مشكلات التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي ~ BLOG KU

مقدمة

أ. خلفية البحث

التربية لها دورة مهمة فى تربية الإسلامية، لأنها مسؤولية وتعيين على التربية، بذلك أن الإسلام يحترم المعلم العالم ويرفع درجتهم وإكرامهم من المسلمين الأخرين. وقد سعي المدرس التربية على المسؤولية لإستخدام التلاميذ على تطوير الجسماني والروحاني، ليحصل درجة الزكائية، والقدرة على الإستقامة والمسؤولية على وظيفته خليفة فى الأرض، مخلوقا إجتماعيا واستقامة.

التدريس هو عملية التغيير الأخلاق المشتمل على تغيير التفاعل وتغيير العمليات وتغيير الموقفة وتغيير العلوم والمفاهم. بهذه الحالة والمقصودبها العلوم فى التعلم لا بد لها أن التفاعل الشخصي بالمسكن، بذلك أن عملية تدريسية هي التفاعل على جميع الأحوال بحولها. المدرس مسؤول على عملية التدريسية.

اللغة العربية هي لغة القران لها أسلوب عالية لأن مقامها إحدي اللغات الأجنبية الذين يستعملون الناس فى العالم ولها قواعد خآصة لتعليمها ولأن القرآن لاشك فيه ولم يقدر الناس على مماثله ولو كان اية واحدة. وأن اللغة العربية هي لغة العربي واللغة الإسلامية.

اللغة العربية هي إحدى اللغات الأجنبية الأهمية وعلى الخصوص لأمة الإسلام. وأما أهداف من تدريس اللغة العربية هي للمواصلات وتعميق فهم علوم الإسلام التى تدخل فى تعليم اللغة العربية مع تعميق فهم القراءة عند الصلاة، وقراءة القران. كما تكتب فى القران الكريم فى سورة العلق الأية ۱_٥ مما يلى:

ù&tø%$# ÉOó™$$Î/ y7În/u‘ “Ï%©!$# t,n=y{ ÇÊÈ t,n=y{ z`»|¡SM}$# ô`ÏB @,n=tã ÇËÈ ù&tø%$# y7š/u‘ur ãPtø.F{$# ÇÌÈ “Ï%©!$# zO¯=tæ ÉOn=s)ø9$$Î/ ÇÍÈ zO¯=tæ z`»|¡SM}$# $tB óOs9 ÷Ls>÷ètƒ ÇÎÈ" (العلق، ۱-٥).

من الأيات السابقة، عرف أن أول معرفة العلوم هي القراءة كما أنها أول الوحي الذي أنزل الله من جبريل إلى النبي محمد صلى الله عليه وسلم ليعلمه، إذ لو لم نستطع القراءة فلم نوجد العلوم وهي أيضا تكتب باللغة العربية مصادر العلوم والأحكام الشريعة لأمة المسلمين فى العالم.

وقد تطورت لغات كثيرة فى العالم بأصول اللغوية، إحدها اللغة العربية، أن هذه اللغة قد عرف بلغة الدين لأن مقامها لغة القرآن والحديث. بتخصيص علاقة اللغة العربية بلغة القرآن والحديث والكتب الآخرين، وهذا يحتاج الفهم لإحكام الشريعة الإسلامية وهي مصادر الحياة.تكميل اللغة العربية هي لغة أغنياء بأسلوبها ويمسك أمة الإسلام للتعلم والفهم مع تعميق اللغة العربية بكمالها.

كما قدم رضلية زين الدين فى كتابه " Metodologi dan Strategi Pembelajaan Bahasa Arab " أنه قال، إن بعض التلاميذ يشعرون أن تعليم اللغة العربية أصعب من تدريس اللغة الأجنبية. (رضلية زين الدين، ۲۰۰٥: ۲٠).

دراسة اللغة هي عملية تدريس وتعلم اللغة. وأما اللغة العربية أحد الدروس الصعبة لدي التلاميذ تعلمها وأكثرهم لايحبونها، وفى الحقيقة أن تدريس اللغة تحتاج إلى عادة التلاميذ إما القراءة والكتابة أو فى التكلم، وذلك تجري على دراسة اللغة. (أحمد فؤاد إفندي، ۲۰۰٥: ٤٦–٤٧).

وتختلف مشكلات فى تعليم اللغة العربية تبعا لحسن الدارسات والبيئة التي يعيش فيها أثناء تعلمه للغة، وتختلف أيضا صعوبة تدريس اللغة العربية حسب طبيعتها من حيث مشابهتها أو اختلافها إما في الصوت أو الكتابة أو القراءة أو الإستماع للغة الدارس الأصلية، ومن ثم يسهل على العربي مثلا تعلم اللغة الفارسية أو الأردية، ويشق عليه تعلم اللغات الأوربية أو اللغة الصينية.

إحدي المشكلات التى يواجه التلاميذ الذين يتعلمون فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي وهي قليل منهم يفهمون المادة التى أعطاها المدرس فى الفصل، لقد شرح المدرس المادة مدة مرات ولكنهم لا يفهمون حتى إذا أمرهم المدرس أن يشرحوا المادة لا يستطيعون، وإذا أمرهم المدرس قراءة المادة أو الكتابة ولا يستطيعون كذلك. ومن ثم أن هذه المشكلات فقد وجدت فى نفس التلاميذ عند تدريس اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي.

مراقبة الكاتب فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي فوجد الكاتب أن أكثر التلاميذ يصعبون عليهم القراءة عن المادة التى أعطاها المدرس. هذه الحالة مهمة للغاية فى تحقيق أهداف التدريس، لأن تحقيق التدريس يعتمد على طريقة مستخدمة. وكذلك أن المشكلات فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي أن التلاميذ أكثرهم متخرجون من المدرسة الإبتدائية الذين لم يتعلموا هذا الدرس قبلها حتى أن التلاميذ حين يدخلون إلى هذه المدرسة الثانوية هم يرون أن هذا الدرس صعبة للفهم.

الحاصل مراقبة الكاتب السابقة فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي، فوجد الكاتب أن أساس المسائل المهمة فى هذا البحث، فوجد الكاتب أن تطبيق القراءة فى تعليم اللغة العربية مشكلات كثيرة، منها:

۱. كثير من التلاميذ لايستطيعون قراءة القرآن جيدا وصحيحا حتى يتأثر على قراءة المادة التى أعطاها المدرس وأكثرهم مخطؤون فى القراءة

۲. كثير من التلاميذ لا يستطيعون كتابة المادة جيدة وصحيحة فتوجد بعضهم الأخطاء فى كتابة المادة التى أعطاها المدرس

۳. قليل رغبة التلاميذ اتباع درس اللغة العربية، هذه مشاهدة أن بعض التلاميذ يمزحون وراء الفصل عندما يشرح المدرس المادة أمام الفصل.

٤. قلة الوسائل واللوازم لعضد تدريس اللغة العربية نحو الكتب الحزمة والكتب المراجع لتدريس اللغة العربية حتى أن الكتاب لدي المدرس. (المراقبة، ۱۱ فبراير ۲۰۱٥).

المشكلات السابقة يمكن التعليم لم يحصل الأهداف على رغبة التلاميذ فى التعلم ويسبب ضعيف قدرة التلاميذ على فهم مواد التعليم من المدرس وبطريقة التى يستخدم المدرس يمكن غير مناسبة بقدرة فهم التلاميذ على المواد التعليم حتى أن التلاميذ غير فريحة.

موافقا على مراقبة الكاتب السابق عرف أن المشكلات فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي، بذلك هذه المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فأراد الكاتب لمعرفة الأسباب الواقع فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي بالحجة أن قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية إما فى قراءة المادة وإما الكتابة ضعيف، حتى يتأثر على فهم المادة التى أعطاها المدرس. ومن أجل المشكلات المذكورة فأراد الكاتب معرفة كيف مشكلات التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمي.

الخلفية السابقة فأراد الكاتب أن يبحث هذه المسائل عن مشكلات التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي. بأجل ذلك جربت الكاتب البحث هذه المشكلات الأهمية لبحثها تحت الموضوع "مشكلات التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي".

ب. تحديد البحث

أما تحديد البحث فحدد الكاتب هذه المشكلات المتعلقات عن مشكلات التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي وهي صعبة التلاميذ فى قراءة المادة والكتابة، وأخذ الكاتب الموضوع الفصل السابع.

ج. مشكلا ت البحث

بناء على خلفية البحث السابق فوجد الكاتب فيها مشكلات البحث وهي ما يلى :

١. كيف قدرة التلاميذ فى قدرة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي؟

٢. ما هي المشكلات التي يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي ؟

٣. كيف سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي؟

د. أهداف البحث وفواﺋده

١. أهداف البحث

أ) لمعرفة قدرة التلاميذ فى قدرة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي

ب) لمعرفة المشكلات التي يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي.

ج) لمعرفة سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي.

۲. فوائد البحث

أ). لزيادة العلوم للكاتبة عن المسائل المبحوثة فى هذا البحث

ب). لإعطاء تدخيل والإفكار فى العلوم للكاتبة خاصة، وللقارئين عامة.

ج). لتكميل الشرط من الشروط اللازمة للحصول إلى درجة العالم فى قسم تربية اللغة العربية كلية علوم التربية والتدريسية الجامعة الإسلامية الحكومية سلطان طه سيف الدين جمبي.

الباب الثاني

إطار النظري

أ. دراسة النظرية

بناء على الخلفية السابقة ومشكلات البحث فيحتاج الكاتب إلى التعريفات ورأي الأهليين ومراجع إلى مشكلات البحث.بأجل ذلك سيتقدم الكاتب نظريات البحث مما قدم الأهليين بنظريات البحث الموجودة مما يلى:

۱. المشكلات

المشكلات هي عائق وعامل أو تحديد التى تتعوق بأهداف المقصود. (دون الإسم، ۱۹۹۱: ٢٩٦)

المشكلات لغير الناطقين بها إلى قسمين، الأولى مشكلة من ناحية اللغة والثانية مشكلة غير ناحية اللغة، تلك المشكلات اللغة هي نظام الصوت والمفردات والقواعد وأحكام الكتابة. عندما أن يشمل غير اللغوي أن مشكلة الرئيسية تتعلق اختلافات فى المجتمع والثقافية. (أجف هرموان، :۱ ۲۰۱)

لقد عرف أن قدرة المدرس فى القاء الدرس لم يكن كاملا، وهذا مسبب بالعوامل والإنتقاد من العناصر منها :

أ). التلاميذ يتعلمون اللغة العربية لهم قدرة مختلفة عن فهم اللغة العربية

ب). المطالعة مادة فى تربية اللغة العربية صار التلاميذ مشبعين لإتباع الدراسة.

