استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

 

الباب الأول

مقدمة

 

 

‌أ. خلفية البحث

إحدي النواحى فى تعليم اللغة العربية وهي إعطاء الرغبة للتلاميذ بأن يتبعوا الدرس بالجيدة. بوجود الرغبة فى نفس التلاميذ فيسهل عليهم فهم مواد الدراسة التى أعطاها المدرس. وكذلك فى تعليم اللغة العربية أن التلاميذ محتاجون إلى الرغبة العالية والجهد الكثير حتى يكون التلاميذ مجدين لإتباع الدرس وفهما مما أعطاها المدرس فى تعليم اللغة العربية، ولأن العناصر المهمة على فهم مواد اللغة العربية وجود الرغبة فى نفس التلاميذ.

 

الرغبة ميل ثابت للإهتمام والتفكير على جميع العمليات. الرغبة تتأثر على التعلم لأن مواد الدراسات التى أعطاها المدرس غير مناسبة برغبة التلاميذ وهم لم يتبعوا الدراسة بالجيد لأنهم لايستطيعون ولا يحصلون النتائج من تلك الدراسة. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ٥٦). بذلك أن الرغبة هي رابطة معلقة فى نفس التلاميذ إذ لو كان التلاميذ لم يملكوا الرغبة فى التعلم فلم يتبعوا الدراسة بالجد وهم لم يتسلطوا ا العلوم من المدرس.

 

إن اللغة العربية هي لغة أغنيا بأسلوبها ويمسكها أمة المسلمين لتعلمها والفهم مع تعميق اللغة العربية بكمالها.  كما قدم رضلية زين الدين فى كتابة "متدولوجي دان ستراتجي الترناتيف فمبلاجران بهاس عرب" يقول أن أكثر التلاميذ يرون أن تعليم اللغة العربية أصعب من تعليم اللغة الأجنبية. (رضلية زين الدين، ۲۰۰٥: ۲٠).

	۱

 

دراسة اللغة هي عملية تعليم وتعلم اللغة. وأما اللغة العربية هي مادة صعبة حتى أن يكون التلاميذ لم يحبوها، وفى الحقيقة أن تعليم اللغة تحتاج إلى عادة وتمرينات للتلاميذ فى القراءة والكتابة أو فى التكلم، وذلك تجري على دراسة اللغة. (أحمد فؤاد إفندي، ۲۰۰٥: ٤٦–٤٧).

 

اللغة هي آلة الإتصال التى يعبربها الناس إما بين الشخص بالشخص وإما بالمجتمع، اللغة العربية فلها وظيفة خآصة من لغات أخرى وأن اللغة آلة مواصلات بين الناس وهي أيضا آلة لمواصلات فى العبودية كصلاة وذكر إلى الله تعالى. اللغة العربية هي لغة القرآن وأن تعلمها شرط واجب لفهم القرآن حتى أن اللغة العربية أمر مهم لأمة المسلمين.

 

ومن المعروف أن اللغة العربية هي إحدي اللغات فى العالم وقد أنزل القرآن الكريم دستور للمسلمين إلى نبيينا محمد صلى الله عليه وسلم وهو يكتب بلغة عربية، وأن القرآن كلام الله الذي لم يقدر الناس على أن يأتوا مثلها. كما قال الله تعالى فى القرآن الكريم سورة يوسف الأية  ۲.

!$¯RÎ) çm»oYø9t“Rr& $ºRºuäöè% $wŠÎ/ttã öNä3¯=yè©9 šcqè=É)÷ès? ÇËÈ  (سورة يوسف الأية : ۲)

 

البيان السابق عرف أن القرآن هو كلام الله الذي لا يقدر الناس أن يمثلوها، وبذلك أنه قد كتب باللغة العربية، فكيف يستطيع الشخصى أن يفهم القرآن إذ لو لم يتعلم اللغة العربية. بذلك أن تعليم اللغة العربية مهم للمسلمين لأن يلفظونها في كل الصلوات الخمس وقراءة القرآن وكذلك فى الكتب الدينية الإسلامية التى تكتب باللغة العربية.

 

إن المدرس له وظيفة هآمة لتدبير التلاميذ فى التعلم، بذلك أن مدرس اللغة العربية له قدرة كافية وأهلية مخصوصة. إحدي القدرة لمدرس اللغة العربية وهي قدرة على تنمية الرغبة للتلاميذ.

 

وعلى رأي حمالك يقول أن المدرس له دور وقدرة فى عملية التعليم ويجب له أن يعطى الرغبة وله تفاعل لتنمية الرغبة فى نفس التلاميذ فى التعلم. (عمر حمالك، ۲٠٠٤: ٤۹)

 

إحدي العوامل التى تؤثر فى نفس التلاميذ فى تعليم اللغة العربية هي الرغبة، لأن الرغبة فقد تعين الحاصل من التعليم. كما قدم سلاميطو، أن الرغبة هي ميل ثابت للإهتمام والتفكير على جميع العمليات. الرغبة تؤثر على التعليم لأن مواد الدراسات التى تدرس المدرس غير مناسبة برغبة الطلبة  فهم لا يتبعون الدرس بالجيدة لأنهم لا يستطيعون ولا يحصلون النتائج من تلك الدراسة. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ٥٦)

 

المسألة المهمة فى عملية تعليم اللغة العربية وهي كيف تنمية الرغبة فى نفس التلاميذ حتى يكونوا مجتهدين فى التعلم ويفهموا فهما واسعا مما تعلموا فى المدرسة. لأن الرغبة قد تعيين حصول التعلم فى نفس التلاميذ.

المدرس لم ينفذ عملية التعليم لأن التلاميذ الذين يتعلمون غير نشاط ولا يهتمون ما يتعلمونها، وأولى أن التلاميذ لم يريدوا المقابلة مع المدرس. وللمدرس سعي لبحث الإستراتيجية المناسبة ليكون التلاميذ اهتماما على اتباع الدرس بالجيدة حتى أنهم يرغبون فى تعليم اللغة العربية.

 

على العآمة أن الإستراتيجية بمعنى الخطوط الكبيرة ليفعلها فى السعي لنيل الأهداف المعينة. (سيف البحر، ۲٠٠۲ : ٥). الإستراتيجية هي عملية التعليمية التى أعطاها المدرس والتلاميذ لتكون أهداف التعليم تحصل جيدة ومؤثرة. (وينا سنجايا، ۲٠٠٨ : ۱٨٧).

 

مراقبة الكاتب بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي حين عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل الثامن فوجد الكاتب المشكلات ما يلى :

۱. قلة اهتمام التلاميذ على المادة التى أعطاها المدرس أمام الفصل هذه مشاهدة عندما أعطاها المدرس المادة فى الفصل بعض التلاميذ يخرجون من الفصل والأخرون يمزحون وراء الفصل حتى عندما سألهم المدرس المادة التى القاها أكثرهم لا يفهمون المادة وإذا أمرهم بالقراءة أكثرهم لا يستطيعون القراءة.

۲. كثرة التلاميذ لا يفهمون المادة مما أعطاها المدرس، هذه مشاهدة عندما أمر المدرس تلاميذه قراءة المادة أو تشريح المادة أو كتابة المادة أكثرهم لا يستطيعون أن يفعلوها

۳. قلة اهتمام الوالدين واشراف المدرس لدي التلاميذ ليكون مجدين اتباع الدرس بالجيد وحتى لا يسبب التلاميذ كسالى للإتباع الدرس الذي أعطاها المدرس، لأن الإشراف من المدرس يستخدم التلاميذ اتباع الدرس ناشطين فى التعلم. (المراقبة، ٤ أغسطس ٢۰۱٥).

  

بذلك، أن المسألة المهمة لدي التلاميذ هي قليل الرغبة لديهم حتى لا يفهمون المادة فى تعليم اللغة العربية، لأن الرغبة فقد تعين الحصول لنيل العلوم من المدرس. إذ لو كانت الرغبة لم توجد فى نفس التلاميذ فكيف يتبعون الدرس بالجيدة حتى يكونوا كسالى فى التعلم. بذلك أن دور المدرس أن يكون مربيا للتلاميذ فى المدرسة ويطلب عليه أن يشرف ويهتم تلاميذه بكيفية تنمية الرغبة فى نفس التلاميذ  حتى يكونوا مجدين اتباع الدرس ولهم رغبة عالية.

 

والمشكلة الأخرى لدي التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي يتأثر بالعوامل التى يسببهم باطئين فهم المادة مما وصل المدرس، تلك العوامل إما عوامل داخلي يعنى أن التلاميذ ليس لهم رغبة اتباع هذا الدرس وإما عوامل خارجي يعنى قلة اهتمام الوالدين على تربية أولادهم فى المدرسة، بذلك فيحتاج إلى الإستراتيجية أوالسعي من المدرس لتنمية رغبة التلاميذ  ليكونوا مجتهدين فى التعلم وفاهمين المادة بالجيدة.

 

بناء على الخلفية البحث السابق، فاراد الكاتب أن يجرب البحث هذه المشكلات فى الرسالة العلمية تحت الموضوع "استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ في تعليم  اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي"

 

‌ب.  تحديد البحث

بناء على الخلفية البحث السابق، فحدد الكاتب مشكلة البحث وهي عن استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، وأخذ الكاتب التلاميذ فى الفصل الثامن.

