تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

 

الباب الأول

المقدمة

 

    أ. خلفية البحث

        اللغة العربية إحدي اللغات الأجنبية المهمة لتعليمها، لأن اللغة العربية مصدر العلوم إذا نتعلم القرآن والحديث فهما مكتوب باللغة العربية وهي أيضا إحدي اللغات الأجنبية التى تستعمل فى العالم من بعض جزيرة العربية فى شرق الأوسط مثل المصرية، السعودية، عيراق وغير ذلك، ولأن هذه اللغة إحدي اللغات المستعملة لإتحاد الأمم فى العالم.

 

اللغة العربية هى إحدى اللغات العالمية التى توجد بها العلوم            وتكنولوجيا فى العصر الحاضر، وكانت العلوم الطبيعية ولا سيما العلوم الدينية. إن دولة العربية الآن قد أصبحت اللغة العربية العلوم التى عاشت بها الناس فى العالم فقط، بل كانت التربية و تعليم اللغة العربية مثلا لا ينحصر أخذها من الدول العربية أو الأوروبية فحسب و إنما من الدول الإسلامية.

 

        تعليم اللغة العربية مهمة على سائر المسلمين فى العالم، كما عرفنا أن هذه اللغة استعملنا فى العبادة اليومية مثل : الصلوات الخمس والذكر لله والتحميد والتحليل وكلها باللغة العربية.

 

اللغة العربية والقرآن هما ناحيتان لم تفرقا بواحدة بينهما بالأخرى، وبتعليم اللغة العربية هي شرط مطلق لفهم القرآن، وبتعليم القرآن بمعنى  تعليم اللغة العربية، لأن القرآن يستعمل اللغة العربية، ومن ثم أن القرآن واللغة العربية هما معلقتان بينمها.

	۱

 

        وبذلك أيضا، أن القرآن الكريم أنزل الله الوحي إلى نبينا محمد صلى الله عليه وسلم من جبريل عليه السلام فكأنها باستعمال اللغة العربية. كما قال الله تعالى فى سورة فصلت، الأية ۳ 

 

        الأية السابقة، لقد شرحنا أن القرآن مصدر العلوم وأحكام الشريعة الإسلامية، بذلك يجب على المسلمين أن يتعلموا اللغة العربية.

 

        اللغة العربية لاتدرس فى المعاهد الإسلامي والمدارس الإسلامية فقط، بل تكون هذه اللغة تدرس فى المدارس العمومية والجامعة مثل المدرسة الثانوية الإسلامية، المدرسة العالية الإسلامية، والجامعة الإسلامية. بذلك أن تعليم اللغة العربية محتاج إلى الجد والإجتهاد ويحتاج إلى استرتيجية مخصوصة ووسيلة كفاية التى تعضد لنيل الأهداف.

 

تعليم اللغة العربية فى المدارس محتاج إلي استراتيجية المدرس لفعالية التلاميذ فى التعلم لتكون الدراسة مشوقة وفريحة للتلاميذ، لأن بعض التلاميذ يرون أن اللغة العربية صعبة تعليمها. استراتيجية المدرس أمر مهم لكفاءة الوسائل التعليمية الموجودة، واستراتيجية المدرس فى التعليم هي عملية التعاون بين المدرسين والتلاميذ، لأن بدون الإستراتيجية من المدرس في التعليم وخاصا في استخدام الطريقة مع تنظيم جولة التعليم فلا يحصل الأهداف من الدراسة. وكان التلاميذ مملين فى التعلم إذا كان المدرس يستعمل طريقة واحدة لأنهم يرون أن هذا الدرس صعب لهم. بذلك فى استخدام الوسائل التعليمية ينبغي للمدرس أن يقدر على استفادة أنواع الوسائل.

 

 

        لنموة رغبة التلاميذ فى التعلم محتاج إلى عقد التمرينات والتفاعلات المعينة مناسبة برغبة التلاميذ ويعطى لهم الفرصة لتطوير الإبتكاري. وكان للمدرس دور مهم ليربي التلاميذ فى المدرسة، وذلك للوالدين أن لهم دور مهم ليشرف أولادهم خارج المدرسة (فى البيت) ويساعدان المدرس فى التربية مع التعاون ليكون التلاميذ نشطاء ومجتهدين فى التعلم.

 

المدرس هو جزء مسؤول على عملية التعليم والتربية عآمة مع عملية تعليمية خآصة، ويلتحق بها المسائل الموجودة إذ لو كانت العملية لم تخطط الجيدة فلا يحصل المخطط بالجيدة، وهذه مسبب على الفشل فى التعليم.

 

المدرس هو عنصر مهم ومسؤول على جميع العمليات، وأهم فى تدبير الصف وتوكيله، لأن المدرس وظيفة أهمية وهو يدبر الصف مع تدبير التلاميذ بالجيدة حتى أن أحوال الفصل يكون جيدا. المدرس يقدر أحوال الفصل فى إعطاء مادة الدراسة وتوصيلها التى تسبب موقف التلاميذ على مفهوم الدرس الذي أعطي المدرس للتلاميذ ويبحث معالجتها.

 

يلزم للمدرس أن يستعمل إستراتيجى التعليم الجيدة ويقدر على فعالية التلاميذ فى التعلم حتى أن التلاميذ يفهمون لنيل الدرس المناسب والمراد به وباستعمال الطريقة المطابقة فى إعطاء الدراسة واستعمال الآلة الأستخدام ترغيب نشاط التلاميذ فى التعلم مع التشويق ليكونوا النجاح فى التعليم يتدرجون ويحصلون الأهداف الدراسي بالجيدة.

 

الإسراتيجة هي الخطوات الكبيرة على سعي ليحصل الأهداف المعنية. الإستراتجية معلقة بالتربية والدراسات، فالإستراتيجة تتعرف بأسلوب العامة من عملية المدرس والتلاميذ لوجود عملية الدراسات ليحصل الأهداف المعينة. (سيف البحر جمارة، ۲٠٠۲–٥).

 

        بذلك أن الإستراتجية هي الطريقة مركبا فى عملية التعليمية تبعا لنظام خاص والكلمات المفكرة بالجيدة وتغرض على بالخطوات المخططة والمناهج.

المسألة المهمة يلزم للمدرس أن يهتم تلاميذه أن تكون فعالية فى عملية  تعليم اللغة العربية باستعمال الإستراتجيجة المناسبة والمطابقة لتلاميذه. وبذلك، قليل الفهم على استعمال الطريقة والاستراتيجية فى تعليم اللغة العربية للتلاميذ، فلا يحصل دراسة جيدة بل كانت لها معاقبة. بذلك يلزم للمدرس أن يبحث الخروج لتفوق المشكلات والعوامل التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية.

 

المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي هي إحدي المدارس الثانوية الحكومية الموقعة فى مدينة سرولنجون  وفيها تعليم دراسة اللغة العربية، حيث كان التلاميذ قليل الفهم عن دراسة اللغة العربية، وبجانب ذلك ايضا، أن التلاميذ أكثرهم لا يهتمون الدرس فى عملية تعليم اللغة العربية حتى أنهم مشاهدون ولا يتأثرون على قلوبهم مما أعطاه المدرس المادة.

 

مراقبة الكاتب بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي فوجد الكاتب مشكلات فى تعليم اللغة العربية منها :

۱. المدرس لم يناسب أو لم يطابق استعمال الإستراتيجية فى عملية تعليم اللغة العربية، هذا تدل على أن التلاميذ لم يفهموا مادة اللغة العربية مما أعطى المدرس

۲. قليل فعالية التلاميذ لإتباع دراسة اللغة العربية فى الفصل، هذا تدل أن اكثر التلاميذ يخرجون من الفصل فى حصة دراسة اللغة العربية مباشرة

۳ . وسائل التعليمية لم تكن جيدا مثل الكتب المقرؤوة باللغة العربية والوسائل واللوازم غير كفاية مثل معمل اللغوية والمكتبة.

 

بناء على خلفية البحث السابق، فاراد الكاتب أن يجرب البحث هذه المشكلات فى الرسالة العلمية تحت الموضوع : "تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي".

 

  ب.تحديد البحث

        أما تحديد البحث فى هذا البحث، فحدد الكاتب مشكلات البحث  وهي عن إستراتيجية المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي، وأخذ الكاتب موضوع البحث وهي التلاميذ والتلميذات فى الفصل السابع، أ، لأن هذا الفصل وجد فيها مسألة عن تعليم اللغة العربية.

 

ج. مشكلات البحث

        بناء على خلفية البحث السابقة فمشكلات البحث فى هذا البحث وهي ما يلى :

۱. كيف تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي؟

۲. ما هي العوامل التى يواجه المدرس فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي؟

۳. ماهو سعي المدرس فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي؟

    

   د. أهداف البحث وفوائده

۱. أهداف البحث

أ. لمعرفة تطبيق فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

ب. لمعرفة العوامل التى يواجه المدرس فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي.

ج. لمعرفة سعي المدرس فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي.