ج). الحسد بين مدرس اللغة العربية بالمدرس المادة الأخرى. اللغة الإندونسيا واللغة الإنجليزية مادة لازمة فى الإمتحان الوطنية، وأما اللغة العربية بالعكس. (فتح المجيب، ۲۰۱۰: ۱٤۳).

البيان السابق عرف أن المشكلات التى يواجه المدرس فى تعليم اللغة العربية يحتاج إلى السعيات لمعالجة صعوبة التلاميذ لنيل الدرس.

المشكلات تعليم اللغة العربية تنقسم إلى قسمين و هما : من ناحية اللغة و من ناحية غير اللغة

۱). من ناحية اللغة

اللغة العربية يسبب وجود مشكلة للتلاميذ الذين يتعلمون اللغة العربية وبالعكس تزيد المساوة بينهما لتسهيل التلاميذ فى تعليم اللغة العربية. ولذلك مشكلة من ناحية اللغة هي مشكلة التى توجد فى تعليم اللغة .مما يلي :

أ). أن اللغة العربية لها أسلوب متنوعة.

تنوع اسلوب يعنى : من نوع الإجتماعي ،من نوع الجغرفى، و من نوع اللهجة. ب). أن اللغة العربية لها الصوت الخاص

قد عرف أن اللغة العربية لها صوت خآص، مما يأتي حروف (ص، ض، ث، ق، خ، ط، ظ، ع، غ، ذ) الذى ليس لها فى اللغة الإندونسيا ولذلك هذه المشكلة التى تسبب التلاميذ لا يستطيع أن ينطق الصوت بالصحيح.

ج). أن اللغة العربية لها قواعد الخاص

فى اللغة العربية لها قواعد خآصة كالنحو و الصرف. و هذا يبحث فى علم النحو وعلم الصرف. لقد عرف أن هؤلاء التلاميذ يشعرون بالحيرة والتحير حين يتعلمون النحو و الصرف لأن فى علم النحو لها الشكل الكلمة كالمثنى،الجمع مذكر السالم، لجمع مؤنث السالم و غيره. و فى علم الصرف فىه حركات كالمرفوع والمنصوب، والمجر ومنصوب و المجرور. وهذه المشكلة التى تسبب التلاميذ يشعرون بالصعبة حين يتعلمون اللغة العربية. (رشدي أحمد طعيمة، ۱۹٨: ۱۹٨۹)

۲). من ناحية غير اللغة

أ). من ناحية التلاميذ

تنوع خلفية التربية هي واحد من أحد المشكلة التى توجد فى التعليم اللغة العربية فى المدرسة. المثال : فى مدرسة الثانوية الإسلامية فيه التلاميذ الذين تخرجوا من المدرسة الإبتدائية الإسلامية والمدرسة الحكومية. هذا الإختلاف يسبب الإختلاف فى معرفة عن اللغة العربية.

ومن عوامل الأخرى هي من الموقف التلاميذ فى تعليم اللغة العربية. إعتقد هؤلاء التلاميذ أن اللغة العربية غير مهمة لحياتهم وهم يعتقدون أن اللغة الأجنبية كاللغة الإنجليسية أهم منها. وهذا الظواهر يئثر دافع التعليم ورغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية.

ب). من ناحية الأساتذ

خيالي أساتذ اللغة العربية له أهلية مناسبة فى وظيفته. ويجب على الأساتذ له أهلية فى الحرفى، والإجتماعي، والشخصية،و القدرة ليفهم الطريقه. ولكن قد عرفنا الآن كثير من الأساتذ اللغة العربية لا يقدرون فى تعليمهم لأن بعض الأساتذ لا يقدرون على ذلك الأهلية. وهذا واحد من أحد الامور الذي يسبب وجود المشكلة فى تعليم اللغة العربية.

ج). من ناحية بيئة اللغوية

فى وقت الحاضر لم يوجد بيئة اللغوية الذي يستطيع أن يساعد نجاح التلاميذ فى تعليم اللغة العربية. هؤلاء التلاميذ لم ينال الموارد للتعلم اللغة العربية إلا من الكتاب والأساتذ اللغة العربية فى المدرسة. وقد عرفنا الآن أن بعض التلاميذ لا يستخدم اللغة العربية ليكون آلة المواصلات إذا هم يتعلمون فى الفصل. إذا نري فى المغهد العصري المثال مغهد العصري دار السلام غنتوريجب هؤلاء التلاميذ يستخدمون اللغة العربية كل يوم و فى أي وقت.وهذا يستطيع أن يساعد التلاميذ ليقدر اللغة العربية ليكون آلة المواصلات فى تعليم اللغة العربية.

أما الطريقة المناسبة لمعالجة تلك المشكلات وهي ما يلى :

أ). المشكلة بناء على التحليل الجنس والسبب وهي التحليل ما فرق بين اللغة العربية و اللغة الأجنبية لأن تزيد المساوة بينهما لتسهيل التلاميذ فى تعليم اللغة العربية

ب). وجب على المدرس أن يختار الطريقة المناسبة فى تعليم اللغة العربية و يعطى التدريبت والتمرينات عن درس اللغة العربية للتلاميذ لكي يستطيعوا أن يقدروا اللغة العربية بالسهولة.

ج). أن يكون النحو و الصرف بسيطا لتسهيل التلاميذ فى تعليم اللغة العربية.

د). يجب على التلاميذ أن يتعلموا اللغة العربية بالجد و صنع بيئة اللغوية بينهم ليساعد إكتساب اللغة. (فتح المجيب، ۲۰۱۰: ۱٤۹).

۲. الأغراض عن القراءة والكتابة

أ). معايير الكفاءة عن القراءة

التلاميذ يفهمون أنواع النصوص عن الأفكارية أو المناقشة السهلة، إما قراءة جهرية وإما دون القراءة من عملية القراءة، التحليليات والتعبير عن "اسرتي"

وأما الأغراض عن القراءة وهي مايلى :

- النطق فعل المضارع المشهورة عن الحياة اليومية

- لفظ الكلمات السهلة التراكيب عن "المبتدأ والخبر" (فعل المضارع المفرد) والمفعول به

- لفظ المفرد المناسب والصحيح بأنواع الكلمات (دون الحركات التامة).

ب). معايير الكفاءة عن الكتابة

تعبير عن الأفكارية والرائية والشعور والمعلومات جيدا وصحيحا عن الخلاصة من الكتابة عن "أسرتي"

وأما الأغراض عن الكتابة وهي مايلى :

- النظرية والكتابة انواع الأسرة (الجسم)

- مقابلة الكلمات المشورة فى حياة اليومية

- تدبير الكلمات المعرب عن الفعل المضارع والمفرد

- الفرق بين المفرد، المذكر والمؤنث

- تكميل الكلمات السهولة. (كتاب دروس اللغة العربية منهاج التدريسي للمدرسة الثانوية ۲۰۱۳).

۳. التعليم

التعليم هو عملية تغيير السلوك من خلال التجربة. ويمكن أن تكون تجربة خبرة مباشرة أوتجربة غير مباشرة. التعليم التي يمكن أن ينظر إليها على أنها محاولة من المدرس لتعليم التلاميذ. (وينا سنجايا،۱٩۸:۲۰۱۱).

التعليم هو عملية التفاعل بين المدرس والتلاميذ وتغيير الأخلاق لشيئ كافىة أي النظرية بالرأي أو غير كافىة لم تشاهد بالرأي. (همزة، ب وأنو،۲٠۱٠: ۱۱)

وعلى رأي سيف البحرى أن التعلم فى الحقيقة هو العملية، يعنى علمية التنظيم والأحوال فى محيطة التلاميذ، حتى أن يكون التلاميذ دافعين ومشجعين فى التعلم. وفى المرحلة التالية من التعليم هو العملية لتوفىر التوجيه أو تقديم المساعدة للطلاب فى عملية التعلمية. (سيف البحري ٣٩ : ۲۰۰٦)

التعلم هو مترجم من كلمة instruction أو teachingولكن على رأي عارف سديمان لم يوافق مما قدم الأهليين السابقين لأنها يوجه التعريف غير مناسبة. (أحمد روحاني، ٢٠۱۰: ٦۷).

التعليم هوعملية التى يفعل شخصي لنيل الأشياء لتغيير الأخلاق الجديد كآفة وحاصلة فى نفس علوم شخصي إلى تفاعل بالمسكن. (سلاميطو، ۱۹۸۷: ۲).

٤. اللغة العربية

اللغة هي رموز (العلاقة من صوت اللغوي) يستعمل الناس أن يتولد الفكرة أو الشعور. واللغة هي الكلمة التى يعبربها العرب عن أغراضهم ومقاصدهم. وعلى رأي ابن خلد يتعرف فى مقدمته كما أفتس عبد المعين يقول أن اللغة هي الكلمة التى يعبرها الناس عن أغراضهم،. (عبد المعين، ۲۰۰٤–۱).

اللغة فى لغة الإندونسية مستويا بالمعنى فى كلمة اللغة العربية، وفى لغة الإنجليزى (Languange) وفى لغة فرنسا (Languange) وفى لغة هولندا (Taal)، وفى لغة المانيا (Spraceh) وفى لغة اليبانا (Kokugo) وفى لغة ساسنكرتا (Bhasa) وفى اللغة العربية "لغة" (أولي النحا، ۲۰۱۲: ۲٧).

اللغة هي ألفاظ الذي يستعملها القوم ليعبر أغراضهم، واللغة يتعرف بأنواع النظام من عادة اللفظ المستعمل للإتصال بين شخص فى المتجمع. (إمام معروف ،۲٠٠۹: ١). اللغة هي جمعية الإشارة التى يستعمل الناس ليعبروا الأفكار، الشعور، الغضب، والإرادة. وبتعريف الأخر أن اللغة هي آلة التى يستعملها الناس ليقدموا الأفكار، الذوق، الأهداف من تركيب الكلمات مفهوما للغير. (أجيف هرموان، ۲٠۱۱: ۹).

وأما اللغة العربية هي الصوت الذي يعبر الناس قبل إفشاء للتعبير عن أهدافه. بذلك أن اللغة العربية تتكون من الكلمات المستخدمة قبل الشعب العربي فى التعبير عن أهدافهم. (شوجاعي، ۱: ۲۰۰۸).