 

‌ج.    مشكلات البحث

بناء على الخلفية البحث السابقة، فالمشكلات الأساسية فى هذا البحث تحتوى على الأمور الآتية:

۱. كيف رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي؟

۲. ما هي العوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي؟

۳. كيف استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي؟

 

د. أهداف وفوائد البحث

۱. أهداف البحث

‌أ.       لمعرفة رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي.

‌ب. لمعرفة العوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي.

‌ج.  لمعرفة استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي.

 

۲. فوائد البحث

        أما فوائد البحث التى سيقدم الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العلمية وهي ما يلى:

أ. ادخال الأفكار لمدرس اللغة العربية المتعلقة بإستراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

ب. لزادة العلوم للكاتبة عن استراتيجية مدرس اللغة العربية لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

ج. لتكميل شرط من الشروط اللازمة للحصول على درجة العالم (س۱) فى قسم تدريس اللغة العربية كلية علوم التربية والتدريس الجامعة سلطان طه سيف الدين الإسلامية الحكومية جمبي

الباب الثاني

الإطار النظري

 

 

 أ. دراسة نظريات

بناء على مشكلات البحث السابق فتحتاج الكاتب إلى رأي الأهليين والأفكارية بالنواة المراجع الموجودة بمشكلات البحث، بأجل ذلك ستقدم الكاتب التعريفات المتعقات بموضوع البحث.

 

۱. تعريف الإستراتيجية

الإستراتيجية عآمة بمعنى الخطوط الكبيرة ليفعلها فى السعي لنيل الأهداف المعينة. (سيف البحر، ۲٠٠۲ : ٥). وعلى رأي وينا سنجايا أن الإستراتيجية هي عملية التعليمية التى أعطاها المدرس والتلاميذ لتكون أهداف التعليم تحصل جيدة ومؤثرة. (وينا سنجايا، ۲٠٠٨ : ۱٨٧).

 

على رأي سيف المصطفى أن الإستراتيجية فى توصيل المادة للتلاميذ بأنواع الأجناس والفوائد مناسبة بالحاجات. وبذلك ايضا فى تعليم اللغة العربية المخصوص فى تعليم المفردات فيطلب على الطريقة والتنقية الأساسية لتنفيذها بدون الوسائل التى لم توجد فى مؤسسة التربية فى تعليم اللغة العربية. (سيف المصطفى، ۲٠۱۱ : ٧۰).

۷

وعلى رأي أحمد فؤاد إفندي أن الإستراتيجة هي تنفيذ العملية تبعا لنظام خاص أو هي الطريقة فى عملية التعليمية. (أحمد فؤاد إفندي، ۲۰۰٤: ٧٦) بذلك أن الإستراتجية هي الطريقة مركبا فى عملية التعليمية تبعا لنظام خآص والكلمات المفكرة بالجيدة وتغرض على الخطوات المخططة والمناهج.

التعريف السابقة عرف أن الإستراتيجية هي الخطوط الكبيرة ليفعلها فى السعي لنيل الأهداف المعينة، أما الملحق بالتربية والتعليمية فكانت الإستراتيجية يتعرف اشكال العآمة عن عملية المدرس والتلاميذ لوجود عملية التعليمية ليحصلونها الأهداف الثابتة.

إن كان من التلاميذ، أن الإستراتيجية هي عملية التى يستعملها التلاميذ فى التعليم. وإن كان من المدرس، أن الإستراتيجية هي قسم من الإستراتيجية التعليمية فوجب عليه أن يستعملها ويطلب له لتطوير زكاء التلاميذ. لتطبيق فكرة طريقة الإستراتيجية فى عملية تعليم اللغة العربية فللمدرس امهر مع المسؤولية فى تنفيذها التعليمية  لتكون رئيسا ومتعدلا فى عملية التعليمية

 

۲. تعريف المدرس

المدرس هو جزء إنساني فى العملية التعلمية ويسعى لتشكيل قدرة الناس القوة فى قسم الوطنية. ولتحصيل أهداف التربية الوطنية فالمدرس يعمل وظيفه أن يكون معلما لأنه عنصر التربية الذي يشرف التلاميذ إلى جهة الأهداف العالية، والتربية الجيدة سعي الذى يحمل على جميع التلاميذ إلى ذلك الأهداف وكان المدرس مربيا للتلاميذ. (همزة و أنو، ۲۰۱٠: ۲٧).

 

المدرس هو الذي يعلم العلوم من مراجع التعليم للطلبة. والمجتمع يرون أن المدرس هو الذي ينفذ التربية فى المدرسة والمسجد والمصلى أو فى مسكن آخر.(جمال،۲۰۱۰ : ۲٠).

 

وعلى راي محبين شة يقول أن المدرس هو الذي يوظف فى المدرس ليعلم العلوم ويتطور أفكار التلاميذ. (محبين شة، ۲۰۰۸: ۲۲٦).

 

الوظيفة للمدرس فى عملية تعليمية لاتكون امرا سهلا ليحصل الأهداف الجديدة، ولكن للمدرس هو دور مهم فى التربية. المدرس هو الذى يعطى العلوم للطلبة فى المدرسة. المدرس له علوم فى قسم وظيفته حتى أن يكون الطلبة زكاء وماهرا. (سيف البحر، ۲۰۰۲: ۱۲٦).

 

بذلك أن وظيفة المدرس هو الذي يعلم العلوم للطلبة فى التربية فى عملية تعليمية إما رسميا وإما غير رسمية 

 

۳. تعريف الرغبة

الرغبة هي ميلة ثابتة لإهتمام والتفكير على جميع العمليات. الرغبة تؤثر على التعليم لأن مواد الدراسات التى تدرس غير مناسبة برغبة التلاميذ فكان التلاميذ لايتبعون الدراسة بالجيدة لأنهم لايستطيعون ولا يحصلون النتائج من تلك الدراسة. (سلاميطو، ۲٠۱٠: ٥٦)

 

الرغبة هي ميل شخصي أن يفعل الأشياء. الرغبة هي إحدي النواحي الذي يتعين الشخصي أن يفعل عملية معينة. (وينا سنجايا، ۲٠٠۹ : ۱۳۲).

 

الرغبة فى التعلم ينقسم إلى قسمين. الأول الرغبة الذي يتولد فى نفس التلاميذ وتسمى "الرغبة الداخلي" والثاني الرغبة الذي يتولد خارج نفس التلاميذ وتسمى "الرغبة الخارجي"..(جمارة، ۲٠٠٨: ۱٤۹)

 

الرغبة الداخلي هو الذي يشتمل على أحوال التعلم المصادر من الحاجات والأهداف فى نفس التلاميذ. وأما الرغبة الخارجي هو الرغبة الذي يتوظف لوجود الذوق أو الشعور من الخارجي. (سرديمان، ۲٠۱۱: ۹٠).

 

بذلك أن الرغبة هي دورة معلقة فى عملية التعليم، ولا يمكن لشخص أن يتعلم العلوم بدون الرغبة، وبدون  الرغبة لم توجد العملية وبذلك أن  الرغبة لها دورة مرغبة فى عملية التعليم. وكذلك أن الرغبة هي رابطة معلقة فى نفس التلاميذ إذ لو كان التلاميذ لم يملكوا الرغبة فى التعلم فلم يتبعوا الدراسة بالجيدة وهم لم يتسلطوا ا العلوم من المدرس.

 

٤. استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ

       أما الإستراتيجية التى فعل المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية العربية وهي ما يلى:

أ. المادة الدراسة تكون مادة فريحة برغبة التلاميذ.

ب. استعداد مادة الدراسية تبعا لنظام خاص.

ج. استعمال الأدوات المدرسية

د. أعطى على الطلبة المدح والمذمة

ﻫ. أن يهتم المدرس على تطور نفس الطلبة

و. يقدر المدرس أن يعتقد التبدل لنموة الأنشطة والأمل والترغيب فى التعلم الذى يبعد من التعفف والتأمل من عملية التعليم

ز. إعطاء الإقتراحات والحكاية معلوما جيدا وفرحة، فى قلب الطلبة حتى ينبت الرغبة للطلبة. (يوسف وأنوار، ۱۹۹٥ : ۹۹-۱٠٠).

 

بناء على تعريفات السابقة، فدورة الرغبة لها ثلاثة وظائف وهي :

أ). التحريك/النشيطة أي ينبت الرغبة على الشخص ليعمل فى تحصيل الأهداف.

ب). الموجه أو الإعطاء الأخلاق الذى يوجه إلى الأهداف المراد.

ج). ترغيب الأخلاق، الإشتمال حولها بالقوة الموجه والرغبة والقوة الشخص ليكون فعاليا وثابتا إلى الأهداف المراد. (فور وانطو، ۱۹۹٦: ٧۲).

 

بناء على البيانات السابقة، عرف أن الرغبة فقد وجدت لموجودة الإحتياج إليها وبذلك ايضا أنه الرغبة فى عملية التعليمية دورة مرغبة. وكذلك الرغبة لقد تنبؤ بطرق مما يلى :

أ. نموة قوة الإحتياج

ب. ملحق بمسائل المعارف الماضية

ج. إعطاء الفرصة لنيل الحاصل الجيدة

د). استعمال أنواع التعليم. (سادرمان، ۱۹۹٧: ۹٣).