 

۲. فوائد البحث

        أما فوائد البحث وهي ما يلى :

أ). لزيادة العلوم والمعارف للكاتب عن تدريس اللغة العربية

ب). لإعطاء الفكرة فى تطوير العلوم وتدخيل لمؤسسة  التربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

ج). لتكميل الشرط من الشروط اللازمة للحصول على درجة العالم الأول (س.1) كلية علوم التربية والتدريس الجامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه سيف الدين جمبي

 

 

 

 

الباب الثاني

الإطار النظري

 

 

أ . دراسة نظرية

لتسهيل الكاتب على فهم البحث، وتوجيها إلى إتمام جميع المشكلات المبحوثة، فقدم الكاتب نظريات البحث حيث تصير نظرية البحث التي قدمها المؤهلون، وتخصص مما يتعلق بالمشكلات المبحوثة، كما في نظريات البحث التالية :

 

۱. تطبيق

التطبيق فى اللغة مصدر من تطبق يطبق ، وفى الإصطلاح بمعنى التنفيذ الشيئ العمل     لوجود الشيئ،  وفى القاموس الكبرى اللغة العربية أن التطبيق هو إستفادة من التطبيق. (أنونيم، ۱۹۹٧: ۱٠٤٤)

        وعلى رأي بادود وسوتان محمد زين يقولان أن التطبيق هو الحال, الكيفية أو حاصل العمل. (بادود، ۱۹۹٦: ۱٤۸)

        التطبيق هو عملية تطبيق الرأي والفكرة والحكمة فى فعل عملي الذى يؤثر أثرا جيدا من تغيير المعرفة والقيمة والموقف (احمد، ۲۰۰٤: ۲).

 

۲. تعليم

            التعليم لغة هو سعي أو تمرين ليحصل الأشياء من الأهلية وأما اصطلاحيا، فهو مصدر من كلمة علم-يعلم-تعليما. (فوروا درميتا، ۱۹۸٥: ۱٠۸).

 

٧

التعليم هو جهد الذي بذله شخص لتغيير أخلاق الطلبة لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة ويحصل حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ۲). 

وعلى رأي دكتور همزة يقول أن التعليم هو عملية التفاعل  بين مدرس وطالب وتغيير الأخلاق لشيئ كافية  أو غير كافية لم تشاهد بالرأي. (همزة،۲٠۱٠: ۱۱)

التعريفات السابقة، تؤخذ الخلاصة أن التعليم هو عامل اهمية لتعيين الحاصل فى التربية وتدور فى عملية لتحصيل العلوم والتفاعل والموقف أو لتغيير فى نفس التلاميذ.

 

التعليم هو عملية الكفاءة  التى تنفذ من الفعالية ليعقد المواصلات يمكن أن تشكل العلوم والتفاعل التجديدات من التعلم. (فهار الدين، ۱۹۸٥: ۳).

 

وعلى رأي المفكرين يقدمون تعريفا أن التعليم هو مترجم من كلمة instruction أو   teachingولكن على رأي عارف سديمان لم يوافق مما قدم المفكرون السابقين لأنها يوجه التعريف غير مناسبة. (أحمد روحاني، ٢٠۱۰: ٦۷).

 

وعلى رأي حمالك أن تعريف التعليم ينقسم على قسمين وهما : الأول تعليم على التقليدي هو سعي لنيل العلوم، والثاني تعليم على العصري هو عملية التى تغير أو تجديد فى تعريف معين. (حمالك،  ۱۹۸۹: ۲۷).

 

من تعريفات السابقة عرفنا أن التعليم هو عملية التفاعل  بين مدرس وطالب وتغيير الأخلاق لشيئ كافية وبذله شخص لتغيير الأخلاق لنيل الأشياء من الأخلاق الجديدة جماعة وتكون حاصلة من العلوم والتفاعل بحولها.

 

وعلى رأي محبين شة (۲٠۱٠: ٦٥) أن التعليم هو الحاصل من تغيير الأخلاق الثابت فى نفس المراء ويؤدي إلى التدريب والعلوم. (محبين شة،۲٠۱٠: ٦٥).

 

 

 

۳. اللغة العربية

اللغةُ ألفاظٌ يُعبرُ بها كل قومٍ عن مقاصدهم. واللغاتُ كثيرةٌ وهي مختلفةٌ من حيثُ اللفظُ، متحدةٌ من حيث المعنى، أي أن المعنى الواحد الذي يُخالجُ ضمائرَ الناس واحد. ولكنّ كلّ قومٍ يُعبرون عنه بلفظٍ غير لفظ الآخرين. (مصطفى غلايين، دون السنة، ۲).

واللغةُ العربيةُ هي الكلماتُ التي يُعبرُ بها العربُ عن اغراضهم. وقد وصلت إلينا من طريق النقل. وحفظها لنا القرآن الكريم والاحاديث الشريفة، وما رواهُ الثِّقات من منثور العرب ومنظومهم. العلوم العربية لما خشيَ أهلُ العربية عن ضياعها، بعد ان اختلطوا بالأعاجم، دوَّنوها في المعاجم (القواميس) وأصَّلوا لها اصولا تحفظها من الخطأ. وتسمى هذه الأصولُ "العلوم العربية". فالعلومُ العربية هي العلوم التي يتوصلُ بها إلى عصمة اللسان والقلم عن الخطأ. وهي ثلاثة عشر علماً "الصرفُ، والإعرابُ (ويجمعهما اسمُ النحو)، والرسمُ، والمعاني، والبيان، والبديع، والعَروض، والقوافي، وَقرْضُ الشعر، والإنشاء، والخطابة، وتاريخُ الأدب، ومَتنُ اللغة.

 

اللغة هي ألفاظ الذي يستعملها القوم ليعبر أغراضهم، واللغة يتعرف بأنواع النظام من عادة اللفظ المستعمل للإتصال بين شخص فى المتجمع. (معروف ،۲٠٠۹: ١).

 

أن اللغة هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخر أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف، ۲٠۱۱: ۹).

 

اللغة هي رموز (العلاقة من صوت اللغوي) يستعمل الناس أن يتولد الفكرة أو الشعور. (فوروا درميتا، ۱۹۸٥: ۷٥).

 

        وعلى رأي الأخرين أن اللغة هي آلة مواصلات يستعملها المجتمع برموز الصوت يتخرج بها كلام الناس. (كيراف، ۱۹۸۲: ۱٦).

 

         التعريفات السابقة، تؤخذ الخلاصة أن اللغة هي آلة ليعبر الفكرة من اللسان أو إحدي الأعضاء الجسم أو الرموز يقصد بها الناس من التكلم.

        تعليم اللغة العربية هي سعي أو قدرة شخصي لتعلمها عمدا كان أو غير عمد فى عملية التعليمية ليحصل الأشياء من العلوم بذلك أن التلاميذ يتعلمون اللغة من عملية التعليمية فى مؤسسة الربية رسمية أو غير رسمية.

 

وأما اللغة العربية هي الجملة التي قيد الاستخدام من قبل العرب لطرح نواياهم وأهدافهم. اللغة العربية لها دورة مهم في جميع أنحاء العالم للمسلمين. وهو في ذلك بسبب، من بين أمور أخرى، واللغة العربية هي لغة الدين. (أحمد مهتدي أنصار، ۲۰۰٩:۲)

 

اللغة العربية هي الصوت الذي يعبر الناس قبل إفشاء للتعبير عن أهدافه. بذلك أن اللغة العربية  تتكون من الكلمات المستخدمة قبل الشعب العربي في التعبير عن أهدافهم. (شوجاعي، ۱: ۲۰۰۸)

 

اللغة فى لغة الإندونسية مستويا بالمعنى فى كلمة اللغة العربية، وفى لغة الإنجليزى (Languange) وفى لغة فرنسا (Languange) وفى لغة هولندا (Taal)، وفى لغة المانيا (Spraceh) وفى لغة اليبانا (Kokugo) وفى لغة ساسنكرتا (Bhasa) وفى اللغة العربية "لغة" (أولي النحا، ۲۰۱۲: ۲٧).

 

من تعريف السابق نفهم أن اللغة العربية هي من إحدي اللغات المهمة لتعلمها على سائر الناس والأولى لأمة الإسلامية. وأن اللغة العربية هي ليست من اللغات الدينية، بل وهي ايضا تدخل على اللغات المقدمة فى بعض علوم الدين الإسلام.

٤. الأهداف فى تعليم اللغة العربية

        الأهداف فى تعليم اللغة العربية تنقسم إلى قسمين وهما الأهداف على مدة طويلة (اهداف عآمة) والأهدف على مدة قصيرة (أهداف خآصة). أما تلك الأهداف وهي ما يلى :

 

۱) الأهداف على مدة طويلة (اهداف عآمة)

        على رأي ابو بكر (۱۹٨۱:٥) أن الأهداف من تعليم اللغة العربية هي المتعلقة بمواد الدراسية، ويشرحها تاير يوسف وسيف الأنوار أن الأهداف على مدة طويلة (اهداف عآمة) وهي ما يلى :

أ) فهم القرآن والحديث الشريف مراجعة للأحكام الشريعة الإسلامية

ب) فهم الكتب الدينية والثقافية الإسلامية المكتوبة باللغة العربية.

ج) مهارة بكلام اللغة العربية والكتابة.

د) استخدام اللغة العربية مساعدة اللأخرين

ﻫ) أن تكون لغوية مهنية وأهلية. (سيف الأنوار، ۱۹۹٥: ۱۸۹-۱۹٠).

 

۲) الأهدف على مدة قصيرة (أهداف خآصة)

        كما شرح ابو بكر محمد، أن الأهداف الخاصة من تعليم اللغة العربية وهي الحصولة من تلك مواد الدراسية. (ابو بكر،۱۹۸۱: ٥–۸). وعلى رأي تاير يوسف وسيف الأنوار يقولان أن الأهدف على مدة قصيرة (أهداف خآصة) منها : الأهداف عن المحاثة (الكلام) المطالعة (القراءة) الإملاء (الكتابة) الإنشاء، والقواعد (النحو والصرف). (سيف الأنوار، ۱۹۹۱: ۱۹٠).

