومعظم الكلمات العربية ثلاثية الحروف. ولذا اعتبر علماء الصرف أن أصول الكلمات ثلاثة أحرف، ووضعوا نظاما لضبط بنية الكلمة وقابلوها عند وزنها بالفاء والعين واللام (فعل) (فؤاد نعمة، ۳١۷٥ ﻫ ص. ٦).

        وفى عصرنا الحاضر قد ظهرت بحوث عديدة فى علم الصرف واستقلت فى كتب مفردة، مستفيدة من علوم الأصوات الحديث. وللدراسة الصرفية جوانب مختلفة، منها ما هو مشترك بين الفعل والاسم، ومنها ما هو خاص بأحدهما. يتناول علم الصرف تقسيم الكلم إلى ثلاثة أقسام وظيفية، هي : الاسم والفعل والحرف. ثم يدرس كيفية تولد الكلمات وتزايدها في مبحث الاشتقاق والزيادة.

معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي هو إحدي المعاهد الإسلامي الذي نفذ تعليم علم الصرف من فصل الأول الثانوي إلى فصل الثالث الثانوي. علم الصرف درس مهم لتعليم الطلاب معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي لأنه درس الذي يعطى للطلاب من الفصل الأول باستعمال كتاب الأمثلة المختلفة أو الأمثلة الجديدة ويليه كتاب متن البناء والأساس فى الفصل الأول الثانوية وكتاب المقصود فى الفصل الثاني الثانوية وكتاب متن الكيلاني فى الفصل الثالث الثانوية.

فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي فقد وجد مشكلات فى تعلمه، إما فى التصريف العاشر (الماضي، المضارع، المصدر، الفاعل، المفعول، الأمر، النهي، الزمان، المكان، الآلة) وإما تقسيم الفعل إلى- (الصحيح والمعتل/المتعدى واللازم) أو فى تقسيم الفعل إلى (الثلاثي والمزيد) وغير ذلك، لأن فى تنفيذه كان الطلاب لا يستطيعون حفظ التصريف كلها عن مواد الدراسية فى تعليم علم الصرف بل كان بعضهم يصعبون حفظها بقواعد كثيرة وكثيرون من الطلاب لا يستطيعون حفظ التصريف جيدا.

بأنواع خلفية تربية الطلاب بمعد معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي هي واحد من أحد المشكلات التى توجد في تعليم علم الصرف  لأن الطلاب أكثرهم تخرجوا من المدرسة الإبتدائية الحكومية الذين لم يتعلموا علم الصرف قبل دخولهم إلى هذه المدرسة حتى أن الطلاب حين يتعلمون هذا الدرس يشعرون الصعبة لتعلمه وهذا الإختلاف يسبب الإختلاف في معرفة عن علم الصرف.

 ومن عوامل الاخرى هي من موقف الطلاب في تعليم علم الصرف. إعتقد هؤلاء الطلاب أن تعليم علم الصرف غير مهمة لحياتهم وهم يعتقدون أن هذه الدراسة أهم منها. وهذه الظواهر يأثر أثرا على دافع التعليم و رغبة الطلاب في تعليم علم الصرف.

 مراقبة الكاتب بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي فوجد الكاتب أن الطلاب حين يتعلمون علم الصرف أكثرهم لا يستطيعون التصريف. بسبب كثرة قواعد التصرفبة فى علم الصرف. ولا يكن للطلاب أن يستطيعوا حفظ التصريف لأن فى التصريف لها أنواع كثيرة فى التصريف، مثل التصريف العاشر يعنى من فعل ماضى إلى إسم آلة أو تصريف الرابع العشر يعنى فعل ماضى إما معلوم وإما مجهول كنصر –نصرا – نصروا إلخ... بذلك يجد الطلاب المشكلات فى التصريف حين يعلمهم المدرس علم الصرف.

المسألة المهمة فى تعليم علم الصرف أن الطلاب لا يتعلمون هذا الدرس من قبل دخول إلى هذه المدرسة، فبذلك أحد المشكلات التى يواجه الطلاب حين يتعلمون علم الصرف بل كان بعضهم يرون أن هذا الدرس صعبة لتعليمهم لأنها تحتوى على قواعد كثيرة لتعلمها.  

         من خلفية البحث السابق، وبأنواع المشكلات الموجودة فى تعليم الصرف بمعهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي  فاراد الكاتب أن يبحث هذه المشكلات وسيكتب الكاتب فى الرسالة العلمية تحت الموضوع : "مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى علم الصرف ومعالجتها بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي".

 

 ب. تحديد البحث

حدد الكاتب هذه المشكلات وهي عن مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف، وأخذ الكاتب المبحوثة فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي العام الدراسي ۲۰۱٥/۲۰۱٦م

 

ج. مشكلات البحث

         بناء على خلفية البحث السابق، فوجد الكاتب مشكلات فيها وهي :

۱. كيف تنفذ فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي ؟

۲. ما هي المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي ؟

٣. كيف سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي ؟

 

د. أهداف البحث وفوائده

۱. أهداف البحث

        أما أهداف البحث وهي ما يلى :

أ. لمعرفة تنفذ فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

ب. لمعرفة المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي.

ج. لمعرفة سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي.

 

۲. فوائد البحث

أ. لزيادة العلوم والمعارف للكاتب فى تعليم علم الصرف

ب. لإعطاء الإقتراح لمدرس علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي.

ج. لتكميل شرط من الشروط اللازمة للحصول على درجة العالم الأول ( S1) بقسم تدريس اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليمية الجامعة سلطان طه سيف الدين الإسلامية الحكومية جمبى.

 

الباب الثاني

نظريات البحث

 

 أ. الدراسة النظرية

بناء على مشكلات البحث السابق فيحتاج الكاتب إلى رأي الأهليين والمفكرين بالنواة المراجع الموجودة بمشكلات البحث، لأجل ذلك سيقدم الكاتب التعريفات المتعلقة بموضوع البحث.

۱. تعريف المشكلات

        المشكلات هي الحالة التى تقع فى نفس التلاميذ عند التعلم ولم تسر بالجيد وتسبب بالعوامل والعوائق فى نفس التعلم. (سيف البحر جمارة، ۲۰۰۲ ص ۲٠۱ ).

        الصعوبة من كلمة صعب-يصعب-صعوبة بمعنى جعله صعبا وهي ضد السهولة. (مصطفى بصري،۱۹۹۹ ص، ٤٠٨).

        أسباب صعوبة فى تعليم الصرف فى المدارس أنها كدست أبواب التصريف فى مناهجها، وأرهق بها التلاميذ وأن عناية المعلمين متجهة إلى الجانب النظرى منها، فلم يعنوا بالناحية التطبيقية إلا بالقدر الذى يساعد على فهم القاعدة وحفظها للمرور فى امتحان يوضح عادة بصورة لا تتطلب أكثر من ذلك.

        يمكن صعوبة فى تعليم الصرف تحتوى مما يلى :

أ). صعبة لفرق بين فعل الماضى والمضارع وبين معلوم ومجهول

ب). صعبة لفرق بين التصريف فعل صحيح ومعتل

ج). تشكيل الحركات فى التصريف

د). الأخطاء فى تعيين المصدر

 

۹

      المشكلات أو العوامل هي الحالة التى يبحث للمدرس أن يتفوق تلك المشكلات على نفس الطلاب. وإذا تأملنا عن المشكلات لم تخل عن العوامل التى يوجه المدرس والطلاب فى التعلم ولها مشكلات مختلفات مثل الصعوبة لفهم الدرس وطريقة غير مناسبة بالمواد والإستراتجي الذي لم يطابق بقدرة الطلاب لنيل الدرس.

      العوامل التى تتأثر على التعلم أنواع كثيرة ولكنها تجمع على قسمين وهما عوامل داخلي وعوامل خارجي. أما عوامل داخلي هي عوامل التى يتولد فى نفس شخصي حين عملية التعليمية. وأما عوامل خارجي فهي عوامل التى يتولد من خارج نفس شخصي. (سلاميطو،۲۰۱٠، ص. ٥٤).

وعلى رأي أبو أحمدي أن العوامل التى تسبب بصعوبة التعلم يتكون على قسمين وهما عوامل داخلي وعوامل خارجي. أما عوامل داخلي يحتوي على عوامل طبيعية وعوامل فسكولوجي وأما عوامل خارجي يحتوي على عوامل إجتماعي وعوامل غير إجتماعي. (أبو أحمدي، ۲۰٠٨، ص. ۷٨–۷۹).

أ. عوامل داخلي

        أما عوامل داخلي يتكون على ثلاثة مباحث وهي مما يلى :

۱). عوامل جسماني

    عوامل جسماني يحتوي على صحة الجسماني وعيب جسماني

۲). عوامل فسكولوجي

    عوامل فسكولوجي يحتوى على الزكاء والإهتمام و الدافعية والطبيعبة والإستعداد.

۳). عوامل تعب

    التعب إما الجسماني وإما الروحاني تذهب بطرق مما يلى :

-       النوم

-       الإستراحة

-       الرياضة

-       تناول الدواء. (سلاميطو،۲۰۱٠، ص. ٦۰).