 

البيان السابق عرف أن التلاميذ لم ينصفوا حتى عند التعليم وكان التلاميذ كسالى ولم يجتهدوا نيل الدرس الذى اعطاه المدرس وإن استعد المدرس مادة ناضجة، ولكن الصعوبات عند هيئة مادة الدراسية. وهذه تسبب بقلة رغبة الطلبة فى التعلم. بذلك يلزم للمدرس أن يعطى الرغبة للتلاميذ ليكونوا قادرين نيل الدرس الذى وصل المدرس بالفرحة والهماش والرجاء وغير ذلك.

         لتنمية رغبة التلاميذ فى التعلم أن المدرس يستطيع أن يفعل الإستراتيجيات فيما يلى :

أ). إعطاء الأنشطة وتفعيل التلاميذ ليكون راغبين فى التعلم

ب). توجيه اهتمام التلاميذ على الوظائف المعين المتعلقات بأهداف الدراسية

ج). يستخدم الحاجات للتلاميذ الحصول على مدة قصيرة وطويلة. (أحمد روحاني، ۲۰۰٤ : ۱۱)

أما سعي الذي فعل المدرس لتنمية رغبة التلاميذ وهي مايلى :

أ). التعليم فى غرفة مفتوحة

        المدرس يأمر تلاميذه أن يتعلموا الدرس خارج الفصل، إما حول المدرسة وإما فى مكان معين نحو الحديقة الحيوانات المتعلقة بالمادة الدراسة. بذلك قد زاد فهم التلاميذ من تعليم خارج الفصل ويكون التلاميذ مجدين اتباع الدرس فى حالة جديدة.

ب). تقديم المزاكرة والمناقشة

          المزاكرة والمناقشة يهدف على أن التلاميذ يستطيعون تطوير الأفكار والأراء فى التعلم ولهم رغبة لتقديم الأسئلة فيما لا يفهم.  (سيف البحر، ۲۰۰۲: ٤۱).

٥. العوامل التى يتأثر على التعليم

العوامل التى يتأثر على التعلم للتلاميذ وهي دون رغبة التلاميذ مما يتعلمون. الرغبة يقدمها من الأقوال أو الإشارة أن التلاميذ أحب الأحوال من أحوال أخرى، والرغبة يقدمها من الفعالية فى العملية. التلاميذ لهم رغبة على الموضوع المعين ويمللون لإعطاء الإهتمام الأكبر على تلك الموضوع.

 

إحدي العوامل التى يتعين على نجاح التلاميذ فى التعلم وهي رغبة التلاميذ فى التعلم. الرغبة هي الدافعية مما فعل الشخصي

العوامل التى تسبب صعوبة التلاميذ فى التعلم تنقسم إلى نوعين وهما :

۱. عوامل داخلي

        عوامل داخلي وهي الأحوال التى تصدر فى نفس التلاميذ. هذه العوامل تشتمل على قدرة الفزياء والفكرة منها :

أ) الموصوفة بالفكرة وهي إنخفاض قدرة التفكير أو زكاء التلاميذ

ب) الموصوفة بالحس وهي إرتفاع الغضب والموقف

ج) الموصوفة بخواس الخمس وهي معلقة بالنظرية والسماعية. (سيف البحر جمارة، ۲٠٠۲: ۲٠۱).

 

٢. عوامل خارجي

عوامل خارجي وهي الأحوال التى تصدر من خارج نفس التلاميذ. هذه تشتمل على جميع الأحوال مثل المسكن بحوله لم يتعضد لعملة التعليم  وهي تشتمل مما يلى :

أ). موقع الأسرة غير فرحة بين الأب والأم، وانخفاض حياة الإقتصادية

ب). المسكن المجتمع الوسيخ وأصدقاء الملعب غير أدب

ج). مسكن المدرسة غير مطابقة بين موقع البناء قريب بمرور الناس مثل السوق وقليل وسائل التعليم (محبين شة،٢۰١٠ :  ۱٨٥-١٨٤)

 

٦. تعليم اللغة العربية العربية وأهدفها

أ). تعريف اللغة العربية

        اللغة العربية  هي ألفاظ الذي يستعملها القوم ليعبر أغراضهم، واللغة يتعرف بأنواع النظام من عادة اللفظ المستعمل للإتصال بين شخص فى المتجمع. (معروف ،۲٠٠۹: ١)

 

        اللغة العربية هي رمز (العلاقة من صوت اللغوي) يستعمل الناس أن يتولد الفكرة أو الشعور. واللغة هي الكلمة التى يعبربها القوم عن أغراضهم ومقاصدهم. وعلى رأي ابن خالد يتعرف فى مقدمته كما أفتس عبد المعين يقول أن اللغة العربية هي الكلمة التى يعبربها الناس عن أغراضهم،. (عبد المعين، ۲۰۰٤–۱).

 

أن اللغة العربية هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخر أن اللغة العربية هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف، ۲٠۱۱: ۹).

ب). أهداف تعليم اللغة العربية العربية

        أما أهداف تعليم اللغة العربية وهي ما يلى :

۱). لفهم القرآن والحديث مصادر أحكام شريعة الإسلام

۲). لفهم كتب الدينية والثقافة الإسلامية المكتوب باللغة العربية

۳). لمهارة فى التكلم والإنشاء باستعمال اللغة العربية العربية

  ٤). إستعمال اللغة العربية العربية آلة إستخدامية أهلية وغيرها

  ٥). أن يكون أهلية مهنية فى اللغة العربية. (تاير يوسف، ۱۹۹٥–۱۹۰).

        وعلى الخص أن تعليم اللغة العربية العربية تهدف وهي : المحادثة (الكلام)، المطالعة (القراءة)، الإملاء، الإنشاء، القواعد (الصرف والنحو). (تاير يوسف، ۱۹۹٥–۱۹۰).

 

ب. دراسة سابقة

مدة معرفة الكاتب أن الباحثين المتقدمين من قبل هذا البحث مشبها (تقريبا) بموضوع البحث الذي قدم الكاتب هذا البحث وبذلك أن هذه المسائل لم يبحث أحد الباحثين قبلها ولم يوجد أحد الباحثين أن يبحثوا  بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، وأما البحث الذين قدموا الباحثين من قبلها هؤلآء :

۱. نيلى حسنى، قدمتها الموضوع عن سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى، عام الدراسي ۲۰۱۲م هذا البحث يشتمل على البحث عن مشكلات التى يواجه الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى، دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى، وسعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة  فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى.

۲. إبن صالح، قدمه موضوع البحث عن تطبيق طريقة تعليم استراتيجي فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية فولو تيمينج, مديرية تيبو جمبي عام الدراسي ٢۰۰٨م هذا البحث يشتمل على البحث كيف تطبيق طريقة تعليم استراتيجي فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية فولو تيمينج, مديرية تيبو جمبي، كيف سعي المدرس والتلاميذ فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية فولو تيمينج, مديرية تيبو جمبي، وما هي العوامل التى تؤثر فى تطبيق طريقة تعليم استراتيجي فى عملية تعليم ومتعلم اللغة العربية فى المدرسة العالية الحكومية فولو تيمينج, مديرية تيبو جمبي

۳. شمس البحر، قدمه موضوع البحث عن إستراتيجية المدرس فى استعمال المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية بندار جايا مركز رنتو راسو مديرية تنجونج جابونج تيمور جمبي عام الدراسي ٢۰۱۱م. هذا البحث يشتمل على البحث كيف إستراتيجية المدرس فى استعمال المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية بندار جايا مركز رنتو راسو مديرية تنجونج جابونج تيمور جمبي، ما المشكلات التى يواجه التلاميذ فى  استعمال المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية بندار جايا مركز رنتو راسو مديرية تنجونج جابونج تيمور جمبي، وكيف سعي المدرس لعلاج المشكلات التى يواجه التلاميذ فى استعمال المفردات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية بندار جايا مركز رنتو راسو مديرية تنجونج جابونج تيمور جمبي

 

البحث السابق مما قدم الباحثون لها مشبهة عن البحث الذي قدم الكاتب فى هذا البحث، يعنى أن الكاتب قدم الموضوع عن استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ في تعليم  اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، وأما البحث الأخرين مما قدمت نيلى حسنى عن سعي المدرس لإرتفاع دافع الطلبة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية سيد مصطفى رانتو فنجانج تابير مديرية مراعين جمبى ولا يبحث عن استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ في تعليم  اللغة العربية. وأما الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب وبين البحث الذي قدم الباحثون السابقة، أن الكاتب يتوجه هذا البحث عن استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ في تعليم  اللغة العربية حتى لم يوجد المشبه عن هذا البحث والبحث السابقة.

 

الباب الثالث

إجراءات البحث

 

 

  أ. تقريب البحث وطريقته   

هذا البحث يتصف بالوصفى الكيفى بموضوع المسائل عن استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي عام الدراسي ۲۰۱٥/۲۰۱٦م.

 

الطريقة المستعملة فى هذا البحث وهي طريقة المراقبة والمحاورة والوثيقة. هذا البحث سيبحث الكاتب عن رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، والعوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، واستراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي.

 

 

ب. إعداد البحث وموضوعه

۱. إعداد البحث

أخذ الكاتب موقع البحث بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي. هذا البحث سيبحث الكاتب عن استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي. بالحجة أن هذه المدرسة لم يوجد أحد الباحثين أن يبحث هذه المشكلات من قبلها.

 

	۱٦

 

 

 

۲. موضوع البحث

الموضوع فى هذا البحث هو الذي يعطى المعلومات عن الأحوال المبحوث. أما الموضوع فى هذا البحث يتكون على مدرس اللغة العربية ورئيس المدرسة والتلاميذ- والتلميذات فى الفصل الثامن الذين يتكون على ۱٦ تلميذا بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي.