 

وعلى رأي الكاتب أن الأهداف من تعليم اللغة العربية هي :

أ). ليكون فهما ومعلوما ماالقراءة فى الصلاة هذه معنى واسع

ب). ليكون فهما فى قراءة القرآن حتى تؤخذ الإشارة والتعليم

ج). ليستطيع أن يتعلم علوم الأديان من الكتب العربية مثل علم التفسير، الحديث، الفقه وغير ذلك.

د). ليكون ماهرا فى التكلم والإنشاء فى اللغة العربية وليعقد المواصلات بين المسلمين خارج البلاد، لأن اللغة العربية هي لغة أمة الإسلام فى العالم بل هي لغة عالمية.

 

٥. مشكلة تعليم اللغة العربية

مشكلة تعليم اللغة العربية تنقسم إلى قسمين و هما : من ناحية اللغة و من ناحية غير اللغة

۱). من ناحية اللغة

وقد فرق بين اللغة اللإندونسيا و اللغة العربية يسبب وجود مشكلة لطلاب الذين يتعلمون اللغة العربية وبالعكس تزيد المساوة بينهما لتسهيل الطلاب في تعليم اللغة العربية. ولذلك مشكلة من ناحية اللغة هي مشكلة التى توجد في تعليم اللغة .مما يلي :

- أن اللغة العربية لها أسلوب متنوعة.

تنوع اسلوب يعنى : من نوع الإجتمعي ,من نوع الجغرفي, و من نوع اللهجة.

- أن اللغة العربية لها الصوت الخاص

قد عرف أن اللغة العربية لها الصوت الخاص,مما يأتي حروف (ص,ض,ث,ق,خ,ط,ظ,ع,غ,ذ) الذى ليس لها فى اللغهة الإندونسيا ولذلك هذه المشكلة التى تسبب الطلاب لا يستطيع أن ينطق الصوت بالصحيح.

-أن اللغة العربية لها قواعد الخاص

في اللغة العربية لها قواعد الخاص كالنحو و الصرف. و هذا يبحث في علم النحو و علم الصرف. لقد عرفنا أن هؤلاء الطلاب يشعرون بالحيرة والتحير حين يتعلمون النحو و الصرف لأن في علم النحو لها الشكل الكلمة كالمثنى,الجمع مذكر السالم,لجمع مؤنث السالم و غيره. و في علم الصرف فيه حركات كالمرفوع و منصوب, والمجر ومنصوب و المجرور. وهذه المشكلة التى تسبب الطلاب يشعرون بالصعبة حين يتعلمون اللغة العربية.

۲.من ناحية غير اللغة

 - من ناحية الطلاب

تنوع خلفية التربية هي واحد من أحد المشكلة التى توجد في التعليم اللغة العربية في المدرسة. المثال : في مدرسة العالية الإسلامية فيه الطلاب الذى تخرج من المدرسة الثناوية الإسلامية و مدرسة الحكومية. هذا الإختلاف يسبب الإختلاف في معرفة عن اللغة العربية.

ومن عوامل الاخرى هي من الموقف الطلاب في تعليم اللغة العربية. إعتقد هؤلاء الطلاب أن اللغة العربية غير مهمة لحياتهم وهم يعتقدون أن اللغة الأجنبية كاللغة الإنجليسية أهم منها. وهذا الظواهر يئثر دافع التعليم و رغبة الطلاب في تعليم اللغة العربية.

- من ناحية الأساتذ

خيالي أساتذ اللغة العربية له أهلية مناسبة في وظيفته. ويجب على الأساتذ له أهلية فى الحرفي, والإجتماعي, والشخصية,و القدرة ليفهم الطريقه. ولكن قد عرفنا الآن كثير من الأساتذ اللغة العربية لا يقدرون في تعليمهم لأن بعض الأساتذ لا يقدرون على ذلك الأهلية. وهذا واحد من أحد الامور الذي يسبب وجود المشكلة في تعليم اللغة العربية.

 

- من ناحية بيئة اللغوية

في وقت الحاضر لم يوجد بيئة اللغوية الذي يستطيع أن يساعد نجاح الطلاب في تعليم اللغة العربية. هؤلاء الطلاب لم ينال الموارد للتعلم اللغة العربية إلا من الكتاب والأساتذ اللغة العربية في المدرسة. وقد عرفنا الآن أن بعض الطلاب لا يستخدم اللغة العربية ليكون آلة المواصلات إذا هم يتعلمون في الفصل. إذا نري في المغهد العصري المثال مغهد العصري دار السلام غنتوريجب هؤلاء الطلاب يستخدمون اللغة العربية كل يوم و في أي وقت.وهذا يستطيع أن يساعد الطلاب ليقدر اللغة العربية ليكون آلة المواصلات في تعليم اللغة العربية.

 

ب. دراسة سابقة

مدة عرف الكاتب أن الباحثين المتقدمين من قبل هذا البحث مشبها (تقريبا) بموضوع البحث الذي قدم الكاتب هذا البحث وبذلك أن المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولعون مديرية سرولعون جمبي لم يوجد أحد الباحثين الذين بحثوا هذه المشكلات، وأما البحث الذين قدموا الباحثين من قبلها هؤلآء :

۱.  إبن صالح، قدمه البحث عن تطبيق طريقة تعليم استراتيجي فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية فولو تيمينج مديرية تيبو جمبى، عام الدراسي ۲۰۰٧م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف تطبيق طريقة تعليم استراتيجي فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية كيف سعي المدرس والتلاميذ فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية وما هي العوامل التى تؤثر فى تطبيق طريقة تعليم استراتيجي فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية فولو تيمينج، مديرية تيبو جمبي.

۲. شمس البحر، قدمه البحث عن إستراتيجية المدرس فى استعمال المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية بندار جايا مركز رنتو راسو مديرية تنجونج جابونج تيمور جمبي، عام الدراسي ۲٠۱۲م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف إستراتيجية المدرس فى استعمال المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية بندار جايا مركز رنتو راسو مديرية تنجونج جابونج تيمور جمبي، ما المشكلات التى يواجه التلاميذ فى  استعمال المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية بندار جايا مركز رنتو راسو مديرية تنجونج جابونج تيمور جمبي، وكيف سعي المدرس لتفوق المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استعمال المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية بندار جايا مركز رنتو راسو مديرية تنجونج جابونج تيمور جمبي

۳. زولفى، قدمتها البحث عن تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية مطلع الهدى كاسنج فوداك جمبى عام الدراسي ۲٠٠٨م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية مطلع الهدى كاسنج فوداك جمبى، كيف إستعداد وسائل تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية مطلع الهدى كاسنج فوداك جمبى وكيف سعي مدرس اللغة العربية فى تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكلام فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية مطلع الهدى كاسنج فوداك جمبى  

الباب الثالث

إجراءات البحث

 

 

  أ. تقريب البحث وطريقته   

هذا البحث متصف بالوصفى الكيفى بموضوع المسائل عن تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي عام الدراسي ۲۰۱۳/۲۰۱٤م.

يستعمل الكاتب الطريقة فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث سيبحث الكاتب عن تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي، العوامل التى يواجه المدرس والتلاميذ فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي وسعي المدرس  فى تطبيق تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

 

ب. إعداد البحث وموضوعه

۱. إعداد البحث

أخذ الكاتب موقع البحث بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي. هذا البحث سيبحث الكاتب عن تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي.

 

 

	۱٦

 

۲. موضوع البحث

الموضوع فى هذا البحث هو الذي اعطى المعلومات عن الأحوال المبحوث. أما الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس اللغة العربية ورئيس المدرسة والتلاميذ- والتلميذات فى الفصل السابع، (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي.

 

وأما العينة فى هذا البحث فيستعمل الكاتب طريقة فرفسويف سمفلينج. العينة فى وصف الكيفى يتعلق بكيفية اختيار المعلومات الثابتة والأمانة  عن العناصر المستعملة بفرفسيف وهو ما عرف عن الاختلافات الموجودة.  أما تشكيل العينة فتستعمل بطريقة فرفوسيف سمفلينج  يعني أن عملية الإنتشار ككرة الثلج التي كانت أولها صغيرة ثم صارت كبيرة فى عملية تدويرها".(سنافية فيصل،۱۹۹۰ : ۱٠٦)

 

وأما الموضوع فى هذا البحث أخذ الكاتب بطريقة فرفوسيف سمفليج (كرة الثلج). فثبت الكاتب مدرس اللغة العربية معلوما (key informan) والتلاميذ ورئيس المدرسة معلوما زيادة. ثم أخذ الكاتب موضوع البحث بطريقة فرفوسيف سمفلينج أي أن هذا الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري بالكرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

 

        وأما الموضوع من التلاميذ أخذ الكاتب بطريقة رفسويف سمفلينج. وأما من المدرس ورئيس المدرسة فتؤخذ بطريقة فرفوسيف سمفلينج أو تؤخذ الموضوع جماعة. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

 

 

 

ج. أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

أ). البيانات الأساسية

البيانات الأساسية هي بيانات التى تؤخذ من مصادرها  مباشرة بدون الملحق . (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥)