 

ب. عوامل خارخي

        العوامل التى تتأثر فى تحصيل التعلم من خارج نفس الطلاب يتكون على ثلاثة أنواع وهي مما يلى :

۱). عامل عائلية

        عامل العائلية تتأثر على طريقة تدريب الوالدين غير مناسبة، وحالة الإقتصادية غير كافية

۲). عامل المدرسية

        هذه العوامل تتأثر على الطريقة التى يستعمل المدرس غير مناسبة، ومنهاج التدريسي، والتقرب بين المدرس بالتلاميذ وعكسه ونظام المدرسية ووسائل التعليمية والأقوات التعلم.

۳). عوامل إجتماعية

        هذه العوامل تتأثر على الإشتمال بحولها والأصدقاء وتشكيل حياة المجتمع. (سلاميطو،۲۰۱٠، ص. ٦۰).

        من البيان السابق عرف أن العوامل التى تتأثر على حصول تعلم التلاميذ تعين على عوامل داخلي وعوامل خارجي. العوامل الداخلي التى تتأثر على نفس التلاميذ منها قليل  الدافعية والإهتمام والزكاء. ولكن الكاتب يبحث عن عوامل قلة رغبة التلاميذ فى تعلم اللغة العربية لأن هذه العوامل أمر مهم لنفس التلاميذ أن يملكها.

 

۲. تعريف علم الصرف

الصرف أو التصريف فى اللغة هو التغيير وفى الصناعة هو تحويل الأصل الواحد إلى أمثلة مختلفة لمعان مقصوة لاتحصل الابها. ولا نجد تعريفا لعلم الصرف جامعا مانعا. فأشهر تعريف ماورد فى شافية ابن الحاجب قال : "التصريف علم بأصول تعرف بها أحوال أبنية الكلم التى ليست بإعراب". رضي الدين، ۱۹٧٥، ص. ۱).

وهذا التعريف هو القوانين التى تتغير بها أبنية الكلم. وقد ناقش (الرضى) شارح الشافية هذا التعريف مناقشة تكشف عن قصور التعريف عن الوفاء بالمفهوم الذى يستقر فى أذهان المشتغلين بالعلم، فالتصريف عند من سبقوا ابن الحاجب هو تغيير نفسه أي ممارسة اللغة بهدي من القوانين التى تحكم التغيير الصرفي، وهذا يمكن فهمه من قول ابن جني قال : "التصريف هو أن تأتي إلى الحروف الأصول فتتصرف فيها بزيادة حرف أو تحريف بضرب من ضروب التغيير، فذلك هو التصرف فيها والتصرف لها. ابن جني، ۳۹۲ﻫ ص. ۲).  ويقول ابن مسعود أن الصرف أم العلوم والنحو أبوها ويقوى في الدرايات داروها ويطغى في الروايات عاروها. ابن جني، ۳۹۲ﻫ ص. ۳).

 

۳. طريقة تعليم علم الصرف

        ينطق هنا ما سبق أن قلنا من حيث عدم وجود طريقة معينة للسير فى درس القواعد، ولذا نقصر هنا على بعض الطرق الثلاث المتبعة فى تدريس القواعد.

أ. الطريقة القياسية

        وهي أقدم الطرق الثلاث، وقد احتلت مكانه عظيمة فى التدريس قديما، وتسير فى خطوات ثلاث : يستهل المدرسون الدرس بذكر القواعد أو التعريف أو المبدأ العام، ثم يوضحون هذه القواعد بذكر بعض الأمثلة التى تنطبق عليها ليعقب ذلك التطبيق على القاعدة.

ب. الطريقة الإستقرائية "الإستنباط"

        الطريقة الإستقرائية من طرق التفكير الطبيعية التى يسلكها العقل فى الوصول من الحكم على حقائق مشاهدة أو معلومة إلى حقائق غير مشاهدة أو مجهولة، وفيها ينتقل الفكر من الجزئ إلى القانون العام، ومن حالات خاصة إلى أحكام عامة.

 

 

ج. الطريقة المعدلة "النص الأدبى"

        وهي أحدث الطررق الثلاث من جهة الترتيب التاريخى، وهي يتم عن طريقتها مزج القواعد بالتركيب وبالتعبير الصحيح المؤدى إلى رسوخ اللغة وأساليبها رسوخا مقرونا بخصائصحا الإعرابية. (حسن شحاتة، ۱۹۹٦ص : ۲٠٨–۲۱۲).

 

٤. أهداف تعليم علم الصرف

       الأهداف من تعليم علم الصرف تهدف بأن يكونوا الطلاب بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبچانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي قادرين على مفهوم التصريف الإصطلاحي واللغوي فى الأفعال والأسماء ويقدرون على تعيين الكلمة اللغة العربية إما باللسان وإما بالكتابة.

        هذا الدرس تعطى للطلاب بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبچانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي لكي يكونوا الطلاب قادرين على تغيير الكلمة التى تشتمل على تغيير الكلمات (فعل الماضى، المضارع، والأمر) فعل الماضى المعلوم والمجهول، والمضارع المعلوم والمجهول، والفعل الصحيح والمعتل مع تصريف أصول الإصطلاحي واللغوي وتنفيذها فى الكلمة اللغة العربية.

 

        هذا الدرس يبحث عن مسائل أصول الكلمة التى تتكون على ثلاثة أحرف، أربعة أحرف ثم يزيد على حرف واحد، وحرفين وثلاثة أحرف. ثم سيبحث على اقسام الأفعال الصحيح والمعتل مع تغييرها وتصرفها.

        ثم فى هذا الدرس سيبحث تعريفات التصريف الذي يشتمل على مواد علم الصرف وفوائده، وأصول الكلمة من الأفعال والأسماء (الفعل والإسم) فعل الثلاثي، الرباعي، المجرد والمزيد بحرف وحرفين أو بثلاثة أحرف مع تصريفها إصلاحيا وللغوية.

        علم الصرف هو علم قواعد اللغة العربية الأهمية لأنها مصدر العلوم لمعرفة الصيغة أو الكلمة أو تصغير والتكثير والنصبة والمفرد  والجمع إما قياسي وإما سماعي (الإعلال، الإدغام والإبدال).

        علم الصرف لم تفرق بغيره وهو ملحق بعلوم أخرى مثل علم النحو والبلاغة والتفسير وغير ذلك.

        أما الفرق بين علم الصرف والنحو هما أن الصرف يبحث أصول الكلمة (الماضى، المضارع، المصدر) وأما النحو يبحث تغيير أواخر الكلمة (الضمة، الفتحة، الكسرة والسكون).

 

٥. تقسيم أبواب التصريف

قال العلامة المولى العلامة عبد الله الدنقزي رحمه الله : اعلم أن أبواب التصريف خمسة وثلاثون بابا، ثم حصر أبواب التصريف إجمالاً في خمسة وثلاثين باباً. وتنقسم الأبواب التصريف مما يلى :

۱). ثلاثي المجرد وهو ستة أبواب. فَعَلَ–يَفْعُلُ، فَعَلَ–يَفْعِلُ، فَعَلَ-يَفْعَلُ، فَعِلَ-يَفْعَلُ، فَعُلَ-يَفْعُلُ، فَعِلَ-يَفْعِلُ

۲). ثلاثي المزيد بزيادة حرف أو حرفين أو ثلاثة أحرف وهي ثلاثة انواع.

أ. النوع الأول المزيد بزيادة حرف وهو ثلاثة أبواب. أَفْعَلَ-يُفْعِلُ، فَعَّلَ-يُفَعِّلُ، فَاعَلَ-يُفَاعِلُ

ب. النوع الثاني وهو مازيد فيه حرفان على الثلاثي وهو خمسة أبواب. اِنْفَعَلَ-يَنْفَعِلَ، اِفْتَعَلَ–يَفْتَعِلُ، اِفْعَلَّ–يَفْعَلُّ، تَفَعَّلَ-يَتَفَعَّلُ، تَفَاعَلَ-يَتَفَاعَلُ

ج. النوع الثالث وهو مازيد فيه ثلاثة أحرف وهو أربعة أبواب. اِسْتَفْعَلَ–يَسْتَفْعِلُ، اِفْعَوْعَلَ–يَفْعَوْعِلُ، اِفْعَوِّلَ–يَفْعَوِّلُ، اِفْعَالَّ-يَفْعَالُّ

۳). رباعي المجرد وهو باب واحد وهو فَعْلَلَ - يُفَعْلِلُ

٤). ملحق بالرباعي وهو ستة أبواب. فَوْعَلَ-يُفَوْعِلُ، فَيْعَلَ-يُفَيْعِِلُ، فَعْوَلَ-يُفَعْوِلُ، فَعْيَلَ-يُفَعْيِلُ، فَعْلَلَ-يُفَعْلِلُ، فَعْلَى-يُفَعْلِى

٥). وثلاثة منها لما زاد على الرباعى المجرد وهو نوعان

أ. النوع الأول وهو ما زيد فيه حرف واحد. تَفَعْلَلَ - يَتَفَعْلَلُ

ب. النوع الثاني وهو ما زيد فيه حرفان على الرباعى المجرد وهو بابان وهما : اِفْعَنْلَلَ-يَفْعَنْلِلُ، اِفْعَلَلَّ-يَفْعَلِلُّ

٦). وخمسة منها للملحق تدحرج وهو خمسة أبواب. تَفَعْلَلَ-يَتَفَعْلَلُ، تَفَوْعَلَ-يَتَفَوْعَلُ، تَفَعْيَلَ-يَتَفَعْيَلُ، تَفَعْوَلَ-يَتَفَعْوَلُ، تَفَعْلَى-يَتَفَعْلَى 

٧). واثنان منها للملحق احرنجم وهو بابان اثنان، اِفْعَنْلَلَ-يَفْعَنْلِلُ، اِفْعَنْلَى-يَفْعَنْلِى.(محمد أنوار، ۱۹۹٦، ص. ٤–۱۹).