اللغة العربية هي الجملة التي قيد الاستخدام من قبل العرب لطرح نواياهم وأهدافهم. اللغة العربية لها دورة مهم فى جميع أنحاء العالم للمسلمين. وهو فى ذلك بسبب، من بين أمور أخرى، واللغة العربية هي لغة الدين. (أحمد مهتدي أنصار، ۲۰۰٩:۲)

البيان السابق، عرف أن تعليم اللغة العربية يجب أن تكون أكثر التركيز على الممارسة. ولذلك، يجب على المدرس أن يختار استراتيجي التعليم الممكن للمعلمين على ممارسة ما تعلموه.

٥. أهداف تعليم اللغة العربية

وتنقسم أهداف تعليم اللغة العربية إلى قسمين وهما أهداف تعليم خآصة وأهداف تعليم عآمة.

أما أهداف تعليم اللغة العربية خآصة ما يلى :

۱). لفهم القرآن والحديث مصادر أحكام شريعة الإسلام

۲). لفهم كتب الدينية والثقافة الإسلامية المكتوب باللغة العربية

۳). لمهارة فى التكلم والإنشاء باستعمال اللغة العربية

٤). إستعمال اللغة العربية آلة إستخدامية أهلية وغيرها

٥). أن يكون أهلية مهنية فى اللغة. (تاير يوسف، ۱۹۹٥–۱۹۰).

وأما أهداف تعليم اللغة العربية عآمة وهي :

أ). ليكون التلاميذ فاهمين عن اللغة العربية بالجيدة إما من الإستماع، والكلام، وإما من الكتابة

ب). ليكون التلاميذ قادرين على التكلم بها والتفكير إما من اللسان وإما من الكتابة

ج). ليكون التلاميذ قادرين على قراءة الكتب الدينية المكتوبة باللغة العربية

وأما أهداف تعليم اللغة العربية للمدرسة الثانوية وهي ما يلى :

۱). تطوير قدرة المواصلات فى اللغة العربية لسانا أو كتابة، التى تحتوي على أربع المهارات اللغوية يعنى ، الإستماع، الكلام، القراءة والكتابة

۲). نموة المحبة عن أهمية اللغة العربية إحدي اللغات الأجنبية لتكون وسيلة مهمة فى التعلم، وتخصص على تعليم مراجع أحكام شريعة الإسلام

۳). تطوير الفهم المتعلقات بين اللغة والثقافة وتوسيع فهم الثقافة، بذلك يهدف على التلاميذ لهم علوم واسعة عن الثقافة الإسلامية والدينية. (كتاب دروس اللغة العربية منهاج التدريسي للمدرسة الثانوية ۲۰۱۳).

٦. طريقة تعليم القراءة والكتابة

طريقة القراءة هي طريقة تعليم اللغة العربية التى تهدف لإعطاء قدرة القراءة تسهيلا للتلاميذ، وأن يكونوا عاملين عن معرفة الكلمات الصحيحة حتى سيسهلون لهم فى الكتابة والكلام.(معروف، ۲۰۰۹: ٤۸).

القراءة القراءة هي عملية مهارة القراءة فى عقلية انفعالية دافعية تشمل الرموز والرسوم التي يتلقاها القارئ عن طريق عينيه، وفهم معانى، والربط بين الخبرة السابقة و هذه المعانى، والاستنتاج والنقد والحكم والتذوق وحل المشكلات. (حسن شحاتة : ١۹۹۳ : ١۰٥)

التعريف السابق عرف أن طريقة القراءة تهيئ مادة الدراسية بطريقة القراءة من المدرس أولا عن الفترة من القراءة، ثم يتبعون التلاميذ. وقد يكون المدرس احيانا يدل على التلاميذ لقراءتها أولا، ويهتمون التلاميذ الأخرين.

وأما طريقة الكتابة يعنى أن المدرس يقرأ مادة الدراسية والتلاميذ يكتبون فى كراستهم. الإملاء تستفعل بطريقة كتابة مادة الإملاء فى السبورة ثم تمسح تلك المادة ثم يأمر التلاميذ بأن يكتبوا فى كراستهم. ( أنصار، ۲٠٠۹ : ٥۹).

٧. انخفاض قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية

الإنخفاض تصدر من كلمة "انخفض" بمعنى النزول ضد الصعود. (أنونيم، ٢۰۱۱ : ٤٥۸). وفى قاموس أحمد ورسون منور، الكلمة الإنخفاض مصدر من كلمة انخفض-ينخفض-انخفاضا بمعنى التنزيل أو من الكلمة ضد الرفع. (أحمد ورسون منور،۱۹٨٤ : ۳٥٤). وأما القدرة إسم مصدر من كلمة قدر-يقدر-قدرا-وقدرة-ومقدرة. أي القدرة على الشيئ. (محمود يونس، ۱۹۹٠: ۳۳۲).

انخفاض قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية، إما فى القراءة وإما فى الكتابة فلا تخلو عن الأسباب الوافع فى نفس التلاميذ عند التعلم. التأثير عن انخفاض قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي مسبب بقلة رغبة التلاميذ اتباع الدرس ولا يكتفى بوسائل التعليمية الجيدة والكفاءة.

إن من المشاكل التي يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية من حيث ضعف التلاميذ في القراءة والكتابة وهي ما يلى :

۱). عوامل جسمية

- عدم النضج من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي

- ضعف البصر عند التلميذ. فإذا ما التقط التلاميذ الكلمة خاطئة ، اختل الفهم وتغير المعنى.

- ضعف السمع .فإذا ما تعثر التلاميذ في سماع الكلمة أو الجملة أو العبارة ، أثر ذلك على قراءته لها.

- نقص القدرة العقلية http://hespress.com/permalink/57410.html))

٢). عوامل تربوية

- عدم الدقة في تركيب الجمل

- الخطأ في طريقة تعليم القراءة والكتابة

- السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة والكتابة

- الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها

۳). عوامل نفسية

- عدم الشعور بأهمية القراءة والكتابة أو قيمتها

- عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباه القراءة والكتابة.

ب. الدراسة السابقة

هذا البحث سيبحث الكاتب عن مشكلات التلاميذ فى تدريس اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سعتي موار جمبي، بالحجة أن قدرة التلاميذ فى تدريس اللغة العربية إما فى قراءة المادة وإما الكتابة ضعيف، حتى يتأثر على فهم المادة التى أعطاها المدرس وأن هذه المشكلة لم يوجد أحد الباحثين أن يبحث هذه المشكلة من قبلها. وأما البحث الذي بحث الباحثين المتقدمين مشبها من قبل هذا البحث هآءلآء :

۱). فرنندو وحيودي، قدمه البحث عن مشكلات الطلاب على ترجمة اللغة العربية بالمدرسة العالية معهد سعادة الدارين تحت اليمن جمبي عام الدراسي ۲۰۰۹م، هذا البحث يحتوي البحث على مشكلات الطلاب على ترجمة اللغة العربية وطريقة التى يستعمل المدرس فى تعليم اللغة العربية.

۲. محمد أمين، قدمه موضوع البحث عن صعوبة التلاميذ فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية نور الراضية مدينة جمبي، عام الدراسي ٢۰۱۳م هذا البحث يشتمل عن كيف عملية تعليم فى القراءة فى تعلم اللغة العربية، ماهي الصعوبة التى يواجه التلاميذ فى القراءة وكيف سعي المدرس لمعالجة صعوبة التلاميذ فى القراءة فى تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية نور الراضية مدينة جمبي

۳. ديدي أمرية، قدمتها البحث عن عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة العالية العامية الأهلية ۹ لوراه مدينة جمبي عام الدراسي ۲٠۱۲م هذا البحث يشتمل على البحوث كيف عملية تعليم اللغة العربية، ما العوائق التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وسعي المدرس لتفوق المشكلات التى يواجه التلاميذ تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية العامية الأهلية ۹ لوراه مدينة جمبى

الفرق بين البحث الذي قدم الكاتب والبحث الذي قدم الباحثين المتقدمين، يعنى أن الكاتب يتوجه البحث عن مشكلات التلاميذ فى تدريس اللغة العربية وأما والبحث الأخرين يتوجه البحث عن مشكلات الطلاب على ترجمة اللغة العربية الذي قدم أخونا فرنندو وحيودي، وصعوبة التلاميذ فى القراءة فى تعلم اللغة العربية التى كتبه الطالب محمد أمين وعملية تعليم اللغة العربية التى قدمتها الطالبة ديدي أمرية، على رأي الكاتب هناك عير مشابهة عن هذا البحث.

الباب الثالث

إجراءات البحث

أ. إشتمال البحث

أخذ الكاتب إشتمال البحث فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي. أما مشكلات البحث فى هذا البحث وهي التى تتعلق عن مشكلات التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي.

ب. أنواع البيانات ومصادرها

۱. أنواع البيانات

أما أنواع البينات التى تستعمل فى هذا البحث وهي ما يلى!

أ. البيانات الأساسية

البيانات الأساسية هي بيانات التى تؤخذ من مصادرها مباشرة بدون الملحق . (أمير الهادي، ۲۰۰٥: ۱۲٥)

البيانات الأساسية فى هذا البحث تؤخذ من المراقبة والمحاورة فى الميدان عن مسألة مشكلات التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي. وتلك البيانات الأساسية منها :

١. قدرة التلاميذ فى قدرة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي

٢. المشكلات التي يوجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي

۱۷

٣. سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي

ب. البيانات الثانوية

البيانات الثانوية هي البيانات التى تؤخذ من الوثيقة الموجودة. (أمير الهادي، ۲۰۰٥: ۱۲٥)

هذه البيانات أخذ الكاتب البيانات التى تتعلق بصورة العامة عن المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي. وهي تحتوى على!

١) التاريخ وموقع الجغرافيا المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي

٢) تركيب هيكل التنظيم للمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي

٣) أحوال المدرسين والتلاميذ المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي

٤) أحوال الوسائل واللازم للمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي

۲. مصادر البيانات

مصادر البيانات فى هذا البحث هي البيانات التى أخذ الكاتب من مصادرها البيانات. (أري كنتو،١۹۹۷: ١٠۷).