البيانات الأساسية فى هذا البحث فأخذ الكاتب من المراقبة والمحاورة فى الميدان عن تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي،  وتلك البيانات الأساسية منها :

۱. تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

۲. العوامل التى يواجه المدرس والتلاميذ فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

۳. سعي المدرس  فى تطبيق تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

 

 

ب. البيانات الثانوية

البيانات الثانوية هي البيانات التى أخذ الكاتب من الوثيقة الموجودة. (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥)

والمقصود بالبيانات الثانوية هي البيانات التى أخذ الكاتب من الوثيقة التى تتعلق بهذه المسائل منها :

۱). التاريخ وموقع الجغرافية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

۲). تركيب هيكل التنظيم بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

۳). أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

٤). أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

 

۲. مصادر البيانات

    مصادر البيانات فى هذا البحث هو موضوع البحث المأخوذ من مصادر البيانات. (أري كونتو،  ١۹۹۷: ١٠۷). أما مصادر البيانات التي استعمل الكاتب لنيل البيانات وهي مما يلي :

أ). رئيس المدرسة

ب). مدرس اللغة العربية

ج). التلاميذ والتلميذات الفصل السابع (أ)

د). الوثيقة

 

 د. طريقة جمع البيانات

        أما طريقة التى استعمل الكاتب لجمع البيانات فى هذا البحث وهي مما يلى :

۱. طريقة المراقبة

طريقة المراقبة هي طريقة النظرية عن جميع العمليات على الموضوع باستعال آلة النظرية. (أري كنتو، ۱۹۹۷: ۱۳۳).

المراقبة أو الملاحظة هي النظرية والتسجيل تبعا لنظام خآصة عن التي ظهرت على موضوع البحث. (سوغيونو، ۱۹۹۹: ۱٥۸)

 

طريقة المراقبة فعقد الكاتب النظرية مباشرة بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي. أما النظرية التى استعمل الكاتب وهي عن تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي. ثم راقب الكاتب موقع الجغرافية وتركيب هيكل التظيم المدرسة ومما يتعلق بالبحث.

 

 واستعمل الكاتب هذه الطريقة لنظرية الأشياء التى تتعلق بمسائل البحث وهي عن تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي.

 

۲. طريقة المحاورة

المحاورة هي تقنية جمع البيانات بطريقة تقدم الأسئلة والإجابة بلسان مباشرة من مصادر المعلومات". (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۳٥).

 

واستعمل الكاتب طريقة المحاورة لنيل البيانات المتعلقات بالبحث ولنيل الإجابة الصحيحة عن تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي، العوامل التى يواجه المدرس والتلاميذ فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي وسعي المدرس  فى تطبيق تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

 

 

۳ .طريقة الوثيقة

الوثيقة هي طريقة جمع البيانات عن الأحوال أو التى فى شكلها مثلا "الكتب العربية، المجلات العربية، الجرائد والملحوظة وغيرها". (أري كنتو، ۱۹۹٨: ۲۳٦)

هذه الطريقة استعمل الكاتب لنيل البيانات عن صورة العامة المدرسة الثانوية كيراكن أوسها فروبهان فنديدكن إسلام (غوفي) مدينة جمبي

۱). التاريخ وموقع الجغرافية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

 ۲). تركيب هيكل التنظيم بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

۳). أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

٤). أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

 

 ﻫ. تحليل البيانات

هذا البحث يتصف بوصف الكيفى يعني أن البحث الذي استعمل الكاتب لم يستخدم  أرقام الحساب "...الوصف الكيفى هو إجراء البحث الذي ينتهي البيانات مثل المكتوبة أو قول الغير أو الفعل الذى ملاحظتها".  (موليونج، ۱۹۹٠:۹۱)

بعد جمع الكاتب البيانات فى الميدان فتلك البيانات تحلل باستعمال تحليل البيانات مما يلى :

۱.تحليل المجال

          تحليل المجال تفع لنيل صور العآمة أو التعريفات العامة وجميع ما حاصلة من مشكلات البحث. الحاصلة من المعارف أو التعريفات ترفع بالمجال أو الرموز المعين. (سنافية فيصال، ۱۹۹٠: ۹۱)

        استعمل الكاتب تحليل المجال لنيل صورة عآمة موقع البحث وهي بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي والتى تتكون على التاريخ وموقع الجغرافية، تركيب هيكل التنظيم، أحوال المدرسين والتلاميذ، وأحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

 

۲. تحليل التصنيف

تحليل التصنيف هو تحليل المذكور فى مجال معين واستعمل الكاتب لتبين الظواهر أو المسائل البحث. (سنافية فيصال، ١۹۹٠: ۹۸).

 

واستعمل الكاتب تحليل التصنيف لتشريح الظواهر عن تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي، العوامل التى يواجه المدرس والتلاميذ فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي وسعي المدرس  فى تطبيق تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

 

 

۳ . تحليل المركب

تحليل المركب استعمل الكاتب بعد جمع الكاتب اليبانات أو المعلومات من المحاورة والمراقبة التباين بين العائلة ويفكر الكاتب تلك التباين أو تبحث المقدار الموجودة.  (سنافية فيصال، ۱۹۹٠: ۱٠۳)

تحليل المركب استعمل الكاتب لتحليل البيانات عن المراقبة والمحاورة. واستعمل الكاتب تحليل المركب لتشريح البيانات من المراقبة والمحاورة هل البيانات مناسبة بالظواهر المبحوثة فى الميدان، يعنى أن المعلومات التى قدم الشخصي من المحاورة يستطيع أن يشرح الظواهر الموجودة عن تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي، العوامل التى يواجه المدرس والتلاميذ فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي وسعي المدرس  فى تطبيق تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

 

 و. تصحيح البيانات

تصحيح البيانات هي تقنية الفحص بتصحيح البيانات التى تنفع بأشياء أخرى من خارج البيانات وتنفع لشيكات أو تخمينة على البيانات. (ميلونج، ۲۰۰٤: ۱۷۸)

هذا البحث استعمل الكاتب بطريقة تصحيح البيانات لتخمين أو شيكات بين الأمانة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة.

 

بناء على تقنية تحصحيح البيانات السابقة، فالمقصود بتصحيح الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي عن تطبق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي، العوامل التى يواجه المدرس والتلاميذ فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي وسعي المدرس  فى تطبيق تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي. ومن حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث.

 

 ز. جدول البحث

        لتسهيل الكاتب على تنفيذ العمليات، فرتب الكاتب جدول البحث. هذا الجدول يبداء الكاتب من شهر مايو إلى شهر سبتمبير ٢۰۱۳م. أما الجدول البحث وهي تحت مما يلى :

 

جدول ۱ : جدول البحث

الشهور

أنواع النشا طات

رقم

يناير

دسمبير

نوفمبير

أكتوبير

سبتمبير

٥

٤

٣

٢

١

٥

٤

٣

٢

١

٥

٤

٣

٢

١

٥

٤

٣

٢

١

٥

٤

٣

٢

١

√

√

√

√

كتابة مشروع البحث

۱

√

√

√

√

تقديم مشرف البحث

٢

√

√

مناقشة مشروع البحث

٣

√

√

اصلاح مشروع البحث

٤

√

√

إذن البحث

٥

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

جمع البيانات

٦

√

√

√

تحليل البيانات

٧

√

√

الاستشارة إلي المشرف

۸

√

√

اصلاح الرسالة العملية

۹

√

√

√

تكميل الرسالة العلمية

۱٠

√

√

√

المناقشة

۱۱

 

الباب الرابع

إكتشاف البحث فى الميدان

 

 

أ. البحث العام

۱. التاريخ المدرسة

        إن إقامة المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج لا تخلو عن وجودها المدرسة الإبتدائية فى قرية لادانج فانجانج، فيها ثلاث مؤسسات التربية وهي المدرسة الإبتدائية، المدرسة الثانوية والمدرسة العالية. وكانت المدرسة الإبتدائية تنفذ عملية التعليم عآمة فى علوم الدين الإسلامي.

 

        بوجود ثلاث مؤسسات التربية، معلقة بتطوير المجتمع فى قرية لادانج فانجانج المنتشرة ويحتاجون إلى التربية ويزيد الأنشطة من الأبآء بأن يدخلوا أولادهم وبناتهم إلى المدرسة الإبتدائية ولها تاريخ معلقة بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج.

 

        كانت المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج حاجات مطلقة لإجابة المسؤولية فى حياة المجتمع والأهم على مشكلة الحياة والدينية، وأهم ذلك أن وجود المدرسة الإبتدائية الإسلامية والمدرسة الإبتدائية الحكومية فى قرية لادانج فانجانج أكثر الأولاد لم يستمروا دراستهم إلى خارج قرية لادانج فانجانج لأن إقتصاد آبائهم ضعيف لإجراء أولادهم فى التربية، بذلك بوجود هذه المدرسة الثانوية الحكومية فكان الأولاد يستمرون دراستهم فى هذه المدرسة.

 

۲٥

        المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج تؤسست فى السنة ۱۹٧٦–۱۹٧٧م حيث كانت غرفة التعلم يستعر فى المدرسة الإبتدائية التحضيرية. إختيار هذه المدرسة لمكان التعلم لأن موقعها إستراتجية ويمكن الوسائل التعليمية أن تكون كافية ولأن هذه المدرسة الإبتدائية التحضيرية لها بناء قوي الذي يتكون على بلاطين ويمكنها لمكان التعلم.