 

        ثم أن الفعل ينحصر فى هذا الأبواب إما ثلاثي مجرد سالم نحو (كَرَمَ) وإما ثلاثي مجرد غير سالم نحو (وَعَدَ). وإما رباعى مجرد سالم نحو (دَحْرَجَ) وإما رباعى مجرد غير سالم نحو (وَسْوَسَ) .وإما ثلاثي مزيد فيه سالم نحو (أَكْرَمَ) وإما ثلاثي مزيد فيه غير سالم نحو (أَوْعَدَ). ثم رباعى مزيد فيه سالم نحو (تَدَحْرَجَ) وإما رباعى مزيد فيه غير سالم نحو (تَوَسْوَسَ) ويقال لهذه الأقسام (الأقسام الثمانية). .(محمد أنوار، ۱۹۹٦، ص. ٤٨–٤۹).

 

        ثم أن كل فعل إما صحيح وإما معتل. الصحيح وهو الذى ليس فيه مقابلة الفاء والعين واللام حرف من حروف العلة وهي (الواو والياء والألف والهمزة والتضعيف) نحو : نَصَرَ

        وأما فعل المعتل وهو الذي فيه حرف من حروف العلة والهمزة والتضعيف نحو : وَعَدَ- أَكَلَ – مَدَّ.

 

ويينقسم فعل المتعل إلى ستة أقسام وهي مما يلى :

۱. المثال وهو الذي يكون فى مقابلة فائه حرف من حروف العلة نحو : وَعَدَ- يَسَرَ

۲. الأجوف وهو الذي يكون فى مقابلة عينه حرف من حروف العلة نحو : قَالَ – كَالَ

۳. الناقص وهو الذي يكون فى مقابلة لامه حرف من حروف العلة نحو : غَزَى – رَمَى

٤. المضاعف وهو الذي يكون فى مقابلة عينه ولامه من جنس واحد نحو : مَدَّ – فَرّ

٥. المهموز وهو الذي يكون أحد حروف الأصلية همزة نحو : أَخَذََ – سَأَلَ – قَرَأَ .

٦. اللفيف وهو الذي يكون فيه حرفان من العلة وهو على قسمين الأول اللفيف المقرون وهو الذي يكون فى مقابلة عينه ولامه حرفان من العلة نحو : طوى – شوى. والثاني اللفيف المقروق وهو الذي يكون فى مقابلة فائه ولامه حرفان من العلة نحو : وَفىَ – وَقىَ. .(محمد أنوار، ۱۹۹٦، ص. ٤۹).

 

وهذه الأقسام السبعة يجمعها هذا البيت

صحيحت ومثالت ومضاعف * لفيف ناقص ومهموز وأجوف. (ابن عقيل، ۱۹٥٨، ص. ۱٠).

 

ب. دراسة سابقة

١. إخو النور، قدمه موضوع البحث عن حث التلاميذ على حفظ المفردات ومعالجتها فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية سجنجانج مدينة جمبي العام الدراسي ۲۰١۳م. هذا البحث يشتمل على كيف حث التلاميذ على حفظ المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية سجنجانج مدينة جمبي، ما هي الصعبة التى يواجهها التلاميذ على حفظ المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية سجنجانج مدينة جمبي، سعي المدرس لمعالجة الصعبة التى يواجهها التلاميذ على حفظ المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية سجنجانج مدينة جمبي

۲.إيرا جترا فيرمانا، قدمها موضوع البحث عن إستعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي عام الدراسي ٢۰١١م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف إستعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي، العوامل التى يبحث المدرس فى إستعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي، وسعي الذي يفعل المدرس على تفوق المشكلات التى فى استعمال كتاب أمثلتي فى دراسة علم النحو فى المدرسة الثانوية معهد الأسعد أولك كيمانج جمبي

۳. أحمد فردوس قدمه موضوع البحث عن مشكلات فى تعليم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبى ٢۰١٢ هذا البحث يشتمل على البحوث عملية تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي المشكلات فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي، وسعي المدرس لتفوق الصعوبات فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي.

 

        أما الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب والبحث المتقدمون يعنى أن الكاتب يتوجه البحث عن مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف ومعالجتها والبحث الأخرين مما قدم إخوالنور يعنى يتوجه عن حفظ المفردات ومعالجتها وأحمد فردوس يبحث عن مشكلات فى تعليم الصرف ولا يبحث عن مشكلات فى حفظ التصريف. بذلك أن هذا البحث غير مستويا مما قدم الباحثون قبلها.

۲

الباب الثالث

إجراءات البحث

 

    أ.تقريب البحث وطريقته

هذا البحث يتصف بالوصفى الكيفي بموضوع المسائل  عن مشكلات الطلاب فى حفظ الصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي عام الدراسي ۲۰۱٥/۲۰۱٦

الطريقة المستعملة فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث سيبحث الكاتب عن تنفيذ تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي، المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي، وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي.

 

   ب.أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

أ.) البيانات الأساسية

        البيانات الأساسية هي بيانات التى تؤخذ من مصادرها  مباشرة بدون الملحق. (أمير الهادي ، ص. ۱۲٥).

۱٨

البيانات الأساسية فى هذا البحث فوجد الكاتب من نتيجة المراقبة والمحاورة فى الميدان عن مسائل مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وهي كاللاتي :

۱). تنفذ فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

۲). المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

٣). سعي المدرس لمعالجة مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

 

ب.)  البيانات الثانوية

        البيانات الثانوية هي البيانات التى تؤخذ من الوثائق الموجودة. (أمير الهادي ، ص. ۱۲٥).

        البيانات الثانوية فى هذا البحث توجد من الوثائق المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

۱.) التاريخ وموقع الجغرافيا

۲.) تركيب هيكل التنظيم

۳.) أحوال المدرسين والطلاب والطالبات

٤.) أحوال الوسائل واللوازم

 

۲. مصادر البيانات

أما مصادر البيانات فى هذا البحث وهي من مود الدراسية والإدارة التى تتكون من مصادر البيانات وهي مايلى :

أ.) رئيس المدرسة

ب.) مدرس علم الصرف

ج.) الطلاب والطالبات

 

 ج. موضوع البحث

        الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس علم الصرف فى المدرسة المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي  ثم تطلب المعلومات المتعلقة بالمبحوثة فزاد الكاتب برئيس المدرسة والطلاب فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي.

        واخذ الكاتب الموضوع بطريقة سنوبال سمفلينج اي أن هذا الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري بالكرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰، ص. ٥٦).

 

        والموضوع من الطلاب تؤخذ بطريقة سنوبال سمفلينج. وأما من المدرس ورئيس المدرسة تؤخذ بطريقة توتال سمفلينج أو تؤخذ الموضوع جماعة. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰، ص. ٥٦).

 

 

    د.طريقة جمع البيانات

۱. طريقة المراقبة       

        المراقبة هي النظرية والتسجيل المنظمة عن الظواهر التى ظهرت فى  موضوع البحث. (أمير الهادي ، ص. ۱۲۹).

        واستعمل الكاتب هذه الطريقة لنظرية الأشياء  مباشرة بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي عن مسائل الوسائل واللوازم الموجودة، ثم تكتب على جميع الحادثة الواقعة التى تتعلق بالدراسة وأحوال المدرسة منها مما يلى :

أ). تنفيذ تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

ب). المشكلات التى يواجه الطلاب فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

ج). سعي المدرس لمعالجة  المشكلات فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

۲. طريقة المحاورة

        المحاورة هي تقنية جمع البيانات بطريقة تقديم الأسئلة والإجابة شفهيا والإجابة بلسان أيضا مباشرى من مصادر المعلومات. (أمير الهادي ، ص. ۱۳٥).

        واستعمل الكاتب هذه المحاورة لعقد المناقشة إلى المصادر المعلومات بإعطاء الأسئلة عن تنفذ عملية علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي، المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي، وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي.