أما مصادر البيانات التى توجد الكاتب فى هذا البحث وهي ما يلى:

١) رئيس المدرسة

٢) مدرس اللغة العربية

٣) التلاميذ

٤) الوثيقة

ج. موضوع البحث

أما الموضوع فى هذا البحث هو مدرس اللغة العربية وجميع التلاميذ فى الفصل السابع فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي. العام الدراسي ٢٠١٤/ ٢٠١٥. وأما الموضوع من المدرس هو مدرس اللغة العربية.

واخذ الموضوع بطريقة فرفسويف سمفلينج والمعنى ..."أن هذه الموضوع هي عملية التى تجري بالتسلسل يعنى أن العملية التى تجري بالكرة الثلج فأولها صغيرة ثم كبيرة وأكبر فى عملية التعليم وتدورها (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

والموضوع من التلاميذ تؤخذ بطريقة سنوبال سمفلينج. وأما من رئيس المدرسة فتؤخذ بطريقة توتال سمفلينج أو تؤخذ الموضوع جماعة. (سنافية فيصال، ۱٩٩۰: ٥٦)

د. طريقة جمع البيانات

لتسهيل الكاتب جمع البيانات المتعلقة فى الميدان، أما طريقة التى تستعمل فى هذه البيانات وهي مايلى!

١. طريقة المراقبة

طريقة المراقبة هي نشاط أن موضوع دقيق الملاحظة ، ويتم ذلك على أن يعرف بالتفصيل عن عملية تنفيذ ما هو في الدقيقة (أمير الهادي، : ۲۰۰٥: ۹٢)

طريقة المراقبة فعقد الكاتب النظرية مباشرة بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي عن مسألة البحث التى تتعلق بمسألة البحث. مشكلات التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي ثم راقب الكاتب موقع الجغرافيا وتركيب هيكل التظيم المدرسة ومما يتعلق بالبحث.

٢. طريقة المحاورة

طريقة المحاورة هي لقاء شخصين لتبادل المعلومات والأفكار من خلال الاستجواب باللسان، لذالك يمكن في البناعون معنى في موضوع معين (سوغيونو، ۱۹۹۹:۷٢)

طريقة المحاورة فى هذا البحث تستعمل بإعطاء الأسئلة المجيب التى تتركب أو تترب با الجيدة لنيل البيانات التى تتعلق بهذا البحث.

واستعمل الكاتب طريقة المحاورة لنيل البيانات المتعلقات بالبحث ولنيل الإجابة الصحيحة عن قدرة التلاميذ فى قدرة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي، المشكلات التي يوجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي، وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي

٣. طريقة الوثيقة

الوثيقة هي الوثائق سجلا للأحداث الماضية (سوغيونو : ۱۹۹۹: ۸٢).

هذه الطريقة تستعمل لنيل البيانات عن صورة العامة المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي مورا جمبي التى تتكون مايلى!

أ). التاريخ وموقع الجغرافيا المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي

ب). تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي

ج). أحوال المدرسين والتلاميذ المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي.

د). أحوال الوسائل اللازم المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي

ﻫ. تحليل البيانات

بعد جمع الكاتب تلك البيانات فى الميدان فتلك البيانات تحليل باستعمال تقنية التحليل. واستعمل الكاتب هذه التقنيات وهي ما يلى!

١. تحليل المجال

تحليل المجال تستعمل لنيل الصورة أوالتعريفات العامة الجميع عن الموجودة فى مشكلات البحث. (سنافية فيصال:۹١ :١۹۹٠)

هذه الفكرة، استعمال الكاتب لنيل البيانات عن صورة عامة مكان البحث وهي المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي

استعمل الكاتب تحليل المجال لنيل صورة عآمة عن موقع البحث وهي المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي وفيها تتكون من تاريخ وموقع الجغرفيا وأحوال المدرسين والتلاميذ وأحوال الوساﺋل اللازم وكلها المجال وهي عناصر التى تؤخذ فى تلك المؤسسة.

٢. تحليل التصنيف

تحليل التصنيف هوتحليل المذكور فى المجال معين وتستعمل لتبين الظواهر أوالمساﺋل البحث. (فيصال، ١۹۹٠: ۹۸).

واستعمل الكاتب تحليل التصنيف لتشريح الظواهر عن قدرة التلاميذ فى قدرة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي، المشكلات التي يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي، وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي

٣. تحليل المركب

تحليل المركب يستعمل الكاتب بعد جمع الكاتب اليبانات أو المعلومات من المحاورة والمراقبة التباين بين العائلة ويفكر الكاتب تلك التباين أو تبحث المقدار الموجودة. (سنافية فيصال، ۱۹۹٠: ۱٠۳)

تحليل المركب يستعمل الكاتب لتحليل البيانات عن المراقبة والمحاورة. واستعمل الكاتب تحليل المركب لتشريح البيانات من المراقبة والملاحظة هل البيانات مناسبة بالظواهر المبحوثة فى الميدان، يعنى أن المعلومات التى قدم الشخصي من المحاورة يستطيع أن يشرح الظواهر الموجودة منها : قدرة التلاميذ فى قدرة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي، المشكلات التي يوجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي، وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي

و. تصحيح البيانات

تصحيح البيانات هي تقنية الفحص بتصحيح البيانات التى تنفع بأشياء أخرى من خارج البيانات وتنفع لشيكات أو تخمينة على البيانات. (لكسي ج ميلونج، ۲۰۰٤: ۱۷۸)

هذا البحث فتستعمل الكاتب بطريقة تصحيح البيانات لتخمين أو شيكات بين الأمانة أو المعلومات التى توجد فى الأوقات والآلة الموجودة. وهذه المسألة تهدف بطرائق مايلى :

أ). تخمين البيانات وحاصلة النظرية بحاصلة المحاورة

ب). تخمين قبل ما يتقدم العام بما يقول فى النفس

ج). تخمين أحوال البحث بما يتعلق طول الأوقات

د). تخمين الأحوال والأفراد بما يروون والنظرية مثل الإجتماعى والتربية المتوسطة والجامعة بأساس تقنية تصحيح البيانات لشيكات تصحيح البيانات

ﻫ). يفارق حاصلة المحاورة بالوثيقة المتعلقة. (لكسي ج ميلونج، ۱۹۹٥: ۱۷۸)

بناء على تقنية تحصحيح البيانات السابقة، فالمقصود بتصحيح الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي عن عملية تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي، المشكلات التي يوجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي، وسعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي ومن حاصلة المحاورة أو من الوثيقة حتى أن يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان بهذا البحث.

ز. جدول البحث

هذه العملية تنقسم إلى ثلاث خطوات الأول تركيب المعلومات وإذن البحث والثاني جمع البيانات فى الميدان بالتحليل البيانات الأولى والثالث تحليل وصيلة تركيب دفتر البحث وكتابة الشكابة.

جدول ۱: جدول البحث

الشهور

أنواع النشاطات

رقم

نوفمبير

أكتوبير

سبتمبير

أغسطس

يوليو

√

تقديم العنوان

√

اصلاحات العنوان

√

كتا بة مشروع البحث

√

اصلاحات مشروع البحث

√

تقد يم الاذن للبحث

√

جمع البيانات

√

تحليل البيانات

√

المناقشة

√

اصلاحات الرسالة العلمية

الباب الرابع

إكتشاف البحث فى الميدان

أ. البحث العآم

۱. التاريخ تأسيس المدرسة الثانوية معهد النجاج سنجيتي

أسست المدرسة الثانوية معهد النجاج سنجيتي مديرية موار جمبي أن فى أثناءها تبنى فى المسكن فى موار بوليان بتانج هاري جمبي، وتلك كثير من المعاهد الإسلام، فالمدير معهد النجاح يبحث المسكن لبناء المعهد، حتى فى أخرها توجد فى مسكن مصيب وهي فى ولاية سنجيتي مديرية موار جمبى.

المدرسة الثانوية معهد النجاج سنجيتي مديرية موار جمبى تبنى فى التاريخ ۱٧ يولى ۱۹۹٦م التى تبنى هذه المدرسة على اتفاق هآؤلاء :

أ. الدكتورندا جاكريا الحاج كريم الدين

ب. الحاج عبد الله سيوطي

ج. أحمد عارفين

د. الدكتورندوس نزار الدين. (الوثقية معهد النجاج سنجيتي، ۲۰۱٥).

قد اجهد رئيس معهد النجاج لبناء المعهد الإسلام ولم تكن سهلا وعلى اتباع البيان من رئيس المدرسة الثانوية معهد النجاج سنجيتي مديرية موار جمبى وهي الأستاذة دكتورندا الحاجة جاكريا الحاج كريم الدين وتقول أن خلفية من بناء هذه المدرسة الثانوية معهد النجاح تهدف إلى :

۲٤

أ. يملك هم شاغلا ليجعل الناس الصالح، المسلم، النظر الواسع، والمتفكر الأحسن توجيه إلى المقدم والمتجدد.

ب. المعهد النجاح تشريف الناس لتقديم العلوم وتكنولوجيا، وتعبير الفنون والثقافة وتعميقهما والأحكام فى النظر أحوال المجتمعين. (الوثقية معهد النجاج سنجيتي، ۲۰۱٥).

المدرسة الثانوية معهد النجاح لها أهداف يعنى خلق النظام فى التعليم، ترتيب فى الأخلاق والنفسية، وبالأخلاق الكريمة توجيه إلى المجتمع المداني، وأما الإرسالية هي تنفيذ التعليم بالنظام حتى كل التلاميذ يتطورون بالأحسن المناسبة بالموهبة، الرغبة والقوة التى يملكها. يتمنى الخبرة الباطنية على تنفيذ دين الإسلام والعلمية حتى تكون مصادرا فى الأخلاق.

٢. موقع الجغرافى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي

تقع هذه المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي فى الشارع خطر الشرق، ر ت ۱٦ القرية سنجيتي، مركز سيكرنان، مديرية موار جمبي. هذه المدرسة تبنى على الأرض بالوسع +- ٤ هكتارا بوسع البناء +- ۰،٧٥ هكتارا. وتلك الأرض هي وقف من دكتورندوس الحاج رادين سيوطى عارفين بالحدود ما يلى :

أ. من جهة الشمال تحدد بالنهر سيباني

ب. من جهة الغربى تحدد بأرض نصر الله

ج. من جهة الجنوب تحدد بأرض رزالى حسن

د. من جهة الشرق تحدد بأرض الحاج سعد(الوثقية معهد النجاج سنجيتي، ۲۰۱٥).

المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي لها بناء كافي للتعليم ومسكنها استراتيجة بعيدة من جماعة الناس أو الشارع +- ٣٠٠ مترا من الشارع سنجيتي -جمبي.

۳. هيكل تنظيم المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي

إن هيكل التنظيم، إما تحت نوع وزيرة شؤون الدينية وإما المتوسطة، كبيرة كانت أو صغيرة كلها لم تخلو من هيكل التنظيم. وإن هيكل التنظيم فيها رئيس المدرسة والأساتذ وولي الفصول والمدبرون، ولكل الأعضاء مسؤولية على الوظيفة للأوجد فى التقدم التنظيم متزعمة.

هيكل التنظيم تحتاج إلى تنفيذ التربية والتعليمية فى المدرسة، وفى هيكل التنظيم كانت المؤسسة دورا مهمة. كل العمليات مسؤولية على رئيس المدرسة ويستخدمها رسم الإدارة، أعضاء قسم الإداري، وولي الفصول، وكيل منهاج التعليمي ومجالس الأساتذ ويكون عناصرا مهما لتنفيذ وتوظيف العمليات.

تلك هيكل التنظيم تتصور وظفتهم على الولاء، من جانب أحوال التلاميذ، إن عملية التربية والتعليمية هي عنصر مهمة التى لم تفرق بينهم، وهم ينالون التربية والتعليمية التى اعطى المدرس فى التعلم. وفى تنفيذ وظيفتهم، إما من رئيس المدرسة وإما المدرسين ورسم الإدارة ينبغى عليهم أن يشتاركوا فى الأعمال والمسؤولون كالأعضاء والعمال التربية. بذلك كل الأعضاء ليكون عاملا وظيفا بالجيدة.

هيكل التنظيم تتصور فى كل مؤسسة التربية لنيل الأهداف والمخطط والترتيب فى مسائل التربية وتنفع لترتيب فى طلاقة التعلمية،. كما هيكل التنظيم تحت مايلى :

تركيب هيكل التنظيم المدرسة الثانوية معهد النجاح سيعتى

مركز سيكرنان مديرية موار جمبى عام ٢٠۱٤/٢٠۱٥

(الوثيقة المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي، العام الدراسى ٢٠۱٤/٢٠۱٥)

٤. أحوال المدرسين والتلاميذ بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي

أ). أحوال المدرسين

المدرسون لهم مقام كريم. وهم يعلمون وظيفتهم والمسؤولون كأن يكون مدرسين. المدرسون هم عاملون المربيون مباشرة بمواجهة بالتلاميذ. وعلى المدرسين أن يملكوا العلوم الواسعة، لأن الحاصلة التى حصل التلاميذ يلحق بالمدرسين الذين يملكون علوم واسعة.

المدرسون أو المعلمون مسؤولون على تنفيذ التعليمية فى التربية الرسمية. لأجل ذلك، كانت دورة المدرسين فى المؤسسة أو المدرسة مهمة جدا. بجانب أن وظيفتها كأن يكون مدرسين، ومجلس الأساتذ يتوظفون فى المجالات الوظيفية كرئيس المدرسة، ووكيل رئيس منهاج التعليمى، ووكيل من شؤون الطلبة وغيرها.

أما عدد المدرسين فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي يتكون على ٢٦ مدرسا ولمعرفة عدد المدرسين فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي فمشاهدة فى الجدول التالي :

الجدول ۲ : أحوال المدرسين فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي العام الدراسي ٢٠۱٤/٢٠۱٥م

رقم	الأسماء	المنصبة	التربية	المادة
۱	الدكتورندا الحاجة جاكريا، HK	رئيس المدرسة	درجة الأولى	-
٢	إيدي سواندي، S.Ag	وكيل منهاج التعليمى	درجة الأولى	القرآن والحديث
٣	عبد الحميد، S.Ag	وكيل سؤون الطلبة	المدرسة العالية	عقيدة الأخلاق
٤	نتى سسميتا. S.Ag	وكيل حبل المجتمع	درجة الأولى	علم الفقه
٥	جنة النور، S.Pd.I	ولي الفصل السابع	المدرسة العالية	الإنشاء والمطالعة
٦	سيتى خديجة. S.Ag	ولي الفصل الثامن	درجة الأولى	علم الجغرافي
۷	جونيدا إسكندار، S.Ag	ولي الفصل التاسع	درجة الأولى	اللغة العربية والخط العربي
٨	رادين عثمان. S.Pd.I	المدرس	درجة الأولى	التاريخ الإسلامي
٩	رحمن شافعى S.Pd	المدرس	درجة الأولى	علم الطبيعة
۱٠	ذ، أ إروين. S.Ag	المدرس	درجة الأولى	علم البيولوجي
۱۱	نوفرزال. S.Pd	المدرس	درجة الأولى	علم الحساب
۱۲	مصطفى كمال. S.H.I	المدرس	درجة الأولى	علم الفقه
۱۳	نور فهمي. S.TH.I	المدرسة	درجة الأولى	علم التفسير
۱٤	جومينرنى، S.Pd.I	المدرسة	درجة الأولى	علم النحو
۱٥	إيديسون، S.Pd.I	المدرس	درجة الأولى	علم الجغرافي
۱٦	سوجى روحايتى، S.Pd.I	المدرسة	درجة الأولى	قواعد النحو
۱۷	حيرمان، S.Pd.	المدرس	درجة الأولى	علم الدولة
۱٨	فري هرتينى، S.Pd.	المدرسة	درجة الأولى	علم الحساب
١٩	مس بنتيرجو، S.Pd.	المدرس	درجة الأولى	علم الرياضة
۲۰	كوس تينا، S.Pd.I	المدرسة	درجة الأولى	القرآن والحديث
۲١	جوكو اسلوري، S.Pd.	المدرس	درجة الأولى	علم الإقتصاد
۲۲	كوس مياتي، S.Pd.I	المدرسة	درجة الأولى	التاريخ الإسلامي
۲۳	مرسيوان، S.Pd.I	المدرس	درجة الأولى	علم النحو
۲٤	جنواردي، S.Pd.I	المدرس	درجة الأولى	علم الصرف
۲٥	أمينة الحسنى، S.Ag	المدرسة	درجة الأولى	علم الصرف
۲٦	الدكتورندوس نزارالدين	أمين الصندوق	درجة الأولى	-
۲٧	كمال عبدانيل	رئيس الإدارة	المدرسة العالية	-

(الوثيقة المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي، العام الدراسى ٢٠۱٤/٢٠۱٥)

ب). أحوال التلاميذ

التلاميذ هو إحدى العوامل التربية الأهمية، لأن بدون عوامل التلاميذ فالتربية لم تسر بالجيدة أو لم تحصل الأهداف المراد.

أما المقصود بأحوال التلاميذ فى كتابة هذه الرسالة وهي أحوال التلاميذ فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مديرية موار جمبى العام الدراسى ٢٠۱٤/٢٠۱٥. ولمعرفة أحوال التلاميذ فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي فمشاهدة فى الجدول التالي

الجدول ۳ : أحوال التلاميذ فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي العام الدراسى ٢٠۱٤/٢٠۱٥.

رقم	الفصل		الجنس				العدد
			مذكر		مؤنث
۱	الفصل السابع	۸		۱٤		٢٢
٢	الفصل الثامن	۱٠		۸		۱۸
٣	الفصل التاسع	٦		۸		۱٤
	مجموع الكلى	٢٤		۳۰		٥٤

(الوثيقة المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي، العام الدراسى ٢٠۱٤/٢٠۱٥)

د. أحوال الوسائل واللوازم بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي

الوسائل هي الأشياء التى تنفع للحصول الأهداف. وأما اللوازم هي الأشياء التى توجد قبل موجود الوسائل. بذلك كانت الوسائل واللوازم هنا هي الأشياء التى تنفع كآلة لطلاقة عملية التعليم أو آلالة أو سهولة التى تنفع لعضد تحصيل أهداف التربية. فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مديرية موار جمبى الوسائل واللوازم هي إحدي العوامل التى تملك الوظيفة الأهمية لتسهيل وطلاقة عملية التعليمية وتحصيل الأهداف التربية.

الوسائل هي موقع التعليم المباشرة، اللوازم تستخدم فى التعليمية لتسير بالجيدة والطلاقة وتعطى الرغبة للتلاميذ لتعلم بالجيدة.

أما الوسائل التى تعضد فى التعليمية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي فشاهدة فى الجدول التالى :

الجدول ٤: أحوال الوسائل واللوازم فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي عام العام الدراسى ٢٠۱٤/٢٠۱٥.

رقم	أنواع الوسائل واللوازم	الجملة	البيان
۱	غرفة رئيس المدرسة	۱	جيدة
۲	غرفة قسم الإدارة	۱	جيدة
٣	غرفة الأساتذ	۱	جيدة
٤	غرفة التعليم	٣	جيدة
٥	الكرسي والمكتب للأتذ	۲٧	جيد
٦	الكرسي والمكتب للتلاميذ	۱۱٤	جيد
٧	السبورة	٣	جيدة
٨	قاعة الإجتماع	۱	جيد
٩	كمبوتير	٣	جيد
۱٠	مصلى	۱	جيد
۱۱	غرفة معمل اللغة	۱	جيدة
۱۲	المكتبة	۱	جيدة
۱۳	الشركة	۱	جيدة
۱٤	البئر	۲	جيد
۱٥	المرحاض	۸	جيد
۱٦	غرفة المنظمة	۲	جيد
۱۷	ميدان كرة القدم	۱	جيد
۱٨	ميدان كرة اليد	۱	جيد

(الوثيقة المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي، العام الدراسى ٢٠۱٤/٢٠۱٥)

بجانب الوسائل، توجد اللوازم التى هي وسائل مستخدمة وتعضد فى التعليمية. فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي، الوسائل واللوازم ، وأولى وسائل الرياضة ووسائل الإضافى وغيره. مثل ميدان كرة تنس الريشة، كرة التكرو، وكرة الطويلة.

بذلك الأحوال عن الوسائل واللوازم للمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مديرية موار جمبى.

ب. البحث الخآص

١. قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي

قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي، إما عن القراءة وإما الكتابة، فيسبب بالعوامل التى يتأثر على التلاميذ. ذلك الإنخفاص يتأثر على فهم المادة التى ألقى المدرس للتلاميذ. هذا ال فلا تخلو عن الأسباب الوافع فى نفس التلاميذ عند التعلم. التأثير عن قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي مسبب بقلة رغبة التلاميذ اتباع الدرس ولا يكتفى بوسائل التعليمية الجيدة والكفاءة. وكذلك يتأثر بعوامل الجسمية والتربوية وعوامل النفسية.