 

        إن أول إقامة المدرسة الثانية الحكومية بها بناء صغيرة، وهي بناء موحدة مع المدرسة الإبتدائية التحضيرية، وكانت الوسائل التعليم غير كفاية، ولوكانت الحالة رخيصة ولكن أنشطة الأولاد الذين يريدون الإستمرار إلى هذه المدرسة رغبة عالية.

        إذا رأينا من إقامة هذه المدرسة فهي مدرسة صغيرة، وعلى اتفقاق المجتمع والعمرآء حولها فتلك المدرسة تكون انتشارا جيدا.

 

        فى السنة ۲٠٠۲–۲٠٠۳م كانت المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج تحصل الأجرة من قدرة المجتمع للإقامة غرفة التعلم التى تتكون على الفصلين، تلك المشروعة تفيدها الممكنات لإقامة بناء جديد، الموقعة حولى ٥ كيلو مترا من قرية لادانج فانجانج، وفى السنة ۲٠٠۳–۲٠٠٤م هذه المدرسة لها بناء التى تتكون على ثلاث غرفات التعلم المساعدة من قوة اتفاق المجتمع، فكانت هذه المدرسة لها بناء التى تتكون على ثلاث غرفات التعلم، وفى شهر يونيو ۲٠٠٤م كانت المدرسة الثانوية الإسلامية تكون رسميا بالمدرسة الثانوية الحكومية.

 

۲. موقع الجغرافية

        المدرسة الثانوية الحكومية إحدي المدارس الثانوية الموقعة فى قرية لادانج فانجانج، وبجود هذه المدرسة الثانوية الحكومية يتأثر مباشرة فى تربية الأولاد فى قرية لادانج فانجانج ويحملها الفوائد الكثيرة للمجتمع حولها. هذه معقدة بالأحوال، منها أن المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج تتوقع فى مكان استراتيجية، مع انتباه المرور وتسيهلا للوصول إليها. المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج لم تكن بعيدا من الشارع سرولنجون  حولى + ٥ كيلو مترا تقريبا من مدينة سرولنجون وتقع بوسع الأرض ۱،٥ هكتارا.

۳. تركيب هيكل التظيمي

        لفهم مجالس مؤسسة التربية الرسمية أو المدرسة فى التنظيم، فيحتاج إلى تركيب هيكل الموظفين نحو المدارس الأخرين لتكون عملية فى المدرسة تسير بالجيدة.

        الهيكل التنظيم هو تركيب الموظفين والمسؤولين على طلاقة العمليات للحصول الأهداف فى مؤسسة التربية. بذلك أن تركيب هيكل التنظيم مهمة فى مؤسسة التربية لتكون الأهداف من تلك المؤسسة تحصل بالكفاءة والمؤثرة.

        لتوضيح عن تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج فمشاهدة فى اللوحة التالي :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج

 عام الدراسي ۲٠۱۳/۲٠۱٤

 

		التلميذ - التلميذة

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(وثيقة المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج ۲٠۱۳)

 

 

        الهيكل التنظيم السابقة عرف أن رئيس المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج لم يعمل بنفسه ولكنه يعمل جماعة بالموظفين لوجود الأمل يعنى للحصول الأهداف التربية المراد.

 

٤. أحوال المدرسين

        إن فى عملية التعليمية كان المدرس دورا مهما أن يحصلوا الأهداف من التعليم، للدرس قدرة عالية فى تفاعل عملية التعليم وكذلك تطلب عليهم خلفية التربية وقدرة التفاعلات.

        أما عدد المدرسين فى المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج يتعدد على ۲٩ مدرسا، أكثرهم متخرجون من الجامعة الإسلامية، ويدرسون فى المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مدرسون حكومية ومدرسون أهليون. وبجانب ذلك هناك مدرسون الذين يدرسون غير مناسبة بالمادة الدراسية بخلفية تربيتهم.  

        لتوضيح أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج فمشاهدة فى اللوحة التالي:

اللوحة ۳ : أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج عام الدراسي ۲٠۱۳

رقم	اسماء المدرسين	المنصبة	خلفية التربية	المواد الدراسة
۱	الدكتورندوس جعفر	رئيس المدرسة	درجة الأولى	-
۲	بخاري،  S.Pd	نائب قسم منهاج التدريس	درجة الأولى	اللغة الإندونسية
۳	محمد احفاظ، M.Pd	نائب قسم الطلبة	درجة الثانية	اللغة العربية
٤	الدكتورندا دسنياتي	نائب قسم المجتمع	درجة الأولى	القرآن الحديث
٥	مشرفة عيني، S.Pd.	مدرس	درجة الأولى	علم الوطنية
٦	طوم جفسا، S.Pd.I	مدرس	درجة الأولى	اللغة الإنجلزية
٧	رتنا ملسيا، S.Pd.	مدرس	درجة الأولى	علم الوطنية
٨	ابو بكر، S.Pd.	مدرس	درجة الأولى	الرياضة
٩	عبد الله مكريم، S.Pd.I	مدرس	درجة الأولى	عقدة الأحلاق
١۰	زولمـيني، S.Pd.I	مدرس	درجة الأولى	اللغة الإنجلزية
١١	إيما سوسيلا ساري، S.Ag	مدرس	درجة الأولى	القرآن والحديث
١۲	أسمانيار، S.Pd.I	مدرس	درجة الأولى	علم الحساب
١۳	الدتورندا سيتي آسية	مدرس	درجة الأولى	تاريخ الإسلامي
١٤	فوزية، S.Ag	مدرس	درجة الأولى	تاريخ الإسلامي
١٥	شمسية، , S.Ag	مدرس	درجة الأولى	علم الفقه
١٦	موهية، S.Pd.I	مدرس	درجة الأولى	اللغة الإنجلزية
١٧	سيتي حجر، S.Ag	مدرس	درجة الأولى	عقيدة الأخلاق
١٨	محمد حارس، A.Ma	مدرس	درجة الأولى	فقه العبادة
١٩	ياتي أستوتي، S.Kom	مدرس	درجة الأولى	كمبوتير
۲۰	محمد مقتي على، S.Pd.l	مدرس	درجة الأولى	علم الحساب
۲١	أولياتي، S.Pd.	مدرس	درجة الأولى	علم الدولية
۲۲	سويبة، A.Ma	مدرس	الدبولما	فقه العبادة
۲۳	محمد هود، S.Pd.l	مدرس	درجة الأولى	اللغة العربية
۲٤	حسني ليلة، S.Pd.l	مدرس	درجة الأولى	علم الجغرافية
۲٥	حمدية، S.Pd.	مدرس	درجة الأولى	اللغة الإندونسية
۲٦	أحمد رافعي، S.Pd.	مدرس	درجة الأولى	علم النبات
۲٧	نور عزمي، S.Pd.	مدرس	درجة الأولى	علم الإفتصادي
۲٨	هندري كرتنا، S.Pd.	مدرس	درجة الأولى	علم الجغرافية
۲٩	ميرا أوكتارينا، S.Pd.l	مدرس	درجة الأولى	فقه العبادة

 

(وثيقة المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج ۲٠۱۳)

 

 

 

٥. أحوال التلاميذ

تنفيذ الدراسة فى التربية أو المؤسسة لم يخلو عن حضور التلاميذ، لأنهم عناصر أهمية فى التربية وشرط مطلق فى تنفيذ الدراسة. للمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج لها ۲٤٤ تلميذا الذين يتكون على الفصل السابع ۱٠۲ تلميذا، والفصل الثامن ٦٨ تلميذا والفصل التاسع ٧٤ تلميذا.

لتوضيح أحوال التلاميذ فى المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج فمشاهدة فى اللوحة التالي:

اللوحة ٤ : أحوال التلاميذ فى المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج عام الدراسي ۲٠۱۳

رقم	الفصول	المزكر	المؤنث	المجموع
۱	الفصل السابع، أ	۱٥	۲۱	۳٦
۲	الفصل السابع، ب	۱٥	۱۹	۳٤
۳	الفصل السابع، ج	۱٧	۱۹	۳۲
٤	الفصل الثامن، أ	٦	۱٧	۲۳
٥	الفصل الثامن، ب	۱۳	۱۲	۲٥
٦	الفصل الثامن، ج	۱۳	٧	۲٠
٧	الفصل التاسع، أ	٨	۱۹	۲٧
٨	الفصل التاسع، ب	۱٦	۱۹	۲٦
٩	الفصل التاسع، ج	۱۱	۱٠	۲۱
مجموع الكلي		۱۱٤	۱٤۳		۲٤٤

 

(وثيقة المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج ۲٠۱۳)

 

٦. أحوال الوسائل واللوازم

تنفيذ عملية التعليمية، كانت الوسائل واللوازم هي عناصر أهمية لطلاقة فى التربية ومؤسسة التربية. أما أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج لم تكن كافية هناك وسائل قليلة. لتوضيح عن أحوال الوسائل واللوازم  فى المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج فمشاهدة فى اللوحة التالية.