۳. طريقة الوثيقة

          الوثيقة هي طريقة التى تؤخذ البيانات عن الأحوال أو التى فى شكلها مثلا "الكتب العربية، المجلات العربية، الجرائد والملحوظة وغيرها.. (سوهرسمي ارى كونتو. ۱۹۹۷، ص. ۲۳٦).

    هذه الطريقة استعمل الكاتب لنيل البيانات عن صورة العامة المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي  التى تتكون :

أ. التاريخ وموقع الجغرافيا

ب. تركيب هيكل التنظيم

ج. أحوال المدرسين والطلاب

د. أحوال الوسائل واللوازم

 

 

  ﻫ.تحليل البيانات

        واستعمل الكاتب البيانات الوصفي الكيفي باستعمال تحليل البيانات مما يلى :

۱. تحليل المجال

          تحليل المجال تستعمل لنيل الصور أو التعريفات العامة وجميع ما حاصلة من مشكلات البحث. الحاصلة من المعارف أو التعريفات ترفع بالمجال أو الرموز المعين. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰، ص. ۹۱).

        واستعمل الكاتب تحليل البيانات عن مسائل مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

۲. تحليل التصنيف

        تحليل التصنيف هو تحليل بجميع اليانات الموجودة بناء على المجال الثابتة وتنفع على التشريح والتبيين الظواهر أو المسائل عن جميع الوسائل واللوازم بالمبحوثة. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰، ص. ۹٨).

        واستعمل الكاتب تحليل المجال لتحليل البيانات إلى جميع المبحوثة الكفاءة لنيل الإستنباط عن مسائل البحث وهي عن مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي التى تتكون مما يلى :

أ). تنفيذ تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

ب). المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

ج). سعي المدرس لمعالجة المشكلات الطلاب التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

 

۳. تحليل المركب

          تحليل المركب هو تحليل المستعمل للبحث عن الظواهر الكفاءة والمجال المعين. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰، ص. ۱٠۲).

         هذا تحليل المركب تسعمل لإجابة المسائل المبحوثة عن مسائل مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

 

   و. تصحيح البيانات

          تصحيح البيانات هي تقنية الفحص بتصحيح البيانات التى تنفع بأشياء أخرى من خارج البيانات وتنفع لشيكات أو تخمينة على البيانات. (لكسي موليونج،٢٠٠٤، ص. ۱٧٨ ).

         هذا البحث فيستعمل الكاتب بطريقة تصحيح البيانات لتخمين أو شيكات بين الأمانة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة. وهذه المسألة تهدف بطرائق مايلى :  

أ.)  تخمين البيانات وحاصلة النظرية بحاصلة المحاورة

ب.) تخمين قبل ما يتقدم العام بما يقول فى النفس

ج.)  تخمين أحوال البحث بما يتعلق طول الأوقات

د.) تخمين الأحوال والأفراد بما يروا والنظرية مثل الإجتماعى والتربية المتوسطة والجامعة بأساس تقنية تصحيح البيانات لشيكات تصحيح البيانات

ﻫ.) يفرق حاصلة المحاورة بالوثيقة المتعلقة. (لكسي موليونج،٢٠٠٤، ص. ۱٧٨ ).

 

بناء على تقنية تحصحيح البيانات السابقة، فالمقصود بتصحيح الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي عن مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج  كيدانج مورا تابير تيبو جمبي من حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث.

 

 ز. جدول البحث

        هذه العملية تنقسم إلى خمسة أشهر الأول تركيب المعلومات وإذن البحث والثاني جمع البيانات فى الميدان بالتحليل البيانات الأولى والثالث تحليل   وصيلة تركيب دفتر البحث وكتابة الشكابة.

جدول۱: جدول البحث

الشهور

أنواع النشاطات

رقم

مايو

أبريل

مارس

فبراير

يناير

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

√

√

√

√

كتابة مشروع البحث

۱

√

√

تقديم مشرف البحث

٢

√

√

مناقشة مشروع البحث

٣

√

√

اصلاح مشروع البحث

٤

√

√

إذن البحث

٥

√

√

√

√

√

√

√

√

√

جمع البيانات

٦

√

√

√

√

تحليل البيانات

٧

√

√

الاستشارة إلي المشرف

۸

√

√

اصلاح الرسالة العملية

۹

√

√

√

تكميل الرسالة الفى تعليم

۱٠

√

√

المناقشة

۱۱

۲

 

الباب الرابع

إكتشاف البحث فى الميدان

 

 

   أ. البحث العام

۱. تاريخ تأسيس المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي تؤسس على مشاورة المجتمعين حولى قرية إمبجانج كيدانج وقرية فنتاس، ويتفقون على إقامة هذه المدرسة وتمسى بمعهد الأنصار. وكان أول إقامة هذه المدرسة أسسه الأستاذ نظاري طيب،   S. Ag موافقا بالتاريخ ٥ أبريل ۲۰۰۰م. (الوثيقة معهد الأنصار إمبجانج كيدانج  ۲۰۱٦).

 

معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي تقع بين قريتبن يعنى بين قرية إمبجانج كيدانج وقرية  فنتاس، هم يتفقون على إقامة هذه المدرسة لأن مكانها استراتيجية للإستمرار الدراسات للأولاد حولها. وفى السنة ۲٠٠٨، أن معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي يتمكل التربية الرسمية بإقامة تربية الأطفال الإسلامى، وفى السنة ۲٠۱٠. معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي يزيد التربية للإبتدائية التى تبدأ الدراسات فى السنة ۲٠۱٠/۲٠۱۱. بذلك، حتى الآن أن معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي لها نظامان الدراسات التربوية الرسمية يعنى المدرسة الإبتدائية الإسلامية، المدرسة الثانوية الإسلامية. (الوثيقة معهد الأنصار إمبجانج كيدانج  ۲۰۱٦).

 

	۲٥

 

۲. موقع الجغرافية المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي تقع بين قريتبن يعنى بين قرية إمبجانج كيدانج وقرية  فنتاس. المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي تقع فى الشارع جمبي – مورا تيبو.

المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي محدود ما يلى :

أ). من جهة الغربية محدودة بالشارع

ب). من جهة الجنوبية محدودة بالبستان المجتمع للمواطن

ج). من جهة الشمالية محدودة بالمسكن المجتمع

د). من جهة الشرقية محدودة بالمسكن المجتمع. (الوثيقة المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج ، ۲٠۱٦).

 

۳. تركيب هيكل تنظيم المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

        تركيب هيكل التنظيم هي تركيب الأعضاء الذين يتعلقون بوحدة المنظمة. ومن تركيب هيكل التنظيم فمشاهدة الوظائف والمسوؤليات وأقسام الفعالية التى توجد فى هيكل التنظيم. وتسهل لرئيس المدرسة ليعقد المرقبة والإشراف ويأخذ القضى التى تحتاج فى هيكل التنظيم.

        ولمعرفة تركيب هيكل التنظيم معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي فمشاهدة فى للوحة التالية : 

 

 

 

هيكل التنظيم معهد الأنصار إمبجانج كيدانج

 مورا تابير تيبو جمبي العام الدراسي ۲٠۱٥/۲٠۱٦م

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(وثيقة المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج، ۲٠۱٥/۲٠۱٦م)

٤. أحوال المدرسين والطلاب والطالبات بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

أ). أحوال المدرسين

المدرسون يتخرجون من الجامعات هذه الدولة، منها الجامعة الإسلامية الحكومية بجاكرتا، الجامعة الحكومية فجاجران، الجامعة إمام بنجول فادنج، الجامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه سيف الدين جمبي، الجامعة الحكومية سري وجايا فلمبانج، الجامعة الحكومية مدينة جمبي وغيرها. وبعضهم متخرجون من المعاهد الإسلامية.

 

حتى الآن أن المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي لها ۲١ مدرسا الذين يقيمون فى المعهد وبعضهم يسكنون خارج معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي.