 

"العينة فى وصف الكيفى يتعلق بكيفية اختيار المعلومات الثابتة والأمانة  عن العناصر التي تستفعل بفرفسيف وهو ما عرف عن الاختلافات الموجودة.  أما تشكيل العينة فتستفعل بطريقة سنوبل سمفلينج  يعني أن عملية الإنتشار ككرة الثلج التي كانت أولها صغيرة ثم صارت كبيرة فى عملية تدويرها". (سنافية فيصل،۱۹۹۰ : ۱٠٦)

 

موضوع البحث يؤخذ بطريقة فورفسيف سمفليج (كرة الثلج). فثبت الكاتب مدرس اللغة العربية معلوما (key informan) والتلاميذ ورئيس المدرسة معلوما زيادة.

وأخذ الكاتب موضوع البحث بطريقة فورفسيف سمفلينج أي أن هذا الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري بالكرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

 

        وأما الموضوع من التلاميذ يؤخذ بطريقة فورفسيف سمفلينج. وأما من المدرس ورئيس المدرسة تؤخذ بطريقة توتال سمفلينج أو تؤخذ الموضوع جماعة. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

ج. أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

أ). البيانات الأساسية

البيانات الأساسية هي بيانات التى تؤخذ من مصادرها  مباشرة بدون الملحق . (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥)

البيانات الأساسية فى هذا البحث فأخذ الكاتب من المراقبة والمحاورة فى الميدان عن استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي،  وتلك البيانات الأساسية منها :

۱. رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

۲. العوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

۳. استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

 

ب. البيانات الثانوية

البيانات الثانوية هي البيانات التى تؤخذ من الوثائق الموجودة. (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۲٥)

والمقصود بالبيانات الثانوية هي البيانات التى تؤخذ من الوثائق التى تتعلق بهذه المسائل منها :

 

۱). التاريخ وموقع الجغرابالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

۲). تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

۳). أحوال المدرسين والتلاميذ  المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

٤). أحوال الوسائل واللوازم للمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

 

 

۲. مصادر البيانات

    مصادر البيانات فى هذا البحث هو موضوع البحث المأخوذ من مصادر البيانات. (أري كونتو،  ١۹۹۷: ١٠۷). أما مصادر البيانات التي استعمل الكاتب لنيل البيانات وهي مما يلي :

أ). مدرس اللغة العربية

ب). رئيس المدرسة

ج). التلاميذ

د). الوثيقة

 

د. طريقة جمع البيانات

        أما طريقة التى يستعمل الكاتب لجمع البيانات فى هذا البحث وهي مما يلى :

۱. طريقة المراقبة

طريقة المراقبة هي طريقة النظرية عن جميع العمليات على الموضوع باستعال آلة النظرية. (أري كنتو، ۱۹۹۷: ۱۳۳).

المراقبة أو الملاحظة هي النظرية والتسجيل تبعا لنظام خآصة عن التي ظهرت على موضوع البحث. (سوغونو، ۱۹۹۹: ۱٥۸)

 

طريقة المراقبة فعقد الكاتب النظرية مباشرة بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي. أما النظرية التى استفعل الكاتب وهي عن استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي. ثم راقب الكاتب موقع الجغرافيا وتركيب هيكل التظيم المدرسة ومما يتعلق بالبحث.

 

 واستعمل الكاتب هذه الطريقة لنظرية الأشياء التى تتعلق بمسائل البحث وهي استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي.

۲. طريقة المحاورة

المحاورة هي تقنية جمع البيانات بطريقة تقدم الأسئلة والإجابة بلسان مباشرة من مصادر المعلومات". (أمير الهادي، ۱۹۹٨: ۱۳٥).

 

واستعمل الكاتب طريقة المحاورة لنيل البيانات المتعلقات بالبحث ولنيل الإجابة الصحيحة عن رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، والعوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، واستراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

۳ .طريقة الوثيقة

الوثيقة هي طريقة جمع البيانات عن الأحوال أو التى فى شكلها مثلا "الكتب العربية، المجلات العربية، الجرائد والملحوظة وغيرها". (أري كنتو، ۱۹۹٨: ۲۳٦)

هذه الطريقة استعمل الكاتب لنيل البيانات عن صورة العامة المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

۱). التاريخ وموقع الجغرابالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

۲). تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

۳). أحوال  المدرسين والتلاميذ المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

٤). أحوال الوسائل واللوازم للمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

 

 

 ﻫ. تحليل البيانات

هذا البحث يتصف بوصف الكيفى يعني أن البحث الذي استعمل الكاتب لم يستعمل  أرقام الحساب "...الوصف الكيفى هو إجراء البحث الذي ينتهي البيانات مثل المكتوبة أو قول الغير أو الفعل الذى ملاحظتها".  (موليونج، ۱۹۹٠:۹۱)

 

بعد جمع الكاتب البيانات فى الميدان فتلك البيانات تحلل باستعمال تحليل البيانات مما يلى :

۱.تحليل المجال

          تحليل المجال تفع لنيل صور العآمة أو التعريفات العامة وجميع ما حاصلة من مشكلات البحث. الحاصلة من المعارف أو التعريفات ترفع بالمجال أو الرموز المعين. (فيصال، ۱۹۹٠: ۹۱)

 

        استعمل الكاتب تحليل المجال لنيل صورة عآمة موقع البحث وهي المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي والتى تتكون على التاريخ وموقع الجغرافيا، تركيب هيكل التنظيم، أحوال المدرسين والتلاميذ، وأحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

 

۲. تحليل التصنيف

تحليل التصنيف هو تحليل المذكور فى مجال معين ويستعمل الكاتب لتبين الظواهر أو المساﺋل البحث. (فيصال، ١۹۹٠: ۹۸).

واستعمل الكاتب تحليل التصنيف لتشريح الظواهر عن رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، والعوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، واستراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي.

۳ . تحليل المركب

تحليل المركب يستعمل الكاتب بعد جمع الكاتب اليبانات أو المعلومات من المحاورة والمراقبة التباين بين العائلة ويفكر الكاتب تلك التباين أو تبحث المقدار الموجودة.  (فيصال، ۱۹۹٠: ۱٠۳)

 

تحليل المركب يستعمل الكاتب لتحليل البيانات عن المراقبة والمحاورة. واستعمل الكاتب تحليل المركب لتشريح البيانات من المراقبة والمحاورة هل البيانات مناسبة بالظواهر المبحوثة فى الميدان، يعنى أن المعلومات التى قدم الشخصي من المحاورة يستطيع أن يشرح الظواهر الموجودة منها رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، والعوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، واستراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي.

 

و. تصحيح البيانات

تصحيح البيانات هي تقنية الفحص بتصحيح البيانات التى تنفع بأشياء أخرى من خارج البيانات وتنفع لشيكات أو تخمينة على البيانات. (ميلونج، ۲۰۰٤: ۱۷۸)

هذا البحث استعمل الكاتب بطريقة تصحيح البيانات لتخمين أو شيكات بين الأمانة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة.

 

بناء على تقنية تحصحيح البيانات السابقة، فالمقصود بتصحيح الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي عن رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، والعوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي، واستراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي. ومن حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث.

 

ز. جدول البحث

        لتسهيل الكاتب على تنفيذ العمليات، فرتب الكاتب جدول البحث. هذا جدول البحث تبداء من شهر مايو وتؤخر فى شهر سبتمبير ٢۰۱٥م. أما الجدول البحث وهي تحت مما يلى :

جدول ۱ : جدول البحث

 

الشهور

أنواع النشا طات

رقم

نوفمبير

أكتوبير

سبتمبير

أغسطس

يوليو

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

٤

٣

٢

١

√

√

√

√

كتابة مشروع البحث

۱

√

√

√

√

تقديم مشروع البحث

٢

√

√

مناقشة مشروع البحث

٣

√

√

اصلاح مشروع البحث

٤

√

√

إذن البحث

٥

√

√

√

√

√

جمع البيانات

٦

√

√

√

تحليل البيانات

٧

√

√

الاستشارة إلي المشرف

۸

√

√

اصلاح الرسالة العملية

۹

√

√

√

تكميل الرسالة العلمية

۱٠

√

√

المناقشة

۱۱

 

 الباب الرابع

النتائج والمناقشة

 

 

 أ. البحث العام

١.  التاريخ تأسيس المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

        المدرسة إحدي مؤسسات التربوية الأساسية والوسطى بعلاقة الدين الإسلامية، ولها دورة مهمة فى المستقبل لدافعية قوة الحركات والموهبة الوطنية، أن يكون الناس والمجتمعين الإندونسية إيمانا وإتقائيا إله واحد، الماهر والإستقامة على النفس والمجتمع حولها وتطلب على الإحتياجات مع المسؤوليات على الددولة.

 

        المئسسة الخيرية جمبي تؤسست فى السنة ۱۹٧۳م على شكل بناء الخسب المسمى تربية المعلمين الدينية مئسسة الخيرية مدة أربع سنوات أن تكون رسيما. المؤسسة الخيرية هي مؤسسة التربية الدينية (المدرسة) المتقدمين بولاية السوق جمبي أو أوسط السوق مدينة جمبي. وكان بناء المدرسة يتكون على أربع غرفات وديوان واحد. وفى السنة ۱۹٧۹م هذه المؤسسة تصير بالمدرسة العالية والمدرسة الثانوية والإبتدائية الخيرية جمبي.