اللوحة ٥ : أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج عام الدراسي ۲٠۱۳

رقم	أسماء الوسائل	العدد	البيان
۱	غرفة رئيس المدرسة	۱	جيدة
۲	غرفة الأساتذ	۱	جيدة
۳	غرفة قسم الإداري	۱	جيدة
٤	الفصل	٩	جيد
٥	المكتب والكرسي للتلاميذ	۲٤٤	جيد
٦	المكتب والكرسي للأساتذ	۲٩	جيد
٧	المكتب والكرسي رئيس المدرسة	۱	جيد
٨	غرفة المكتبة	۱	جيدة
٩	غرفة معمل الكمبوتير	۱	جيدة
١۰	الحزانة	۳	جيدة
١١	السبورة	٩	جيدة
١۲	الكرسي للضيوف	٥	جيد
١۳	كمبوتير	٤	جيد
١٤	مكبر الصوت	۱	جيد
١٥	مسجل الصوت	۱	جيد
١٦	ساعة الجدار	٦	جيدة
١٧	بيت الخلاء للأساتذ	۲	جيد
١٨	بيت الخلاء للتلاميذ	۳	جيد
١٩	ميدان كرة الريشة	۱	جيد
۲۰	ميدان كرة بدمنطون	۱	جيد
۲١	ميدان كرة اليد	۱	جيد
۲۲	ميدان كرة القدم	۱	جيد
۲۳	مصلى	۱	جيد
۲٤	الموقف	۱	جيد
۲٥	مكتب الحارس	۱	جيد

 

(وثيقة المدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج ۲٠۱۳)

 

ب. البحث الخاص

۱. تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

        التعليم هو العملية للتلاميذ لتطوير الفكرة أو الفهم، فالتعليم يعطى الفرصة للتلاميذ أن يفعلوا الأشياء طلاقة ورغبة. الحالة التعليم أن يجعل المدرس والتلاميذ فعالية، نحو الملاحظة والأسئلة والشرح وعير ذلك. التعليم الفعالية لم تكون جيدا دون الإستعداد من التلاميذ.

مراقبة الكاتب فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي فوجد الكاتب أن الإستراتجية المدرس ليجعل عملية التعليم فهو يلاحقه التلاميذ فعالية. كانت حالة التلاميذ يبحثون الإجابة من الأسئلة المدرس ويتعينهم، كل التلاميذ يترتبون مقاعدهم حتى لهم التدريبات والعملية ولهم رغبة لتفكير والعمل والشعور. (المراقبة، ۲۹ سمتمبير ۲٠۱۳).

        أما الإستراتيجية التى فعل المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي وهي ما يلى :

 

أ). يجعل فرقة التعليم

        التعليم أن يكون جيدا إن كان المدرس يجعل فرقة التعليم فى الفصل. هذا الهدف أن يكون التلاميذ فعالية فى التعليم ويلحقهم الفرحة والسرور بينهم وبين التلاميذ الأخرين.

 

محاورة الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ محمد احفاظ، الماجستير بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قال:

 

"لفعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فأنا أقسمهم فى فرقة التعليم على ثلاثة أقسام. كل الفرقة لهم دورة وتدريبات، الفرقة الأولى (فرقة أسئلة) وهم يجعلون الأسئلة أساسا على المادة التى أعطى المدرس. الفرقة الثانية (فرقة إجابة) وهم الذين يبحثون الإجابة على المادة من الفرقة الأولى ويشرحون معالجتها. الفرقة الثالثة (فرقة مجادلة) هم الذين يجادلون على الإجابة من الفرقة الثانية ويشرحون معالجتها".(المحاورة، ۲۹ سمتمبير ۲٠۱۳).

 

        محاورة الكاتب السابقة عرفة أن لفعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية كان المدرس يقسهم فى الفرقة. وهذا الهدف أن يكون التلاميذ فعالية فى التعلم، وهم موجهون على المادة التى أعطى المدرس.

 

        محاورة الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي إسمه جمال الدين قال :

 

"كل تعليم اللغة العربية فالمدرس يقسمنا الفرقة على ثلاثة فرقات، كل فرقة يتكون على ٨ تلاميذ، بعضنا فرقة أسئلة، وبعضنا فرقة إجابة والآخر فررقة مجادلة عن الإجابة من الأسئلة فرقة ثانية. هذه العملية نحن نتبع الدرس بالجهد والنشاط لأننا لم يأذن المدرس الخروج من الفصل مدة حصة الدرس". (المحاورة، ۲۹ سمتمبير ۲٠۱۳).

 

        المحاورة السابقة عرف أن إحدي الإستراتيجات التى فعل المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهو يقسم فرقة التعليم. وهذا أن التلاميذ يجتهدون ويرغبون اتباع درس اللغة العربية لأن التلاميذ تطلب عليهم الإهتمام والإستعداد المادة.

 

        لفعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية السابقة، فكان التلاميذ مشغولا أن يفعلوا التدريبان من المدرس. وهذه مشاهدة فى فرقة التى أعطي لهم أن يبحثوا الأسئلة مناسبة بالمادة التى أعطي المدرس، والآخرون يستعدون الإجابة والمعالجة والفرقة الأخيرة يجادلون الإجابة من الفرقة الثانية ومعالجتها.

 

        أما الموضوع المادة التى أعطي المدرس حينما عملية تعليم اللغة العربية مباشرة فى الفصل السابع (أ) وهي عن النظافة، هذا الموضوع يكتب المدرس فى السبورة ويترجمها ويشرحها عن تلك المادة. وكان التلاميذ أمر المدرس أن يكتبوا فى كراستهم ويترجمها، تلك الموضوع مأخوذة فى الكتب العربية ما يلى :

 

 

 

 

 

(النَّـظَافَـةُ)

 

اَلنَّظَافَةُ نَوْعَانِ؛ نِظَافَةٌ خَآصَّةٌ، وَنِظَافَةٌ عآمَّةٌ. فَالنِّظَافَةُ اْلخآصَّةُ نِظَافَةُ جِسْمُ اْلإِنْساَنِ وَثَوْبُهُ وَطَعَامُهُ وَبِيْئَتُهُ. أَمَّا النِّظَافَةُ العآمَّةُ، فَنِظَافَةُ اْلأَمَاكنِ اْلعَامَّةِ، كَالشَّوَارِعِ وَاْلحَدَائِقِ. وَتَقَعُ مَسْؤُوْلِيَةُ النِّظَافَةِ اْلخآصَّةِ عَلَى اْلأَفْرَادِ. أَمَّا مَسْؤُوْلِيَةُ النِّظَافَةُ اْلعآمَّةِ، فَتَقَعُ عَلَى اْلأَفْرَادِ وَاْلحُكُوْمَاتِ.

 

        الحاصل مراقبة الكاتب حينما عملية تعليم اللغة العربية مباشرة فى الفصل السابع (أ) فوجد الكاتب أن فرقة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى الفصل مناسبا بالمادة التى اعطي المدرس، الموضوع عن النظافة ما يلى :

۱). فرقة أسئلة

        أما شكل الأسئلة التى قدم الفرقة الأولى وهي ما يلى :

- كم نوعا للنظافة؟

- ما هي النظافة الخآصة؟

- ما هي النظافة العآمة؟

۲). فرقة إجابية

-       النظافة نوعان

-       أما النظَافة الخآصة هي نظافة جسم الإنسان وثوبه وطعامه وبيئته

-       وأما النظافة العآمة، فنظافة الأماكن العامة، كالشوارع والحدائق

۳). فرقة مجادلة

        الإجابة من فرقة الثانية فاختلصنا أن الإجابة على العآمة صحيح، ولكن هذه الإجابة غير كاملة لأن النظافة كثيرة إذا نهتمها، لأن النظافة تظهر ظهيرا صحيحا، لكنها أكثر من     ذلك أن النظافة تطلب علينا بالنظافة الروحية ولا جسمانية فقط.

 

        من عملية الفرقة السابقة عرف أن الإستراتيجية التى فعل المدرس فى تعليم اللغة العربية فى الفصل السابع (أ) قد ظهرت أن التلاميذ مجتهدون فى التدريبات التى أعطي المدرس فى الفصل، والتلاميذ يستطيعون أن يفعلوا التدريبات من المدرس بالجيدة.

 

ب). محادثة اللغة العربية

        الإستراتيجية الأخرى الذي فعل المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي أن المدرس يأمر تلاميذه بالمحادثة اللغة العربية أمام الفصل، حيث كان المدرس يكتب مادة الحوار فى السبورة ثم يقرئها بصوت جهرية ثم يشرح معانيها وبعده أمر التلاميذ أن يكتبوا والحفظ تلك مادة الحوار.

 

        مراقبة الكاتب فى الفصل السابع (أ) فوجد الكاتب أن التلاميذ مجتهدون إتباع مادة الحوار التى أعطي المدرس فى السبورة، حيث كان التلاميذ متبادلا أمام الفصل يعنى يتكون على تلميذين ثم يتحدثان عن تلك المادة التى أعطى المدرس. (المراقبة، ۱ أكتوبير ۲٠۱۳).

محاورة الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ محمد احفاظ، الماجستير فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قال:

 

"لفعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فأمرت التلاميذ بالمحادثة/الحوار اللغة العربية فى السبورة، ثم أمرت التلاميذ التدريبات بالمحادثة اللغة العربية أمام الفصل يتكون على تلميذين ثم المتادل بالتلاميذ الأخرين حتى كل التلاميذ يتبعون المحادثة إلى النهاية، بهذه المحادثة كان التلاميذ يتمرنون بالمحادثة فعالية اتباع درس اللغة العربية". (المحاورة، ۱ أكتوبير ۲٠۱۳).