لمعرفة أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي فمشاهدة فى الجدول التالي :

الجدول ۲ : أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي العام الدراسي ۲٠۱٥/۲٠۱٦م

رقم	الأسماء	خلفية التربية	المنصبة	المادة
۱	نظاري طيب، S. Ag	درجة الأولى	رئيس المدرسة	القرآن
۲	سلمة، SE	درجة الأولى	قسم الإدارة	الجغرافية
۳	داني إستيانا، S.Pd.I	درجة الأولى	وكيل منها التدريسي	تاريخ الإسلامي
٤	مخلص،  S.Pd.I	درجة الأولى	وكيل قسم الطلبة	الفقه
٥	توتوت فرتيننسه، SE	درجة الأولى	وكيل الوسائل	الإقتصادي
٦	أندرياني، S.Pd	درجة الأولى	ولي الفصل السابع	بيولوجي
٧	ديري سوتيا، S.Pd.I	درجة الأولى	ولي الفصل الثامن	عقيدة الأخلاق
٨	حياتي، S.Pd.	درجة الأولى	ولي الفصل التاسع	الحساب
٩	نساهيد	المدرسة العالية	مدرس	الخط والإملاء
١۰	زهار الدين	المدرسة العالية	مدرس	الصرف
١١	هرمنشة	المدرسة العالية	مدرس	اللغة العربية
١۲	أنوار	المدرسة العالية	مدرس	الرياضة
١۳	محمد رضى	المدرسة العالية	مدرس	التحفيظ
١٤	نصر الدين، S.Pd.	درجة الأولى	مدرس	اللغة الإندونسيا
١٥	نور لطيفة	المدرسة العالية	مدرسة	المحفوظات
١٦	إيكا ينتي، S.Pd.	درجة الأولى	مدرسة	اللغة الإنجليزية
١٧	ديوي فوجي استوتي	المدرسة العالية	مدرسة	المطالعة
١٨	أغوس سالم	المدرسة العالية	مدرسة	الحديث
١٩	ترميذي	المدرسة العالية	مدرس	علم النحو
۲۰	ذوالقرنين، S.Pd.I	درجة الأولى	مدرس	علم النحو
۲١	سودرمان	المدرسة العالية	مدرسة	عقيدة الأخلاق

 

 (وثيقة المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج، ۲٠۱٥/۲٠۱٦م)

 

۲. أحوال الطلبة

          الطلاب هم عناصر هآم فى عملية التعليم لتنفيذ عملية التعيلمية. أما عدد الطلاب بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي يحضرون من دائرة مورا بوعو، سرولعون، تيبو، بتانج هاري، وبعضهم يحضرون من سومطرا الغربية وغيرها. المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي حتى الآن يتعدد الطلاب والطالبات ٨٨ طالبا.

         ولمعرفة أحوال الطلبة بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي فمشاهدة فى الجدول التالي :

الجدول ۳ : أحوال الطلاب والطالبات فى المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي العام الدراسي ۲٠۱٥/۲٠۱٦م

رقم	الفصول	الأجناس		العدد
		مذكر	مؤنث
۱	الفصل السابع	۱٩	۱٥	۳٤
۲	الفصل الثامن	۱۲	۱٧	۲٩
۳	الفصل التاسع	۱۱	۱٤	۲٥
المجموع الكلي		٤۲	٤٦	٨٨

 

(وثيقة المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج، ۲٠۱٥/۲٠۱٦م)

 

٥. أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

        الوسائل واللوازم هما آلة تستخدم فى عملية التعليم. ولا يفوت من ثلاث عناصر المهمة لتعيين الحصول فى العملية التربية فى المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وهي المدرس، الطلبة، ومنهاج التدريسي. إذ لو لميوجد أحد العناصر السابق فلا تسير عملية التعلمية. إحدي العناصر فى التعلم وهي الوسائل واللوازم خآصة، أو تنفيذ مناهج التعليمية التربية عآمة فى المدرسة. وكذلك التربية فى المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي يحتاج إلى الوسائل واللوازم الكفاءة لتنفيذ عملية التعليمة والتربية. أما أحوال الوسائل واللوازم التربية فى المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي فمشاهدة فى الجدول التالي :

الجدول ٤: أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي العام الدراسي ۲٠۱٥/۲٠۱٦م

الرقم	الوسائل/اللوازم	العدد	البيان
۱	غرفة رئيس المدرسة	۱	جيدة
۲	غرفة مجالس الأساتذ	۱	جيدة
۳	غرفة قسم الإدارة	۱	جيدة
٤	غرفة التعلم	۳	جيدة
٥	الكرسي والمكتب للأساتذ	۲۱	جيدة
٦	الكرسي والمكتب للطلاب	٨٨	جيدة
٧	المصلى	۱	جيد
٨	المكتبة	۱	جيدة
۹	الخزانة	۱	جيدة
۱٠	مسكن الطلاب	۱۳	جيد
۱۱	مسكن الطالبات	۱٥	جيد
۱۲	البئر	۳	جيدة
۱۳	الشركة	۱	جيد
۱٤	الدكان	۱	جيد
۱٥	ميدان كرة القدم	۱	جيدة
۱٦	ميدان كرة الطائرة	۱	جيدة
۱٧	المطباخ	۲	جيد
۱٨	غرفة الصحة	۱	جيد

 

 (وثيقة المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج، ۲٠۱٥/۲٠۱٦م)

ب. البحث الخآص

۱. تنفيذ فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

            علم الصرف هو إحدي الدروس المهمة للطلاب بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وهو قسم من العلوم اللغوية لها قواعد خاصة فى تعلمها. تنفيذ تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية بمعهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي من الفصل السابع الثانوية إلى الفصل التاسع الثانوية. هذا الدرس يهدف لتعين الطلاب قادرون على تصريف الأفعال، إما فعل ماضي وإما فعل مضارع وغيره. وكذا التصريفات من فعل صحيح وفعل معتل وغيره.

        درس علم الصرف هو درس مهم للتلاميذ ولا يمكنهم أن يسرعوا معرفته، لأن درس علم الصرف لها أقسام كثيرة من التصريف يلزم على الطلاب أن يفهموها ويستطيعوا فى استعمالها، إحدها أن يكون الطلاب قادرين على قراءة اللغة العربية ويفهمونها والحفظية، لأن درس علم الصرف أكثر القراءة والحفظية. ومن ثم أن درس علم الصرف أنواع كثيرة لمعرفتها، المبداء من معرفة التصريف ومعرفة صيغ الكلم والإعلال وغيره.

        المدرس قبل إعطاء المادة عن دراسة علم الصرف فهو يستعد الخطوات فى عملية تعليمية. أما الخطوات التى استعد المدرس فى تنفيذ علم الصرف وهي كما يلى :

أ). افتتاح الدرس

        كان المدرس قبل إعطاء المادة الجديدة عن دراسة علم الصرف يفتح الدرس بمطالعة التصريف فى أسبوع الماضي حوالى خمسة دقائق، ويأمر تلاميذه بقراءة مادة التصريف أسبوع الماضي، ثم يعطى أمثلة التصريف الجديدة فى السبورة.   

        من مراقبة الكاتب بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي فى أثناء عملية تعليم علم الصرف فى الفصل السابع وجد الكاتب أن المدرس قبل إعطاء المادة عن دراسة علم الصرف فهو يطالع المادة الماضية بأن يأمر تلاميذه بقراءة التصريف الذي علمه فى أسبوع الماضي نحو حوالى خمسة دقائق، وبعد قليل فيعطى المدرس المادة الجديدة وهي الأمثلة التصريف المكتوبة فى السبورة (المراقبة، ۳ فبراير ۲۰۱٦).

 

        أما المواد الذي يكتب المدرس فى السبورة وهي ما يلى :

۱). ثلاثي المجرد وهو ستة أبواب. فَعَلَ–يَفْعُلُ، فَعَلَ–يَفْعِلُ، فَعَلَ-يَفْعَلُ، فَعِلَ-يَفْعَلُ، فَعُلَ-يَفْعُلُ، فَعِلَ-يَفْعِلُ

۲). ثلاثي المزيد بزيادة حرف أو حرفين أو ثلاثة أحرف وهي ثلاثة انواع.

أ. النوع الأول المزيد بزيادة حرف وهو ثلاثة أبواب. أَفْعَلَ-يُفْعِلُ، فَعَّلَ-يُفَعِّلُ، فَاعَلَ-يُفَاعِلُ

ب. النوع الثاني وهو مازيد فيه حرفان على الثلاثي وهو خمسة أبواب. اِنْفَعَلَ-يَنْفَعِلَ، اِفْتَعَلَ–يَفْتَعِلُ، اِفْعَلَّ–يَفْعَلُّ، تَفَعَّلَ-يَتَفَعَّلُ، تَفَاعَلَ-يَتَفَاعَلُ

ج. النوع الثالث وهو مازيد فيه ثلاثة أحرف وهو أربعة أبواب. اِسْتَفْعَلَ–يَسْتَفْعِلُ، اِفْعَوْعَلَ–يَفْعَوْعِلُ، اِفْعَوِّلَ–يَفْعَوِّلُ، اِفْعَالَّ-يَفْعَالُّ

۳). رباعي المجرد وهو باب واحد وهو فَعْلَلَ - يُفَعْلِلُ

٤). ملحق بالرباعي وهو ستة أبواب. فَوْعَلَ-يُفَوْعِلُ، فَيْعَلَ-يُفَيْعِِلُ، فَعْوَلَ-يُفَعْوِلُ، فَعْيَلَ-يُفَعْيِلُ، فَعْلَلَ-يُفَعْلِلُ، فَعْلَى-يُفَعْلِى

٥). وثلاثة منها لما زاد على الرباعى المجرد وهو نوعان

أ. النوع الأول وهو ما زيد فيه حرف واحد. تَفَعْلَلَ - يَتَفَعْلَلُ

ب. النوع الثاني وهو ما زيد فيه حرفان على الرباعى المجرد وهو بابان وهما : اِفْعَنْلَلَ-يَفْعَنْلِلُ، اِفْعَلَلَّ-يَفْعَلِلُّ

٦). وخمسة منها للملحق تدحرج وهو خمسة أبواب. تَفَعْلَلَ-يَتَفَعْلَلُ، تَفَوْعَلَ-يَتَفَوْعَلُ، تَفَعْيَلَ-يَتَفَعْيَلُ، تَفَعْوَلَ-يَتَفَعْوَلُ، تَفَعْلَى-يَتَفَعْلَى 

٧). واثنان منها للملحق احرنجم وهو بابان اثنان، اِفْعَنْلَلَ-يَفْعَنْلِلُ، اِفْعَنْلَى-يَفْعَنْلِى

 

         رأى الكاتب فى الفصل السابع أن الكتاب الذي يستعمله المدرس فى تعليم علم الصرف وهو كتاب متن البناء والأساس وهذا الكتاب يبحث أبواب التصريف من خمسة وثلاثين بابا يعنى المبداء من فعل ثلاثي المجرد وثلاثي المزيد والرباعى المجرد والمزيد والملحق وغيره.