 

٢٤

وفى السنة ۱۹۸٥م اتفق المؤسسة على أن يبنى البناء الجديد، لكنها لا يكون ناجحا على تنفيذها لأن يترك لإقامة البناء، بذلك أن تنفيذ التربية تكون ضرورة أو أن تكون وسائل التعليمية غير كفاءة. وفى السنة ۱۹۹٥م / ۱۹۹٦م قد اتفق على إقامة البناء من جهة المدرسة للإقامة بناء جديد، حتى الآن للمؤسسة الخيرية لها بناء جديد يتكون على ثلاثة بلاط بوسع البناء أربع مائة مترا. وفى بلاط الثالثة يتوظف بغرفة الإجتماعية. (الوثيقة، مئسسة الخيرية جمبي)

 

        المؤسسة الخيرية جمبي لها ثلاث درجات التربية وهي المدرسة العالية، المدرسة الثانوية والمدرسة الإبتدائية وتكون رسميا على الدفتر برسالة القضية من وزيرة شؤون الدينية محافظة جمبي ما يلى :

المدرسة العالية      : رقم  D/W.e/MA/005/1992 التاريخ ۳۰ دسمبير ۱۹۹۲م

المدرسة الثانوية     : رقم   D/W.e/MTS/1992      التاريخ ۳۰ دسمبير ۱۹۹۲م

المدرسة الإبتدائية   : رقم  D/W.e/MIS/1992       التاريخ ۳۰ دسمبير ۱۹۹۲م

 

۲. موقع الجغرافية المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

            المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي تقع فى الشارع كاطوت سبراطو رقم ٤٦/ ٤٧ القرية سوعي أسام مركز فاسر جمبي مدينة جمبي. بوسع البناء ٧×۸ مترا المحدودة ما يلى :

أ). من جهة الغربية محدودة بالشارع كاطوت سبراطو

ب). من جهة الشمالية محدودة بناء الدكان

ج). من جهة الشرقية محدودة بناء الدكان

د). من جهة الجنوبية محدودة بناء الدكان. (المراقبة، ٤ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

۳.  تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

        كل التربية أو المدرسة لها تركيب هيكل التنظيم، إما أن تكون مدرسة أهلية أو حكومية فلا تخلو للمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة وهي إحدي المدارس الإسلامي، بذلك أن المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة لها تركيب هيكل التنظيم التى تتكون على رئيس المدرسة، مجالس الأساتذ والتلاميذ والتلميذات. كلها فى تركيب هيكل التنظيم

أما تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي رأينا فى جدول التالى :

 

تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(الوثيقة المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي العام الدراسي ۲۰۱٥)

٤. أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي

أ). المدرس

        المدرس هو مسؤول على جميع تربية الأولاد أو التلاميذ وتشريفهم ليكون الناس نافعين لديهم ودولتهم. والمدرس هو عنص مهم ومراجع العلوم لدي التلاميذ وهو أنيضا مصادر العلوم. بذلك أن المدرس له دور مهم فى مؤسسة التربية.

بناء على ما وجد الكاتب من المراقبة فى المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي كان عدد المدرسين يتكون على تسع مدرسات.

ولمعرفة أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة العام الدراسي ۲۰۱٥/ ۲۰۱٦م فمشاهدة فى الجدول التالي :

 

الجدول ۲ : أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة العام الدراسي ۲۰۱٥/ ۲۰۱٦م

رقم	الأسماء	المنصبة	التربية	المادة
١	روبما، S.Ag	رئيس المدرسة	درجة الأولى	-
۲	نور بيني،   S.Ag	وكيل منهاج التدريسي	درجة الأولى	القرآن والحديث
٣	سري هراتاتي، S.Pd	وكيل شؤون الطلبة	درجة الأولى	علم الجغرافية
٤	ميشة، S.Ag	المدرسة	درجة الأولى	اللغة العربية والفقه
٥	يسي نوفيتا، S.Pd	المدرسة	درجة الأولى	درس الحساب اللغة الإنجليزية
٦	ديانا، S.Pd	المدرسة	درجة الأولى	اللغة الإندوسية علم الدولة
٧	علي يولينطو، S.Pd	المدرس	درجة الأولى	علم الرياضة علم الكمبوتير
٨	رادين خالق، S.Pd.I	المدرس	درجة الأولى	التاريخ الإسلامي
۹	هداية، S.Pd	المدرس	درجة الأولى	بيولوجي

 

(الوثيقة المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي العام الدراسي ۲۰۱٥)

ب). أحوال التلاميذ

        التلاميذ لهم دور مهم فى مؤسسة التربية، لأن التلاميذ قد تعين تقديم التربية، أما عدد التلاميذ والتلميذات فى المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة العام الدراسي ۲۰۱٥/ ۲۰۱٦م يتكون على ٦۱ تلميذا وينقسم إلى ثلاث غرفات التعلم.

        لمعرفة أحوال التلاميذ والتلميذات فى المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة العام الدراسي ۲۰۱٥/ ۲۰۱٦م فمشاهدة فى الجدول التالي :

 

الجدول ٣ : أحوال التلاميذ والتلميذات فى المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة العام الدراسي ۲۰۱٥/ ۲۰۱٦م

رقم	الفصل	المذكر	المؤنث	العدد
١	السابع	۱٢	۱۸	۳۰
۲	الثامن	٤	۱٢	۱٦
٣	التاسع	۹	٦	۱٥
المجموع		٢٥	۳٦	٦۱

           

(الوثيقة المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي العام الدراسي ۲۰۱٥)

 

٥. أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة

        لوجود رفع جودة التربية فى عملية التعليمية وتكون حاصلا بأهداف الثابت فتستعد الوسائل واللوازم العضد فى تنفيذ عملية التعليمية. تنفيذ التربية، كانت كفاءة الوسائل واللوازم فى التربية تكون مؤثرة على التلاميذ فى عملية التعليمية. أن الوسائل واللوازم الكفاءة فقد حصلت الأهداف ورفع جودة التربية. وكذلك إن لم تكون الوسائل واللوازم غير الكفاءة فلا تسير عملية التعليمية جيدة. بذلك أن الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة فقد تعيين حصول التلاميذ فى التعلم مثل استعداد المكتبة والآلة المستعدة وغيرها.  

لمعرفة أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة العام الدراسي ۲۰۱٥/ ۲۰۱٦م فمشاهدة فى الجدول التالي :

 

الجدول ٤ : أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة العام الدراسي ۲۰۱٥/ ۲۰۱٦م

رقم	الأسماء الأشياء	العدد	البيان
١	غرفة رئيس المدرسة	١	جيدة
۲	غرفة مجالس الأساتذ	١	جيدة
٣	غرفة قسم الإدارة	١	جيدة
٤	المكتب والكرسي للأساتذ	۹	جيد
٥	غرفة التعلم	٣	جيدة
٦	المتكتب والكرسي للتلاميذ	٦۱	جيد
٧	السبورة	٣	جيدة
٨	المكتبة	۱	جيدة
۹	الكمبوتير	۲	جيد
١۰	المصلى	۱	جيدة
١١	غرفة الصحة	۱	جيدة
١۲	المرحاض	٣	جيد

 

(الوثيقة المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي العام الدراسي ۲۰۱٥)

 

 

 

 

 

ب. البحث الخآص

۱. رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية

 

الرغبة هي دورة مهمة فى عملية التعليم، ولا يمكن لشخص أن يتعلم العلوم بدون الرغبة، وبدون  الرغبة لا توجد العملية وبذلك أن  الرغبة لها دورة مهمة فى عملية التعليم. وكذلك أن الرغبة هي رابطة معلقة فى نفس التلاميذ إذ لو كان التلاميذ لا يملكوا الرغبة فى التعلم فلا يتبعوا الدراسة بالجيدة وهم لا يتسلطوا ا العلوم من المدرس.

 

مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة حين عملية تعليم اللغة العربية فوجد الكاتب أن التلاميذ لا يتبعوا الدراسة بالجيدة، وهذا تدل على أن المدرس حين يلقى المادة فأكثر التلاميذ لا يهتموا ما شرح المدرس من مادة اللغة العربية، بل كان التلاميذ  يمزحون ويتكلمون بعضهم ببعض. وعندما سئل المدرس عن المادة التى أعطي المدرس فهم لا يستطيعوا أن يجيبوها ولا يفهموا ما شرح المدرس عن المادة. (المراقبة، ٤ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

مراقبة الكاتب السابقة، عرف أن التلاميذ لا يهتموا مادة اللغة العربية ولا يجتهدوا لإتباع الدراسة وكان التلاميذ لا يستطيعوا الإجابة عن الأسئلة التى اعطها المدرس وهم لا يفهموا عن المادة التى يلقى المدرس أمام الفصل.

 

كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة ميشة، S.Ag بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي قالت :

"حين عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل الثامن كان التلاميذ لا يتبعوا درس اللغة العربية بالجيدة، بعضهم يمزحون ويتكلمون وهم لا يهتموا المادة التى أعطيت لهم أمام الفصل، وعندما سألت أحد التلاميذ عن المادة فهم لا يفهمون. (المحاورة، ٤ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

إحدي العوامل التى يواجه مدرسة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي حين ما يلقى المدرس المادة اللغة العربية أن التلاميذ ليس لهم رغبة عالية لإتباع هذا الدرس وبذلك لا يجتهدوا فى التعلم بل كان أكثرهم يتكلمون فى الفصل. إذا كان التلاميذ  لا يملكوا  الرغبة فى التعلم فهذا ستؤثر فى عملية التعليم ولا يحصل الأهداف الاراد بها.