أما الأسباب انخفاض قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية، إما فى القراءة أو الكتابة وهي ما يلى :

أ). عوامل جسمية

من المعلوم أن الحسمية دروة مهمة لدي التلاميذ فى التعلم، لأن صحة الجسمية يتعين على ذكاء الشخصى لنيل العلوم من المدرس. إحذي الأسباب قدرة التلاميذ فى القراءة والكتابة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي فهي مسبب بعوامل الجسمية. (المراقبة،۲٤ مارس، ۲٠۱٥).

كما حاور الكاتب بمدرس اللغة العربية وهي الأستاذة جونيدا إسكندار،S.Ag فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي قالت :

"إن قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية من حيث القراءة والكتابة منها، عدم النضج من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي لدي التلاميذ، ثم ضعف البصر عند التلميذ، فإذا ما التقط التلاميذ الكلمة خاطئة، اختل الفهم وتغير المعنى وكذلك ضعف السمع، فإذا ما تعثر التلاميذ في سماع الكلمة أو الجملة أو العبارة ، أثر ذلك على قراءته لها ونقص القدرة العقلية". (المحاورة، ۱۱ أبريل، ۲٠۱٥).

محاورة الكاتب السابقة عرف أن إحذي الأسباب الذي قدرة التلاميذ فى القراءة والكتابة فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي فهي مسبب بعوامل الجسمية.

قدرة التلاميذ فى القراءة والكتابة التى تسبب بعوامل الجسمية فيتأثر على فهم المادة التى ألقى المدرس للتلاميذ فى التعليم. بذلك، ضعف التلاميذ فى القراءة والكتابة فلا يفهمون المادة بدون صحة الجسمية، ولأن صحة الجسمية يتعين موقع التعلم لدي التلاميذ.

محاورة الكاتب بأحدي التلميذات فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي اسمها مرفوعة قالت :

"أمرني المدرس أن أكتب المادة على السبورة ثم قرأ المدرس تلك المادة ثلاث مرات بأن يتبعوا كل التلاميذ ما قرءها، ثم أمرنى أن اقرأ تلك المادة فلا استطيع قراءة جيدة واصابني الأخطاء فى القراءة لأن المدرس لا يشرح كيفية قراءة الجيدة والكتابة الجميلة، حتى اصابني الأخطاء فى القراءة والكتابة" (المحاورة، ۱۱ أبريل، ۲٠۱٥).

البيان محاورة الكاتب السابقة إما بالمدرس وإما بالتلاميذ عرف أن اخنفاض قدرة التلاميذ فى القراءة والكتابة فى تعليم اللغة العربية وهي أن المدرس لا يشرح كيفية طريقة القراءة الجيدة والكتابة الجميلة.

مراقبة الكاتب فى الفصل السابع فوجد الكاتب أن قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فلا يخلو عن الخطأ في طريقة تعليم القراءة والكتابة حيث كان المدرس لا يشرح كيفية القراءة الجيدة وكيفية الكتابة الجميلة ولا يستعمل طريقة التى يسهل التلاميذ لفهم المادة مما ألقاه أمام الفصل.(المراقبة، ۱۱ أبريل، ۲٠۱٥).

محاورة الكاتب بمدرس اللغة العربية وهي الأستاذة جونيدا إسكندار، S.Ag بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي قالت :

"لقد استعدت المادة الدراسة، بطريقة القراءة وطريقة الكتابة، أكتب المادة على السبورة وأمرت التلاميذ أن يكتبوها ما كتبت على السبورة وبعد قليل أقراء تلك المادة ثلاث مرات بأن يتبعوا التلاميذ ما قرات تلك المادة، ولكن اهتمام اللاميذ على الدرس الذي القيتهم، فرأيت أن التلاميذ ملالين فى التعلم ولا يهتمون ما شرحت المادة، والتلاميذ لا يجتهدون فى التعلم عندما أعطيت فرصة للتلاميذ بأن يقرؤوا عما لا يفهمون، ولكنهم لايسئلون. (المحاورة، ۱۳ أبريل، ۲٠۱٥).

"كانت المدرسة أحيانا تستعمل طريقة القراءة وأحيانا تستعمل طريقة الكتابة والأسئلة والإجابة، بأنواع الطرق التى استخدمتها مدرسة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي بطريقة التى استخدمها المدرسة فى تعليم اللغة العربية سهلني فهم المادة مما أعطاها المدرسة فى التعلم. (المحاورة، ۱٤ أبريل، ۲٠۱٥)

بناء على محاورة ومراقبة الكاتب السابقة فتوجد أن الإستراتجية التى استخدمتها مدرسة اللغة العربية فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي تكون مناسبا بأنواع الطرق فى التعلم.

ب). عوامل تربوية

إحدي اسباب قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي مسبب بعوامل تربوية، يعنى الخطأ في طريقة تعليم القراءة والكتابة التى يستعملها المدرس عندما يعلم الدرس والسلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة والكتابة وكذلك الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها. هذه الأسباب يمكن التلاميذ مملين على تعليم اللغة العربية. (المراقبة، ۱٥ أبريل، ۲٠۱٥)

مراقبة الكاتب السابقة عرف أن الأسباب الذين أصايهم التلاميذ مملين على تعليم اللغة العربية مسبب بطريقة التى يستعملها المدرس وضعف التلاميذ من أحل التقدم فى القراءة والكتابة، حتى أصابهم التلاميذ ضعفاء على القراءة والكتابة.

محاورة الكاتب بالتلاميذ فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي إسمه يوسف قال :

"عندما يعلم المدرس مادة اللغة العربية وهي تستعمل طريقة القراءة والكتابة، لكن المدرس لا يشرح كيفية طريقة القراءة والكتابة الجيدة، حتى عندما اقرأ المادة والكتابة أصابني الخطاء فى القراءة والكتابة. ربما أن يكون المدرس يعلم كيفية طريقة القراءة والكتابة الجيدة حتى يكون التلاميذ ساهلين فهم المادة التى ألقى المدرس". (المحاورة، ۱٥ أبريل، ۲٠۱٥)

"عندما أمرت التلاميذ بالقراءة والكتابة المادة التى كتبت على السبورة، أكثر التلاميذ لا يستطيعون القراءة والكتابة بالجيدة، كثير منهم مخطؤون فى القراءة والكتابة، وهذا ال أن للتلاميذ لا يستطيعون القراءة والكتابة حتى يسببهم كسالى فى التعلم".(المحاورة، ۱٥ أبريل، ۲٠۱٥)

بناء على المحاورة والمراقبة الكاتب فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي أن إحدي الأسباب قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية، كانت المدرسة تستعمل طريقة القراءة والكتابة ولكن المدرس لا يشرح كيفية طريقة القراءة والكتابة الجيدة حتى أصابهم التلاميذ صعبة لفهم المادة التى ألقى المدرس للتلاميذ. وهذا أحد الأسباب قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية من حيث القراءة والكتابة.

ج). عوامل نفسية

العوامل النفسية التى تسبب قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية من حيث القراءة والكتابة تتأثر على عوامل نفسية. العوامل النفسية التى توجد فى نفس التلاميذ وهي عدم الشعور بأهمية القراءة والكتابة أو قيمتها وعدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباه القراءة والكتابة.

مراقبة الكاتب فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي أن إحدي الأسباب قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي تشتمل بعوامل نفسية يعنى أن التلاميذ عدم الشعور بأهمية القراءة والكتابة أو قيمتها عندما ألقى المدرس المادة فى الفصل وكذلك عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباه القراءة والكتابة. (المراقبة، ۱٦ أبريل، ۲٠۱٥).

"الأسباب قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية من حيث القراءة والكتابة يتأثر بعوامل نفسية التى توجد فى نفس التلاميذ يعنى أن للتلاميذ عدم الشعور بأهمية القراءة والكتابة أو قيمتها عندما ألقيت المادة فى الفصل، هذه مشاهدة عندما أمرت التلاميذ أن يقرؤوا المادة أكثر التلاميذ لا يستطعون القراءة الجيدة، كثير منهم مخطؤون فى القراءة، وكذلك عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباه القراءة والكتابة حتى أصابهم الخطأ فى القراءة والكتابة". (المحاورة، ۱٦ أبريل، ۲٠۱٥).

مراقبة الكاتب والمحاورة السابقة عرف أن إحدي الأسباب قدرة التلاميذ فى القراءة والكتابة وهي مسبب بعوامل نفسية فى نفس التلاميذ، يعنى عدم الشعور بأهمية القراءة والكتابة وعدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباه القراءة والكتابة.

٢. المشكلات التي يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي

من المعلوم أن درس اللغة العربية إحدي الدروس لها مشكلات كثيرة فى تعليمها، إما مشكلات التى يواجه التلاميذ وإما مشكلات التى يوجه المدرس، وكذلك، أن هذا الدرس أكثر التلاميذ لا يرغبون تعلمها بكثرة القواعد على فهمها إما من القراءة وإما الترجمة وغيرها.

أما المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي وهي مسبب بعواملين وهما عوامل داخلي وعوامل خارجي. وأما العوامل الداخلي الذي يواجها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية منها :

أ. التلاميذ ضعف فى القراءة المتعلقة بالمادة

مراقبة الكاتب فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي فوجد الكاتب أن المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بعض التلاميذ لايستطيعون قراءة المادة جيدة، هذه المشكلة مسبب بأن التلاميذ لا يستطيعون قراءة القرآن جيدا، حتى يسبب التلاميذ صعبة فى قراءة المادة التى القيت المدرسة فى تعليم اللغة العربية، بذلك، عندما القيت المدرسة مادة اللغة العربية ثم أمرها التلاميذ بأن يقرؤوا المادة فبعض التلاميذ لا يسطيعون القراءة لأنهم لا يعرفون أو لا يفهمون قراءة القرآن جيدا، ولأن قراءة القرآن معلقة بقراءة المادة، ولا يمكن للتلاميذ أن يستطيعوا قراءة المادة التى القيت المدرسة فهم لا يسطيعون قراءة القرآن. (المراقبة، ۱٦ أبريل، ۲٠۱٥).