 

        دراسة علم الصرف أكثر تطبيقها فى إعطاء التصريف للتلاميذ المبتدئين معرفتها، الهدف من هذا أن يكون الطلاب يستطيعون على تصريف الأفعال إما فعل ماضى، وإما فعل مضارع وغيره. وفى تطبيق دراسة علم الصرف أن المدرس يعطى أمثلة التصريف المكتوبة فى السبورة ثم يقراء المدرس التصريف ويأمر الطلاب بأن يقرؤوا ما قرأ المدرس ثم أمر المدرس الطلاب بالحفظ تلك التصريف.

 

        كما حاور الكاتب مدرس علم الصرف وهو الأستاذ زهار الدين بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي قال:

"فى دراسة علم الصرف كتبت الأمثلة التصريف فى السبورة مثل التصريف فعل الماضي المعلوم (نصر-نصرا-نصروا) ثم أمرت الطلاب بأن يكتبوها فى كراستهم، وبعد قليل قرأت التصريف بصوت جهرية والطلاب يتبعون ما قرأت فى السبورة، ثم أمرت الطلاب واحدا بواجد بأن يطالع التصريف حتى فهموا عن تلك التصريف ثم أمرتهم بأن يحفظوا تلك التصريف". (المحاورة،۳ فبراير ۲۰۱٦).  

 

        ومن مراقبة الكاتب فى الفصل السابع فوجد الكاتب أن المدرس يأمر الطلاب أن يكتبوا أمثلة التصريف الذي يكتبها فى السبورة، ثم أمر المدرس بأن يطالعوا تلك التصريف بالقراءة الجهرية ويحفظونها.

        ثم جرب الكاتب المحاورة مع طالبين فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي هما أحمد مالكي ورضوان قالا :

"فى أثناء دراسة علم الصرف كان المدرس أمرنا بأن نكتب أمثلة التصريف المكتوبة فى السبورة، ثم يأمرنا بأن نطالع قراءة التصريف حتى فهمنا وحفظنا تلك التصريف" (المحاورة،۳ فبراير ۲۰۱٦).

 

من محاورة الكاتب بالمدرس والطلاب كما سبق كلامه، عرف أن المدرس يكتب أمثلة التصريف فى السبورة، ثم يأمر تلاميذه بأن يكتبوها وبعد قليل يقراء المدرس تلك التصريف بصوت جهرية والطلاب يتبعون ما قرأ المدرس، ثم أمر المدرس تلاميذه بأن يطالعوا ويحفظوها.

ب). إعطاء التمرينات

        الخطوة الثانية التى استعد المدرس فى تنفيذ دراسة علم الصرف وهي إعطاء التمرينات فى التصريف.        

        إعطاء التمرينات تهدف لتعيين قدرة الطلاب على فهم المادة التى علمها المدرس عن التصريف. ومن المعروف أن فى تعليم علم الصرف أكثر تفيذها بإعطاء التمرينات ليكونوا الطلاب قادرين على أن يمثلوا الموزون عن أمثلة التصريف مثل إعطاء المدرس أسئلة تصريف فعل الماضي جلس، كتب، نظر وغير ذلك، فيأمر المدرس الطلاب أن يصرفوا الأفعال بموزون كلمة نصر. هذه الخطوة قد استفعل المدرس لتعيين قدرة الطلاب فى آخر الدرس هل هم الطلاب فهموا وقدروا على أن يأتوا موازن التصريف الجديدة من المدرس أم لم يفهموا أو أن يمثلوها بالتصريف الموجودة. (المراقبة، ٦ فبراير ۲۰۱٦).

 

        كما رأى الكاتب السابق، أن المدرس قبل اتنهاء حصة الدرس فهو يعطى التمرينات للتلاميذ بأن يبحثوا موازن التصريف الموجودة بالأمثلة الجديدة مثل : التصريف فعل الماضى المعلوم (نصر-نصرا-نصروا) ثم يعطى المدرس النمازج من فعل الماضي المعلوم (جلس، كتب، نظر) فيأمر المدرس تلاميذه بأن يكتبوا التصريف من هذه الأفعال فى كراستهم إلى آخره.

 

        ومن ثم جرب الكاتب المحاورة بمدرس علم الصرف وهو الأستاذ زهار الدين بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي قال :

"قبل انتهاء حصة الدرس أعطيت التمرينات للتلاميذ بأن يبحثوا ويكتبوا التصريف فى كراستهم، هذا الهدف لتعيين قدرة الطلاب على فهم المادة التى درسوا فى الفصل، هل الطلاب فهموا وقدروا على أن يأتوا نمازج أمثلة التصريف أو لا يستطيعون. تلك التمرينات أخذت النمازج من فعل الماضى المعلوم مثل : كلمة " جلس، كتب، نظر " فيبحثون الطلاب تلك التصريف بالموزن كلمة "نصر".(المحاورة، ۱۱ فبراير ۲۰۱٦).

 

        البيان السابق، عرف أن المدرس قبل انتهاء حصة الدرس يعطى التمرينات للتلاميذ بأن يبحثوا التصريف المكتوب فى السبورة. ثم يفتش المدرس الإجابة فى كراسة الطلاب.

 

ج). إعطاء التصريف للحفظ 

        كان المدرس قبل إختتام الدرس أمر الطلاب للحفظ. وهذا الهدف بأن يكون الطلاب حافظوا التصريف.

        كما حاور الكاتب بالطالبتين فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي هما أنجريني ودي سرتيكا قالا :

"كل آخر الدرس فى تعليم علم الصرف كان المدرس يعطى لنا التصريفات من الأفعال الماضي للحفظ عن تلك التصريف، وهذه التصريف وجب علينا أن نحفظها ويأمرنا المدرس بأن نحفظها فى لقاء المستقبل، إذ لو لا نحفظ تلك الصريف فيعطى المدس العقاب". (المحاورة، ۱٦ فبراير ۲۰۱٦).

        كما سبق كلام الطلاب مناسبا بما سبق الأستاذ زهار الدين وهو مدرس فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي قال :

"وجب على كل الطلاب أن يحفظوا التصريف المعطي لهم فى لقاء المستقبل، وهذا ليكونوا الطلاب سريعا فهم مادة التصريف، ومن لم يحفظوا تلك التصريف فلهم العقاب، لأن فى درس علم الصرف كثيير الحفظ".(المحاورة، ۱٦ فبراير ۲۰۱٦).

 

        كما وجد الكاتب فى الفصل السابع فى أثناء المراقبة وجد الكاتب أن المدرس يأمر الطلاب أن يحفظوا التصريف المعطي للتلاميذ فى لقاء المستقبل، ووجب عليهم أن يحفظوها، ومن لم يحفظوا فيعطى المدرس العقاب.

        من حاصلة مراقبة الكاتب وبيان مدرس علم الصرف السابق، عرفنا أن عملية تعليم علم الصرف فى السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي كان المدرس يأمر الطلاب أن يحفظوا الأفعال المتصرفين وأن يكونوا الطلاب حافظين على تلك الأفعال فى لقاء المستقبل.

        ومن أجل ذلك، عرف أن هذه الخطوة تهدف على أن يكونوا الطلاب سريع الفهم عن تصريف الأفعال الذي ألقاه المدرس فى الفصل.

۲. المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وهي أن الطلاب غير مألوف فى علم التصريف وضعيف إستطاعة الطلاب على الحفظ.

من مراقبة الكاتب فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي أثناء عملية تعليم علم الصرف وجد الكاتب أن أكثر الطلاب لا يستطيعون على التصريف من الأفعال التى أعطها المدرس فى الفصل، وبعضهم لا يسطيعون على حفظ التصريف. (المراقبة، ۱۹ فبراير ۲۰۱٦)

 

من المراقبة السابقة، فحاور الكاتب مدرس علم الصرف وهو الأستاذ زهار الدين بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي قال :

"استطاعة الطلاب على تصريف الأفعال قد اختلف إختلافا متنوعا، منهم يستطيعون على تصريف الأفعال ومنهم لا يستطيعون على التصريف، حتى يسببهم الصعبة لإتباع تعليم علم الصرف وكذلك فى حفظ التصريف اكثر الطلاب لا يحفظون والأخرون يحفظونها" (المحاورة، ۱۹ فبراير ۲۰۱٦)

 

من المحاورة السابقة، اختلص الكاتب عن المشكلات التى وجدها الطلاب فى فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي.