كما قالت الأستاذة ميشة، S.Ag وهي مدرسة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي فى الفصل الثامن عندما حاور الكاتب قالت:

 

"إحدي العوامل التى وجهني فى الفصل الثامن عندما درست اللغة العربية أن التلاميذ لا يرغبوا ولا يجتهدوا لإتباع الدرس، أكثرهم يمزحون ويتكلمون بعصهم ببعض حتى صعب علي أن أعلا هذا الدرس. وعندما رأيت عن عمل التلاميذ  فوجدت أنهم لا يملكوا الإرادة أوالرغبة فى التعلم حتى لا ينالوا العلوم التى يلقىت إليهم، وعندما سألت إليهم عن المادة التى يلقىت فلا يستطيعوا الإجابة عن تلك مادة الدراسة".(المحاورة، ٥ أغسطس  ۲٠١٥ ). 

محاورة الكاتب بمدرسة اللغة العربية السابقة، عرف أن التلاميذ  قليل الإهتمام بالدرس الذي يلقىها المدرس وهذا يسبب قليل  الرغبة عند التلاميذ لإتباع دراسة اللغة العربية ويحسنون أن تعليم اللغة العربية صعب عليهم.

 

وعندما حاور الكاتب إحدي التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمها مريا ألفى  قالت :

"أنا لا ارغب فى اتباع كل حصة دراسة اللغة العربية، لأن هذا الدرس صعب علي فهمها، وهذا  يسببني الخروج من الفصل ولا أتبعها حتى إنتهت حصة الدرس. (المحاورة، ٥ أغسطس  ۲٠١٥ ). 

 

ثم حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمه محمد سفرالدين وهو قال:

"أن تعليم اللغة العربية صعب علي فهها لأن الطريقة التى تستعملها المدرسة غير مناسبة بقدرتي ولأن المدرسة حسب تستعمل طريقة القراءة ولا تستعمل طرقا أخرى وأنا أرغب عن السماع فيما شرحت المدرسة وهي لا تعطني الفرصة لأن اسئل، بذلك يسببني كسلان فى التعلم وأرغب عن الإتباع دراسة اللغة العربية. (المحاورة، ٥ أغسطس  ۲٠١٥ ). 

 

 

محاورة الكاتب بالتلمذين السابقين، عرف أن العوامل التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي قليل الرغبة لإتباع دراسة اللغة العربية ونتيجة المشكلات احسن التلاميذ بطريقة التى تستعملها مدرسة اللغة العربية غير مناسبة بقدرتهم لنيل العلوم من المدرس وأن التلاميذ كسالى لإتباع الدرس، وبجانب ذلك كان المدرس يستعمل طريقة واحدة وهي طريقة القراءة ولا يستعمل طرقا أخرى مثل طريقة الاحادثة وطريقة الترجمة وغير ذلك. وبجانب ذلك أن المدرس لا يعطى الفرصة للطلاب ليقدموا الأسئلة إلى المدرس.

 

مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي عن طريقة التى يستعمل مدرسة اللغة العربية أنها يستعمل طريقة القراءة. وحين يلقىت المدرسة المادة هي تقراء المادة والتلاميذ يسمعون ما يلقىها المدرسة ثم طلب المدرسة على أحد التلاميذ  أن يقرأها. (المراقبة، ٦ أغسطس  ۲٠١٥ ). 

 

       ثم حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمه محمد رضوان قال :

"الطريقة التي تستعملها مدرسة اللغة العربية وهي تستعمل طريقة القراءة. وعلى رأيي أن هذه الطريقة غير مناسبة بكثرة القراءة وقليل الشرح جعلني كسلانا لاتباع الدرس لأن المدرسة تستعمل طريقة واحدة ولا تستعمل طريقة أخرى مثل طريقة الترجمة أو الاحادثة. (المحاورة، ٦ أغسطس  ۲٠١٥ ). 

 

ثم حاور الكاتب إحدي التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمها رتنا جوليتا قالت :

"الطريقة التى تستعملها المدرسة يسببني كسلانا لاتباع الدرس لأن المدرسة تستعمل طريقة القراءة ولا تستعمل طريقة أخرى حتى أن عملية التعليم غير راحة لي ولأن المدرسة لا تستعمل طريقة الترجمة أو تمرين الكتابة ليكونوا التلاميذ مجتهدين فى التعلم. (المحاورة، ٦ أغسطس  ۲٠١٥ ). 

 

محاورة الكاتب بالتلميذين السابقين تدل على أن التلاميذ  غير راحة بطريقة التى تستعملها المدرسة لأنها تستعمل طريقة القراءة ولا تستعمل طريقة أخرى مثل طريقة الترجمة أو الاحادثة أو طريقة الكتابة.

 

۲. العوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية

        أما العوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي عند عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل الثامن فتؤثر على عاملين وهما عامل داخلي وعامل خارجي.

 

 

 

أ. عوامل الداخلي

        العوامل الداخلي التى تؤثر على نفس التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي وهي قلة رغبة التلاميذ وطريقة التى يستعملها المدرس فى تعليم اللغة العربية حتى يسببهم كسالى لإتباع دراسة اللغة العربية.

۱) قلة اهتمام التلاميذ على المادة

        مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي فوجد الكاتب أن رغبة التلاميذ  قليل على الإهتمام المادة حتى لا يفهمون مادة اللغة العربية.حتى يسبب التلاميذ كسالى فى إتباع الدرس. (المراقبة، ٨ أغسطس  ۲٠١٥ ). 

 

الحاصل محاورة الكاتب بمدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة ميشة، S.Ag فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي قالت :

"عندما أدرس اللغة العربية رأيت أن التلاميذ لا يحبون درس اللغة العربية قليلون منهم يهتمون المادة بل أكثرهم لا يهتمون المادة، بذلك جعلهم كسالى لإتباع دراسة اللغة العربية. (المحاورة، ٨ أغسطس  ۲٠١٥ ).    

 

        محاورة الكاتب بالأستاذة السابقة عرف أن التلاميذ قلة اهتمام على المادة التى اعطى المدرسة عندما تدرسها اللغة العربية ويسببهم كسالى لإتباع الدرس.

 

ثم جربت الكاتب المحاورة أحد التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمها سوسنتي قالت :

"انا لا احب تعليم اللغة العربية لأن هذا الدرس صعبة لى فهمها وهذا جعلني كسلانا لإتياع هذا الدرس لأني لا أرغب عن المادة التى ألقى المدرس فى الفصل. (المحاورة، ٨ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

 

        البيان محارة الكاتب بالتلميذة السابقة عرف أن التلاميذ كسلانا لإتباع الدرس ولا يحبون تعليم اللغة العربية لأن هذا الدرس صعبة لهم أن يفهموها.

 

وفى فرصة أخرى حاور الكاتب رئيس المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي وهي الأستاذة روبما، S.Ag عن عوامل التى تؤثر على التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى الفصل الثامن قالت :

"العوامل التى يواجه التلاميذ  فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الخيرية مدينة جمبي فى تعليم اللغة العربية كثيرة، منها قليل رغبة التلاميذ فى اتباع دراسة اللغة العربية حتى لا يرغبون فى التعلم. (المحاورة، ۹ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

٢). الطريقة المستعملة

مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن المدرسة الثانوية الخيرية مدينة جمبي أن الطريقة التى تستعمل المدرسة اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية وهي تستعمل طريقة القراءة وقليل استعمال طريقة الترجمة والكتابة. وبهذه يمكن  التلاميذ كسلان فى ابتاع دراسة اللغة العربية.

كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة ميشة، S.Ag فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي قالت :

"أن الطريقة التى استعمل فى تعليم اللغة العربية وهي طريقة القراءة وقليل استعمل طريقة طريقة الترجمة والكتابة وبهذه يمكن  التلاميذ كسلان فى ابتاع دراسة اللغة العربية. (المحاورة، ۹ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

المحاورة الكاتب السابقة، عرف أن العوامل التى تؤثر على نفس التلاميذ  فى تعليم اللغة العربية وهي قليل همتهم لإتباع هذا الدرس لأن المدرسة تستعمل طريقة القراءة وقليل استعمال طريقة الترجمة والكتابة حتى لا يرغبون ولا يجتهدون ولا يريدون إتباع الدرس.

ثم جربت الكاتب المحاورة أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمه محمد شاكر قال :

"المدرس كل إعطاء المادة اللغة العربية فهي تستعمل طريقة القراءة وقليل استعمال طريقة الترجمة والكتابة، هذه الطريقة أصابني اسباغ لاتباع درس اللغة العربية لأن المدرس لا يستعمل طريقة أخرى نحو طريقة الكتابة أو الترجمة وغيرها".(المحاورة، ۹ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

ومن عوامل الخارجي السابق فقد واجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية عن عوامل الداخلي.