 

محاورة الكاتب أحد التلميذات فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي إسمها صوفية قالت :

"أمرني المدرس أن أقدم أمام الفصل مع صديقي، وأمرنا للمحادثة اللغة العربية مناسبا بالمادة التى أعطى المدرس فى السبورة، هذه العملية يجعلنا الشجاعة والفعالية اتباع درس اللغة العربية". (المحاورة، ۱ أكتوبير ۲٠۱۳).

 

ثم محاورة الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي إسمه شكور قال :

 

"لكي نتوجه إلى المادة والفعالية اتباع درس اللغة العربية، فالمدرس أمرنا التقدم أمام الفصل على شخصين، ولو أنني خوف فى أول التقدم (دون الشجاعة) وخوف عن الخطأ فى المحادثة لكني مجتهد اتباع المحادثة لأن كل منا لازم للتقدم أمام الفصل".(المحاورة، ۲ أكتوبير ۲٠۱۳).

 

        محاورة الكاتب السابقة عرف أن الإستراتيجية التى فعل المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قد ظرت أن التلاميذ موجهون اتباع الدرس ولهم شجاعة للتقدم أمام الفصل بالمحادثة اللغة العربية.

 

        الإستراتيجية التى فعل مدرس اللغة العربية فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي أن يكون التلاميذ فعالية اتباع الدرس، ولكن الإستراتيجية فلا يفت عن العوامل التى يواجه المدرس فى فعالية التلاميذ فى التعلم، مثل : أن بعض التلاميذ يمزحون وبعضهم يلعبون مع أصدقائهم وبعضهم يتزينون لعب النقالة، لكن المدرس يأخذ العقابة ويعطى الحكومة ليكون التلاميذ خائفين عن النواهي. 

 

۲. العوامل التى يواجه المدرس فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

        للمدرس لم يكن سهلا فى فعالية التلاميذ فى التعلم، والأهم فى تعليم اللغة العربية، حيث كان التلاميذ صاعبين لتعليمها، إما القراءة، الكتابة وإما الترجمة.

        الحاصل مراقبة الكاتب فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي فوجد الكاتب أن العوامل التى يواجه المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية يتأسس على عاملين، وهما عامل داخلي وعامل خارجي. (المراقبة، ٤ أكتوبير ۲٠۱۳).

 

أ). عامل داخلي

        أما العامل الداخلي الذي يواجه المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي أن بعض التلاميذ يمزحون حينما يشرح المدرس المادة وبعضهم يلعبون مع أصدقائهم وبعضهم يتزينون لعب النقالة.

 

محاورة الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ محمد احفاظ، الماجستير فىالفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قال:

"عندما اشرح المادة فبعض التلاميذ يمزحون مع أصدقائه حتى أن تكون عملية التعليمية مهلا، حتى أن أكون مطالعة الشرح المادة مرات، وأحيانا بعض التلاميذ يلعبون مع أصدقائه وبعضهم لعب النقالة، إذ لو أعرف مافعلهم فأعطيت لهم العقاب  أن يقيموا أمام الفصل عقابا لهم". (المحاورة، ٤ أكتوبير ۲٠۱۳).

 

العامل الداخلي السابق عرف أن بعض التلاميذ يمزحون عندما يشرح المدرس المادة وبعضهم يلعبون مع أصدقائه وبعضهم لعب النقالة حتى أن المدرس يطالع الشرح بعد مرات. 

ثم محاورة الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي إسمه إندرا قال :

"عندما يشرح المدرس مادة اللغة العربية فلم اسمع مما وصله، لأن التلاميذ يمزحون ويلعبون فى الفصل، حتى أن أحوال الفصل غير فرحة وتكون مرورة بصوت اشتغالة، بذلك أن المدرس يطالع الشرح عن تلكل المادة، حتى يفهموا التلاميذ تلك المادة فهما جيدا". (المحاورة، ٤ أكتوبير ۲٠۱۳).

 

            ثم محاورة الكاتب زوالبدري وفخر الرازي هما تلميذان فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قالا :

"دعونا المدرس أمام الفصل أن نقيم أمام أصدقائنا مدة حصة الدرس مباشرة، أعطي المدرس العقاب لنا لأننا نتكلم عندما يشرح المدرس المادة أمام الفصل".(المحاورة، ٤ أكتوبير ۲٠۱۳).

 

        وكذلك أن بعض التلاميذ لعب النقالة، عندما أخذ المدرس النقالة فأمره المدرس أن يقيم أمام الفصل مدة حصة الدرس مباشرة وهذا عقاب له، ومن العامل الداخلي السابق فكان المدرس صعبة بعلاقات التلاميذ ولكنها يستطيع أن يعالجها.

 

ب). عامل خارجي

        أما العامل الخارجي الذي يواجه المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي غرفة التعلم/الفصل غير كفاية أن عدد التلاميذ كثيرة، حتى أن أحوال التعلم غير جيدة، ومحدودة بوسائل التعليمية اللغة العربية مثل الكتب الحزمة والكتب الدروس اللغة العربية والقاموس.

 

        الحاصل مراقبة الكاتب فى الفصل السابع (أ) فوجد الكاب أن العامل الخارجي الذي يواجه المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي معائقة بغرفة التعلم الصغير فيها عدد التلاميذ يتكون على ۳٦ تلميذا، وهذا أن تكون أحوال الفصل السابع (أ) غير فرحة، ثم أن المدرس له معاقبة بمحدودة وسائل التعليمية مثل الكتب الحزمة والكتب الدروس اللغة العربية والقاموس. (المراقبة، ٧ أكتوبير ۲٠۱۳).  

           

محاورة الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ محمد احفاظ، الماجستير فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قال :

"بعدد التلاميذ فى الفصل السابع (أ) أن تكون أحوال التعلم إشتغالة، لأن عدد التلاميذ فى الفصل السابع (أ) يتكون على ۳٦ تلميذا لا يمكن غرفة التعلم أن تكون جيدة وفرحة. وهذا اصابني البطوءة فى عملية التعليمية ومحدودة بوسائل التعليمية مثل الكتب الحزمة والكتب الدروس اللغة العربية والقاموس، حتى أنني باحث الكتب الخرى لتعليم اللغة العربية".(المحاورة، ٧ أكتوبير ۲٠۱۳).  

 

محاورة الكاتب برئيس المدرسة وهو الأستاذ الدكتورندس جعفر بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قال :

 

"إحدي العوامل التى يواجهنا كل سنة هي قليل غرفة التعلم، وجعلنا غرفة التعلم يتكون على تسع غرفات، حيث كانت غرفة التعلم لفصل الأول يتكون على ثلاثة فصول فيها يتعدد التلاميذ على ۳٥ تلميذا، ربما أن فى غرفة التعلم يتعدد على ۲٥ تلميذا، ولكن إرادة الأبآء الذين أرادوا أن يدخل أولادهم إلى هذه المدرسة كثيرة، ولم يوجد غرفة المكتبة فى هذه المدرسة، حتى محدودة بوسائل التعليمية مثل الكتب الحزمة والكتب الدروس اللغة العربية القاموس غير كفاية فى هذه المدرسة".(المحاورة، ٧ أكتوبير ۲٠۱۳).   

 

        الحاصل محاورة الكاتب السابقة عرف أن العامل الخارجي الذي يواجه المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية مهنا أن غرفة التعلم غير كفاية ومحدودة بوسائل التعليمية مثل الكتب الحزمة والكتب الدروس اللغة العربية القاموس.

        العامل الخارجي السابق الذي يواجه المدرس ورئيس المدرسة تطلب عليهم أن يسعوا إلى بحث الخروج لتكون عملية تعليم اللغة العربية تسير بالجيدة، حتى أن المدرس يستطيع أن ينفذ الإستراتيجية فى فعالية التلاميذ فى التعلم وهو مجتهدون اتباع درس اللغة العربية.

 

۳. سعي المدرس فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

        العوامل الداخلي والعوامل الخارجي السابقة، فلا يتأثر للمدرس أن يعمل وظيفته فى التعليم، حيث كان سعيا الذي فعله فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية ولوكانت هناك عوائق، ولكنها قد سعي المدرس لمعالجتها.

        أما سعي الذي فعل المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي وهي ما يلى:

 

أ). التعليم خارج الفصل

        لتقديم أفكار التلاميذ أو تطوير أفكارهم فيتأثر على حالة التعلم حولها، ولكن الحالة تطوير الإبتكاري فى الفكرة له دور كبير. وكيف كان التلاميذ يلعبون ويتعلمون بالإطماء والأمن إذا كانوا فى غرفة ضيقة ومظلم لإرادة التلاميذ إذا كانوا مواجها على حالة غير فرحة أو غير أمينة، أو كيف كان نموة الحب والإرادة التلاميذ إن كانوا غير أمينة.

وقد تطور الابتكاري إذا كانت لديها الدافعية، إما من الداخلي أو الخارجي (الدافعية الداخلية، الإرادة، الرغبة أو الإرادة القوة من نفسها). لترويح، أو من الخارجي وهي حالة مسكنة التى تدور الأفكار والشعور والموقف والأخلاق التلاميذ الإبتكاري.

محاورة الكاتب تلميذتان وهما سوسيلاوتي و ريني  فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قالا:

"فقد أمرنا المدرس على الإنشاء فى كتابة اللغة العربية التى يتعين المدرس الموضوع عن الإنشاء مثل : الذهاب إلى المدرسة، لعب كرة القدم، ايام العطلة وغير ذلك، ثم فتش المدرس مما كتبنا الإنشاء، وأحيانا أمرنا المدرس تعليم اللغة العربية خارج الفصل بطريقة المحادثة، وأحيانا أمرنا المدرس حفظ المفردات ثم أمر المدرس صديقنا بأن يسأل تلك المفردات، ومن أجل ذلك فكان المدرس أمرنا بتطوير الإبتكاري فى التعليم حتى استطعنا فهم اللغة العربية"(المحاورة، ۹ أكتوبير ۲٠۱۳).  