أ). الطلاب غير مألوف فى علم التصريف

        الطلاب يرون أن هذا الدرس درس جديد الذي لا يتعلمون من قبل، وهذا الدرس لديهم أجنبي وجديد لأنهم حين يتعلمون فى المدرسة الإبتدائية الحكومية هم لا يتعلمون هذا الدرس، بذلك، عندما يتعلمون هذا الدرس كانوا الطلاب يرون أن هذه المادة صعبة مع أنهم غير عادة فى تصريف الأفعال التى ألقاها المدرس فى الفصل.

 

        مراقبة الكاتب فى الفصل السابع فوجد الكاتب أن الطلاب أصعب عليهم فى فهم هذا الدرس وحفظها لأنهم يرون أن هذا الدرس درس جديد الذي لا يتعلمونها فى المدرسة الإبتدائية.

 

        كما سأل الكاتب أحد الطلاب فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي إسمه ديدي سوسنطو قال :

"هذا الدرس درس جديد وأجنبي، ما اتعلم هذا الدرس عندما جلست فى المدرسة الإبتدائية الحكومية، حتى صعب علي فهم المادة وحفظ التصريف، وانا غير عادة فى تصريف الأفعال التى ألقاها المدرس فى الفصل".(المحاورة، ۲۰ فبراير ۲۰۱٦)

 

        كان أحوال الطلاب الذين غير عادة فى التصريف، يسببهم بطيئ لفهم المواد الدراسية وحفظها، وبجانب ذلك كانوا الطلاب يرون أن هذا الدرس درس جديد وأجنبي، لأنهم ما تعلموا هذا الدرس من قبل.

 

        البيان السابق، فعقد الكاتب المحاورة بالمدرس وهو الأستاذ زهار الدين بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي لمعرفة عن الأسباب المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف قال:

"الأسباب التى أصابها الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف وهو أن أكثرهم لا يستطيعوا فى التصريف، إما بالحفظ وإما بالإجابة عن الأسئلة التى أعطيت لهم فى التمرينات، لأنهم يرون أن هذا الدرس درس جديد وأجنبي لديهم، ما يتعلمون من قبل فى المدرسة الإبتدائية الحكومية، بذلك كانوا يحسنون صعبة فى التصريف وبعضهم غير عادة فى التصريف".(المحاورة، ۲۰ فبراير ۲۰۱٦)

 

        من يبان المدرس السابق، عرف أن أكثر الطلاب لا يستطيعون على التصريف إما بالحفظ وإما بالإجابة عن الأسئلة التى أعطاها المدرس فى التمرينات. ثم أن الطلاب غير عادة فى التصريف لأنهم يرون أن هذا الدرس درس جديد.

ب). ضعيف إستطاعة الطلاب على الحفظ

        العامل الأخرى التى يسبب صعبة الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وهي ضعيف قدرتهم فى الحفظ. كما راقب الكاتب فى السابع أن تطبيق دراسة علم الصرف فى الحفظ، لأن الطلاب يعلمهم المدرس أنواع التصريف من الأفعال، إما فعل ماضى، مضارع وغير ذلك. بذلك كان المدرس عندما وصل المواد الدراسية فى علم الصرف كان أكثر تنفيذه فى الحفظ.

 من مراقبة الكاتب فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي فى أثناء عملية تعليم علم الصرف كان المدرس يأمر الطلاب أن يلفظوا تصريف الأفعال التى أعطاها المدرس فى مادة الدراسة أسبوع الماضى، هناك أكثر الطلاب لم يحفظوا تصريف الأفعال التى أعطاها المدرس من قبل، وأكثرهم حكم عليهم العقاب من المدرس. (المراقبة، ۲٦ فبراير ۲۰۱٦)

 

ثم جرب الكاتب المحاورة بالمدرس وهو الأستاذ زهار الدين بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي قال :                        

"قبل إبتداء الدرس الجديد، أمرت الطلاب واحدا بواحد بأن يلفظوا حفظهم الحفظ أمام الفصل عن تصريف الأفعال التى أعطيت لهم فى أسبوع الماضي، لكن الطلاب أكثرهم لا يحفظونها حتى أعطيتهم العقاب لمن لا يحفظون التصريف".(المحاورة، ۲٦ فبراير ۲۰۱٦)

 

        من هذا البيان، عرف أن المدرس قبل إبتداء هذا الدرس يأمر الطلاب واحدا بواحد أن يلفظوا التصريف عن المادة الماضية أمام الفصل.

        وأما المشكلات التى يواجه المدرس فى تدريس علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وهي إدارة الفصل حيث كان الطلاب أكثرهم يمزحون عند التعلم فى الفص حتى يصعب المدرس على إدارة الفصل ومن ثم الكتب المراجع والوسائل التعليمية هي إحدي العوامل التى يواجه المدرس فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي.

 

ج). الصعبة فى إدارة الفصل

        إحدي المشكلات التى يواجه المدرس عند إعطاء المادة فى تعليم علم الصرف فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وهي الصعبة فى إدراة الفصل، هذا تدل على أن الطلاب أكثرهم يمزحون فى التعلم ولا يهتمون ما شرح المدرس مادة الدراسة.

        كما حاور الكاتب مدرس علم الصرف وهو الأستاذ زهار الدين بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي لمعرفة عن الأسباب التى يواجه الطلاب فى تعليم علم الصرف قال :

"الصعبة التى وجهت عند التعليم فى الفصل هي إدارة الفصل لأن إدارة الفصل هي مسألة كفاءة، حيث كان الطلاب لا يهتمون الدرس وأكثرهم يمزحون فى الفصل، حتى صعب علي فى إدراة مقاعد الطلاب ليكون الطلاب يتعلمون بالجد".(المحاورة، ۲٨ فبراير ۲۰۱٦).

 

المدرس يكون مربيا وهو إحدي العوامل الأهمية لتعيين الحاصل للتلاميذ على فهم المادة الدراسة. بذلك أن التنظيم الإستراتيجي فى إدارة الفصل كان المدرس له دور مهم ليكون الطلاب إهتماما فى عملية التعليمية عن المادة التى وصل المدرس.

 

هذه الحالة كما قدم رئيس المدرسة وهو الأستاذ نظاري طيب، S.Ag بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي قال :

"كانت إدارة الفصل أمر مهم ومحتاج إلى أن يجعل الطلاب من المدرس، إما من ولي الفصل وإما من المدرس الذي يدرس فى الفصل. وتلك المسألة أن الطلاب الذين يجلسون فى المقعد فلا يمزحون عند التعلم، بذلك أن المدرس أن يترتب مقاعد الطلاب ترتيبا ليكون الطلاب إهتماما على الدرس الذي وصل المدرس حتى الطلاب فهموا واستطاعوا مما وصل المدرس المادة الدراسة". (المحاورة، ۲ مارس ۲۰۱٦).

 

        من البيان محاورة الكاتب المدرس ورئيس المدرس السابقة عرف أن إدارة الفصل لا تكون واجبا من ولي الفصل، ولكنها على جميع المدرسين لهم واجبات فى إدارة الفصل لأن إحدي العوامل العضد فى تنفيذ عملية التعليمية الكفاءة وهي عن إدارة الفصل الجيد حتى أن يجعل أحوال الفصل تكون فرحة.

د). قليل وسائل التعليمية

        الصعبة الأخرى التى يواجه المدرس فى إعطاء مادة الدراسة فى علم الصرف وهي قليل وسائل التعليمية، حتى تدل على أن المدرس حيث كان استعمال كتاب واحد فى تدريس علم الصرف بدون وسائل التعليمية المساعدة لفهم الطلاب.

كما حاور الكاتب مدرس علم الصرف وهو الأستاذ زهار الدين بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي لمعرفة عن الأسباب التى يواجه الطلاب فى تعليم علم الصرف قال :

"فى تعليم علم الصرف إحدي العوائق  التى وجهت فى مادة علم الصرف وهي قليل الكتب المراجع ووسائل التعليمية، حتى صعبة لي لإعطاء المادة وطلب مني اختيار الطريقة والإستراتيجية فى إعطاء المادة الدراسة فى عليم الصرف"(المحاورة، ۲ مارس ۲۰۱٦)..

 

بقلة وسائل التعليمية فهي مسألة مهمة للمدرس فى تعليم علم الصرف، أن الوسائل هي عامل لعضد التعليم غير كافية، حتى أن للمدرس يسعى أن يكتب المواد فى القرطاس بكتابة التراكيب الكلمات المناسبة بالمادة، ثم يعقد التتقويم من تلك الآلة. وبذلك أن الوسائل هنا هي الوسائل العآدة، والقرطاس، والكتب، والمسطرة وغير ذلك.