ب. عوامل الخارجي

        أما العوامل الخارجي التى تؤثر على التلاميذ  فى تعليم اللغة العربية من ناحية عوامل الخارجي وهي قلة اهتمام الوالدين بتربية أولادهم وحالة التعلم غير فرحة. وبجانب ذلك كان التلاميذ  يساعدون والديهم ويشغلون فى الدكان وهذا منعهم من الذهاب إلى المدرسة. قليل إهتمام الوالدين إلى أولادهم فى تربيتهم فتؤثر على حصول العلوم من المدرس لأن بدون الإهتمام من الوالدين  فالأولاد لا يتعلمون الدرس بالجد والإجتهاد بل كانوا لايذهبون إلى المدرسة لطلب العلوم.

۱). قلة اهتمام الوالدين

                مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي حين تدرس اللغة العربية فوجد الكاتب أن بعض التلاميذ لا يحضرون فى الفصل، بعضهم يساعدون والديهم ويشغلون فى الدكان وهذا منعهم من الذهاب إلى المدرسة. (المراقبة، ۹ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

        محاورة الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة ميشة، S.Ag فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي قالت :

"عند عملية تعليم اللغة العربية فى الفصل فوجدت كثيرا من التلاميذ  لا يدخلون الفصل فى حصة الدرس وبعضهم لا يذهبون إلى المدرسة لطلب العلوم. وبعضهم يذهبون إلى الدكان ليساعدون والديهم فربما أن والديهم يعرفون أن أولادهم لا يذهبون إلى المدرسة أو يدعون أولادهم لايساعدتهم ولكنهم لا يخطون أولادهم ولا يأمرون أولادهم بالذهاب إلى المدرسة. (المحاورة، ۱۰ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

كما حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمه محمد شاكر قال :

"أحيانا قد دعاني الأب بالذهاب إلى الدكان لأساعده ولا يأمرني بالذهاب إلى المدرسة حتى لا اذهب إلى المدرسة لأن أتبع الدرس. (المحاورة، ۱۰ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

        المحاورة الكاتب السابقة بأحد التلاميذ بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي عرف أن بعض التلاميذ  يذهبون إلى الدكان ليساعدون والديهم فى الدكان حتى لا يدخلون ولا يتبعون الدرس فى حصة الدرس.

 

مراقبة الكاتب فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي فوجد الكاتب عندما حصة دراسة اللغة العربية أكثر التلاميذ لا يتبعون الدرس بعضهم لا يدخلون الفصل بل كان بعضهم يذهبون إلى الدكان ليساعدون والديهم وعندما فتش الكاتب على دفتر الحضور فتوجد كيثرا منهم لا يحضرون فى الفصل. (المراقبة، ١١ أغسطس  ۲٠١٥ ).

 

 

 

        المحاورة ومراقبة الكاتب السابقة، عرف أن بعض التلاميذ لا يتبعوا الدرس فى حصة دراسة اللغة العربية وهم لا يدخلون الفصل بل كانوا ذاهبين إلى الدكان ليساعدون والديهم وأن والديهم لا يهتمون تربية أولادهم ولا يأمرون بالذهاب إلى المدرسة.

۲). حالة التعلم غير فرحة

        إحدي العوامل الداخلي التى يتأثر على التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي حالة التعلم غير فرحة، يعنى أن التلاميذ يتعلمون الدرس فى الفصل ولا يتعلمون فى مكان أخرى، مثل غرفة مفتوحة التى يسببهم حالة جديدة فى التعلم. (المراقبة، ۲ سبتمبير ۲۰۱٥).

        كما حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمه محمد سفرالدين قال :

"المدرس لا يعلمنا فى غرفة مفتحوحة أو خارج الفصل، كل تعليم اللغة العربية كانت المدرسة يعلمنا فى الفصل، هذا يجعلنا شابعين أو ملالين اتباع الدرس، فربما أن المدرس أحيانا يعلمنا فى غرفة أخرى أو خارج الفصل لتكون حالة جديدة فى التعلم".(المحاورة، ۲ سبتمبير ۲۰۱٥).

 

ثم حاور الكاتب أحد التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمها رتنا جوليتا قالت :

"كل تعليم اللغة العربية أن المدرس يعلمنا الدرس فى الفصل، هذه الحالة تكون لنا ملالين اتباع الدرس، بذلك أن يكون المدرس احيانا أن يعلمنا فى غرفة مفتحوحة حتى حعلنا ناشطين لاتباع الدرس فى حالة جديدة".(المحاورة، ۲ سبتمبير ۲۰۱٥).

 

 

۳. استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية

للمدرس دور مهم للحصول على الأهداف من التعليم، وعلى المدرس لا يكن أن يهتم قدرة التلاميذ على فهم المادة، وبذلك ينبغى للمدرس أن يبحث الخروج ويسعى لمعالجة العوامل التى يواجهها التلاميذ وارتفاع الرغبة التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية.

 

لمعالجة العوامل التى تؤثر على رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي فيحتاج إلى استرايجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ ليتعلمون بالجهد والنشاط، ومن ذلك فلا يخلو من سعي رئيس المدرسة وولي الفصل والوالدين أن يتفقوا على التعاون لمعالجة العوامل التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية. ولنيل أهداف الدراسة فى تعليم اللغة العربية فينبغي على مدرسة اللغة العربية أن المادة الدراسة ملحق برغبة التلاميذ ليكونوا فاهمين المادة ويتعلمون بالجهد والنشاط.

أما الإستراتيجيات التى فعلت مدرسة اللغة العربية لتنمية رغبة التلاميذ ولمعالجة العوامل التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي هي كما يلى :

أ). إقامة النظام على التلاميذ

        إحدي الإستراتيجيات التى فعلت المدرسة لتمية رغبة التلاميذ فى التعلم وهي إقامة النظام المدرسية على سائر التلاميذ أن يتبعوا الدرس وأعطائهم العقاب لمن لا يتبعون الدرس حت كل التلاميذ يتبعون الدرس بالجهد ويحصلون فهما جيدا من المدرسة،  وكذلك قد اعطى المدرسة العقاب للتلاميذ والتلميذات الذين لا يهتمون المادة ولا يستطيعون الإجابة التى اعطى المدرسة الأسئلة، هذا الهدف ليكون التلاميذ مجتهدين فى التعلم إذ لولا لديهم الرغبة فكانوا كاسلين اتباع الدرس.

كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة ميشة، S.Ag فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي قالت:

"الإستراتيجية التى فعلت لتنمية رغبة التلاميذ ولمعالجة عوامل التلاميذ فى تعليم اللغة العربية هي إقامة النظام على التلاميذ، هذا الهدف ليكون التلاميذ مجتهدين فى التعلم. إذ لولا لديهم الرغبة فكانوا كاسلين اتباع الدرس (المحاورة، ۲ سبتمبير ۲۰۱٥).

 

ثم حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمه سوسنطو قال :

"بوجود النظام من المدرس على التلاميذ والتلميذات الذين لايتبعون الدرس فى التعلم أصابنى مجتهدا فى التعلم، وكذلك العقاب من المدرسة فانا خوف العقاب، حتى أنني مجتهد ومهتم فى التعلم. (المحاورة، ٤ سبتمبير ۲۰۱٥).

 

محاورة الكاتب بالمدرسة اللغة العربية والتلاميذ السابقة تدل على أن سعي الذى فعلت المدرس لتمنية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فيكون التلاميذ مجتهدين اتباع الدرس ويكون نشيطين لمعالجة مشكلات التلاميذ  على فهم المادة  اللغة العربية.

 

ب. استعمال أنواع الطرق وآلة استخدامة

لتسيهل فهم التلاميذ على المادة التى أعطتيت المدرسة فى تعليم اللغة العربية فكان المدرس يستعمل طرق متنوعات واستعمال آلة الإستخدامة فى التعليم. بموجود استعمال آلة استخدامة فى التعلم للتلاميذ فى التعلم تهدف أن يكون التلاميذ ساهلين فهم المادة وراغبين إبتاع الدرس، لأن التلاميذ  يحتاجون إلى آلة استخدامة من المدرس لتنمية همتهم فى التعلم، بذلك فقد حصل الأهداف الثابت من عملية تعليم اللغة العربية.

 

مراقبة الكاتب بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي وجد الكاتب أن إحدي الإستراتيجيات التى فعلت المدرسة لتنمية رغبة التلاميذ ولمعالجة العوامل التى يتأثر على التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي أن المدرسة تستعمل طرق متنوعات وتستعمال آلة استخدامة فى تعليم اللغة العربية مثل تعليم المفردات وهي تستعمل وسائل الصور. هذا السعي يهدف ليكون التلاميذ مجتهدين فى تعليم اللغة العربية ويملكون رغبة عالية فى تعليم اللغة العربية. (المراقبة، ۳ سبتمبير ۲۰۱٥).

 

ثم جرب الكاتب المحاورة إحدي التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمها صوفيانا قالت :

"لتنمية رغبة التلاميذ ولمعالجة العوامل التى يتأثر على التلاميذ فى تعليم اللغة العربية كانت المدرسة تستعمل طرق متنوعات واستعمال آلة استخدامة فى التعلم وهذا  جعلني نشيطا ومجتهدا فى تعليم اللغة العربية لأن المدرسة تشرفني كل حصة دراسة اللغة العربية وتعطى الفرصة للأسئلة عن مادة الدراسة التى لا أفهم. بموجودة تشريف من المدرسة فأنا مجتهد فى التعلم". (المحاورة، ۲ سبتمبير ۲۰۱٥).