المشكلات السابقة التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى الفصل السابع موافقا على محاورة الكاتب بمدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة جونيدا إسكندار، S.Ag قالت :

"المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي أن بعض التلاميذ لا يستطيعون قراءة القرآن، هذا تدل على أن التلاميذ عندما أمرتهم بقراءة المادة فهم لا يستعطيعون قراءة المادة، ولذلك، إحدي المشكلات التى يواجه التلاميذ فى قراءة مادة اللغة العربية تسبب إلى ضعف التلاميذ على قراءة القرآن، وهم لا يستطيعون قراءة مادة اللغة العربية فهم لا يسطيعون قراءة القرآن، لأن قراءة القرآن أول معرفة القراءة مادة اللغة العربية، وبذلك، أن هذه المشكلات فقد واجه التلاميذ فى قراءة المادة التى القيت المادة لهم فى مادة اللغة العربية.(المحاورة، ۱٦ أبريل، ۲٠۱٥)

البيان محاورة الكاتب بمدرسة اللغة العربية السابقة، عرف أن بعض التلاميذ لا ييسطيعون قراءة القرآن، وهذا مسبب فى قراءة المادة التى القيت المدرسة فى مادة اللغة العربية.

كما حاور الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي إسمه فرداوس قال :

"صعبة لي فى قراءة مادة اللغة العربية التى القيت المدرسة، لأني لا استطيع قراءة القرآن، وعندما أمرني المدرسة بأن أقرأ المادة فانا لم استطع القراءة بالجيدة ولي خطأ كثيرة فى القراءة حتى أمرني المدرسة أن أدرس قراءة القرآن بالصحيح والجيدة".(المحاورة، ۱۷ أبريل، ۲٠۱٥)

ثم جرب الكاتب المحاورة بأحد التلاميذ فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي إسمه مالكي قال :

"انا لا استطع قراءة القرآن جيدا وكثيرة لي خطأ فى القراءة، وهذا يتأثر علي قراءة المادة التى القيت المدرسة فى مادة اللغة العربية، حتى عندما أمرني المدرسة قراءة مادة اللغة العربية فكثيرة لي الخطأ فى القراءة، وأمرني المدرسة أن اتعلم القرآن فى البيت حتى سهلني قراءة مادة اللغة العربية".(المحاورة، ۱۷ أبريل، ۲٠۱٥)

الحاصلة محاورة الكاتب السابقة بالتلميذين عرف أن المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي مسبب على ضعيف التلاميذ فى القراءة، وهذا لا يكون التلاميذ مستطعين قراءة مادة اللغة العربية إذ لو كان التلاميذ لا يستطيعون قراءة القرآن، بذلك أمرت المدرسة تلاميذها بأن يتعلموا القرآن فى البيت حتى سهل لهم قراءة مادة اللغة العربية.

ب. التلاميذ لم يستطيعوا الكتابة جيدا

إحدي المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي التلاميذ لم يستطيعوا الكتابة جيدا. من المعلوم أن كتابة اللغة العربية مخالفة بكتابة اللآتينية وذلك فيحتاجون التلاميذ إلى عادة بالكتابة. تعليم الكتابة أحد الطرق التى استعملت المدرسة فى تعليم اللغة العربية ويهدف أن يكونوا التلاميذ سريعا فهم المادة وقادرين على كتابة اللغة العربية بالجيدة.

كما حاور الكاتب مدرسة اللغة العربية وهي الأستاذة جونيدا إسكندار، S.Ag بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي قالت :

"المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي أن التلاميذ لم يستطيعوا الكتابة جيدا هذا مسبب بأن التلاميذ لم يعادوا كتابة اللغة العربية ولأنهم لم يتعلموا هذا الدرس قبلها يعنى أن التلاميذ حين يجلسون فى المدرسة الإبيتدائية فلم يتعلموا كيفية كتابة العربية، بذلك عندما يجلسون فى المدرسة الثانوية الإسلامية أو المعهد الإسلامي يجب عليهم أن يتعلموا هذا الدرس حتى صعبة للتلاميذ فى الكتابة". (المحاورة، ۲٠ أبريل، ۲٠۱٥)

ثم جرب الكاتب المحاورة بإحد التلاميذ الفصل السابع إسمه حسن بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي قال :

"كنت غير عادة بكتابة اللغة العربية لأني لم اتعلم هذا الدرس حين اتعلم فى المدرسة الإبدائية، حتى يسببني الصعبة فى الكتابة. ولأنى لم اعد الكتابة اللغة العربية لأنها مختلفة بكتابة اللآتين التى تبدأ من اليسار إلى اليمنى. وإذا كانت المدرسة تقرأ المادة من تعليم الكتابة فى تعليم اللغة العربية فأنا لا استطيع الكتابة الجيدة وأكثر مني الأخطاء فى الكتابة". (المحاورة، ۲٠ أبريل، ۲٠۱٥)

ثم حاور الكاتب أحد التلاميذ الفصل السابع إسمه محمد أمين بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي قال :

"إذا كانت المدرسة تقرأ مادة الدراسة فأمرني الكتابة من تعليم الكتابة فأنا لا استطيع الكتابة بالجيدة وكثيرة الخطاء فى كتابتي، لأني غير عادة بالكتابة اللغة العربية ولم اتعلم اللغة العربية من المدرسة الإبتدائية الحكومية حتى يسببني فى الكتابة من الكتابة".(المحاورة، ۲۱ أبريل، ۲٠۱٥)

الحاصلة محاورة الكاتب بمدرسة اللغة العربية والتلاميذ السابقة، عرف أن التلاميذ لم يعادوا بكتابة اللغة العربية وكثيرة الأخطاء فى كتابتهم من الكتابة، لأنهم لم يتعلموا اللغة العربية من المدرسة الإبتدائية الحكومية حتى عندما يجلسون فى المدرسة الثانوية فيتعلمون اللغة العربية ويشعرون أن هذا الدرس صعبة للتعلم. (المحاورة، ۲۱ أبريل، ۲٠۱٥).

ومن العوامل الخارجي الذي يواجهها التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي منها :

ج. قلة رغبة التلاميذ

الرغبة ميل ثابت للإهتمام والتفكير على جميع العمليات والرغبة تتأثر على التعليم لأن مواد الدراسات التى تدرس غير مناسبة برغبة التلاميذ فالتلاميذ لم يتبعوا الدرس بالجيد لأنهم غير قوة ولا يحصلون النتائج من تلك الدراسة.

مراقبة الكاتبة فى الفصل السابع حين عملية تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي فوجد الكاتب أن رغبة التلاميذ فى التعلم قليل. هذه مشاهدة باهتمام التلاميذ على المادة التى وصلت المدرسة أن التلاميذ لا يفهمون المادة ولا يستطيعون القراءة والكتابة. (المراقبة، ۲۲ أبريل، ۲٠۱٥)

كما حاور الكاتبة مدرسة اللغة العربية فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي وهي الأستاذة جونيدا إسكندار، S.Ag قالت :

"إن رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية قليل جدا، هذه مشاهدة على اهتمام التلاميذ على المادة التى ألقيتهم أمام الفصل فالتلاميذ لا يهتمون الدرس. وإذا سألت التلاميذ عن تلك المادة هم لم يفهموا بل كان أكثرهم لايستطيعون القراءة والكتابة. (المحاورة، ۲۲ أبريل، ۲٠۱٥).

محاورة الكاتب السابقة عرف أن رغبة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية قليل. هم لم يفهموا عن المادة التى وصلت المدرسة حتى يسببهم الصعبة فى القراءة والكتابة وفهم هذه المادة. بذلك أن للمدرسة أن تبحث الخروج لعلاج مشكلات التلاميذ فى تعليم اللغة العربية حتى أن التلاميذ مجتهدون فى التعلم ويفهمون المادة التى وصلت المدرسة.

د. قلة وسائل التعليمية

إن وسائل تعليم اللغة العربية للمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي غير كافية وهذه مشاهدة بلقة الكتب المقروءة العربية لتمرينات التلاميذ فى القراءة أو الكتابة. كما أن وسائل التعليم هي آلة إستخدامة فى عملية تعليم اللغة العربية وهو يتعين على حصول الأهداف من الدراسة.

مراقبة الكاتب فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي فوجد الكاتب أن المدرسة لها كتاب واحد فى تعليم اللغة العربية ولا يملكوا التلاميذ كتب المقروؤة من المدرسة حتى يسبب التلاميذ لا يستطيعون مطالعة القراءة فى البيت، وكذلك للمدرسة صعب عليها لإعطاء مادة القراءة الجديدة، لأن الكتب الموجودة هي كتاب واحد لدى المدرسة.

محاورة الكاتبة بمدرسة اللغة العربية فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي وهي الأستاذة جونيدا إسكندار، S.Ag قالت :

"الوسائل التعليمية وتخصص فى مادة اللغة العربية قليل جدا، منها الكتب الدروس والكتب الحزمة أو الكتب المقروؤة لهذه قليل، حتى أن التلاميذ لا يستطيعون مطالعة القراءة فى البيت ولم يرغبوا للقراءة بالكتب الحزمة الموجودة ".(المحاورة، ۲۳ أبريل، ۲٠۱٥)

محاورة الكاتب السابقة عرف أن الوسائل قد تعين على حصول الأهداف من الدراسة إذ لوكانت الوسائل التعليمية كافية فصارت التعليمية جيدة ويحصل الأهداف الدراسة الثابتة.

ثم جرب الكاتب المحاورة أحد التلاميذ فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي إسمه فخر الدين قال :

"ما عندي كتاب اللغة العربية لأن الكتب فى تعليم اللغة العربية لهذه المدرسة قليل حتى لا استطيع مطالعة القراءة فى البيت، فأنا اكتب ما كتبت المدرسة فى السبورة، ثم قرأت المدرسة تلك المادة مدة ثلاث مرات ونحن نتبع ما قرأت المدرسة جماعة بصوت جهرية ثم أمرني القراءة منفردا. (المحاورة، ۲۳ أبريل، ۲٠۱٥)

ثم جرب الكاتب المحاورة بإحدي التلميذات الفصل الحادى عشر بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي إسمها ساري موليا قالت :

"كل تعليم اللغة العربية فأمرني المدرسة أن اكتب مادة الدراسة المكتوب فى السبورة، لأني لا املك الكتب الحزمة، حتى صعب علي أن أفهم المادة التى القيت المدرسة، وانا لا اطالع قراءة المادة الدراسة فى البيت بدون الكتب الحزمة، ولذلك ايضا اكسل لإتباع درس اللغة العربية بكثرة الكتابة وقليل الفهم عن قراءة المادة" (المحاورة، ۲۳ أبريل، ۲٠۱٥)

الحاصلة محاورة الكاتب بمدرسة اللغة العربية والتلاميذ والتميذات السابقة فاختصل الكاتب أن إحدي المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية وهي تسبب بقلة وسائل التعليم يعنى بقليل الكتب الحزمة فى درس اللغة العربية.