۳. سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي

        لنيل الأهداف الدراسة فى تعليم علم الصرف فهناك طرق كثيرة التى يستعملها المدرس، لأن العوائق الموجودة قليل التقرب بين المدرس والطلاب فى الفصل، حتى أن يكون وظيفة المدرس مربيا للتلاميذ وهو يستعد ويختار الطريقة المناسبة والمطابقة بالمادة الدراسة واستطاعة الطلاب وأن يكون المدرس فعالية باستعمال الأوقات الموجودة.

        اختيار الطريقة المناسبة وباستعمال الطريقة الجيدة فتعطى العلوم الكثيرة ويتأثر على حصول العلوم للتلاميذ فى تعليم علم الصرف ويتأثر إلى تعليم علم الصرف الكفاءة.

        أما سعي الذي حاوله المدرس لتفوق المشكلات التى يواجه الطلاب فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وهي كما يلى :

أ). اللعب فى اثناء التعلم

        والمقصود باللعب فى اثناء التعلم وهو أن المدرس يستعمل الطريقة اللاعبية فى التعلم، يعنى أن المدرس عندما وصل مواد الدراسية فى علم الصرف عن تصريف الأفعال يجعله المدرس اللعب فى التعلم مثل استعمال اصابع اليد (الإبهام، السبابة، الوسطى، البنصر، الخنصر)، إما عن تصريف العشر (نصر-ينصر-نصرا-ناصر-منصور-انصر-لاتنصر-منصر-منصر-منصر) أو فى تصريف اربعة عشر فى تصريف الفعل الماضى والمضارع (نصر-نصرا-نصروا) أو (ينصر-ينصران-ينصرون). هذا الهدف لمساعدة الطلاب أن يفهموا فهما سريعا  فى التصريف ويحفظون حفظا سهلا.

 

        كما قال مدرس علم الصرف وهو الأستاذ زهار الدين بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي قال :

"ليسهل الطلاب فى فهم المواد الدارسية التى أدرس فى علم الصرف وليكونوا سريع الفهم والحفظ، فأستعمل الطريقة اللاعبية يعنى استعمل اصابع اليد فى تعليم علم الصرف عن تصريف الفعل، هذا الهدف أن يكونوا الطلاب سريعا وسهلا للحفظ". (المحاورة، ۲ مارس ۲۰۱٦)..

 

        من بيان محاورة الكاتب بالمدرس، عرفنا أن سعي الذي حاوله المدرس فى تعليم علم الصرف عن تصريف الأفعال ليسهل الطلاب على التصريف باستعمال الطريقة اللاعبية يعنى باستعمال اصابع اليد فى التصريف.

 

        ثم جرب الكاتب المحاورة بأحدي الطالبات فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي إسمها دينا مريانا قال :

"وأما الطريقة التى استعملها المدرس فى تعليم علم الصرف عن التصريف، يعن أن المدرس يستعمل اصابع اليد فى التصريف سهلني للقراءة والحفظ، لأن هذه الطريقة مناسبة بمادة الدراسة التى درس المدرس فى تعليم علم الصرف حتى جعلني رغبة فى التعلم". (المحاورة، ٥ مارس ۲۰۱٦).

 

ب). زيادة درس الإضافى

        لا يمكن للطلاب أن يفهموا المواد الدراسية فى تعليم علم الصرف فى وقت قصير وكذلك حفظ التصريق، لأن علم الصرف لها قواعد كثيرة وأقسام متنوعة. كما قدم الكاتب فى الباب السابع أن أبواب التصريف فى كتاب البناء والأساس خمسة وثلاثون بابا، بذلك يجتاج الطلاب مدة طويلة لتعليم المواد علم الصرف.

        إحدي السعي الذي فعل المدرس فى تعليم علم الصرف بزيادة حصة الدرس خارج المدرسة، يعنى أن بزيادة درس الإضافى. فى درس الإضافى يعطى المدرس الدرس ليلا بعد العشاء، يعنى بين الساعة السابعة والنصف حتى ساعة التاسعة ليلا.

 

        كما قدم رئيس المدرسة الثانوية وهو الأستاذ نظاري طيب، S.Ag بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي قال :

"لزيادة فهم الطلاب فى علم الصرف، فتعطى لهم درسا إضافيا يعنى أنهم يتعلمون الدرس ليلا بعد العشاء بين ساعة السابعة والنصف إلى ساعة التاسعة تماما. هذا الهدف ليكونوا فهمهم فى علوم التصريف زيادة".(المحاورة، ٥ مارس ۲۰۱٦).

 

        وبهذا السعي فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي فقد زاد فهم الطلاب فى علم الصرف فهما واسعا، حتى يكونوا قادرين إجابة عن الأسئلة التى أعطاها المدرس فى التمرينان والإمتحان.

 

ج). المناقشة عن صعبة الطلاب بإعطاء التقريب

        من مراقبة الكاتب فى الفصل السابع أن إحدي الخطوات التى يستعملها المدرس لتفوق الصعبات التى يواجه الطلاب فى تعليم الصرف وهو أن المدرس إعطاء التقرب بالطلاب الذين يرون أن هذا الدرس صعبة للفهم. بموجود التقرب من المدرس بالطلاب يهدف أن يكونوا لا يخافون فى التعلم بكثرة خفظ التصريف من المدرس، وقد اختلف بين الطلاب الكسول والمجتهدون فى التعلم حتى أن يكونوا غرفة الفصل فرحة وسرورة بموجود التقرب من المدرس بالطلاب.

        ومن أجل ذلك، عرفنا أن المدرس لم يستعمل طريقة القراءة والحفظية فقط التى يسبب الطلاب مملين لإتباع الدرس، بل أن المدرس أحيانا يستعمل طريقة التمرينات لبحث موازن الأفعال من التصريف.

 

  كما حاور الكاتب بمدرس علم الصرف وهو الأستاذ زهار الدين بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي قال:

"فى تعليم علم الصرف، استعمل طريقة التمرينات أحيانا أعطيت الأسئلة عن التصريف للتلاميذ، فكانوا يبحثون موازن الأفعال التصريفية، بهذه الخطوة تهدف بأن يكونوا الطلاب يتبعون الدرس بالجهد. ومن ذلك ايضا، أنني أحاول مناقشة عن الصعبة الطلاب بالأسئلة عن الأسباب التى يواجههم وبحثوا الخروج عن المشكلات التى يواجه الطلاب فى تعليم علم الصرف".(المحاورة، ٥ مارس ۲۰۱٦).    

 

        من السعي الذى حاوله المدرس لنيل الأهداف فى تعليم علم الصرف للتلاميذ بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وأن تسير عملية التعليمية جيدة فلم تخلو من فعالية المدرس فى الفصل فقط، ولكن الطلاب أن يكونوا فعالية فى تعليم علم الصرف وهم مجتهدون فى التعلم.  

 

الباب الخامس

خاتمة

 

 

 أ. الخـلاصة

        من الأبواب السابقة التى قدم فيها الكاتب البحوث عن مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي فاختلص الكاتب الخلاصة مما يلى :

١. تنفيذ فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي أن المدرس قبل إعطاء المادة عن دراسة علم الصرف فهو يستعد الخطوات فى عملية تعليمية منها : افتتاح الدرس وإعطاء التمرينات وإعطاء التصريف للحفظ

۲. المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وهي أن الطلاب غير عادة فى التصريف و ضعيف قدرتهم على الحفظ، وأما المشكلات التى يواجه المدرس وهي الصعبة فى إدارة الفصل وقليل وسائل التعليمية

٣. أما سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه الطلاب فى حفظ التصريف فى تعليم علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي وهي باستعمال الطريقة اللاعبية اللعب فى اثناء التعلم وزيادة درس الإضافى ليلا.

 

 

	٤۷

 

 

ب. الإقتراحات

١. ينبغى لرئيس المدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي أن يهتم المشكلات التى يواجه الطلاب والمدرس فى تعليم علم الصرف

۲. ينبغي للمدرس بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي أن يعطى الإهتمام والإشراف للتلاميذ فى التعلم ليكونوا الطلاب مجتهدين فى تعليم علم الصرف

٣. ينبغى لجميع الطلاب فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي أن يتبعوا الدرس فى علم الصرف بالجيدة.

 

ج. كلمة الخاتمة

الحمد لله الذى قد اعطاني توفيقا وهداية حتى تم الكاتب كتابة هذه الرسالة العلمية تحت الموضوع مشكلات الطلاب فى حفظ التصريف فى علم الصرف بالمدرسة الثانوية معهد الأنصار إمبجانج كيدانج مورا تابير تيبو جمبي. ثم اشكر على جميع المساعدين الذين ساعدوني فى إتمام كتابة هذه الرسالة العلمية لأن بدون المعاونة والمساعدة من سائر المساعدين فلم يقدر الكاتب انتهاء هذه الرسالة العلمية. وبذلك اشكر الله عز وجل وسائر المساعدين على مساعدتهم جزاءهم الله خير الجزاء على مساعدتهم.

        وأخيرا أدع وأرجو لعلى هذه الرسالة العلمية منافعة لي خاصة وللقارئين عامة. آمين يارب العالمين.