 

ومن جوانب ذلك، أن المدرس لم يعط المادة فى التعلم فقط، بل كان المدرس يجعل الأفكار لتطوير الأفكاري فى تعليم اللغة العربية مثل تعليم اللغة العربية خارج الفصل بطريقة المحادثة. هذه الطريقة تهدف على أن يكونوا التلاميذ يتعلمون بالجد بهذه الحالة الجيدة. وكان التلاميذ وجدوا العلوم الواسعة بما علم المدرس المفردات الجديدة.

محاورة الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ محمد احفاظ، الماجستير فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قال :

"لتطوير رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فدعوتهم لتعليم اللغة العربية خارج الفصل وهي بطريقة المحادثة، هذا الهدف ليكون التلاميذ لم تكونوا مملين ومشبعين التعلم فى الفصل، وبهذه الحالة الجديدة فتكونوا التلاميذ يتعلمون بالجهد والنشاط، " (المحاورة، ۹ أكتوبير ۲٠۱۳).

 

محاورة الكاتب السابق عرف أن المدرس أحيانا أمر التلاميذ التعليم خارج الفصل يعنى تعليم اللغة العربية بطريقة المحادثة، وهذا على أن يكونوا التلاميذ يتعلمون اللغة العربية بالجيدة، وأحيانا أمر المدرس تلاميذه جعلهم الإنشاء فى كتابة اللغة العربية وأحيانا بحفظ المفردات.

 

محاورة الكاتب تلميذان وهما جفري و راني  فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قالا :

"كنا مسرورا بطريقة التى استعمل المدرس فى تعليم اللغة العربية لأن المدرس قد تطور الرغبة فى تعليم اللغة العربية بعقد التعليم خارج الفصل، مثل المحادثة اللغة العربية فى الميدان، وأمرنا حفظ المفردات، وأحيانا أمرنا بكتابة اللغة العربية من الإنشاء، بهذه الطريقة فقد كنا مسرورا لأننا فهمنا المادة بما وصل المدرس بحالة جديدة".(المحاورة، ۱۱ أكتوبير ۲٠۱۳). 

غرفة التعلم وهي إحدي العناصر لتعيين سهل التلاميذ لنيل مادة الدراسة سريعا وسهلا، وقد تطور أفكار التلاميذ بما وجد فى حالة حديدة مثل تعليم فى خارج الفصل وهم يرون ويسمعون بالنفس. وكان التلاميذ والمدرس فعلوا الابتكاري الجديدات مثل بحث المحادثة اليومية، والبحث عن الفردات الجديدات، وتمرينات للتلاميذ ليعبروا الأفكارية لديهم عن اللغة العربية

محاورة الكاتب برئيس المدرسة وهو الأستاذ الدكتورندس جعفر بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قال :

"لتطوير الإبتكاري فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي فأمرت المدرس ليفعل ويعمل الابتكاري الجديدة، مثل تطوير الدراسات خارج الفصل مباشرة بحالة جديدة يعنى أن يعلم المدرس محادثة اللغة العربية فى الميدان أو فى مكان حال فرح وسرور للتلاميذ.  هذه الابتكاري تهدف ليكونوا التلاميذ لم تكونوا كسالى فى تعليم اللغة العربية فى الفصل بحيث يكونون متعلمين مجدين ومجتهدين" (المحاورة، ۱۱ أكتوبير ۲٠۱۳). 

 

من حاصلة مراقب الكاتب بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي أن الابتكاري التى فعل المدرس فى تعليم اللغة العربية فكان التلاميذ تعلموا اللغة العربية بالجيد حتى أنهم فهموا وحصلوا بما وصل المدرس عن المادة المعطاه.

 

ب). فوائد الوسائل الموجودة

        إحدي السعي الذي فعل المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي أن المدرس يفيد الوسائل الموجودة، إما وسائل الصور فى تعليم المفردات أو وسائل القصة فى الإنشاء أو كان المدرس يعلم مادة اللغة العربية بطريقة المحادثة فى الميدان، بهذه الوسائل أو الطريقة يسهل المدرس ليعلم المادة للتلاميذ حتى أنهم يفهمون مادة اللغة العربية.  

 

محاورة الكاتب مدرس اللغة العربية وهو الأستاذ محمد احفاظ، الماجستير فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي قال:

 

"لفعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية استعملت الوسائل الموجودة لهذه المدرسة، مثل وسائل الصور لتعليم المفردات أو وسائل القصة فى الإنشاء أو أمرتهم بالمحادثة اللغة العربية خارج الفصل. وهذا الهدف أن يكون التلاميذ مجدين اتباع الدرس ولهم رغبة عالية". (المحاورة، ۱۱ أكتوبير ۲٠۱۳). 

 

ثم محاورة الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل السابع (أ) بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي إسمه يوسف قال :

"انا راغب بما استعمل المدرس بإفادة الوسائل الصور لتعليم المفردات أو وسائل القصة فى الإنشاء، وأحيانا أن المدرس أمرنا بالمحادثة اللغة العربية خارج الفصل بطريقة المحادثة فى الميدان لأن هذه الحالة يجعلني فرحا وفهمت المادة التى أعطي المدرس".(المحاورة، ۱۱ أكتوبير ۲٠۱۳).

        الحاصل مراقبة ومحاورة الكاتب السابقة عرف أن التلاميذ يفرحون خارج الفصل لأنهم يشعرون حالة جديدة ويستطيعون تقديم الفكرة حتى لهم علوم جديدة عن المفردات الجديدة خارج الفصل، حتى أن التلاميذ فعالية اتباع درس اللغة العربية بهذه الإستراتجية التى فعله المدرس.

 

خـاتـمة

 

 

أ. الخلاصة

       بناء على ما وجد الكاتب فى ميدان البحث فى الأبواب السابقة وبعد تحليلها فاختلص الكاتب مما يلى :

۱. تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي منها :

أ). يجعل فرقة التعليم حيث كان التلاميذ ينقسم إلى ثلاث فرقات، كل الفرقة لهم وظيفة مختلفة.

ب). محادثة اللغة العربية أمام الفصل، المدرس يكتب مادة الحوار/المحادثة فى السبورة ثم يقراء بصوت جهرية ثم يشرح معانيها ويأمر تلاميذه أن يكتبوا ويحفظوها تلك الحوار.

 

 

۲. العوامل التى يواجه المدرس فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي منها :

أ). عامل داخلي وهو الذي يشتمل على أن بعض التلاميذ يمزحون حينما يشرح المدرس المادة وبعضهم يلعبون مع أصدقائهم وبعضهم لعب النقالة.

ب). عامل خارجي وهو الذي يشتمل على أن غرفة التعلم غير كفاية بعدد التلاميذ الكثير، حتى أن تكون حالة التعليم غير فرحة، ومحدودة بالوسائل التعليمية اللغة العربية مثل الكتب الحزمة والكتب الدروس اللغة العربية والقاموس.

 

	٤٧

 

۳. سعي المدرس فى تطبيق تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي منها :

أ). التعليم خارج الفصل، يعنى أن المدرس يدرس اللغة العربية بطريقة المحادثة خارج الفصل، وهذا يدل أن التلاميذ يتبعون الدرس اللغة العربية بالجيدة بحالة جديدة.

ب). تفيد الوسائل الموجودة، إما وسائل الصور لتعليم المفردات أو القصة فى الإنشاء.

 

ب. الإقتراحات

        من بحث الكاتب فى الأبواب السابقة عن إستراتيجية المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي ، فقدم الكاتب الإقتراحات مما يلى :

۱. ينبغى لمدرس اللغة العربية أن يهتم التلاميذ فى التعلم أن لا يكون التلاميذ حملة النقالة أو يلعبون مع أصدقائهم ممزحا حينما عملية التعليمية مباشرة.

۲. ينبغى لرئيس المدرسة أن يعالج النقصان من وسائل التعليم فى تعليم اللغة العربية مثل الكتب الدروس ووسائل أخرى لعضد تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي

۳. وللتلاميذ والتلميذات بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي ينبغى عليكم أن يجتهدوا ويهتموا فى التعلم اللغة العربية  

 

ج. كلمة الخاتمة

        الحمد لله وشكر لله، قد تم الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العلمية تحت العنوان "إستراتيجية المدرس فى فعالية التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الحكومية لادانج فانجانج مركز سرولنجون مديرية سرولنجون جمبي". ولا سيما من الكاتب قد شعرت أن هذه الرسالة العلمية كثيرة من الأخطاء والنقصان، إما من الكلمات وإما من الكتابة، فبذلك أرجو إلى القارئين أن تعطوا الإقتراحات والإصلاحات لتكميل هذه الرسالة العلمية.

        أخيرا شكرا جزيلا على جميع المساعدين الذين ساعدوني لإتمام كتابة هذه الرسالة العلمية، جزاءكم الله خير الجزاء،  وبانتهاء من الكتابة لعلى هذه الرسالة نافعة لي خآصة وللقارئين عآمة، والله الموافق إلى اقوام الطريق فى سبيل الحق.