 

       حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة ميشة، S.Ag فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي قالت:

"عندما أدرس اللغة العربية فأنا استعمل طرق متنوعات واستعمال آلة استخدامة فى تعليم اللغة العربية. هذا قد زاد فهم التلاميذ على المادة، ثم أعطيت لهم الفرصة للأسئلة عن مادة الدراسة التى لا يفهمون ولا أنس أن أسعي لتنمية رغبة التلاميذ ولمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية تشريف التلاميذ. هذا الهدف بأن يكون التلاميذ  لهم رغبة عالية لإتباع الدرس حتى كان لهم رغبة عالية لإتباع درس اللغة العربية". (المحاورة، ٥ سبتمبير ۲۰۱٥).

 

       البيان السابق عرف أن سعي الذي فعلت مدرسة اللغة العربية بتشريف التلاميذ يجعلهم نشيطا ورغبة  فى تعليم اللغة العربية حتى يكونوا ومجتهدين فى التعلم.

 

ثم محاورة الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمه عبد المالك قال :

"بموجود استعمال آلة استخدامة من المدرسة فأنا مجتهد فى التعلم حتى سهلني فهم المادة التى يلقى المدرس فى الفصل ثم أن المدرس يعطى لنا التمرينات عمل البيتي لنعمل فى البيت. (المحاورة، ٥ سبتمبير ۲۰۱٥).

المحاورة السابقة عرف أن التلاميذ راغبين لوجود الإهتمام من المدرسة حتى يتعلمون بالجهد والنشاط. بذلك أن المدرس يسهل للإعطاء المادة الدراسة.

 

الإشراف من المدرسة أمر مهم لأن بدون الإشراف من المدرسة فالتلاميذ  لايهتمون بالتعلم، وبالعكس بموجود الإشراف من المدرسة فكانوا التلاميذ  مجتهدين لإتباع الدرس. والإشراف من المدرسة ليكون التلاميذ يتعلمون بالجهد ويهتمون الدرس لأن المدرس يشرف تلاميذه الذين يصعبون فهم المادة.

ج. إعطاء الفرصة للتلاميذ

        إحدي الإستراتيجيات التى فعلت المدرسة لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية هي إعطاء الفرصة للتلاميذ بأن يقدموا الفكرة والأسئلة، وكذلك أن المدرسة قبل إعطاء المادة وهي تختار المادة المناسبة والسهلة برغبة التلاميذ يعنى أن المدرسة لا تستعمل طريقة واحدة بل كانت المدرسة تستعمل طرق كثيرة فى التعلم حتى أن التلاميذ لا يملل اتباع الدرس. (المراقبة، ٥ سبتمبير  ۲٠١٥ ).

 

        مراقبة الكاتب السابقة عرف أن المدرس حين عملية تعليم اللغة العربية تستعمل طريقة القراءة وهذه الطريقة يسبب التلاميذ كسلانا لإتباع الدرس وبذلك المدرسة أن تستعمل طرق كثيرة وملحقة برغبة التلاميذ وهي أن المدرسة أحيانا تستعمل طريقة الأسئلة والإجابة وأحيانا يستعمل طريقة الترجمة والكتابة. وبهذه الطرق أن تكون المادة ملحقة برغبة الطلب  ويمكنهم راغبين لإتباع الدرس.

 

 

        محاورة الكاتب بالأستاذ ميشة، S.Ag وهي مدرسة اللغة العربية فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي قالت :

 

"بأنواع الطرق التى استعملت فى تعليم اللغة العربية والمادة الدراسة ملحقة برغبة التلاميذ يمكنهم أن يرفع تنمية الرغبة فى التعلم ولتسهيل عليهم فهم المادة، بذلك أحيانا استعمل طريقة الأسئلة والإجابة وأحيانا استعمل طريقة الترجمة. هذه الطريقة يمكن تنمية رغبة التلاميذ  لإتباع الدرس وسهل عليهم فهم المادة". (المحاورة، ٥ سبتمبير  ۲٠١٥ ).

 

باستعمال أنواع الطرق فى تعليم اللغة العربية وهي طريقة الأسئلة والإجابة وطريقة الترجمة فيرفع رغبة التلاميذ لإتباع الدرس وسهل عليهم فهم المادة ويتعلمون بالجهد والنشاط.

 

ثم جرب الكاتب المحاورة  أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي إسمه ينطو قال:

"بأنواع الطرق التى استعملت المدرسة فى تعليم اللغة العربية وهي طريقة الأسئلة والإجابة وطريقة الترجمة سهلنى فهم المادة ونموة الأنشطة فى التعلم مع تنمية الرغبة فى نفسي، ثم أن المدرس احيانا يستعمل طريقة الترجمة حتى أعطاني الفرصة لأسئلة عن المادة التى لا أفهم". (المحاورة، ١۳ سبتمبير ۲۰۱٥).

 

المحاورة الكاتب السابقة بالتلاميذ عرف أن التلاميذ فارحين بطرق التى استعمل المدرس فى تعليم اللغة العربية، ونموة لهم الرغبة لإتباع الدرس لأن المدرس يعطى لهم الفرصة للأسئلة عن المادة التى لا يفهموا ثم يترجم عن الكلاات ويعطى التمرينات للتلاميذ ليبحثونها.

 

الإستراتيجيات التى فعلت مدرسة اللغة العربية السابقة عرف أن للتلاميذ رغبة عالية اتباع الدرس وزادوا لهم علوما وفهما، وباستعمال الطريقة الاطابقة والمادة الاناسبة. أن تكون هذه الطريقة فكان التلاميذ مجتهدين فى التعلم ويحصلون النتائج العالية ويحصلون الإنجاز الكاملة.

 

الباب الخامس

خاتـمة

 

   أ. الخلاصة

        ولقد انتهي الكاتب فى كتابة الرسالة العملية المتعلقة بالموضوع عن استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي فى الأبواب السابقة، فأخذ الكاتب الخلاصة ما يلى :

۱. إن رغبة الطلاب فى تعليم اللغة العربية المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي فوجد الكاتب أن أكثر الطلاب قليل اهتمام الدرس الذي ألقاها المدرس أمام الفصل هذه مشاهدة على إرادة التلاميذ لإتباع الدرس بعضهم يخرجون من الفصل والأخرون لا يمزحون وراء الفصل عندما شرح المدرس المادة أمام الفصل حتى عندما سألهم المدرس المادة التى القاها فلا يفهمون المادة.

۲. العوامل التى تؤثر رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي تؤثر على عاملين وهما عوامل داخلي. أما العوامل الداخلي التى تؤثر على التلاميذ فى تعليم اللغة العربية من ناحية عوامل الداخلي وهي قليل إهتمام الوالدين بتربية أولادهم. وأما عوامل خارجي التى تؤثر على نفس التلاميذ وهي قليل رغبة التلاميذ حتى يسببهم كسالى لإتباع دراسة اللغة العربية

۳. أما استراتيجية المدرس لتنمية رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي وهي إقامة النظام المدرسية على سائر التلاميذ أن يتبعوا الدرس وأعطائهم العقاب لمن لا يتبعون الدرس، استعمال أنواع الطرق وآلة استخدامة لتسيهل فهم التلاميذ على المادة التى أعطتيت المدرسة فى تعليم اللغة العربية وإعطاء الفرصة للتلاميذ بأن يقدموا الفكرة والأسئلة.

 

ب. الإقتراحات

        هذه الإقتراحات سيتقدم الكاتب إلى جميع العناصر فى هذا البحث، وتكون هذه الإقترحات نافعة لجميع الموضوع فى هذا البحث وبذلك قدم الكاتب هذه الإقتراحات إلى ما يلى :

۱. إلى رئيس المدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي أن يهتم وسائل التعليمية فى تعليم اللغة العربية ليكون التلاميذ والمدرس اهتماما على تعليم اللغة العربية، لأن بوسائل التعليمية الكفاية أن تسير التعليمية جيدة.   

۲. إلى مدرس اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي أن يشرف التلاميذ حيت يكون التلاميذ يتعلمون جهدا ونشيطا. بوجود الإشراف من المدرس يكون التلاميذ مجتهدين ونشطين تعلم اللغة العربية لأن الإشراف تهدف أن يكون التلاميذ يهتم اهتماما على المادة التى القاها المدرس فى الفصل حتى يستطيع التلاميذ يفهم المادة فهما جيدا

۳. إلى جميع التلاميذ والتلميذات بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي أن يجتهدوا ويرغبوا تعلم اللغة العربية ولا تكونوا كسالى فى التعلم. لأن درس اللغة العربية يفهم الشخصي فهم القرآن والكتب العربية حيث تكون مصادر العلوم وأحكام الشريعة الإسلامية. بذلك، ينبغى على جيمع التلاميذ والتلميذات بالمدرسة الثانوية الأهلية الخيرية مدينة جمبي أن يتعلموا اللغة العربية باهتمام المادة التى ألقاها المدرس فى الفصل.

ج. كلمة الخاتـمة

الحمد لله والشكر له على نعمته وهدايته حتى تم الكاتب كتابة هذه الرسالة العليمة ومع الإستعانة والإشراف من جميع العناصر أشكر شكرا جزيلا مساعدتكم حتى انتهى الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العلمية ولم يخلو عن الخظأ والنقصان، بذلك أرجو إلى الإقتراحات لتكميل هذه الرسالة العلمية حتى تنفع للكاتبة خاصة وللقرآئين عامة. آمين يارب العالمين.