٣. سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي

لنيل الأهداف الدراسة فى تعليم اللغة العربية يلزم للمدرس أن يختار الطرائق المناسبة بقدرة الطلاب ليكون الطلاب ساهلين لفهم المادة وقادرين على تعليم اللغة العربية بالجيدة. بذلك فيلزم للمدرس أن يختار الطريقة المناسبة وتعطى الإشراف لإهتمام الطلاب على تعليم اللغة العربية.

أما سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي وهي ما يلى :

أ. كثرة تمرين القراءة

كما قدم الكاتب المذكورة أن المشكلات التي يوجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي أن بعض التلاميذ لا يستطيعون قراءة القرآن حتى يتأثر عليهم قراءة المادة اللغة العربية، بذلك أن المدرسة أمرهم التلاميذ بأن يكثروا قراءة القرآن فى البيت حتى يكونوا صحيحا فى قراءة القرآن، وهذا يسهلون لهم فى قراءة المادة.

كما حاور الكاتب بمدرسة اللغة العربية فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي وهي الأستاذة جونيدا إسكندار، S.Ag قالت :

"كثير التلاميذ ما استطاعوا قراءة القرآن فيسببهم صعبة فى قراءة المادة فى تعليم اللغة العربية، ولا يمكن التلاميذ أن يفهموا المادة إذا كان التلاميذ لا يستطيعون القراءة، وبذلك أمرتهم أن يكثروا قراءة القرآن جيدا وصحيحا فى البيت حتى يسهلون لهم فى قراءة مادة اللغة العربية"(المحاورة، ۲٤ أبريل، ۲٠۱٥)

وقدم أحد التلاميذ فى الفصل السابع حين عملية تعلم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي إسمه أحمد فطاني قال :

"أنا لا استطيع قراءة القرآن بالجيد، حتى عندما أمرني المدرسة قراءة المادة فى تعلم اللغة العربية فأنا لا استطيع القراءة، ومن ذلك فأمرني المدرسة بكثرة قراءة القرآن فى البيت حتى أنني صحيحا وجيدا فى القراءة".(المحاورة، ۲٤ أبريل، ۲٠۱٥).

المحاورة السابقة عرف أن سعي التي فعلت المدرسة لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى القراءة فى تعليم اللغة العربية وهي أن المدرسة أمرهم بأن يكثروا تمرين قراءة القرآن فى البيت وجعلهم سهلة فى قراءة مادة اللغة العربية.

ب. كثرة تمرين الخط العربي

إحدي سعي الذي فعلت مدرسة اللغة العربية لتسهيل التلاميذ فى كتابة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي وهي كثرة إعطاء تمرين الخط العربي هذا الهدف أن يكونوا التلاميذ معادين بالكتابة العربية بالجيدة والجاملة ومحبوبة فى الكتابة وشكل الأحرف الجميلة.

"إحدي السعي الذى فعلت لتسهيل التلاميذ فى كتابة اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي وهي إعطاء درس الخط العربي هذا الهدف أن يكونوا التلاميذ معادين بالكتابة العربية بالجيدة والجاملة ومحبوبة فى الكتابة وشكل الأحرف الجميلة وهذا ايضا بأن يكونوا التلاميذ معادين بالكتابة العربية. ثم للتلاميذ الذين يصعبون بكتابة العربية فأعطيت إشرافا واهتماما خآصة لدى التعلم" (المحاورة، ۲٥ أبريل، ۲٠۱٥)

بمجود درس الخط وإعطاء التمرينات من المدرس فى تطبيق تعليم الكتابة السابقة، فتهدف بأن يكونوا التلاميذ ساهلين فى الكتابة اللغة العربية، وأن يكونوا التلاميذ معادين فى الكتابة اللغة العربية. وبجانب ذلك بكثرة التمرينات من المدرس عن الكتابة فيستخدم التلاميذ الفهم عن الكتابة.

ثم حاور الكاتب بمدرسة اللغة العربية فى الفصل السابع بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي وهي الأستاذة جونيدا إسكندار، S.Ag قالت :

"أن لا يكون التلاميذ كسالى فى تعليم اللغة العربية عن الكتابة فى كتابة اللغة العربية فأعطيتهم درس الخط العربي والإشراف المخصوص للتلاميذ الذين يصعبون فى الكتابة اللغة العربية، هذا الهدف بأن يكونوا التلاميذ راغبين فى تعليم اللغة العربية. (المحاورة، ۲٥ أبريل، ۲٠۱٥)

محاروة الكاتب مع مدرسة اللغة العربية السابق عرف أن مدرسة اللغة العربية يسعى لتسهيل التلاميذ عن كتابة اللغة العربية وإحدي السعي الذي فعلت مدرسة اللغة العربية وهي أن يعطي درس الخط العربي وتمرينات الكتابة والإشراف المخصوص للتلاميذ يصعبون فى الكتابة اللغة العربية.

ج. ترقية رغبة التلاميذ

إحدي السعي الذى فعلت المدرسة لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي وهي ترقية رغبة التلاميذ فى التعلم وهي بأن المدرس أعطى الإشراف على سائر التلاميذ فى التعلم. (المراقبة، ۲٥ أبريل، ۲٠۱٥)

"كل التلاميذ قادرون على فهم المادة ومنهم سريع الفهم والآخرون بطيؤون الفهم، بذلك ليكونوا التلاميذ يتعلمون بالجد والنشاط فأعطيتهم الإشراف فى التعلم، هذا الهدف أن لا يكونوا التلاميذ كسالى فى التعلم حتى لهم رغبة عالية فى التعلم.( المحاورة، ۲٥ أبريل، ۲٠۱٥)

محاورة الكاتب بإحدي التلميذات فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي إسمها فطرينتي قالت :

"السعي الذي فعلت المدرسة فى تطوير الرغبة فى تعليم اللغة العربية وهو أن المدرس قد شرفني لترقية الرغبة فى التعلم، ولو كان بعض التلاميذ لم يفهموا المادة ولكن المدرسة شرفني فى التعلم حتى أن كل التلاميذ فهموا المادة. بذلك أنا مسرور بطريقة التى استعملت المدرسة فى تعليم اللغة العربية، لأن المدرسة شرفني القراءة والكتابة، بهذا التعلم فأنا مجتهد فى التعلم ". (المحاورة، ۲٥ أبريل، ۲٠۱٥).

ثم محاورة الكاتب أحد التلاميذ فى الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي مورا جمبي إسمه هرنطو قال :

"شرفني المدرسة فى القراءة والكتابة فى تعليم اللغة العربية، بهذه الطريقة فأنا نشيط للإتباع الدرس، ولذلك أنني لا اكون كسلا وإشباعا للإتباع دراسة اللغة العربية ولي معرفة جديدة وعلوم واسعة عن اللغة العربية".(المحاورة، ۲٥ أبريل، ۲٠۱٥)

محاورة الكاتب بالتلميذين السابقة عرف أن التلاميذ فرحوا وشعروا بإشراف المدرسة على التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فكان التلاميذ مجتهدين وراغبين للإتباع دراسة اللغة العربية وأن التلاميذ لا يكونون كسالى وشابعين للإتباع الدرس لأن التلاميذ لهم أحوال جديدة وعلوم واسعة عن اللغة العربية.

الباب الخامس

خاتمة

أ. الخلاصة

بناء على ما وجد الكاتب فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي فى الأبواب السابقة وبعد تحليلها فاختلص الكاتب الخلاصة مما يلى :

۱. إن قدرة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي وهي مختلفة أكثر التلاميذ لا يستطيعون القراءة والكتابة وقليل منهم يستطيعون القراءة والكتابة حتى يسببهم فهم المادة، وقد سار التعليم بالجيدة حيث كان المدرس قبل تنفيذ وإعطاء المادة الدراسة وهي استعدت الخطوات فى عملية التعليم منها : تخطيط التعليم، تنفيذ الدراسة وتقويم الدراسة

٢. المشكلات التي يوجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي وهي مشبب بعواملين وهما عوامل داخلي يعني التلاميذ ضعيف فى القراءة، التلاميذ لم يستطيعوا الكتابة جيدا، وعوامل خارجي وهي قلة رغبة التلاميذ فى التعلم وقلة وسائل التعليمية

٣. أما سعي المدرس لمعالجة المشكلات التى يواجه التلاميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي وهي كثرة تمرين القراءة فى التعلم، كثرة تمرين الخط العربي وترقية رغبة التلاميذ فى التعلم

ب. الاقتراحات

٤۹

۱. ينبغى لرئيس المدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي أن يهتم وسائل التعليمية فى تعليم اللغة العربية لتكون الدراسة تسير جيدة.

۲. ينبغى لمدرسة اللغة العربية أن يهتم اهتماما كبيرة للتلاميذ فى تعليم اللغة العربية ليكون التلاميذ فاهمين عن المادة التى وصلت المدرسة

٣. ينبغى للتلاميذ والتلميذات بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي أن يجتهدوا ويهتموا فى تعليم اللغة العربية

ج. كلمة الخاتمة

الحمد لله وشكر لله، قد تم الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العلمية تحت العنوان "مشكلات التلاميذ فى تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية معهد النجاح سنجيتي موار جمبي". ولا سيما من الكاتب قد شعرت أن هذه الرسالة العلمية كثيرة من الأخطاء والنقصان، إما من تركيب الكلمات وإما من الكتابة، فبذلك أرجو إلى القارئين أن تعطوا الإقتراحات والإصلاحات لتكميل هذه الرسالة العلمية.

أخيرا شكرا جزيلا على جميع المساعدين الذين ساعدوني لإتمام كتابة هذه الرسالة العلمية، جزاءكم الله خير الجزاء، وبانتهاء من الكتابة لعلى هذه الرسالة نافعة لي خآصة وللقارئين عآمة، والله الموافق إلى اقوام الطريق فى سبيل الحق.